МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ МППЛ

Портфоліо майстра виробничого навчання

Усенко Світлани Анатоліївни

Хто творить розумну і добру людину – найкращий майстер

Педагогічне кредо:«Якщо вчитель поєднує в собі любов до справи і до учнів, він – справжній учитель»                                      Л. Толстой

Життєве кредо:«Все можливо, на неможливе просто потрібно більше часу!» зі скарбниці мудрості  буддійських монахів

Творче кредо:Цілі завжди випереджають можливості, будуючи шлях для розвитку А.Шопенгауер

ОСВІТНІЙ РІВЕНЬ

Базова вища, Дніпропетровський політехнікум, 1994р.,

Вищий приватний навчальний заклад «коледж комп’ютерних технологій», 2012р. За спеціальністю : “ спеціаліст з теорії бухобліку зі знанням ПК і програми «1С бухгалтерія”

Інститут післядипломної освіти м. Донецьк,курси майстрів виробничого навчання 2013 р

НАГОРОДИ

Почесна грамота Міністерства освіти і науки України2009 р.

МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ МППЛ

З 2012 р.працює в Миколаївському професійному промисловому ліцеї на посаді – майстра виробничого навчання. Готує фахівців за спеціальністю “ Обліковець бухгалтерських даних: конторський службовець”

Участь в методичних заходах ліцею

Розробка комплексногометодичного забезпечення

Відкрити уроки,Методичні розробки

Виступи з доповідями, повідомлен-нями

Презентація портфоліо ї

Участь у роботі МК

Участь у роботі педагогічних читань за темою:“Професійна майстерністьпедпрацівників як умова формування компетентнісного майбутнього фахівця

Моя методична проблема:

“Організація творчої діяльності учнів на уроках виробничого навчання “

Організація групової творчої діяльності учнів на уроці

Проблема: «Знайти шляхи вдосконалення ефективності виробничого навчального процесу».

Метою виробничого навчання є формування в учнів професійної компетентності та майстерності в області визначеної професії або групи професій

Сутність інтерактивних технологій навчання

-це така організація навчального процесу, за якої неможлива неучасть учня у колективному взаємодоповнюючому, заснованому на взаємодії всіх його учасників процесі навчального пізнання: або кожен учень має конкретне завдання, за яке він повинен публічно прозвітуватись, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед підгрупами та перед увсєю групою завдання.

Інтерактивні технології навчання включають в себе чітко спланований

очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи і прийоми, що

стимулюють процес пізнання, та розумові і навчальні умови й процедури, за допомогою яких можна досягти

запланованих результатів

На традиційному уроці частіше всього використовують групову (фронтальну) форму організації навчальної діяльності учнів. Всі спроби осучаснити класно-урочну систему, позбавити її притаманних їй недоліків були пов”язані з використання в рамках уроку ще й парної та колективної форм.

Співробітництво (кооперація) — це спільна діяльність для досягнення загальних цілей

.

Кооперативним навчанням називається такий варіант його організації, при якому учні працюють у невеликих групах, щоб забезпечити найбільш ефективний навчальний процес для себе і своїх товаришів

Ідея проста. Одержавши інструкції від майстра, учні об’єднуються в невеликі групи.

Потім вони виконують отримане завдання — доти, поки всі члени групи не зрозуміють і не виконають його успішно. Спільні зусилля приводять до того, що всі члени групи прагнуть до взаємної вигоди.

Успіх члена команди при презентації результатів дослідження групою якоїсь теми, наприклад, “____________________________ ”, залежить як від його особистих зусиль, так і від внеску інших членів групи, що допомагають йому знаннями, уміннями і практичними можливостями

Суттєвими компонентами співробітництва є:- позитивна взаємозалежність; - особистісна взаємодія, що стимулює діяльність;- індивідуальна і групова підзвітність; - навички міжособистісного спілкування і спілкування в невеликих групах; - обробка даних про роботу групи.  (приклад)_

Кооперативне навчання може здійснюватись не тільки в групах, але й в парах. Пара є різновидом навчального колективу, де відбувається взаємонавчання.

Робота в парах застосовується і як окрема самостійна технологія навчання, і як підготовчий

етап до роботи в групах, який допомагає розвинути в учнів комунікативні та інші вміння і навички.

Така групова навчальна діяльність сприяє формуванню у учнів позитивного ставлення до навчання, розвиває вміння пристосовуватись до умов роботи в групи і забезпечує високу загальну активність учнівського колективу.

Кооперативне навчання дає можливість всім учням активно працювати на уроці, застосовувати на практиці уміння активного слухання, сприяє виробленню спільної думки в ситуації менш напруженій ніж робота у великій групі

Дискусії в малих групах стимулюють роботу командою

”Мозкова атака» — це метод розв’язування невідкладних завдань за дуже обмежений час.Метод мозкової атаки можна використовувати в різних формах діяльності: у роботах з малими групами, командами, великими групами («гра з глядачами»), індивідуальній роботі віч-на-віч..

«Мозкови́й  штурм» (англ.  brainstorming, нім.  Brainattack f , Brainstorm m)  — популярний метод висування творчих ідей у процесі розв'язування наукової чи технічної проблеми, сеанси якого стимулюють творче мислення. сеанс здійснюється в два етапи.

” Сутнісним є встановлення міцного контакту між майстром та групою,а також між учнями за допомогою активних методів навчання.

А. НЕІМІТАЦІЙНІ МЕТОДИ

лекція-бесіда

лекція-диспут

проблемна лекція

лекція з розгляду конкретних ситуацій

лекція-вікторина

лекція-консультація

лекція, прес-конференція, круглий стіл

лекція-залучення (суггес-педагогіка)

Метод «мозкового штурму»„мозкового штурму”

„човниковий метод”

Методи навчання

А. Неімітаційні Б. Імітаційні

ігрові неігрові

(ситуаційні)

практичні

заняття

обмін досвідом (стаціонарні та

виїзні)

лабораторні практики

польові

заняття

„роби як я”

Парна і групова робота організовується на як уроках засвоєння так і застосування знань, вмінь та навичок

Важливими моментами групової роботи є опрацювання змісту і представлення групами результатів колективної діяльності.

Презентація 1:

Презентація 2: