№78

квітень

2014 р.

Міський науково – методичний центр

м. Кременчука

Українська мова і література. Світова література

ЧИТАЙТЕ В НОМЕРІ

Бордюг Л.В. Особливості нового Державного стандарту та шляхи його реалізації на уроках української мови і літератури

с.3-5

Яненко С.М., Кузьменко І.П. Календарно-тематичне планування з української мови в 5 класі

с. 6-15

Розмаїття творчих пошуків учителів української мови і літератури за новою програмою в 5 класі

с.16-59

Ємельянова С.О. Календарно-тематичне планування з української мови в 5 класі

с.38-46

Горобченко І.В. Про веб-квест с.60 -66

Юраш Н.Л. Формування життєвих компетентностей учнів шляхом упровадження елементів технології розвитку критичного мислення учнів на уроках світової літератури с. 67-71

В.М.Руденко З досвіду роботи с. 72-76

Всеукраїнський конкурс «Шекспіріада – 2014». Конкурсні уроки

с. 77-88

Горобченко І.В. Календарно-тематичне планування уроків російської мови 5 клас (підручник Корсаков В.О.)

с. 88-92

Богомолова О.В. Конспект уроку російської мови с. 93-97

«Синтаксичний марафон»

2

Час не стоїть на місці. Реальність стрімко змінюється: суспільство інформатизується, Україна все більше інтегрується в світовий простір. З 1 вересня 2013 року впроваджено новий Державний стандарт базової й повної загальної середньої освіти. Основною особливістю нового Державного стандарту є орієнтація вимог до рівня підготовки випускників на досягнення компетентностей. Причому, якщо в Державному стандарті базової та повної загальної середньої освіти 2004 року було подано лише перелік деяких компетентностей (формування соціальної, комунікативної, комп’ютерної та інших видів компетентностей учнів), то в новому стандарті 2011 року дається більш ґрунтовний перелік і визначення основних понять компетентнісно орієнтованого підходу, який визначається одним із основних підходів до навчання, разом із діяльнісним та особистісно-орієнтованим.

Новий Державний стандарт базової та повної загальної середньої освіти виконує функцію інструменту модернізації освіти, як от:

забезпечує створення єдиного освітнього простору;

посилює регламентуючу роль школи в системі неперервної освіти;

забезпечує еквівалентність здобуття загальної середньої освіти у різних формах;

приводить зміст шкільної освіти у відповідність з потребами часу, завданнями розвитку країни;

створює умови для диференційованого навчання тощо.

Позитивними ознаками Стандарту є те, що в ньому:

передбачено наступність змісту семи освітніх галузей Державного стандарту початкової загальної освіти: «Мови і літератури», «Суспільствознавство», «Мистецтво», «Математика», «Природознавство», «Технології», «Здоров’я і фізична культура»;

задекларовано перехід до компетентісного підходу до формування змісту освіти та особистісно зорієнтованого навчального процесу;

збережено чітке структурування, закладене в чинному Державному стандарті базової та повної загальної середньої освіти, а саме: розділ «Загальні

3

положення» складає цільовий блок, що визначає мету і завдання Державного стандарту в цілому та окремих його освітніх галузей;

дається тлумачення головних вживаних у документі понять;

удосконалено Базовий навчальний план;

Стандарт складається з обов’язкового змісту освіти певної галузі знань та державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів.

Цей Державний стандарт розроблений із спрямуванням освітніх галузей на розвиток сформованих і формування нових предметних (галузевих) компетентностей. Предметні (галузеві) компетентності стосуються змісту конкретної освітньої галузі чи предмета, і для їх опису використовуються такі ключові поняття: “знає і розуміє”, “уміє і застосовує”, “виявляє ставлення і оцінює” тощо.

Метою освітньої галузі “Мови і літератури” є формування не лише «комунікативної та літературної компетентності» та її складових, але й акцентує увагу на розвиток особистості учня, формування в нього мовленнєвої і читацької культури, … гуманістичного світогляду, національної свідомості, високої моралі, активної громадянської позиції, естетичних смаків і ціннісних орієнтацій, тобто підкреслюється також виховний та розвивальний потенціал цієї галузі. Освітня галузь складається з мовного і літературного компонентів. До мовного компонента належать українська мова, мови національних меншин (мова навчання і мова вивчення), іноземні мови, а до літературного — українська література, світова література і літератури національних меншин. Кожен із компонентів містить кілька наскрізних змістових ліній. Наскрізними змістовими лініями мовного компонента нового Держстандарту є мовленнєва, мовна, соціокультурна і діяльнісна.

Складовими літературного компонента нового Держстандарту є емоційно-ціннісна, літературознавча, загальнокультурна і компаративна лінії, тоді ж як змістовими лініями літературного компонента чинного Держстандарту 2004 р була аксіологічна, літературознавча, культурологічна. Як бачимо, у новому стандарті доповнені змістові лінії літературного компонента: до його складових віднесено ще й компаративну лінію.

Отже, потрібно зауважити, що реалізація стандарту потребує змін у діяльності вчителя, виконання нових функцій у процесі професійно-педагогічної роботи в сучасній школі:

функції сприяння навчанню учнів (створення умов для прояву самостійності, творчості, відповідальності учня в освітньому процесі та формування у нього мотивації безперервної освіти);

4

функції проектування (проектування спільно з учнем індивідуального освітнього маршруту);

управлінської функції (координації діяльності суб’єктів освітнього процесу).

Опанування цих та інших функцій, формування готовності вчителя до роботи в умовах запровадження нового Державного стандарту – ці та інші завдання стоять наразі перед учительською спільнотою та методичними службами.

Учителі української мови і літератури у 2013-2014 навчальному році працювали в 5-х класах за новою програмою. Використовували сучасні підходи до навчання мови:

Соціокультурний ( за характером добору матеріалу)

Комунікативно-діяльнісний ( за способом засвоєння матеріалу)

Функційно-стилістичний ( за характером добору матеріалу)

Діяльнісно-орієнтований ( за способом суб’єктивної організації навчальної діяльності)

Когнітивно-комунікативний ( за способом засвоєння матеріалу)

Літературознавча змістова лінія на уроках літератури реалізовувалася такими шляхами:

• 1.Робота над змістом творів• 2.Використання:• Технології дослідження; • Технології проектного навчання;• Заочної екскурсії… Культурознавча змістова лінія, що має такі компоненти, як аксіологічний ( емоційно-ціннісний), когнітивний (пізнавальний), праксеологічний ( практично дієвий), релізована на уроках через використання технології діалогу культур, технології інтегрованого навчання.

З метою організації ефективності навчально-виховного процесу на уроках української мови і літератури в 5-х класах у 2014-2015 н.р. вчителі навчальних закладів міста поділилися своїм досвідом на сторінках «Методичного вісника». До вашої уваги пропонуються конспекти уроків мови і літератур та календарне планування.

5

Бордюг Л.В., методист КМНМЦ

1 Вступ. Значення мови в житті суспільства. Поняття державної мови. Українська мова — державна мова України.

1

2 РМ № 1 Загальне уявлення про мовлення як діяльність; види мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння, письмо), їх особливості. Навчальне аудіювання

1

Повторення вивченого в початкових класах 10 годин

3 Частини мови; основні способи їх розпізнавання. Іменник. Велика буква і лапки в іменниках. Голосні у відмінкових закінченнях іменників. Апостроф

1

4 Прикметник. Голосні у відмінкових закінченнях прикметників. Уживання прикметників в прямому і переносному значеннях

1

5 РМ № 2 Спілкування як важливий складник культури людини. Різновиди мовленнєвого спілкування: усне й письмове, монологічне й діалогічне. Мета спілкування й адресат мовлення; основні правила спілкування

1

6

(практично). Навчальне читання тексту мовчки

6 Числівник . Текст. Удосконалення вміння складати й редагувати висловлювання на основі власного досвіду

1

7 РМ №3 Текст як продукт мовленнєвої діяльності. Змістова й композиційна єдність, зв’язність тексту. Тема комунікативна спрямованість, основна думка тексту, мікротема. Структура тексту (вступ, основна частина, кінцівка); абзац. Ключові слова в тексті.

1

8 РМ №4 Мовні засоби зв’язку речень у тесті. «Відоме» та «нове» в реченнях тексту

1

9 Займенник. Особові займенники 1

10 Дієслово. Голосні у відмінкових закінченнях дієслів. Не з дієcловами. Правопис -шся, -ться у кінці дієслів

1

11 РМ № № 5. Усна й письмова форми тексту (висловлювання). Простий план готового тексту. Ознайомлення з вимогами до мовлення(змістовність, логічна послідовність, багатство, точність, виразність, доречність, правильність). Помилки в змісті й побудові висловлювання (практично). Усний відгук про висловлювання товариша

1

12 Прислівник. Правопис вивчених прислівників. Апостроф. Знак м’якшення.

1

7

13 РМ № 6 Належність тексту до певного стилю: розмовного, наукового, художнього, публіцистичного, офіційно-ділового (загальне ознайомлення). Ознайомлення із розмовним, науковим і художнім стилями, сферою їх використання

1 Читання вголос

14 Прийменник. Написання прийменників з іншими частинами мови.

1

15 Сполучник. Використання прийменників та сполучників і, та, й, а, але для зв'язку слів у реченні.

1

16 РМ № 7 Усний докладний переказ тексту наукового стилю

1

17 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу

1

18 КР № 1. Повторення вивченого в початкових класах. Тест

1

Відомості з синтаксису й пунктуаціїСловосполучення і речення (5 год.)

18

19 Словосполучення. Відмінність словосполучення від слова, його форми й речення. Головне й залежне слово в словосполученні.

1

20 Словосполучення лексичні й фразеологічні (практично). Граматична помилка та її умовне позначення (практично).

1

21 РМ № 8 Типи мовлення (різновиди текстів): розповідь, опис, роздум. Особливості побудови розповіді на основі власного досвіду, опису окремих предметів і тварин, елементарного

1

8

роздуму.

22 РМ № 9 Письмовий докладний переказ художнього тексту розповідного характеру з елементами опису предмета

1 Усний переказ

23 РМ № 10 Помилки в змісті й побудові висловлювання (практично). Аналіз переказу

1

24 Речення, його граматична основа (підмет і присудок).

Речення з одним головним членом (загальне ознайомлення)

1

25 Види речень за метою висловлювання: розповідні, питальні, спонукальні. (повторення). Окличні речення (повторення) 1

26 Контрольне читання мовчки 1 Читання мовчки

Другорядні члени речення (5 год.) 5

27 Другорядні члени речення: додаток, означення, обставини.

1

28 Другорядні члени речення. Додаток. Способи вираження додатка. Засвоєння складних випадків слововживання

1

29 Другорядні члени речення. Означення. Способи вираження означень.

1

30 Другорядні члени речення. Обставина. Способи вираження обставин.

1

31 Другорядні члени речення. Удосконалення вмінь поширювати думку за допомогою другорядних членів речення

1

9

32 РМ № 11 Усний твір-опис предмета в художньому стилі

1

33 РМ №12 Письмовий твір-опис предмета в художньому та науковому стилях

1

34 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу

1

35 КР № 2 Словосполучення й речення. Тест

1

Речення з однорідними членами (9 годин)

36-

37

Речення з однорідними членами (без сполучників і зі сполучниками а, але, і). Кома між однорідними членами.

2

38-

39

Узагальнювальне слово при однорідних членах речення. Двокрапка й тире при узагальнювальних словах у реченнях з однорідними членами.

2

40 Звертання. Роль звертань у реченні (практично). Розділові знаки при звертанні (повторення). 1

41 РМ № 13 Контрольний письмовий переказ тексту художнього тексту розповідного характеру з елементами опису предмета в художньому стилі (за простим планом)

1 Контрольний письмовий переказ

42 РМ № 14 Аналіз контрольного переказу 1

43 Ознайомлення з найбільш уживаними вставними словами (практично). Виділення вставних слів на письмі комами.

1

10

44 Складні речення із безсполучниковим і сполучниковим зв'язком.

1

45-

46

Кома між частинами складного речення, з’єднаними безсполучниковим і сполучниковим зв’язком.

2

Пряма мова. Діалог ( 5 год.) 5

47-

48

Пряма мова. Розділові знаки при прямій мові.

2

49 Синонімічність речень із прямою й непрямою мовою. Правильне інтонування речень із прямою мовою

1

50 Діалог. Тире при діалозі. Правильне інтонування речень із діалогом

1

51 Узагальнення та систематизація вивченого з теми

1

52 КР №3 Відомості із синтаксису й пунктуації. Тест

1

Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія

27

Звуки мови й звуки мовлення (13 год.)

53 Голосні й приголосні звуки. 1

54-

55

Приголосні тверді й м'які, дзвінкі й глухі; вимова звуків, що позначаються буквами ґ і г.

2

56 Фонетична транскрипція. Удосконалення вміння правильної вимови голосних і приголосних звуків.

1

57 Позначення звуків мовлення на письмі. Алфавіт (абетка, азбука).

1

11

Співвідношення звуків і букв. Звукове значення букв я, ю, є, ї та щ.

58-

59

Склад. Основні правила переносу. Наголос. Орфоепічний словник і словник наголосів. Орфоепічна помилка (практично). Використання логічного наголосу для виділення у вимові смислового навантаження.

2

60 Орфограма. Правила переносу слова з рядка в рядок

1

61 Контрольний диктант 1

62 Узагальнення та систематизація вивченого з теми

1

63КР №4 Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія. (Звуки мови й звуки мовлення ). Тест

1

Вимова голосних Вимова приголосних звуків (14 год.) 64-65

Вимова голосних. Ненаголошені голосні [ е ], [ и ], [ о ] у коренях слів. Ненаголошені голосні, що не перевіряються наголосом. Орфографічна помилка (практично), її умовне позначення

2

66 РМ №15 Письмовий твір-розповідь на основі власного досвіду в художньому стилі

1

67 Ненаголошені голосні, що не перевіряються наголосом. Орфографічний словник

1

68 РМ №16 Усний докладний переказ художнього тексту розповідного характеру з елементами опису тварини

1

69 РМ №17 Контрольний письмовий докладний переказ художнього тексту розповідного характеру з елементами опису тварини

1 Контрольний письмовий переказ

12

70 Вимова приголосних звуків. Уподібнення приголосних звуків

1

71 Фонетична транскрипція (повторення). Вимова префіксів з- (зі-, с-), роз-, без-

1

72 Спрощення в групах приголосних 1

73 РМ№18 Лист рідним, друзям. Адреса 1

74 Найпоширеніші випадки чергування голосних звуків (практично). Чергування [о]- [а], [е]- [ і ], [е]- [и]; [о], [е] з [і]; [е]-[о] після [ж], [ч], [ш]; [и],[і] після [ж], [ч], [ш], [шч] та [г], [к], [х] у коренях слів

2

76 Найпоширеніші випадки чергування приголосних звуків (практично). Чергування [г], [к], [х] - [ж], [ч], [ш] - [з’], [ц’], [с’]

1

77 Основні випадки чергування у – в, і – й 1

78 Узагальнення та систематизація вивченого з теми

1

79 КР №5 Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія. (Вимова голосних і приголосних звуків). Тест

1

Орфоепія

80 Позначення м’якості приголосних на письмі буквами ь, і, є, ю, я. Правила вживання знака м’якшення

1

81 Сполучення ьо, йо 1

82 РМ №19 Усний твір-опис тварини в художньому стилі

1 Усний твір

83 РМ №20 Письмовий твір-опис тварин у художньому та науковому стилях

1

84 Правила вживання апострофа. Правильна вимова та написання слів з апострофом

1

85 Подвоєння букв на позначення збігу однакових приголосних звуків

1

86 Подвоєння букв на позначення подовжених м’яких приголосних

1

86 РМ №21 Замітка в газету (із шкільного 1

13

життя) інформаційного характеру88-89

Написання слів, що увійшли в українську мову з інших мов (слова іншомовного походження): букви и, і; правопис знака м’якшення й апострофа; подвоєння букв у загальних і власних назвах. Словник іншомовних слів

2

90 Узагальнення та систематизація знань з теми

1

91 КР №6 Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія. Тест

1

Лексикологія 892 Лексичне значення слова. Однозначні й

багатозначні слова (повторення)1

93 Використання багатозначних слів у прямому й переносному значеннях (повторення). Лексична помилка (практично)

1

94 РМ №22 Усний твір-оповідання про випадок із життя

1

95 Загальновживані (нейтральні) і стилістично забарвлені слова. Ознайомлення з тлумачним і перекладним словниками

1

96 Групи слів за значенням. Синоніми. Ознайомлення зі словниками синонімів. Доцільність використання синонімів для уникнення невиправданих повторів слів

1

97 Групи слів за значенням. Антоніми. Ознайомлення зі словниками антонімів

1

98 Групи слів за значенням. Омоніми. Ознайомлення зі словниками омонімів

1

99 Походження (етимологія) слова. Етимологічний словник української мови

1

100 Узагальнення та систематизація вивченого з теми

1

101 КР №6 Лексикологія. Тест 1 Будова слова. Орфографія 9

102 Основа слова (корінь, суфікс,префікс) і закінчення – значущі частини слова (повторення і поглиблення відомостей)

1

14

103 Спільнокореневі слова і форми слова. Незмінні й змінні слова

1

104 РМ №23 Усний докладний переказ художнього тексту розповідного характеру з елементами роздуму

105 Префікс і суфікс.Вивчені орфограми в значущих частинах слова (повторення)

1

106 Написання і вимова префіксів пре-, при-, прі-

1

107 РМ №24 Усний твір-роздум у художньому стилі

1

108 РМ №25 Контрольний письмовий твір-роздум у художньому стилі

1 Контрольний письмовий твір

109 Контрольний диктант 1 Контрольнийдиктант

110 РМ №26 Аналіз контрольного твору-роздуму

1

111 Узагальнення та систематизація вивченого з теми

1

112 КР №7 Будова слова. Орфографія. Тест

1

Повторення й узагальнення в кінці року

6

113 Синтаксис і пунктуація 1114 Лексикологія 1115 РМ №27 Розігрування діалогів

відповідно до запропонованої ситуації спілкування, пов’язаної із життєвим досвідом учнів

1 Діалог

116 Будова слова й орфографія 1117 Фонетика й графіка. Орфоепія й

орфографія1

118 Лексикологія 1119 Контрольне аудіювання 1 Контрольне

аудіювання 120 Узагальнення та систематизація

вивченого за рік1

121 КР №8 Повторення й узагальнення вивченого за рік. Тест

1

122 Урок-узагальнення вивченого за рік. 1

15

Календарно-тематичне планування підготували: Кузьменко І.П., Яненко С.М., учителі гімназії № 5 імені Т.Г.Шевченка.

Яненко Світлана Миколаївна, учитель вищої категорії, учитель-методист гімназії № 5

Тема: Частини мови. Числівник. Текст. Удосконалення вміння складати й редагувати висловлювання на основі власного досвідуМета:

- навчальна: повторити й узагальнити знання та вміння з теми «Числівник»;

- розвивальна: розвивати вміння працювати з текстом;

- виховна: виховувати прагнення до самовдосконалення. 

Внутрішньопредметні зв'язки: мова, мовлення.

Міжпредметні зв'язки: мова, математика. 

Тип уроку: повторення й узагальнення знань, умінь і навичок.ХІД УРОКУІ. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ► Прочитайте вірш за особами. До яких частин мови належать виділені слова?— Сьогодні ми диктант писали!— То що ти хочеш цим сказать?— П'ятірок в нас тепер чимало!— Напевно, вже і в тебе п'ять?— Та ні, у мене лиш четвірка...— Чому не п'ять, скажи, хлопча? І тут малий зітхає гірко:— П'ятірок всім не вистача...

Г. Бойко

16

II. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ Й ЗАВДАНЬ УРОКУIII. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК - Що виражають числівники? - Де з числівниками ви маєте справу найчастіше?IV. ПОВТОРЕННЯ ВИВЧЕНОГО З ТЕМИРобота з підручником

1. Вправа 25 (с. 15, усно)2. Опрацювання правил (с. 15)3. Вправа 26 (с. 15, усно)4. Вправа 27 (с. 15, усно)5. Вправа 28 (с. 15, усно)6. Вправа 9 (с. 15, письмово)

V. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОКНавчальні, тренувальні та творчі вправиВправа 1.Гра «Четверте зайве» У кожному рядку сховалися «зайві» слова. Знайти їх. До якої частини

мови вони належать?1) Чотири, один, п’ятірка, шостий. 2) Ходять, п’ять, сидять, стояти.3) Восьмий, далекий, восьмиповерховий, давній. 4) Два, двійня, двійка, дворіччя. 5) Сорока, рушниця, мішок, сорок. 6) Бігти, червоніти, їсти, п’ятий. 7) Дев’яносто, сто, двадцять, другий. З одним із числівників скласти речення, зробити синтаксичний розбір. У виділених словах пояснити вживання апострофа.Вправа 2.Навчальне аудіювання

Прочитати текст. Визначити тему та основну думку. Дібрати заголовок. До якого стилю він належить? Аргументувати відповідь.

Слово сорок влилося в лави числівників і почуває себе в цьому середовищі вельми добре. Тепер уже не звертають уваги на його неподібність до інших числівників, які вишиковуються у шеренги чисел разом з ним. Числівник сорок, як і п’ять, походить від іменника. Гадаю, що походження цього числівника можна пояснити так. У давні часи в’язка білячих шкурок кількістю чотири десятки була своєрідною «ходячою монетою». Її завжди тримали в мішку, який називався сорок. Поступово назва мішка стала сприйматися як число 40. І якщо числівник сорок був раніше іменником, то він трохи зберіг іменникову властивість поєднуватися з родовим відмінком залежного іменника: сорок хлопчиків співали пісню; письменник написав сорок повістей… (І. Вихованець). Назвати числівники. Визначити їх синтаксичну роль у реченнях. Виписати спільнокореневі слова до іменника числівник.

17

Вправа 3.Моделювання речень

Прочитати. Утворити з кожної групи слів речення, поставивши слова в потрібній формі.П’ять, хлопці, іти, ліс. Четвірка, гребці, почати, тренування. Десять, три, остача, ділиться. Четвірка, диктант, бути, засмучений. Сотня, бути, підрозділ, козацький, військо.

Поміркувати, чи можна було б скласти речення, не використовуючи числівники? Що зміниться при цьому? Навести приклади. Зробити словотворчий розбір виділеного слова. До слова засмучений

дібрати синоніми.Вправа 4.►  Запишіть цифри словами, додайте до них іменники і провідміняйте (5, 7,11).

Вправа 5.►  Прочитайте словосполучення з числівниками. Як кожне з них можна замінити одним словом? Запишіть.1. В один голос. 2. В один момент. 3. На всі чотири вітри. 4. Один як палець. 5. На один копил.Для довідок: 1. Одностайно. 2. Миттю. 3. Будь-куди. 4. Самотній. 5. Одноманітно, шаблонно, стандартно.

Вправа 6.►  Прочитайте загадки-жарти, відгадайте їх. Знайдіть у них числівники.1. У назві якої річки є три ноти?2. Яке місто має назву з одного чоловічого імені і ста жіночих? 3. Яке слово складається з семи однакових літер? 4. У якої птиці назва складається з 40 а?Для довідок: 1. Мі-сі-ссі-пі. 2. Сева-сто-поль. 3. Сім'я. 4. Сорок-а.

Вправа 7.►  Напишіть міні-твір на тему: «На суботнику в шкільному саду»; використовуючи запропоновані опорні слова. Назвіть числівники. Організуйте самоперевірку й відредагуйте складений вами текст.П'ятий клас, 27 учнів, ЗО дерев, 2 години, наша школа, затишок на шкільному подвір'ї.

Вправа 8.►  Прочитайте текст. Дайте заголовок кожній частині і запишіть їх. З якої частини слід почати розповідь? Назвіть числівники.

ДЕРЕВО ДРУЖБИ1. У місті Сочі на території Науково-дослідного інституту садівництва і квітникарства в 1932 році було посаджено цитрусове деревце. 2. Керівник відомої експедиції на пароплаві «Челюскін» академік Отто Юлійович Шмідт в

18

1940 році зробив на деревці щеплення. Невдовзі на його гілках з'явилися квіти мандарина й апельсина. 3. А затим почали приходити до нього в гості відомі люди і прищеплювати нові живці. Були гостями незвичайного дерева перший космонавт Землі Юрій Гагарін... та багато інших. 4. На березі Чорного моря росте незвичайне дерево. На його гілках достигають японські мандарини, італійські лимони, американські грейпфрути, алжирські апельсини. 5. Представники близько 200 країн залишили свої «автографи» на Дереві Дружби. А назвали його так тому, що лише добрі руки торкались гілок дерева — руки друзів. Руки тих, хто хоче миру на планеті. 6. Про нього складають легенди і в багатьох країнах земної кулі співають пісні (3 журналу).

Вправа 9.►  Прочитайте виразно вірш. Намагайтесь вивчити його напам'ять. Чи зустрілися в ньому числівники? А діалог?Облітав журавель Сто морів, сто земель, Облітав, обходив, Крила, ноги натрудив. Ми спитали журавля:Де найкращая земля? Журавель відповідає:Краще рідної немає! П. ВоронькоВправа 10.►  Прочитайте крилаті вислови. Як ви розумієте їхній смисл? Назвіть у них числівники.За тридесять земель, зірка першої величини, на сьомому небі, звичка — друга натура, і один у полі воїн.►  3 двома-трьома складіть речення і запишіть їх.►  Які ви знаєте ще крилаті вислови, приказки, загадки, у яких використовуються числівники?

V. ПІДСУМОК УРОКУ►  Що називається числівником?►  Складіть речення з цією частиною мови.VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (ЗА ВИБОРОМ)►  Виконайте вправу 32 (І, ІІ) за підручником (І рівень).►  Доберіть 5—6 прислів'їв або загадок, де б зустрічались числівники (II рівень).►  Напишіть твір на тему «Мій режим виконання уроків та роботи з Інтернетом» (III рівень).

19

Тема. Прийменник. Написання прийменників з іншими частинами мови

Мета: повторити з учнями найважливіші відомості про службові частини мови,

зокрема про основні граматичні особливості прийменників та їх правопис;

формувати загальнопізнавальні вміння знаходити прийменники в текстах;

розвивати творчі вміння використання прийменників у власних

висловлюваннях; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного

матеріалу виховувати любов до України та повагу до її звичаїв і традицій.

Правопис: уживання прийменників з іншими частинами мови.

Внутрішньопредметні зв’язки:

Лексикологія: засвоєння нових слів.

Граматика: спостереження за роллю прийменників у побудові речень і

висловлювань різних видів, статус прийменників у реченні та словосполученні.

Тип уроку: повторення набутих знань.

Хід уроку

І. Організаційний моментІІ. Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльностіІІІ. Актуалізація знань

1. Лінгвістичний диктант1) Прислівники означають …2) Розберіть за будовою слово «восени».3) «Переможемо» належить до… (І дієвідміни)4) «Крутите» належить до …(ІІ дієвідміни)5) Щоб визначити дієвідміну, треба дієслово поставити в … 6) Поставте дієслово «писати» в ІІ особу множини.7) Поставте дієслово «бачити» в 3 ос. мн..8) Дієслова І дієвідміни в 3 особі мають закінчення …9) Дієслова ІІ дієвідміни в 3 особі мають закінчення …10) Назвіть займенники 2 особи однини і множини.11) Займенник – це самостійна частина мови, що ….12) Правильно запишіть час: 00. 35.13) Пояснювальний диктант

Надписати частини мови

20

Місяць зійде й покотиться угору. Знадвору ввійшла Христя з допливом. Через кілька хвилин ми з Явою вже щодуху лопотіли п’ятами по баштану.

- Що означає словосполучення «лопотіли п’ятами»? (Бігли)- Чи можна подані речення вважати текстом? Чому?- Які прийменники вживаються в останньому реченні?- Яку функцію вони виконують?2. Творча робота

З поданих груп слів скласти речення.1) Ходить, кроки, ніч, місячні, сад.2) Припав, муха, мед, вода.- Яких слів якої частини мови нам не вистачає для побудови речень?- Яка їхня роль у мовленні?- Складіть і запишіть речення.

Ходить кроками місячна ніч в саду.Припала муха до меду та води.ІV. Вивчення нового матеріалу

1. Вправа 53 (І, с. 25-26, усно).2. Опрацювання теоретичного матеріалу (с. 26, усно).3. Вправа 55 (с. 26, письмово).4. Вправа 56 (с. 26-27, письмово).

5. Творче завдання на складання зв’язного висловлювання Скласти невелику розповідь про відомі українські символи (рослини,

тварини), використовуючи подані прийменники з іменниками та прикметниками. Яку роль виконують прийменники в реченні (тексті)?У саду, на деревах, у хаті, під калиною, чудова розмова з вербою, зозуля над школою, волошки в житі, за вікнами — мальви. Визначити відмінок іменників, ужитих з прийменниками. Знайти в тексті однорідні члени речення. Пояснити розділові знаки.

6. Дослідження-реконструювання тексту Прочитати легенду. Визначити тему, мету, стиль тексту. Замість крапок

вставити потрібні прийменники і сполучники. Скористатися довідкою. Виділити голосом найважливіші слова. Подумати і сказати:«Що символізує лелече гніздо?»

ЛЕЛЕКА... селі знайшли лелеку ... поламаним крилом, виходили його, ... потім випустили ... волю. Одного разу загорілася ... людей хата, ... ... ній були тільки двоє маленьких хлопчиків. ... цей час пролітав повз хати врятований лелека. Закружляв ... хатою жалібно заклекотів ... кинувся ... відчинене вікно, крізь яке клубочився дим. Врятував лелека хлопчиків, ... дуже обпік собі ноги ... дзьоба, ... стали кривавими, обпалив крила, ... стали ніби вуглики. ... того часу ... лелеки червоні ноги ... дзьоб, ... крила — чорні. Господарі віддячили птахові, прилаштувавши ... ясені колесо ... воза, ... він завжди був поряд ... ними ... виводив своїх пташенят. Отож якщо ... хаті звиває гніздо лелека, то вірять, ...

21

... ній буде лад. Згідно ... повір’ям, ... хтось зруйнує лелече гніздо, ... неодмінно накличе лихо... (З журналу).Довідка: у, на, з, якщо, і, щоб, в, над, що, а, то. Усно описати лелеку.

7. Лінгвістична гра «Четвертий зайвий» Із кожного ряду прийменників виписати той, що відрізняється відінших правописом. Пояснити свій вибір.1) Попід, поза, попереду, з-за. 2) Поміж, понад, з-під, проміж3) З-за, попереду, з-над, з-під. 4) З-поміж, заради, задля, посеред. Подумати й назвати зайве слово, указавши на те, якою частиноюмови воно є. Відповідь обґрунтувати.У хаті, вдень, у лісі, в кімнаті; на стіні, на полі, на річку, напам’ять;до засідання, довіку, довкола, додому.V. Закріплення знань1. З’єднайте подані слова за допомогою прийменниківНаближатися … річки; ходити … кризі; кататися … ковзанах; грати …. хокей … товаришами; задоволення … гри; стояти … воріт; перелетіти … усе поле.2. Випишіть прийменники зі словами, з якими вони вживаються.

Місяць на небі, зіроньки сяють, тихо по морю човен пливе. Човен хитається серед води, плеще об хвилі весло, в місячнім сяйві біліють сади, здалека видно село. Тече річка невеличка з вишневого саду. (Народна творчість)

3. Коментований диктантПідкресліть прийменники і поясніть їх правопис.За матір’ю вибігла з хати молода дівчина.То хлопець на сопілці грає.З-під хустки волосинка золота промінням виграє.Летить голуб понад полем.Синтаксичний розбір 1 речення

4. Творче конструюванняЗ кожним із поданих слів складіть по 2 речення так, щоб в одному реченні це слово виступало як прийменник, а в другому – як повнозначне слово.Край, коло, близько, більше, навколо, поруч.

V. Підсумок урокуДати відповіді на запитання:1. Чим відрізняються службові частини мови від самостійних?2. Для чого служать службові частини мови в реченні (тексті)?3. З якою частиною слова можуть бути співзвучні прийменники? Наведіть приклади.VІ. Домашнє завдання§ 7, с 26 (вивч.), виписати 7 прислів’їв або приказок з прийменниками, їх підкреслити.

22

Кузьменко Ірина Петрівнвна, спеціаліст,

учитель гімназії № 5 імені Т.Г.Шевченка

Тема. Письмовий твір-розповідь на основі власного досвіду в художньому стилі.

Соціокультурна лінія – «Вірний друг – то найбільший скарб».

Мета: ознайомити учнів з особливостями побудови твору-розповіді; удосконалювати творчі вміння аналізувати тексти-розповіді; навчитися відрізняти твори-розповіді від описів і роздумів; формувати в них уміння й навички створювання творів-розповідей на основі власного досвіду; розвивати зв'язне мовлення, аналітико-синтетичні мисленнєві навички, асоціативну уяву, логічність і послідовність викладу матеріалу, використовуючи мовні засоби відповідно до комунікативного завдання й додержуючись єдності стилю мовлення; виховувати культуру людських стосунків, мовленнєву культуру учнів.

Внутрішньопредметні зв'язки:Фразеологія: вживання фразеологічних зворотів відповідно до їх значення, доречне використання їх у монологічному мовленні.

Орфографія: слова з ненаголошеними Е, И, що перевіряються (і не перевіряються) наголосом; спрощення в групах приголосних.Текст: удосконалення вмінь висловлювати власні думки й почуття, виражати особисту позицію щодо людських стосунків; розвиток умінь увиразнювати мовне оформлення висловлювання за допомогою лексико-фразеологічних зворотів.

Міжпредметні зв'язки: література, культура. Тип уроку: урок розвитку мовленнєвих умінь і навичок.

Хід урокуI. Організаційний момент.II. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок.1. Бесіда. Які є типи мовлення? Розкажіть про особливості розповіді як типу мовлення. Які особливості художнього стилю мовлення?

23

2. Творче спостереження з елементами аналізу. Завдання 1. Знайти у тексті ознаки розповіді як типу мовлення.

Я і Олежка Свого приятеля Олежка я називаю маленьким другом. А він мене – великим другом. Зустрічаємося ми лише влітку, коли приїздимо в село. Олежко любить ходити зі мною до озера. Ми сидимо в траві й мовчки дивимося на сріблястих зайчиків. Вони весело скачуть по воді. А в тиху погоду стежимо за хмарами. І за тими, що глибоко-глибоко в озері, і за тими, що високо-високо в небі.Висновок: Отже, твір-розповідь – це повідомлення про якісь події в житті людини, класу, школи, сім'ї тощо.Завдання 2. Прочитати текст. До якого типу і стилю мовлення він належить? Знайдіть художні засоби, за допомогою яких автор змалював портрет хлопчика. Коли Леся прокинулася, нікого вже в номері не було, крім худорлявої чорноволосої жінки з суворим обличчям і хлопчика років п'яти. Леся одразу збагнула, що це їхню розмову вона чула вночі. Жінка перебирала папери в папці, що лежала на ліжку. А хлопчик стояв біля вікна і дивився у двір. У хлопчика була стрижена лобата голова з великими відстовбурченими вухами і кирпатеньким веснянкуватим носиком з широким переніссям. Причому замість заглибинки на переніссі, як у всіх дітей, у хлопчика був, навпаки, горбок, потовщення, бо він весь час насуплював брови. І від цього обличчя його набувало кумедно-серйозного вигляду.Завдання 3. Прочитати наведені тексти. Знайти розповідь і роздум. Пояснити, з яких міркувань це зроблено. Визначити у тексті-розповіді слова, що вказують на послідовність дій, а також зв'язують частини розповіді.

Пам'ятна колода Минулого літа ми з друзями пішли у ліс. Там було дуже гарно: все буяло

веселою зеленню, пташки заливалися від співу. Ми розбрелися по лісу у пошуках грибів.

Та раптом почули, що кричить наш друг Олег. Коли ми прибігли на його крик, то побачили, що невелика, але важка колода притиснула Олегову ногу. Ми не допитували, як усе це трапилося, а взялися мерщій дружно піднімати тяжку колоду. Незабаром Олегова нога була вільна і, на щастя, неушкоджена. Та з цієї ситуації ми винесли добрий урок: по-перше, у лісі не варто ходити самому, а по-друге (і це найважливіше), - у будь-якій життєвій перипетії потрібна дружня рука.

III. Повідомлення теми, мети, завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності. Робота з епіграфом уроку.

Брат може не бути другом, аледруг – завжди брат.

Бенджамін ФранклінIV. Підготовча робота до написання твору.1. Асоціативний кущ.

24

Доберіть по 5 прикметників, дієслів до слова ДРУГ. Утворити з ними словосполучення, записати їх у зошит.

2. Складання логічних пазлів. Згадати прислів’я, висловлювання відомих людей про дружбу. Поєднати частини прислів'їв про дружбу.

Дружба та братство - а вірного друга нема.Скажи мені, хто твій друг, як другом лихим.Приятелів тьма, лютого ворога.Не карай, Боже, нічим, то я скажу, хто ти такий.Друг-боягуз гірше найбільше багатство.Де дружніші, а той, хто правду каже.Не той друг, хто медом маже, там і сильніші.

3. Поетична хвилинка. Помирилось сонце з Хмарою,І тепер танцюють парою.Ллється дощ, і сонце світить,Усміхаються їм діти.Райдуга місток зробила – Сонце з Хмарою здружила.Хай з них приклад беруть діти.Треба дітям всім дружити.

4. Робота з текстом. Лінгвістичне дослідження.

Прочитати текст уголос. Визначити його стиль і тип мовлення. Дібрати до тексту заголовок. Переказати текст. Виділити в тексті ключові слова і речення, що стосуються теми уроку.

Уміння дружити свідчить про високі людські якості. До таких якостей, як справедливо відзначив видатний педагог А. Макаренко, належить насамперед вірність. Справжній друг ніколи не кине в біді, не знадить. Не тільки сам ніколи не очорнить тебе, але і не дозволить, щоб у його присутності інші говорили про тебе що-небудь несправедливе і негоже. У той же час справжній друг першим зробить зауваження, якщо ти робиш погані вчинки, допускаєш помилки, що можуть стати непоправними. Справжній друг спробує відвести лихо, тому що «назавжди відповідальний за всіх, кого приручив». Вірних друзів дарують нам зазвичай дитинство і юність. І потім дружба з ними, як заповідник, усе життя зберігає мрії молодості, високі ідеали, безкорисливі почуття. А товариші юності стають старими вірними друзями, готовими поділитися останнім у важку хвилину, прийти на допомогу, розділити горе і радість. До речі, останнє, тобто здатність радіти за іншого, - також властивість духовно багатих людей. І якщо ти спілкуєшся з людьми, що протягом багатьох років не раз доводили відданість, співчували, коли приходило лихо, і раділи разом с тобою у святкові дні, отже, поруч справжні друзі.

25

V. Самостійне складання твору-розповіді на тему, пов’язану з життєвим досвідом учнів у художньому стилі.Ситуативне завдання на основі спеціально створеної мовленнєвої ситуації.

Уявити себе учасником круглого столу, під час якого вам потрібно розповісти про те, яку роль відіграє дружба у вашому житті, або яким повинен бути справжній друг.

Обрати одну із сформульованих тем, за якою ви могли б скласти твір-розповідь.

Скласти простий план майбутнього твору. У процесі роботи над твором використати мовні засоби, властиві художньому

стилю (образні вислови, слова у переносному значенні, епітети, метафори, порівняння та ін.).

Письмово оформити твір-розповідь за поданими темами: «Один за всіх, або Мої друзі в школі»; «Справжній друг, хто він?»; «Дружба – найпрекрасніший подарунок, зроблений людям після мудрості»; «Дружба й друзі – одне з найчудовіших явищ нашого життя».

VI. Підсумок уроку.VII. Домашнє завдання: закінчити роботу над твором-розповіддю на основі

власного досвіду.

Тема. Лист. Адреса.

Мета: ознайомити учнів з основними правилами листування, побудовою листа, його мовним оформленням, вимогами до оформлення адреси на поштовому конверті; на основі опрацьованого теоретичного матеріалу вдосконалювати творчі вміння аналізувати листи з точки зору стилістичного й мовного оформлення; розвивати мовленнєво-комунікативні вміння складати листи, оформляти конверти; виховувати в дітей почуття людяності, доброти, чемності, бажання спілкуватися з близькими та рідними, підвищувати мовну й мовленнєву культуру п'ятикласників у процесі усного й писемного спілкування.

Внутрішньопредметні зв'язки:

26

Лексикологія: засвоєння нових слів.

Культура мови і стилістика: використання звертань, традиційних словосполучень на початку і кінці послання, різноманітних побажань і вітань, добір мовних засобів, що відповідають епістолярному стилю.

Міжпредметні зв'язки: використання листів у художніх творах (література).

Обладнання: конверти, зразки листів (листи-трикутники з фронту, приватні листи); виставка книг, у яких головні герої пишуть листи; репродукції картин, пов'язаних з даною темою; мультимедійна дошка, презентація.

Тип уроку: урок розвитку мовлення.

Хід уроку

I. Організаційний моментII. Мотивація навчальної діяльності учнів. Оголошення теми, мети, завдань

уроку.III. Розвиток безперервної пошукової пізнавальної активності учнів.

1. Вступне слово вчителя.

Досить часто доводиться чути, що листи – застарілий спосіб спілкування. Кажуть, у часи телефонів, факсів, інтернету писати листи – непотрібна трата часу. Якщо мова йде про передачу інформації, - так, безперечно. Але ми говоримо про спілкування. У нас час лист стає знаком уваги, поваги, любові. Оскільки навіть через багато років він збереже ваші слова, написані сьогодні. Тож давайте будемо вчитися писати листи, щоб вони зберігали тепло ваших почуттів, щоб раділи ваші близькі.

Учитель акцентує увагу на тому, що Лист – це писаний текст, метою якого є повідомлення про щось адресата. Це творчість кожної людини, в якій проявляється її характер, розум, знання, рівень культури й виховання.

Листування, відповідно до теми й мети послання, особистості автора та його настрою в момент написання, поділяють на приватно-ділові (офіційні), родинно-побутові та особисті (приватні).

Завдання. Прочитайте. Який з листів є особистим, а який – діловим?

1) Директорові спорткомплексу «Політехнік»

п. Маринюку Т. Т.

27

Адміністрація гімназії №3 м. Кременчука просить вас надати спортивні майданчики для проведення змагань з легкої атлетики.

Оплату гарантуємо.

15. 09. 2014 р. Директор гімназії №3 Савчук М. М.

2) Люба бабусю!

Пише Вам онук Іванко. Я одержав Вашого листа, де Ви пишете про свої життєві клопоти. Мені дуже шкода, що можу лише зрідка з Вами бачитися, що так мало (і тільки на канікулах) допомагаю Вам у господарстві.

Сподіваюся, швидко настане літо, і я приїду до Вас на всі канікули. Гадаю, Ви теж на мене дуже чекаєте.

Хочу трохи розповісти про свої справи. Я навчаюся на «відмінно». А ще відвідую дві спортивні секції: футболу і гімнастики. Учуся грати на гітарі.

Бабусю, коли я приїду до Вас, то ми співатимемо наші улюблені пісні під гітару.

На Новий рік і Різдво ми до Вас, на жаль, не приїдемо, тому що будемо у цей час відпочивати у Карпатах. Тож попередньо вітаю Вас з цими чудовими святами.

Бувайте здорові, моя люба бабусенько! Ваш онук Іванко.

2. Проведення бесіди про значення листування в житті багатьох видатних людей.

Розвитку епістолярного стилю нової українською мови на народній основі сприяв Т. Г. Шевченко.

Завдання. Уважно прослухайте два тексти і визначте, який із них лист. Свою думку доведіть.

Текст 1.

На самий Святвечір сиджу собі один-однісінький у хатині та журюся, згадуючи свою Україну. Думаю: от Бог дає і свято своє велике на радість добрим людям. А мені нема з ким слова промовити. Аж гульк – входить у хатину добрий Герн. Господи милостивий! Як я зрадів! Наче батька рідного побачив або заговорив з сестрою на чужині!..

Текст 2.

Добродію і друже!

28

Бог вам заплатить за вашу щирість і за вашу ласку. Лихо діється зі мною, та не одне, усі лиха впали на мою голову: тепер очі й зуби так болять, що не знаю, де й дітися. Вибачайте, що лист коротенький, одне те, що боюсь очі натрудить, а друге, сказавши правду, таки й паперу недостача і купить нема де, звичайно, як у степу. Пришліть, будьте ласкаві, і паперу поштового, коли знайдете в Одесі...

На самому цьому слові одчинилися двері й поштальйон подав мені третій лист ваш... Не знаю, чи зраділа б так мала ненагодована дитина, побачивши матір свою, прийнявши подарунок твій щирий, мій єдиний друже, так зрадів, що й досі не схаменуся, цілісіньку ніч не спав, розглядав, дивився, перевертав по-тричі, цілуючи всяку фар бочку. І як її не цілувать, не убачивши рік цілий. Боже мій! Який тяжкий та довгий рік! Та дарма...

Сьогодні неділя, на муштру – не поведуть. Цілісінький день буду переглядати твій подарунок... Перелічив, передививсь, все, до крихітки, ціле. І Шекспір, і папери, і фарби, і олівці, і пензлі – все цілісіньке...

Адресуйте ваші листи на ім'я Герна, а мого імені не пишіть: він знатиме по штемпелю. Бувайте здорові!.. Усьому дому вашому кланяюсь.

Щирий до вас Т. Шевченко

Отже, другий текст – це лист, тому що в ньому є звертання до адресата, побажання, традиційне закінчення листа.

Згадайте, що таке звертання, які розділові знаки ставимо при звертаннях? Потреба в листуванні виникла у зв'язку з необхідністю спілкуватися на

відстані. З давніх-давен люди спілкувалися між собою за допомогою листів. Цю традицію започатковано ще в сиву давнину.

А які тоді існували листи? (На папірусі, на глиняних табличках, на пергаменті, на бересті).

А потім з'явилися листи на папері.

Завдання. Уявіть собі, що пояснюєте учневі початкової школи, як писати листи. Як звучатиме ваше пояснення?

Пам'ятка щодо складання листів

1. Писати листа треба грамотно, зрозуміло, на відповідному папері.2. Слід уникати беззмістовних слів та словесних штампів типу «писати

більше нічого», «у перших рядках свого листа», «на цьому закінчую» тощо.

3. Займенник ви у листах до певної особи пишеться з великої літери. Дієслово при цьому вживається у формі множини.

4. Лист звичайно починається звертанням.

Завдання. Багатовимірна матриця.

29

Які ввічливі слова чи словосполучення слід вживати у листах?

На початку при звертанні та привітанні: дорогий, шановний, любий, добридень, здрастуй, вітаю...

В основній частині: як здоров'я, як успіхи, вибач за турботу.

У заключній частині: до побачення, всього доброго, бувайте здорові, привіт рідним, найщиріші вітання, з повагою...

Завдання. Ми звикли до того, що листи відправляють у конвертах. Та чи завжди так було?

Хочу зупинитися на листуванні під час Другої світової війни. З фронту йшли листи, шукаючи своїх адресатів. І були ті листи єдиною ниточкою, що пов'язували рідних. Їх чекали тижнями, місяцями, але яка ж то була радість, коли вони надходили. І були вони особливої форми – листи-трикутники, бо складалися трикутником і були без конвертів. Адресу писали зверху. Це був просто номер польової пошти.

І такі листи-трикутники поспішали на фронт, додому, несли радість, знаходили своїх адресатів, якщо ті були живі. А є ще такі листи, що до нашого часу шукають своїх адресатів.

Завдання. Послухайте ще один лист і скажіть, чи дійшов він до дідуся?(Лист Ваньки Жукова до дідуся за твором А. П. Чехова «Ванька»).

Чому ж не дійшов лист? (Тому що не було вказано адресу та адресата).Словникова робота. (Повідомлення юних мовознавців про значення слів адрес – адреса, адресат – адресант).(Учні записують у зошит визначення).Адреса – це точна вказівка, кому слід вручити поштове відправлення (місце

проживання особи).Адрес – це письмове привітання на ознаменування важливої події в житті

людини.Адресант – той, хто відсилає поштове відправлення.Адресат – той, кому надсилається поштове відправлення. Ви написали листа. А як правильно його заадресувати? В Україні вже декілька років існують правила написання адреси, які діють у всьому світі: спочатку вказуємо ім'я і прізвище адресата, потім – вулицю, номер будинку і квартири, населений пункт, державу, де він живе, індекс. У такому ж порядку записується дані адресанта.

(На екрані мультимедійної дошки спроектовано зразок написання адреси). Робота над оформленням конверта.

IV. Самостійне складання листа й оформлення конверта. Пам'ятка «Будова і план написання листа».

30

1. Початок. Звернення до особи чи групи осіб, якій пишеш листа.2. Основна частина. Зміст листа. (Спочатку пишемо про себе, а потім

ставимо запитання).3. Заключна частина. (Побажання, до побачення, дата і підпис).

Завдання. Ви – коректор газети – людина, яка виправляє помилки. Ваше завдання – прослухати роботи товаришів, проаналізувати, виправити помилки, оцінити роботу.

(Заслуховування кількох робіт, оцінювання).

V. Систематизація й узагальнення знань, умінь і навичок. Лист, як правило, треба починати із ... Листи здебільшого надсилаються ... На конвертах обов'язково вказують ... Адресу треба писати ...1. Творча робота.

( Оформити конверти на основі поданої інформації).

Василенку Сергію Івановичу, який мешкає у місті Києві в будинку 27 по вулиці Шевченка; пише Кравченко Тетяна Олександрівна з міста Кременчука Полтавської області, яка живе в будинку 45 (квартира18) по вулиці Щорса.

VI. Підсумок уроку.

Тема листування дуже поширена в українській та світовій літературі. Перед вами виставка літератури, це твори, у яких герої пишуть листи: Р. Кіплінг «Як було написано перший лист», С. Руданський «Ахмет III і запорожці», А. Дюма «Три мушкетери», Ж. Верн «Діти капітана Гранта», «П'ятнадцятирічний капітан», В.Нестайко «Пашка – чоботар».

Ця тема представлена і в образотворчому мистецтві: «Лист з фронту», «Запорожці пишуть листа турецькому султанові»...

Заключне слово вчителя

Пам'ятайте, що завжди є і будуть люди, які чекатимуть від вас листів. Тому пишіть чисто і грамотно. Не змушуйте на них довго чекати. Пишіть, і нехай ваші листи будуть щирими, добрими, бажаними, теплими.

Пишіть листи і надсилайте вчасно, Коли їх ждуть далекі адресати,

Коли є час, коли нема часу, І коли навіть ні про що писати.

Пишіть про те, чи ви живі – здорові Не говоріть, чого ви так мовчали.

31

Не треба слів, навіщо бандеролі? Ау! – і все, крізь роки і печалі.

Л. КостенкоVII. Домашнє завдання:

1. Написати листи на вибір: бабусі, першій учительці, другові, літературному герою, лист із майбутнього до своїх однолітків.

2. Оформити адресу на конверті.

Індивідуальне завдання для допитливих: знайти твори української, світової літератури, в яких цитуються написані персонажами листи.

Загорулько Оксана Петрівна, учитель вищої категорії, старший учитель колегіуму № 25

ТЕМА. Позначення звуків мовлення на письмі. Алфавіт.

МЕТА: поглибити знання п`ятикласників про знаки письма, алфавіт, удосконалювати вміння визначати кількість букв і звуків, розміщувати слова в

алфавітному порядку, користуватися словником; розвивати культуру мовлення; виховувати потребу вивчати й збагачувати рідну мову.

ТИП УРОКУ: комбінований.ОБЛАДНАННЯ: мультимедійна презентація, таблиця з українським і слов`янським алфавітом.ХІД УРОКУІ. Мотивація навчання.ІІ. Актуалізація опорних знань.1.Самостійна робота: добір спільнокореневих слів до слова щастя (щасливий, щастить, щастячко, щасливчик тощо); визначення – які це частини мови.2.Вибіркова перевірка домашньої роботи (звуковий запис слів: щастя, полум`я, зілля).Вчитель звертає увагу класу на типові помилки в звуковому записі слів.3. Підготовка до складання твору-роздуму. Індивідуальне завдання двом учням. Скласти діалог на тему: «Яку людину можна вважати щасливою?» (Теза, тому що…, отже, …)ІІІ. Засвоєння нового матеріалу.1. Фронтальна бесіда:

32

- Пригадайте, яка наука вивчає звуки мови? (Фонетика).- А що вивчає графіка? (Знаки письма, бо графо – пишу).- Які слова із частиною графо ми вивчили? (Стенографія, поліграфія). Що

вони означають?- Як позначаються звуки на письмі? (Буквами).- Скільки букв в українському алфавіті? (33 букви).- А як ще можна назвати алфавіт? (Азбука, абетка).

2. Історична довідка. Мультимедійна презентація.Учитель пояснює походження слів алфавіт, азбука, абетка. Впр. 229 – пояснення прислів`їв.

- Для чого потрібен алфавіт? (За алфавітом складаються словники, довідники, списки тощо).3. Завдання: записати в алфавітному порядку слова алфавіт, азбука, абетка.

- Поясніть, як розмістити в алфавітному порядку слова, що починаються на одну букву? 4. Робота з підручником.Самостійне читання статті на стор.126. Складання плану з питань до статті.

1. Для чого потрібне писемне мовлення?2. Що таке літера?3. Як називається наука, що вивчає знаки письма?4. Які графічні знаки, крім літер, існують?5. Що таке алфавіт?6. Для чого він потрібен?

5.Робота в парах.Перевірка засвоєння теоретичного матеріалу в парах (за питаннями, що

записані в зошиті).6. Історична довідка. Мультимедійна презентація.

Алфавіт української мови не завжди був у такому вигляді. Він походить із слов`янського, в якому було 43 букви.

В 863 році відомі просвітителі Кирило і Мефодій на основі грецького алфавіту створили слов`янський, в якому 24 букви були грецькими, інші – брати придумали самі. З часом алфавіт спростили.7.Розгляд таблиці з українським і слов`янським алфавітами. Порівняння.8. Повторення українського алфавіту.9. Фізкультхвилинка.ІV. Практичне закріплення вивченого.1. Проблемне запитання:

- Чи є повна відповідність між буквами і звуками? (Ні).2. Розподільний диктант.І стовпчик – слова, в яких буква є позначає один звук.ІІ стовпчик – слова, в яких буква є позначає два звуки.Боєць, давнє, двоє, мужнє, дорожнє, дякуєш, життєвий, заєць, крапає, мріє, немає, приємний, єдиний.3. Вибіркова робота.

33

До слова крапає доберіть із вірша синоніми. Запишіть їх в алфавітному порядку.ДощикСіється дощик. І дощик іде.Тут накрапає, а там лопотить.Ніжно, весняно у діжці дзвенить.Нитку за ниткою тихо пряде.Дощик періщить, неначе з відра,І по калюжах мрійливо чалапа.Крапа і крапа тисячолапо.Зовсім забув, що вже спати пора.

- Якими частинами мови виражені синоніми? (Дієсловами).- В якому значенні вжито ці слова? (В переносному).

4. Пояснювальний диктант.Важкий ячмінь медовим вусом бджолу за лапку лоскотав. І задзвонили над

джмелями дзвінки-дзвіночки лісові. З пелюсток роса, як сльоза звиса.5. Диференційоване завдання.

На “6” балів: поділити слова в реченнях на склади.На “9” балів: звуковий запис підкреслених слів.На “12” балів: лінгвістичне повідомлення “Знаки письма. Алфавіт”

7. Синтаксичний розбір речення.Важкий ячмінь медовим вусом бджолу за лапку лоскотав. (Розповідне,

неокличне, просте).8. Самостійна робота. Впр. 231 – запис в алфавітному порядку поданих слів.9. Перевірка самостійної роботи.V. Підсумок.- Як позначаються звуки на письмі?

- Що таке алфавіт?- Для чого необхідно знати алфавіт?- Чи є повна відповідність між буквами і звуками?

VІ. Домашнє завдання.Скласти і записати алфавітний список учнів вашого класу.

34

ТЕМА. Звертання. Роль звертань у реченні (практично). Розділові знаки при звертанні (повторення).МЕТА: формувати вміння розрізняти в реченнях непоширені та поширені звертання, виділяти їх в усному мовленні та на письмі; розвивати мовлення; виховувати культуру спілкування і культуру записів.ТИП УРОКУ: комбінований.ОБЛАДНАННЯ: мультимедійна презентація, таблиця, картки.

ХІД УРОКУІ. Мотивація навчання.ІІ. Актуалізація опорних знань.

1. Індивідуальна робота з картками (4 учні самостійно виконують синтаксичний розбір речень з однорідними членами речення).

2. Перевірка домашньої роботи (Вправа 167).Один учень пояснює розстановку розділових знаків при однорідних членах

речення й узагальнювальних словах у вправі № 167, однокласники підкреслюють однорідні члени речення, позначають узагальню вальні слова, визначають, якими частинами мови вони виражені. Другий учень біля дошки складає схеми до речень.

Третій учень біля дошки перебудовує два останні речення домашньої вправи так, щоб узагальнювальне слово стояло перед однорідними членами речення. Пояснює розділові знаки в реченнях з узагальнюючими словами.

Четвертий учень біля дошки пояснюється написання виділених слів (ненаголошені голосні), добирає перевірні.

Проблемне питання: - В якому відмінку вжито однорідні іменники? - Скільки відмінків мають іменники української мови? Назвіть їх. - Що ви знаєте про кличний відмінок?3. Творчий словниковий диктант.

Завдання: записувати слова, що диктує вчитель, в кличному відмінку.Друг (друже), Ганна (Ганно), Батьківщина (Батьківщино), гетьман (гетьмане), земляк (земляче), зоря (зоре), Василь (Василю), В`ячеслав (В`ячеславе), Ольга (Ольго), Мар`яна Іллівна (Мар`яно Іллівно), Юрій Володимирович (Юрію Володимировичу), пан (пане), громадянка (громадянко), Дніпро (Дніпре), мова (мово), учитель (учителю).

4. Перевірка творчого словникового диктанту.Повторення власних назв, пояснення орфограм, чергування приголосних.

5. Словникова робота. Земляк. Добір синонімів: співгромадянин, співвітчизник.

6. Проблемне запитання:- Яку роль виконують слова в кличному відмінку в реченні? (Роль

звертання)- Наведіть приклади речень із звертанням земляче..- Розкажіть, що ви вже знаєте про звертання?

35

7. Запис речення із звертанням. (Наприклад: Розкажи мені, земляче, де так довго пробувався?)ІІІ. Засвоєння нового матеріалу.

1. Робота з підручником. Самостійне засвоєння теоретичного матеріалу (стор. 98 ).

2. Розгляд таблиці на дошці.3. Робота в парах.

Перевірка засвоєння теоретичного матеріалу в парах (за питаннями, що записані на дошці):

- Що таке звертання?- Як виділяємо звертання в усному мовленні?- Як виділяємо звертання на письмі?- Яким членом речення може бути звертання? (Звертання не буває

членом речення).4. Пояснення вчителя за мультимедійною презентацією.

Звертання можуть бути непоширеними і поширеними. - Наведіть приклади речень з поширеними звертаннями.

5. Фізкультхвилинка.Фізичні вправи у супроводі вірша.Встань, юначе, будь активним,Руки вгору піднімиІ бравенько розімни.Й ти, дівчино, не соромся,Швидко надолужуй час:Покажи, на що гаразд.Сядьте, діти, заспокойтесьІ продовжуйте роботу.

- Які звертання використали у вірші?- Вони поширені чи непоширені?6. Диференційоване завдання.

На “6” балів: списати речення вправи № 172, знайти звертання, пояснити розділові знаки. Визначити, якими частинами мови виражені члени речення та звертання.

На “9” балів: списати речення вправи № 173, розставити розділові знаки, позначити поширені й непоширені звертання. Визначити, якими є речення за метою висловлення і за інтонацією. Правильно проінтонувати речення.

На “12” балів: перебудувати записані на дошці речення так, щоб підкреслені слова стали звертаннями. Додайте три речення із зверненням до мешканців нашого міста, країни (Кременчуці, земляки, співгромадяни, співвітчизники).

Скільки краси в рідному місті! Особливо милі вулиці мого дитинства . Визначити: поширені чи непоширені звертання.

7. Перевірка диференційованого завдання.

36

8. Синтаксичний розбір речення.Кременчучці, бережіть своє місто! ( Спонукальне, окличне, просте ).

9. Вибірковий диктант.З речень, що ви почуєте, записати через кому тільки звертання. Будьте

уважними, звертання можуть бути поширеними.Місяченьку, ходи до нас вечеряти! Києве мій, ти у серці завжди. Зоре моя

вечірняя, зійди над горою. Спасибі вам, тату, що ви уважили мою просьбу. Пустіть мене, люди добрі, пустіть! О мово рідна! Їй гаряче серце віддаю. Мамо, іде вже зима, снігом травицю вкрива.

10. Пояснення вчителя за мультимедійною презентацією про риторичні звертання.ІV. Підсумок.

1. Фронтальне опитування:- Що таке звертання?- Як виділяємо звертання в усному мовленні?- Як виділяємо звертання на письмі?- В якому відмінку вживаються звертання?2. Складання речень за схемами:

____________, ЗВ, ______________ . ЗВ! ___________________________ .____________________________, ЗВ!

3. Ситуативна вправа.Учень і учениця відтворюють підготовлений ними діалог. Завдання:Учень. Ти стоїш у черзі в овочевому магазині. Раптом з`ясувалося, що

бабуся, яка стояла перед тобою, забула кошика з продуктами. Бабусю ще можна наздогнати.

Учениця. Ти бабуся. Подякуй хлопцю за допомогу.У діалозі діти використовують звертання і слова ввічливості (на допомогу:

слова ввічливості в мультимедійній презентації).

V. Домашнє завдання диференційоване. На “9” балів: скласти 5 речень із звертаннями – вправа 176На “12” балів: діалог із звертаннями про вулицю, на якій ти живеш.

37

№

Тема уроку

К-сть

годин

Дата

1 ВСТУП.Слово в житті людини. Краса світу й людської душі в художньому слові. Образне слово — першоелемент літератури. Початок словесного мистецтва: фольклор і літописи. Художня література як мистецтво слова. Види мистецтва.

ТЛ: образне слово.

1

СВІТ ФАНТАЗІЇ, МУДРОСТІ

2 Міфи і легенди українців. «Про зоряний Віз», «Чому пес живе коло людини?». Первісні уявлення про всесвіт і людину, реальні та фантастичні елементи людської поведінки.

ТЛ: міф, фольклор, легенда.

1

3 «Берегиня», «Дажбог», «Неопалима купина» Добро і зло, їхня роль у житті.

1

4 «Як виникли Карпати», «Чому в морі є перли і мушлі».

1

5 Народні перекази. «Білгородський кисіль», «Прийом у запорожців», «Ой Морозе-Морозенку». Лицарство та відвага запорозьких козаків. ТЛ: переказ.

1

Народні казки 6

6

Тематика народних казок, їхні різновиди (про звірів, побутові, фантастичні, пригодницькі тощо). Побудова казки , її 1

38

яскравий національний колорит.«Про правду і кривду».

7 «Мудра дівчина». Народне уявлення про добро і зло в казці.

1

8 «Ох». 1

9 ЛРК № 1 . Народнi оповiдання Полтавщини . «Калинова гiлка».

1

10 «Летючий корабель». Аналіз фантастичного і реального, смішного і страшного, красивого і потворного в казках. ТЛ: народна казка.

1

11 ПЧ № 1 Народна казка «Красний іванко і закляте місто».

1

12 РМ №1 . Скласти перелiк мудрих порад , якi дають нам казки (усно).

1

13 Узагальнення і систематизація вивченого. 1

14 КР№1. Вступ . Світ фантазії , мудрості. Народні казки. Тест.

1

Літературні казки

15 І. Франко. Дитинство письменника. І.Франко-казкар (зб. «Коли ще звірі говорили»).

1

16 «Фарбований Лис». Зміст казки, головні персонажі, другорядні. Образ Лиса, риси його характеру.

1

17 Особливості літературної казки, її від-мінність од народної. ТЛ: літературна казка, мова автора і мова персонажів.

1

39

18 Василь Королів-Старий. Короткі відомості про письменника і його фантастичні казки. «Хуха-Моховинка».

1

19 Образи фантастичних істот, створені уявою автора на основі українського фольклору. Добро і зло в цих казках. Світлий, життєствердний погляд на світ. Аналіз зовнішності (портрета) казкових істот. Наскрізний гуманізм казок.

ТЛ: портрет.

1

20 Василь Симоненко. Цікава сторінка з життя митця. «Цар Плаксій та Лоскотон».

1

21 Різні життєві позиції царя Плаксія і Лоскотона (песимістична й оптимістична). Казкова історія і сучасне життя.

ТЛ: віршована мова (рима, строфа, ритм).

1

22 ВЧ №1 Василь Симоненко «Цар Плаксiй та Лоскотон».

1

23 ПЧ №2 . Василь Симоненко «Подорож в країну Навпаки»

1

24 Галина Малик. «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії».  

Повість-казка сучасної  дитячої письменниці.

1

25 Морально-етичні проблеми в казці: добро і зло, відповідальність за свої вчинки, вміння долати перешкоди на шляху до мети.

1

26 Елементи незвичайного в повісті. Символіка країни Недоладії та її мешканців.Своєрідність композиції твору. Особливості його мови.

1

40

27РМ № 2. Письмова робота з висловленням особистого ставлення до зображуваного .( За повiстю - казкою Галини Малик «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії»).

1

Із народної мудрості

28 Загадки. Загадка як вид усної народної творчості. Розгляд змісту і форми загадок. Види загадок (про людей, їхнє життя, про природу та її явища, про рослин, тварин).

ТЛ: загадка.

1

29ЛРК № 2 О.Д. Іваненко « Кисличка»,

« Сонечко»

1

30 Прислів’я та приказки. Народне уявлення про довколишній світ та його оцінка в прислів’ях і приказках. Краса і мудрість цього жанру усної народної творчості.

ТЛ: прислів’я, приказка.

1

31 Узагальнення і систематизація вивченого. 1

32

КР №2 Лiтературнi казка . Iз народної мудростi .Тест

1

33 Леонід Глібов. Відомий український поет і байкар. Фольклорна основа його віршованих загадок. «Химерний, маленький...», «Що за птиця?».

1

34 Життєствердний пафос віршів Л. Глібова. Особливості його поетичної мови. «Хто

1

41

вона?», «Хто розмовляє?», «Хто сестра і брат?».

ТЛ: акровірш, порівняння.

ІСТОРИЧНЕ МИНУЛЕ НАШОГО НАРОДУ

35 Літописні оповіді: «Три брати – Кий, Щек, Хорив і сестра їхня Либідь», «Святослав укладає мир з греками і повертається до Києва. Смерть Святослава», «Володимир вибирає віру», «Розгром Ярославом печенігів. Початок великого будівництва в Києві. Похвала книгам» (на основі «Повісті минулих літ» у переказі В.Близнеця).

1

36 «Повість временних літ» − найдавніший літопис нашого народу. Значення літописання для нащадків. Казкові та історичні мотиви літописних сюжетів. Любов руських (українських) князів до своєї землі, їхня сила духу, воля, благородство, сміливість, рішучість, вірність тощо.

ТЛ: літопис.

1

37 Олександр Олесь. «Ярослав Мудрий» (із кн. «Княжа Україна»). Поезії з книги «Княжа Україна», їх зв’язок із літописами. Поетична оповідь про минуле нашого народу, князів Київської Русі, їхню мудрість, благородство, хоробрість, любов до рідної землі.

1

38 «Микита Кожум’яка» . 1

39 Драматичний твір на тему народної казки. 1

42

ТЛ: драматичний твір і його побудова, гіпербола.

40ЛРК №3 А.Ф. Мацевич «Пригоди Тимка Зозулi».

1

41 ПЧ №3 В.Шевчук «Панна квiтiв». 1

42 Узагальнення і систематизація вивченого. 1

43 КР №3 Творчiсть Л.Глiбова . Історичне минуле нашого народу .Тест.

1

РІДНА УКРАЇНА. СВІТ ПРИРОДИ

44 Тарас Шевченко. «За сонцем хмаронька пливе...». Картини довколишнього світу, природи у поезіях Т.Шевченка − інша, художня реальність, створена уявою митця за допомогою засобів образної мови.

1

45 «Садок вишневий коло хати...». Вивчити напам’ять: «Садок вишневий коло хати...».

ТЛ: персоніфікація, ліричний твір.

1

46 С. Васильченко. «В бур’янах». 1

47 РМ №3 . Усний твiр «Яким у моїй уявi постає Т.Шевченко в дитинствi?»

1

48 Павло Тичина. «Не бував ти у наших краях!», «Гаї шумлять...». Коротко про поета і край, де він народився. Майстерне відтворення краси природи, вираження життєрадісності, патріотичних почуттів засобами художнього слова.

1

49 «Блакить мою душу обвіяла...». Мелодійність віршів П. Тичини. ТЛ: метафора, епітет.

1

50 Євген Гуцало. Основні відомості про 1

43

письменника. «Лось».

51 Вічне протистояння добра і зла − наскрізна тема світового мистецтва. Порушення цієї теми в оповіданні «Лось». Співчуття, милосердя − шлях до перемоги добра. Образи хлопчиків, їхня невідступність у захисті гуманних переконань. ТЛ: оповідання. Напам*ять прозовий уривок.

1

52

«Зірка», «Чарівники».

«Журавлі високі пролітають…». Дивовижний світ рідної природи в поезіях митця.

1

53 ПЧ №4 В. Нестайко «Неймовірні детективи».

1

54 Узагальнення і систематизація вивченого.

1

55 КР № 4 Творчiсть Т.Шевченка , П.Тичини, Є.Гуцала.Тест

1

56

Максим Рильський.Основні відомості про поета. Його вміння бачити красу рідної природи і створювати красу засобами поетичної мови. «Дощ» («Благодатний, довгожданий…»).

1

57 «Осінь-маляр із палітрою пишною…», «Люби природу не як символ…». Єдність людини і природи, зв’язок між станом людської душі та довкіллям.

1

58 Григір Тютюнник. Коротко про письменника. «Дивак».

1

59 Ідея неповторності й багатства внутрішнього світу людини. Паралельність і єдність двох світів − природи і людини, зображені в оповіданні. Точність і лаконізм

1

44

описів природи.

60 ВЧ №2. Художнє читання описів природи з оповiдання Г.Тютюнника «Дивак»

1

61 Допитливий, чуйний, добрий хлопчик Олесь, його жага пізнати загадковий світ природи, уміння фантазувати, уявляти. Гідна поведінка Олеся як позиція особистості.

1

62 РМ № 4 . Письмовий твiр « Який свiт милосерднiший – дитячий чи дорослий( за прочитаними творами)?»

1

63 Микола Вінграновський. «Перша колискова». Висловлення поетичною мовою любові до дитини і турботи про неї, батьківського заповіту. «Бабунин дощ». Поезія − особливий спосіб вираження почуттів людини.

1

64 «Сама собою річка ця тече...». Художні описи природи як вияв патріотичних почуттів автора.

1

65-

66

«Сіроманець». Захоплююча і драматична історія про хлопчика й вовка як приклад гармонії людини й природи. Гуманізм повісті. Доброта, вигадливість, рішучість Сашка, його здатність на самостійні вчинки, особливо у відстоюванні своєї позиції.

1

67 ЛРК №4 І.Ю. Сенченко « Два дні з життя Женьки і Левка»

1

68 Узагальнення і систематизація вивченого. 1

69 КР №5 . Творчiсть М.Рильського, Г.Тютюнника , М. Вінграновського.Твiр.

1

70 Урок-підсумок . Бесіда про твори, що вивчалися упродовж року й викликали

1

45

найбільше роздумів, суперечок, зацікавлення.

Орієнтовне календарно-тематичне планування підготовлено Ємельяновою С.О., учителем вищої категорії, старшим учителем ЗОШ № 22

Сергієнко Оксана Вікторівна, учитель І категорії гімназії № 6

Тема. Первісні уявлення про всесвіт і людину. «Про зоряний Віз», «Чому пес живе коло людини?»

Мета: вчити визначати місце міфології в доробку художньої літератури; вивчити поняття фольклору, легенди, міфу; ознайомитися з міфами та уявленнями первісних людей; виховувати інтерес до

міфологічного минулого українців; розвивати уяву, логічне мислення, культуру зв'язного мовлення.

ЗМІСТ УРОКУ

I. Повіджомлення теми та мети урокуІІ. Мотивація навчальної діяльностіІІІ. Перевірка домашнього завдання1. Бесіда- Що таке образне слово?- Які прислів'я та приказки про мову ви знаєте? - Які є види мистецтв?- Назвіть роди літератури.2. Робота за підручником.Заповнити таблицю (портрети митців)

Вид мистецтва МитецьМузика Микола ЛисенкоХудожня література Ліна КостенкоКінематограф Олександр ДовженкоОбразотворче мистецтво Іван Айвазовський

IV. ОПРАЦЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Вступне слово вчителя

46

Вірування давніх народів були тісно пов'язані з їхнім повсякденним життям та навколишнім світом. Первісні люди намагались пояснити зміни, явища і сили в природі за допомогою наявних на той час понять про стосунки між людьми. Так сили природи набували певних людських рис і в такому вигляді потрапляли в казки. Так з'явилися поняття богів, янголів, демонів, чортів, водяників, мавок, русалок, вовкулаків тощо.

Слов'янські народи дотримували язичницьких вірувань, тобто для них не було нічого надприродного. Божественне для них завжди було там, де вони перебували, навколо і в середині них.

Міфологічне мислення — це спосіб чуттєвого сприйняття Всесвіту. Міфи нерідко пояснюють появу різних природних і культурних явищ, оповідають про походження космосу і людини, розповідають про зорі і планети, про чудесних істот, про фантастичну спорідненість між племенем і тотемом, оспівують подвиги героїв, попереджають про кінець світу і катастрофи. Їх складали в ті часи, коли звірі були рівними богам, боги — людям, а люди — звірям. Тоді людина ще не відокремлювала себе від природи, тому в міфах відображено різноманітні стихії, притаманні як природі та космосу, так і людині. У них зображено життя богів, одержимих людськими пристрастями, що мають такі ж самі вади і чесноти. Міфологія того періоду також містила в собі всю культуру первісної людини, а пізніше з неї виділилися релігія, наука та мистецтво.

Сьогодні ми з вами познайомимося з першими уявленнями людини про всесвіт та міфологічними оповіданнями, з яких ви зможете дізнатися багато цікавинок.

2. Робота зі словником літературних термінів.Міф — оповідання про минуле, навколишній світ, яке описує події за

участю богів, демонів і героїв та історії про походження світу, богів і людства. Міфи характерні для первісних народів, вони узагальнюються в міфологію того чи іншого суспільства, яка лежить в основі характерного для нього світогляду.

Фольклор — традиційна, художня, колективна, літературна або музична творча діяльність народу, яка засобами мови зберегла знання про життя і природу, давні культи і вірування, а також відбиток світу думок, уявлень, почуттів і переживань наших пращурів.

Легенда — це жанр літератури і фольклору, усне народне оповідання про чудесну подію, що сприймається як достовірне. Характерні ознаки легенди — вони починаються з викладу змісту історії і закінчуються висновком, повчальним підсумком. їхні сюжети переважно оповідають про якусь одну подію у вільній формі. Теми, сюжети і персонажі легенд досить різноманітні.3. Міфи и легенди українців

Сенс стародавньої віри — збереження і примноження роду, родючості землі, плодовитості худоби, охорона способу життя і цінностей роду.

47

На Русі язичництво було поширене до введення християнства. Слов'яни вірили в багатьох богів, а першоджерелами Всесвіту вважали вогонь та воду. Найвідомішими богами були: Перун (бог грому та блискавки). Хоре та Дажбог (боги сонця), Мокош (богиня прядіння), Велес (Волос) (покровитель худоби), Сварог (бог-коваль), Сварожич (бог-вогонь), Ярило (бог родючості) та інші.

988 року князь Володимир хрестив Русь, зробивши язичництво поза законом. Але попри намагання знищити будь-які прояви старої віри серед населення Русі, деякі язичницькі культи та обряди ще довго зберігалися та відправлялися потай, а деякі трансформувалися у християнські обряди та збереглися дотепер (наприклад, коломийки, колядки, щедрівки, свято Івана Купала, Масляна).4. «Про зоряний Віз»4.1. Пояснення назви.

«Великий Віз» або «Велика Ведмедиця» — це сузір'я північної небесної півкулі, складається з семи великих зір та багатьох малих. Сім великих зір утворюють на небосхилі форму возу, за що й дістали таку назву. На території України спостерігається протягом цілого року.4.2. Тема: демонстрування небайдужості, відповідальності, добросердечності та піклування про інших через образ головної героїні.4.3. Ідея: захоплення чудовим прикладом поведінки чуйної та турботливої дівчини, яка робить усе можливе, щоб врятувати тих, хто цього потребує.4.4. Виразне читання міфу.4.5. Аналіз легенди «Про зоряний Віз» у формі бесіди за питаннями:

- Яка негода трапилась на початку легенди? До чого вона призвела?- Які почуття викликають у вас дії дівчини? Що б ви зробилина її місці? - Що, згідно з легендою, символізує зоряний Віз? - Чи побачили ви надприродні явища в цій історії? - Чого, на вашу думку, навчає цей міф?

5. «Чому пес живе коло людини?»5.1. Додатковий матеріал про містичні уявлення про собаку.

Собака — священна тварина в давніх українців та найпопулярніший персонаж давньоукраїнської міфології. Міф про собак — один із найдавніших. У ньому розповідається про печеру на кам'янистому березі річки, де мешкало плем'я мисливців на мамутів. Одного разу, коли зимового дня все доросле населення пішло на кількаденне полювання за мамонтом, огнищанами в печері лишилися підлітки, діти та старі. Цим скористалися людоїди й підступно напали на стійбище в печері. Підлітки мужньо боронилися, але людоїди ввірвалися в печеру, почали хапати дітей, поїдати їх. Крики й моління розбудили богів Вирію, що перетворили підлітків-огнищан на дивовижних тварин — Собак, котрі пошматували людоїдів, погнали їх геть і врятували стійбище. В українському фольклорі збереглося чимало прислів'їв та приказок про собаку:

Бійся не того собаки, що бреше, а того, що ластиться.

48

Вдача собача, натура вовча. Вивченого пса нічим не підкупиш. Звик собака за возом бігти — побіжить і за саньми. І собака чує, хто його годує. Кожний пес перед своїм порогом сміливий. Він, як собака на сіні: і сам не гам, і комусь не дам. Не тоді собак годують, як на охоту йдуть. Собака бреше, а вітер несе. Старий пес дарма не бреше.

5.2. Тема: пошуки найкращого місця для життя собаки та істоти, яка може її захистити.5.3. Ідея: демонстрування переваг людини серед інших представників світу живої природи.5.4. Виразне читання та переказ легенди.5.5. Обговорення змісту прочитаного твору за питаннями:

Що змусило собаку податися на пошуки? Чому він не залишався з тваринами, яких зустрічав? Хто став для собаки другом та захисником? Як ви ставитесь до домашніх тварин? Чи маєте ви собаку? Обґрунтуйте, чому людина — цар природи.

5.6.Дібрати епітети до слова другДовідкаПро справжнього друга: безкорисливий, близький, випробуваний,

відважний, відданий, вірний, давній, дорогий, душевний, найближчий, найкращий, істинний, справедливий, турботливий,шановний, щирий.

Про зрадливого друга: легковажний, невірний, ненадійний, поганий, фальшивий, холодний.V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ1. Тест1. «Зоряний Віз» — це: А небесне сузір'я; Б назва міста;В візок, прикрашений зірками; Г зоряний пил.

2. Нащо дівчина пішла шукати воду? А бо не було чим прати одяг;Б бо сама дуже хотіла пити;В щоб мати не вмерла від спраги;Г  хотіла скупатися.3.  Кого зустріла дівчина по дорозі додому?А гарного парубка;                      Б одного чоловіка, що вмирав без води;В веселих подружок;                   Г свою матір.4.  Як утворився на небі «Зоряний Віз»?

