Педсовет 16.01.16

© Фокина Лидия Петровна

16.01.2016 г.

Славянская общеобразовательная школа I-III ст. №15

Педагогический совет«Роль личности педагога

в психолого-педагогическом сопровождении

обучения детей с высокими

образовательными потребностями»


Повестка :1. О реализации решений предыдущего педсовета.

Гелюх Н.А. Кухаренко М.П.

2. Доклад по теме «Роль личности учителя в психолого-педагогическом сопровождении работы с детьми с особыми образовательными потребностями».

- Психолого-педагогическое сопровождение – особая культура и помощь ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

Ефремова М.Н. - Личность учителя в психолого-педагогическом сопровождении обучения детей с высокими образовательными потребностями. Савула В.В.

- Анализ работы школы с детьми, имеющими высокие образовательные потребности.

Ефремова М.Н. - Библиотека как средство активизации познавательной деятельности

учащихся. Нилова Е.Н.

3. Опыт работы педагогов школы по данной теме.

- Система работы со способными детьми в начальной школе. Чайченко Л.А. - Учиться легко! (Удовлетворение образовательных потребностей учащихся на уроках гуманитарно-филологического цикла). Мураль О.Е. - Самоанализ работы с детьми с высокими образовательными потребностями. Кононенко Н.В. - Роль классного руководителя в определении и развитии индивидуальной траектории ученика. Гришина С.А.

4. Подведение итогов. Решение педсовета.


Психолого-педагогическое сопровождение – особая культура и помощь ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

Своевременно найти, воспитать и развить задатки и способности у своих воспитанников, своевременно распознать в каждом ученике его призвание – задание современной школы.


«Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением быть не может…»


Цель: создание психолого-педагогических условий для выявления и сопровождения детей с высокими образовательными потребностями.

Задачи:- изучить научно-теоретические основы

психолого-педагогического сопровождения и специфику профессионально-личностной подготовки педагогов для работы с детьми высоких образовательных потребностей;

- проанализировать работу педколлектива со способными и одаренными детьми;

- рассмотреть имеющийся педагогический опыт работы с такими детьми;

- совершенствовать систему выявления и сопровождения детей с ВОП.


Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют:

заместитель директора по УВР;заместитель директора по ВР;психолог школы;классные руководители;учителя-предметники.

Цель – создание условий гармоничного развития учащихся.


Проблемы адаптации интеллектуально одаренных детей:

1. Неприязнь к школе.2. Игровые интересы.3. Не присущ конформизм (бездумное

следование общим мнениям, модным течениям).

4. Погружение в философские проблемы.5. Несоответствие между физическим интересом и социальным развитием.


Причины ранимости «особенных детей»:

1. Перфекционизм – убеждение, что наилучшего результата можно (или нужно) достичь.

2. Чувство неудовлетворенности.3. Нереалистические цели – завышенные

цели.4. Сверхчувствительность.5. Потребность в понимании взрослыми.6. Нетерпимость.


Личность учителя в психолого-

педагогическом сопровождении

обучения детей с высокими

образовательными потребностями.

Савула Вера Владимировна


Формы проявления одаренности:

- как одаренность явная (проявленная);- как одаренность возрастная (приходящая);- как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная).


Возрастные этапы и типы ведущей деятельности:

* старший дошкольный возраст (5-6 лет) – игровая;

* младший школьный возраст (7-10 лет) – освоение учебной деятельности;

* подростковый возраст (11-15 лет) – социально-коммуникативная деятельность;

* старший школьный возраст (16-17 лет)– проектно-исследовательская деятельность.


Наиболее распространенные мифы об одаренности.

1. Понимание одаренности как всецело врожденного качества человека.

2. Одаренные дети обязательно становятся выдающимися взрослыми.

3. Одаренные дети обладают всесторонним и гармоничным развитием, т. е. «сильны во всем».

4. Для выдающихся достижений необходимо обладать исключительно высоким коэффициентом интеллекта (IQ).

5. Кто «хорошо думает, обязательно должен прекрасно говорить».

6. Одаренный ребенок должен быть успевающим учеником (отличником или на худой конец «хорошистом»), который с легкостью и, главное, с удовольствием учится.


Изучение склонности педагогов к работе с одарёнными детьми1. Уверенность в том, что современные формы и методы работы с одарёнными детьми могут

быть улучшены, выразило 58 % учителей.

