47
תהליכים ומנגנונים קוגניטיביים שבבסיס הלמידה

מפגש 2 2017א

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: מפגש 2 2017א

תהליכים ומנגנונים קוגניטיביים

שבבסיס הלמידה

Page 2: מפגש 2 2017א

בבסיס הלמידה' תהליכים ומנגנונים קוג

הצטבר ( 1950-1960" )מהפכה הקוגניטיבית"מאז ה•

גוף גדול של מחקרים ומודלים תיאורטיים על

התהליכים והמנגנונים שאחראיים ללמידה ולחשיבה

....(פתרון בעיות, שפה, זיכרון, קשב)אנושית

למרות הפוטנציאל הגדול שלהם בשיפור תהליך •

הידע הזה לא בא לביטוי מספק , הלמידה ותוצריה

.הספר-בהוראה בבתי

רבים מהמחקרים נערכו במעבדה בהקשרים ? מדוע•

מלאכותיים ולא במצבי למידה אותנטיים

(.זיכרון להברות תפל, 1885, אבינגהאוז: דוגמה)

Page 3: מפגש 2 2017א

(NOG, BAF)זיכרון להברות תפל : אבינגהאוז

עקומת שכחה

Page 4: מפגש 2 2017א

Slavin, 2014

Information Processing and

Cognitive Theories of Learning

נכיר תיאוריות של עיבוד מידע •

(Information Processing Theories:)

ארגון ושליפה של מידע , עיבוד, תפיסה

.מהזיכרון לסוגיו השונים

נזהה את ההשלכות החינוכיות של תהליכי •

.עיבוד המידע השונים

Page 5: מפגש 2 2017א

?לאילו סוגי מידע חשופים התלמידים•

אילו תהליכים נדרשים כדי שהתלמידים ירכשו •

? מידע

Page 6: מפגש 2 2017א

The Atkinson-Shiffrin Model

of Information Processing

6.1תרשים

Page 7: מפגש 2 2017א

The Atkinson-Shiffrin Model

of Information Processing

Page 8: מפגש 2 2017א

Sensory Registers–רשמים חושיים

: כמות מידע•

רבה מאוד

קצר מאוד : זמן•

(שניות2עד )

תפיסה: עיבוד•

: שימור המידע•

קשב הפניית

גירויים

חיצוניים

Page 9: מפגש 2 2017א

עדות מחקרית–רשמים חושיים

Sperling, 1960 : דיווח מלא

אותיות3-5

Page 10: מפגש 2 2017א

השלכות להוראה: ניסוי רשמים חושיים

לוקח זמן להביא למודעות את המידע שקולטים •

. בפרק זמן קצר

תלמידים בכמות גדולה מדי של " מפציצים"אם –

אחת ולא אומרים להם לאילו היבטים -מידע בבת

הם עלולים להתקשות ללמוד , של המידע לשים לב

. את המידע כולו

Page 11: מפגש 2 2017א

: עיבוד ברשמים החושיים

Perception-תפיסה

תפיסה של גירויים

קליטה ישירה

תפיסה תלויה בפרשנות

, מושפעת מניסיון העבר)