2. Уверенность в том, что сами педагоги могут внести изменения в работу с одарёнными детьми, выразило 17 % педагогов, «нет» ответили 8 и 75 % учителей ответили, что это возможно лишь в некоторых случаях.

3. Возможность того, что некоторые из личных идей учителей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одарённых детей, рассматривают положительно 17 % учителей, только при благоприятных обстоятельствах - 58 %, в некоторой степени - 25 %.

4. 25 % учителей считают, что в недалёкой перспективе будут играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одарённых детей; что это маловероятно, считают 42 %, и возможным - 33 % педагогов.

5. Желание заняться изучением особенностей неординарных личностей высказали 42 % учителей, в зависимости от востребованности таких людей в обществе - 42 % и не выразили интереса 16 % учителей.

6. Поиском новых методов развития способностей детей занимаются 33% педагогов, не занимаются - 34 % и удовлетворены тем, что есть - 33 %.

7. Поиском теоретического материала для решения проблемы намерены заниматься 92 % учителей.

8. От профессионального кредо откажутся, если выслушают убедительные доводы 67 % учителей, если давление будет мощным - 8 %, не откажутся - 25 %.

9. Занимаясь разработкой урока, доводят его до совершенства 66 % педагогов. А обычной подготовкой довольны 34 % учителей.


Профессионально значимые личностные качества педагогов

Высокие уровни развития познавательной и

внутренней профессиональной

мотивации, эмпатии.

Внутренний локус контроля.

Высокая и адекватная самооценка.

Стремление к личностному росту.


Неподготовленные учителя

• Равнодушны к проблемам детей (просто не имеют о них представления).

• Иногда враждебно настроены по отношению к одаренным, воспринимают их как угрозу своему авторитету.

• Показывают низкие результаты в выявлении одаренных, так как не знают их особенностей и потребностей.

• Часто используют тактику искусственного увеличения заданий для одаренных, испытывают трудности в подборе адекватных методов работы.


Подготовленные учителяИспользуют

адекватные методы обучения.

Стимулируют самостоятельную работу

учащихся.

Ориентируются на активизацию высших

познавательных процессов (обобщение, углубленный

анализ проблем, критическая оценка информации).

Поощряют учащихся к принятию риска.

Ставят более четкие дифференцированные

задачи урока.


Анализ работы педагогов школы

с детьми, имеющими

высокие образовательные

потребности.Ефремова М.Н.


Работа педагога с детьми – это

сложный и никогда не прекращающийся

процесс.Наш педагогический коллектив – это:

учителя высшей категории – 19 (39%);учителя 1 категории – 15 (31%);учителя 2 категории – 7 (14%); специалисты – 8 (16%).звание «старший учитель» – 8 (16%).


Конкурс «Учитель года»2013 2014 2015 2016

Мураль О.Е.номинация

«Русский язык»

Кузнецова С.В.

номинация «Начальная

школа»

Дружина К.Г.номинация

«Украинский язык»

Яцына Л.М. номинация

«Математика»

Кононенко Н.В.

номинация «Английский

язык»

Победитель городского

этапа, участник

областного этапа

Участник городского

этапа

Победители городского

этапа

Победитель городского

этапа, участник

областного этапа


• Организация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленного на развитие творческих, познавательных способностей учащихся.

Начальная школа

• Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин.

• Постепенный переход к обучению способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование.

Основная школа

• Создание условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства.

Старшая школа


2 типа интеллектуальной одаренности:

Интеллектуальные способности

Академические способности

«умники и умницы»,«светлые головы»,«надежда школы»;ученики, имеющие глубокие знания, способные приобретать их самостоятельно.

высокий интеллект;особые способности к обучению;хорошо учатся;проявляют себя в одной или нескольких областях.

Начальная школа (4-е классы)

Класс Интеллектуальные

Академические

Укр. яз. Русск.яз. Англ. яз. Матем. Природо-вед.

4А 2 5 7 4 8 6 10

4Б 3 5 6 6 5 7 10

4В 4 3 7 7 5 7 10

Всего 9 13 20 17 18 20 30

Основная школа (5-е классы)



Укр. яз. Русск.яз. Англ. яз. Матем. Природо-вед.

5А 3 3 4 5 7 4 6

5Б 2 8 7 3 5 9 14

5В 0 0 0 0 5 0 1

Всего 5 11 11 8 17 13 21

Основная школа (6-е классы)



Укр. яз. Русск.яз. Англ. яз. Матем. История

6А 1 6 9 8 10 8 8

6Б 0 0 0 0 0 0 1

Всего 1 6 9 8 10 8 9

Основная школа (7, 8-е классы)Класс Интелле

ктуальные


Укр. яз. Русск.яз. Англ. яз. Матем., физика

История

7А 0 1 1 1 3 1 1

7Б 1 1 6 2 5 2 5

Всего 1 2 7 3 8 3 6

Класс Интеллектуальн

ые



История

8А 3 2 4 6 11 6 12

8Б 0 1 1 1 2 0/1 5

Всего 3 3 5 7 13 7 17

Основная школа (9-е классы) и Старшая школа (10-11 класс)Класс Интелле

ктуальные



История

9А 0 3 1 3 4 3 4

9Б 0 1 1 1 0 1 1

Всего 0 4 1 4 4 4 5

Класс Интеллектуальн

ые



История

10 2 4 5 5 5 8/4 6

11 3 1 3 5 8 5/7 4

Всего 5 5 8 10 13 13/11 10

Интеллектуальные способности12-13 13-14 14-15 15-16

2а 8 3а 7 4а 8 5а 3 -

2б 6 3б 6 4б 6 5б 2 -

2в 4 3в 5 4в 4 5в 0 -

3а 4 4а 4 5а 3 6а 1 -

3б 4 4б 3 5б 0 6б 0 -

4а 4 5а 2 6а 0 7а 0 -

4б 4 5б 3 6б 0 7б 1 +

5а 5 6а 5 7а 5 8а 3 -

5б 1 6б 1 7б 1 8б 0 -

6а 3 7а 2 8а 2 9а 0 -

6б 2 7б 2 8б 1 9б 0 -

7а 0 8а 0 9а 010 2 +

7б 3 8б 3 9б 1

8а 1 9а 110 3 11 3 +

8б 1 9б 1

Средний балл класса12-13 13-14 14-15 15-16

2а 8,6 3а 8,2 4а 8,6 5а 8,0 -

2б 8,5 3б 8,5 4б 8,5 5б 9,0 +

2в 8,4 3в 8,0 4в 7,9 5в 8,1 +

3а 8,5 4а 8,6 5а 9,3 6а 9,2 =

3б 8,4 4б 7,8 5б 7,4 6б 7,2 =

4а 8,3 5а 8,2 6а 7,7 7а 7,3 -

4б 8,3 5б 8,4 6б 7,8 7б 7,3 -

5а 9,5 6а 9,3 7а 8,7 8а 8,8 =

5б 7,6 6б 7,5 7б 7,0 8б 7,0 =

6а 8,0 7а 8,2 8а 8,2 9а 7,4 -

6б 7,2 7б 7,2 8б 7,1 9б 6,4 -

7а 6,9 8а 6,6 9а 7,210 8,1 =

7б 7,7 8б 7,7 9б 8,2

8а 7,4 9а 7,710 7,8 11 8,3 +

8б 7,5 9б 7,6


4-е 9-е 110

10

20

30

40

50

60

70

80

90

10090

687780

38

70

АБВ

Качество знаний выпускных классов


Уч.год 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016Всего

участников81 88 78 83

Призовые места

29 22 9 17

І место 7 3 2 8ІІ место 7 9 1 4ІІІ место 15 8 6 5Учителя Зацепина Л.Н.

(4)Егорова А.В. (3)Кононенко Н.В. (2)Дегтярев В.В. (2)Штомпель Е.П. (2)Гелюх П.В. (2)Кулакова Л.В. (2)Мураль О.Е. Некрасова О.В. Жидкова Л.В.Ефремова М.Н. Яцина Л.М.Неровная Т.В. Попов О.К.

Егорова А.В. (2)Гелюх П.В. (2)Мураль О.Е. Дегтярев В.В.Штомпель Е.П.Гелюх Н.А.Яцына Л.М.Мартюшева Л.В. Ефремова М.Н. Жидкова Л.В.Зацепина Л.Н.Попов О.К.Кононенко Н.В.Кулакова Л.В.