...( מוטיבציה, ידע

Page 12: מפגש 2 2017א

: תנאי לשימור מידע מהרשמים החושיים

Attention-הפניית קשב

' הפניית קשב לגירוי א. משאב מוגבלקשב הוא •

.סינון/ ' באה על חשבון הפניית קשב לגירוי ב

אנשים מפנים •

מענייןקשב למה ש

אותם או נתפס

.חשובכ

Page 13: מפגש 2 2017א

Gaining Attention–משיכת קשב

":זה חשוב"שימוש ברמזים שמציינים

; חזרות; להגביר או להנמיך את הקול–

.מחוות או תנוחות גוף

:רגילים או מפתיעים-גירויים בלתי

.מדעי" קסם"להתחיל בהדגמה או ב–

Page 14: מפגש 2 2017א

Gaining Attention–משיכת קשב

:הדגשת התוכן הרגשי•

" הסנאט הורג את הצעת התחבורה הציבורית"–

הסנאט מצביע נגד הצעת התחבורה "במקום

".הציבורית

:אמירה מפורשת שהנושא חשוב•

".זה יהיה במבחן"−

Page 15: מפגש 2 2017א

זיכרון עבודה/ קצר -זיכרון לטווחShort-Term Memory / Working Memory

תפיסה

perception

Page 16: מפגש 2 2017א

זיכרון עבודה/ קצר -זיכרון לטווחShort-Term Memory / Working Memory

.נתוןברגע מודעים / חושבים שעליו אנו המידע •

מארגנת , על מידעפועלתהמקום שבו התודעה •

ומחברת אותו , אותו לקראת אחסון או שכחה

.למידע אחר

או רשמים חושיים : מידע מגיע משני מקורות•

(.זמנית-כלל בו-בדרך)ארוך-זיכרון לטווח

Page 17: מפגש 2 2017א

זיכרון עבודה/ קצר -זיכרון לטווחShort-Term Memory / Working Memory

מוגבלת : כמות מידע•

כמה שניות ; קצר: זמן•

( שניות30-ללא שינון כ)

, חזרה: שימור המידע•

.(rehearsal)שינון

( maintenance)שינון משמר •

(. elaborative)שינון מרחיב לעומת

Page 18: מפגש 2 2017א

קיבולת מוגבלת של זיכרון העבודה(Limited Capacity)

מודל הלהטוטן

הקיבולת של זיכרון העבודה

היא כמות הפריטים שניתן

;זמנית-לשנן בו

± 7" מספר הקסם" יחידות 2

(bits )מידע.

Page 19: מפגש 2 2017א

זיכרון עבודה/ STM-שכחה מ

מכיוון שקיבולת זיכרון העבודה

מידע עלול להידחק , מוגבלת

ידי מידע אחר -החוצה על

(Displacement).

Page 20: מפגש 2 2017א

? איך להתגבר על מגבלות הקיבולת

Chunking-הקבצה

ANUBSICDFVCADSNOSB

לעומת

ABC DVD CNN SOS USA FBI

עולה )יחידות מידע בודדות 18במקום לזכור •

6לזכור רק יש , (הקיבולתבהרבה על מגבלות

. יחידות מידע

Page 21: מפגש 2 2017א

? איך להתגבר על מגבלות הקיבולת

Chunking-הקבצה

לכלול כמות משתנה של יכולה ( bit)יחידה כל •

.מידע

מתבססת על העבודהיצירת הקבצות בזיכרון •

.ארוך-שנמצא בזיכרון לטווחמידע

Page 22: מפגש 2 2017א

מקובץ לא מקובץ

אקראית

מקובץ

הגיונית

לחםלחם

דגניםפסטהפטרוזיליהלחם

קמחחלבפטרוזיליה

חלב

פטרוזיליהפסטהפסטה

ירקותגזרגזרגזר

עגבניותעגבניותעגבניות

סלקשמנתשמנת

סלק

מוצרי חלבחלבסלקחמאה

שמנתחמאהקמח

חמאהקמח

Chunking-הקבצה ? איך להתגבר על קיבולת מוגבלת

Page 23: מפגש 2 2017א

השלכות להוראה: מגבלות קיבולת

•Mayer(2001 ) השווה שיעור על סערות

, שכלל תוספות כמו תמונות ומוזיקה, ברקים

. לשיעור בעל תוכן זהה שלא כלל תוספות

השיעור הפשוט הוביל לביצוע טוב יותר במבחן •

שדרש יישום של החומר הנלמד לבעיות

(. העברה–transfer test)שלא נלמדו , אחרות

השיעור החסכוני עשה שימוש יעיל יותר •

.בקיבולת זיכרון העבודה

Page 24: מפגש 2 2017א

השלכות להוראה: מגבלות קיבולת

. אחת-בבתמידע של ללמד כמות רבה לא יעיל •

ידחק מידע מידע חדש , ללא חזרה או שינון

. מזיכרון העבודהקודם החוצה

יש להקצות זמן לשינון או חזרה במהלך השיעור •

(. לקבוע הפסקות קצרות לחזרה, למשל)בכיתה

או לבקש , יש להציג חומר מאורגן היטב•

מהתלמידים לארגן חומר שמתקשר למה שהם

(.ארוך-בזיכרון לטווח)כבר יודעים

Page 25: מפגש 2 2017א

אישיים -הבדלים בין

בתפקוד זיכרון העבודה

:מקורות להבדלים

ידע רב יותר מאפשר לארגן ולקלוט : ידע קודם•

.מידע חדש בצורה טובה יותר

אפשר ללמד אסטרטגיות . יכולת ארגון מידע•

הקבצה )לשימוש יעיל יותר בזיכרון העבודה

(.ועוד

Page 26: מפגש 2 2017א

ארוך -זיכרון לטווח(Long-Term Memory)

Page 27: מפגש 2 2017א

ארוך -זיכרון לטווח(Long-Term Memory; LTM)

מוגבלת-בלתי, עצומה: מידעכמות •

לכל החיים , רב מאוד: זמן•

Page 28: מפגש 2 2017א

LTM :Tulving (1967)סוגי

Page 29: מפגש 2 2017א

זיכרון אפיזודי

. זיכרון לחוויות אישיות•

של דברים " סרט מנטלי"

.שראינו ושמענו

: צורת ייצוג וארגון המידע•

; רגשות, מידע חושי, דימויים

מתי ואיפה התרחשו האירועים

(.הקשר)

•Flashbulb Memories

Page 30: מפגש 2 2017א

השלכות להוראה : זיכרון אפיזודי

י הוספת דימויים "אפשר לשפר זיכרון למידע ע•

.חזותיים ושמיעתיים

הצגות וצורות אחרות של , סימולציות, לדוגמה–

אשר יסייעו , למידה פעילה ייצרו דימויים מוחשיים

.בשליפת מידע סמנטי שהוצג באותו זמן

תמונות המלוות טקסט מסייעות , לפי מחקרים•

(.Mayer, 2008)לילדים לזכור את הטקסט

התמונות מחברות את המידע הסמנטי לזיכרון –

.האפיזודי

Page 31: מפגש 2 2017א

זיכרון סמנטי

, מושגים)עובדות ומידע כללי •

(.חוקים, עקרונות

-רוב הלמידה משיעורים בבית•

.הספר נשמרת בזיכרון הסמנטי

של רשתותהמידע מאורגן ב•

.סכמות, מושגים

Page 32: מפגש 2 2017א

סכמות: זיכרון סמנטיבפאלו/ סכמה של תאו

Page 33: מפגש 2 2017א

השלכות להוראה : זיכרון סמנטי

מידע חדש התואם לסכמה מבוססת היטב •

.יילמד טוב יותר

י "וע, ככל שמושג מקושר למושגים רבים יותר•

כך הגישה אליו בזיכרון טובה , קשרים חזקים

.יותר

". עגלים של ביזון יכולים לרוץ זמן קצר אחרי לידתם"•

מסתמך )בהתבסס על סכמת הביזון , קל להבין מדוע

ועל ( על יכולת ריצה מהירה כדי להימלט מטורפים

(. כמו סוסים, ח מוכרים אחרים"בע)מושגים קשורים

Page 34: מפגש 2 2017א

זיכרון פרוצדורלי

.משהולעשותאיךהיכולת לזכור •

.תגובה-גירוי: צורת ייצוג המידע•

Page 35: מפגש 2 2017א

אוטומטיות: זיכרון פרוצדורלי

הפעלת מיומנויות : אוטומטיות•

עם מינימום מאמץ , במהירות ובקלות

.מנטלי

, תרגולי "אוטומטיות נרכשת בעיקר ע•

הרבה מעבר לכמות התרגול

.הנדרשת לזיכרון בלבד

, לומדים במהירות את חוקי השחמט–

. אך נדרש תרגול רב כדי להפוך למומחים

.תרגול מפוזרלעומתתרגול מקובץ •

Page 36: מפגש 2 2017א

ארוך-גורמים שמשפרים זיכרון לטווח

באופן אסטרטגיות הוראה שמערבות תלמידים •

(Generation. )בשיעורפעיל

סטודנטים שלמדו חשבונאות באמצעות : דוגמה–

Specht)הרצאות רגילות לעומת משחק תפקידים

& Sandling, 1991.)