Егорова А.В. (3)Штомпель Е.П. (2)Мураль О.Е.Гелюх Н.А.Попов О.К. Дружина К.Г.

Егорова А.В. (5)Мураль О.Е. (2)Дружина К.Г. (2)Гелюх Н.А. Гришина С.А. Гелюх П.В.Мозговая Н.В.Сизонова Р.В. Лиснякова В.А. Кухаренко М.П.Ефремова М.Н.

Результаты олимпиады за 4 года


Предметные кафедры

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Русский язык 4 2 1 2Украинский

язык 2 4 1 4

История, право 2 - - 1География 1 2 2 -

Математика 2 2 1 2Трудовое обучение 4 4 - 2

Физика, астрономия 1 1 1 1

Информатика - - - -Иностранный

язык 9 6 3 5

Биология, экология 4 1 - -

Химия - - - -


Международный конкурс им. Т.Шевченко:Ушенко Елизавета (5Б) – 3 место;Бойко Анастасия (6-А) – 3 место;Карамова Лейла (11) – 1 место. Физика:Онищенко Алексей (9-А) – 3 место.Международный конкурс им. П.Яцыка:Шевченко Елизавета (8-А) – 3 место.История:Онищенко Алексей (9-А) – 1 место.Математика:Шарун Владимир (7-А) – 3 место;Батищев Даниил (8-А) – 1 место;Английский язык:Катасонова Александра (8-А) – 1 место;Батищев Даниил (8-А) – 2 место;Алеко Екатерина (9-А) – 1 место;Хацько Никита (10) – 1 место;Карамова Лейла (11) – 2 место.Трудовое обучение:Иванцов Евгений (8-А) – 2 место;Пелих Татьяна (10) – 1 место.Русский язык и литература:Суховей Дарина (10) – 1 место;Васильева Дарья (11) – 2 место.


1 - А 1 - Б 1 - В 2 - А 2 - Б 2 - В 3 - А 3 - Б 3 - В 4 - А 4 - Б 4 - В0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

лингвистический центр

шахматы

дополнительное образование3

18

67

3

14

7

13

9

4 4

11

21 1 1 1 1

4 43

15

23

10 10

4 4

Занятость учащихся 1 - 4 классов во внеурочное время

лингвистический центр шахматы дополнительное образование


5 - А 5 - Б 5 - В 6 - А 6 - Б 7 - А 7 - Б 8 - А 8 - Б

0

2

4

6

8

10

12

лингвистический центршахматы

дополнительное образование

12

1

6

3

10

5

10

5

12

23 3

7

5

3

21


лингвистический центр шахматыдополнительное образование


9 - А9 - Б

1011

0

5

10

15

20

25

30


дополнительное образование

43 4

10

3

20

27

Мониторинг занятости учащихся 9 - 11 классов во внеурочное время



108

14166


лингвистический центр шахматыдополнительное образование

1-А 1-Б 1-В 2-А 2-Б 2-В 3-А 3-Б 3 - В 4-А 4-Б 4 - В 5-А 5-Б 5-В 6-А 6-Б 7-А 7-Б 8-А 8-Б 9-А 9-Б 10 кл.

11 кл.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

89

94 93

79 78

69

91

7571 72 72

91

76

82 83 84

68

59

68

86

75

6568

81

90

Социальная активность родителей учащихся 1 - 11 классов


Проект решения педсовета:- на заседаниях ШМО планировать индивидуальную работу с

учащимися, имеющими высокие образовательные потребности;

руководители МО, учителя-предметники, постоянно - продолжить работу по выявлению одаренных и способных

детей, постоянно обновлять Банк данных;Ефремова М.Н., Савула В.В., постоянно

- оказывать квалифицированную психолого-педагогическую помощь учителям-предметникам, классным руководителям, родителям способных и одаренных детей в вопросах диагностики и психолого-педагогического сопровождения данной категории детей;

Савула В.В., постоянно- в рамках преемственности учителям 4-х классов при

переходе детей в основную школу предоставлять подробные сведения о выявленных способностях учащихся;

учителя начальных классов, постоянно- проводить целенаправленное наблюдение за учебной

деятельностью учащихся для выявления детей к какому-либо роду деятельности и показывающих высокую результативность.

классные руководители, учителя-предметники, постоянно

Education

Педсовет 16.01.16