שבועות מי שלמד בשיטה המסורתית שכח 6אחרי –

בעוד קבוצת ( יכולת פתרון בעיות)מהחומר 54%

.13%התפקידים שכחה רק -משחק

Page 37: מפגש 2 2017א

ארוך-גורמים שמשפרים זיכרון לטווח

(Levels of Processing Theory)עומק עיבוד •

(Dual Code Theory)קידוד כפול •

הפיכת מידע משרירותי לבעל משמעות•

הפעלת אסטרטגיות זיכרון ואסטרטגיות למידה•

קוגניטיביות-מיומנויות מטה•

Page 38: מפגש 2 2017א

תיאוריית רמות עיבודLevels of Processing; Craik et al.

עץ

עץ אלון

הוא נותן

; הרבה צל

יהיה כייף

לפרוש

שמיכה

.תחתיו ולנוח

עיבוד

רדוד shallow

עיבוד

עמוק

deep, ככל שמפנים תשומת לב לפרטי הגירוי

בהכרח העיבוד המנטלי רב יותר

.והזיכרון טוב יותר

Page 39: מפגש 2 2017א

תיאוריית הקידוד הכפולDual Code Theory - Paivio

אפשר לאחסן מידע •

: בשתי צורותLTM-ב

חזותית ומילולית

מקביל לזיכרון )

(.אפיזודי וסמנטי

מידע שמקודד בשתי •

הדרכים נזכר טוב

. יותר

Page 40: מפגש 2 2017א

תיאוריית הקידוד הכפול

:על בסיס תיאוריה זו פותחו•

;אסטרטגיות ליצירת דימויים במהלך קריאת טקסט–

מפות וסרטונים לליווי , איורים, שימוש בתמונות–

.טקסט כתוב או מושמע

יש לקחת בחשבון מגבלות קיבולת של זיכרון •

!עבודה

Page 41: מפגש 2 2017א

הפיכת מידע לבעל משמעות

ארגון, למידעמשמעותלמידה פירושה ייחוס •

כדי לסייע קודםידעושימוש ב, שלו בתודעתנו

.בהטמעת מידע חדש

יש לנו יכולת מוגבלת לזכור מידע שרירותי •

קל הרבה ; (Inert Knowledge/ למידת שינון )

.יותר ללמוד מידע משמעותי

מרבית אסטרטגיות הזיכרון מתבססות על ייחוס •

(.גם אם משמעות מלאכותית)משמעות למידע

Page 42: מפגש 2 2017א

ידע קודם

מה שאנחנו כבר יודעים קובע במידה רבה מה •

.נלמד

סטודנטים למדו מידע חדש על בייסבול ועל : מחקר–

בעלי ידע קודם על בייסבול למדו הרבה . מוסיקה

. ולהיפך, יותר על בייסבול

ידע קודם חשוב יותר מאשר יכולת למידה •

. כללית בניבוי עד כמה סטודנטים ילמדו

Page 43: מפגש 2 2017א

ידע קודם

שמאפשרות , מפותחותסכמות= ידע קודם •

. הטמעת מידע חדש

לומדים לא בהכרח משתמשים בידע , עם זאת•

מורים צריכים לקשר . הקודם באופן ספונטני

.למידה חדשה לידע קודם

Page 44: מפגש 2 2017א

אסטרטגיות למידה וזיכרון

אסטרטגיות יעילות מערבות את הלומד בעיצוב •

.מחדש של המידע

(: concept map)יצירת מפת מושגים , לדוגמה•

הלומד מזהה רעיונות עיקריים ויוצר תרשים של

."(ביזון"כמו בייצוג הסכמטי של )הקשרים ביניהם

Page 45: מפגש 2 2017א

יצירת מפת מושגים: אסטרטגיות למידה

Page 46: מפגש 2 2017א
Page 47: מפגש 2 2017א

הגדרה של למידה

• Learning is an active process focusing in

on important information, screening out

unimportant information, and using what is

already in our minds to decide which is

which. (Slavin, 2014, p. 125)

למידה היא תהליך פעיל המתמקד במידע חשוב ומסנן •

תוך שימוש במה שכבר נמצא , חשוב-מידע בלתי

.בתודעתנו כדי להחליט מה הוא מה