49

А дівчина сама дала таку назву схожим зорям;Б зірки рухались самі по собі, доки не утворили віз;В ніхто не знає як. Мабуть, він завжди там був;Г зорі вилетіли на небо з перекинутого глечика дівчини.5.  Якого товариша хотів мати пес?А найкрасивішого;                      Б найсильнішого;В найбільшого за розміром;       Г найвеселішого.6.  Яку тварину не зустрічав пес у своїй подорожі? А ведмедя;                                  Б лева;В зайця;                                       Г вовка.7.  Чому пес постійно змінював друзів?А через сварки;                            Б через страх;В через цікавість;                         Г через погані умови життя.8. Як пес зрозумів, що людина — найсильніша від усіх тварин? А Їі боявся навіть лев;Б у неї була рушниця;В вона годувала інших тварин;Г  вона мала найгучніший голос.9.  Що з наведеного не належить до фольклору? А анекдоти;                                  Б оповідання; В притчі;                                       Г міфи.10.  Українських пісень нині нараховують:А 300000;                 Б 2000;В 150000;                 Г 25000.11.  Зоря – це символ:А щасливого кохання;                 Б нещасливого кохання;В злого духу;                                Г магії.12.  Який князь хрестив Русь та заборонив язичницькі вірування? А Володимир;                               Б Ярослав;В Олег;                                         Г Ігор.

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯПрочитати міф та легенду, аналізовані протягом уроку, уміти їх переказувати та відповідати на питання (сторінки 9 -11).

Тема. «Берегиня», «Дажбог». Реальні та фантастичні елементи людської поведінки.

Мета: дати уявлення про реальні та фантастичні елементи людської поведінки;ознайомитись з релігійними уподобаннями наших пращурів; виховувати інтерес до національних міфів та легенд; розвивати творчу уяву, пам'ять.

ЗМІСТ УРОКУ

50

I. Повіджомлення теми та мети урокуІІ. Мотивація навчальної діяльностіІІІ. Перевірка домашнього завдання1. Бесіда:

- Що таке міф, міфологія? Що давні люди виражали в міфах?- Якими були первісні уявлення людини про Всесвіт?- Яких міфічних персонажів ви запам'ятали?- Які різновиди міфів визначають за їхнім змістом?- Що таке «Зоряний Віз»?- Хто найсильніша тварина у світі?

2. Робота з картками в парах (групах) Картка № 11.  Оберіть будь-який предмет зі шкільного приладдя та придумайте

власний міф або легенду про його появу (5-10 речень).2. Поясніть, як ви розумієте прислів'я про слово: «Слово — не стріла, а

глибше ранить».

Картка № 21. Оберіть будь-яке небесне тіло (сонце, місяць, зоря тощо) та придумайте

власний міф або легенду про його появу (5-10 речень).2. Поясніть, як ви розумієте прислів'я про слово: «Ласкаве слово краще

карбованця».

Картка № З1.  Оберіть будь-яку тварину придумайте власний міф або легенду про її

появу (5-10 речень).2. Поясніть, як ви розумієте прислів'я про слово: «Не говори, що знаєш,

але знай, що говориш».

Картка № 41.  Оберіть будь-яку рослину та придумайте власний міф або легенду про її

появу (5-10 речень).2. Поясніть, як ви розумієте прислів'я про слово: «Від теплого слова і лід

розмерзає».

3. Актуалізація опорних знань- Що таке оберіг? Звідки, на вашу думку, походить це слово?- Які вірування про сонце ви знаєте? - Які боги вважалися володарями сонця?- Хто, за давніми віруваннями, володів силами пітьми?- Як ви розумієте поняття «реальність» та «фантастика»? Наведіть

приклади.

51

IV. ОПРАЦЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ 1. Вступне слово вчителя

Як ви вважаєте, чи було те, що оповідають нам міфи та легенди, насправді? Чи це лише казки, які дійшли до нас із давніх-давен? Ніхто не може відповісти напевно, але якщо ми цікавимось минулим наших пращурів, ми маємо знайомитись з тими речами, які вони поважали і так само з повагою ставитися до всіх пам'яток, які збереглися з тих часів. Це частина нашої історії, знати яку — наш обов'язок, якщо ми хочемо мати майбутнє, про яке згодом будуть оповідати і нашим нащадкам.

Слов'яни вірили в багатьох богів і пов'язували з кожним з них ті чи інші сили природи, стихії та явища. Добрі боги дарували людям добробут, щастя, врожаї, захищали від злого ока та заздрощів; погані ж боги творили зло, насилали злидні, смуток, чвари та смерть. Усі боги мали своїх послідовників, тому одвічне протистояння добра і зла має витоки ще за тих часів.

Сьогодні ми познайомимось з декількома міфами, з яких ви зрозумієте, які боги та богині, за віруваннями древніх слов'ян, панували колись на землі та які добрі та погані вчинки характеризують їхні постаті у міфології.

2. Реальні та фантастичні елементи людської поведінкиКожен міф чи легенда мають головних та другорядних героїв, яким

притаманні як реальні, так і фантастичні елементи поведінки. Щоб правильно їх розрізняти, давайте визначимо, що таке реальність.

Реальність (від лат. геаііз — «речовинний», «дійсний») — це термін, який означає те, що існує насправді. Синонімом поняття «реальність» у повсякденному вжитку часто виступає поняття «дійсність». У літературних творах реальним є те, що може бути насправді, якщо речі або люди, про яких іде мова, можуть існувати в реальному житті та діють як у повсякденні і мають такі самі звичайні властивості. Тобто реальне — це те, що існує в об'єктивній дійсності, дійсне, протилежне до уявного, вигаданого, фантастичного.

Фантастика — жанр художньої літератури, у якому за допомогою додавання вигаданих, уявних елементів створюється світ, відмінний від сьогоденного, реального. Фантастика має свої теми, проблеми, які вона розкриває: «людина і природа», «людина і Всесвіт», «людина і суспільство», «людина і добро (зло)».

3. Читання та аналіз українських міфів.4. «Берегиня».4.1. Виразне читання легенди.4.2. Інформація зі словника давньоукраїнської міфології.

Берегиня (Оберега) — найстаровніша богиня добра і захисту людини від усякого зла. Традиційний малюнок Берегині — символічна постать жінки із застережливо піднятими рукавами. Її образ з ХІХст. входив до українського народно-ужиткового мистецтва і дійшов до наших днів (символічні зображення на кролевецьких рушниках і т. ін.).

52

Схематичне зображення Берегині трансформувалося в малюнок тризуба, що довгі століття вшановувався і використовувався як оберіг, а згодом у київських князів доби України — Руси стає національним гербом

Мара (Марена) — богиня зла, темної ночі, страшних сповідань, привидів, хвороб (мору), смерті. За давньоукраїнською легендою, Мара — дочка Чорнобога — сіє на Землі чвари, брехні, недуги, вночі ходить з головою під пахвою попід людськими оселями й вигукує імена господарів: хто відгукнеться — той вмирає.

Сварог — бог неба, заліза, ковальства і шлюбу, один із найголовніших богів давньоукраїнського язичницького пантеону. За народними уявленнями, Сварог навчив людей варити й кувати мідь та залізо, будувати домниці, кузні і т. ін. Викував першого плуга і першу шлюбну золоту обручку.

Чорнобог — бог зла, ворог Вирію, людей і світла. Заступник усіх злих сил, володар підземного царства. Згідно з повір’ям, перетворювався на Чорного лебедя, постійно воював з Білобогом.

Білобог (Дід) — головний бог добра. Один із найдавніших і найголовніших персонажів давньоукраїнської міфології. За повір’ям — творець Землі, Води, Світла; батько Перуна, захисник людей від зла; господар

Вирію та повелитель інших богів. Народні легенди зображують Білобога у постійній боротьбі з Чорнобогом (символи боротьби добра і зла). Перетворювався, згідно з повір’ям, на Білого лебедя.

4.3. Тема: показ зародження людської цивілізації (побут, вірування, діяльність); вагомі ролі в цьому належать Берегині і Сварогу; боротьба світлого і темного. 4.4. Ідея: уславлення всього доброго, чистого, світлого; прагнення людей жити в добробуті, щасті; засудження «темних сил», що намагалися знищити все земне (Чорнобог, Мара).4.5. Основна думка: життя — це завжди рух, праця, боротьба. У боротьбі переможе той, хто захищає, відстоює світло, волю, справедливість.4.6. Побудова твору.

Вступ: життя людей у злиднях пітьми, голоді, допомога Сварога і Берегині влаштувати людську цивілізацію.

Основна частина: боротьба Берегині з Чорнобогом.Закінчення: перемога світлого, доброго; уславлення постаті Берегині в

людському житті.«Берегиня» побудована як протиставлення темного і світлого, доброго і

світлого.4.7. Елементи чарівності у творі:

панцирні істоти перетворилися на скелі; Берегиня підняла руки і ящери почали понуро відповзати; народження ящерів зі смердючої твані Чорнобога і Мари.

8. Обговорення змісту твору «Берегиня». Що у легенді говориться про первісне людське суспільство?

53

Про що свідчить промова Сварога до людей? Яким чином Берегиня хотіла облагородити життя людей? Яка загроза виникла людському суспільству? У чому це виявилося? Яка мета була у Чорнобога, йдучи на Землю? Прочитайте, як про це зазначено у легенді. Чому Берегиня перемогла «темні сили» Чорнобога? Як про це зазначено

у творі ? Що сталося з «військом» Чорнобога? Яких практичних навичок навчили людей Сварог,Берегиня? Які народності згадуються у творі?

5.«Дажбог»

5.1. Виразне читання й переказування твору «Дажбог»5.2. Інформація зі словника давньоукраїнської міфології.

Дажбог (Даждьбог, Сонце-бог) — за найдавніших часів бог сонця, світла й добра. На думку академіка Б. О. Рибакова, культ Дажбога сформувався за скіфських часів у VI—IVст. до н. е. На початку н. е. стає богом лісів, гаїв, байраків, садів тощо. Один з найголовніших персонажів української міфології. У Києві ще за часів Трипільської культури (IV—II тисячоліття до н. е.) було велике капище Дажбога — на Дажбоговій горі (нині Хоревиця).

За однією з легенд, Дажбог народився в багатодітній родині київського коваля Сварога. Коли в Києві почався голод, хлопчик приніс із гори зернятко,посадив його, і з нього виріс чудодійний кущ розкішної пшениці, якого люди й нагодувалися.

5.3. Тема: зображення сина великого Сварога славетного Дажбога-Сонця, який володарював «над богами, над людьми і над усім світом».5.4. Ідея: уславлення величі, мужності Дажбога, який був богом даючим і караючим5.5. Основна думка: українці гордо іменували себе «Дажбожими внуками», надзвичайно пишаючись цим.5.6. Обговорення змісту твору за такими питаннями:

Яким у творі зображений Дажбог? Як довести, що наше покоління пишається історичним минулим своїх

предків? Охарактеризуйте Дажбога. Яке похвальне і виховне значення має твір?

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ1.Перевірте правильність поданих тверджень.

Як землі ще не було, всюди була вода. Найкраща у світі дівчина згодилася б вийти заміж за сонце. Дочка, щоб не вмерла її мати, узяла глечик та й пішла шукати воду. 3ірки на нe6i — то душі людей.

54

Вогонь вирішив покарати доброго господаря та спалив його господарство.

Пес живе коло людини, бо вона найсильніша.2. Бесіда

Як ви вважаєте, чому до наших часів збереглося так багато міфів та легенд про всесвіт i людину в ньому?

Які міфи про зopi ви знаєте? Як наші предки пояснювали появу вогню у кремені? Чому собака пристав на службу до людини? Чи став він їй вірним

другом? Знайдіть i зачитайте фрагменти легенд, у яких неживій природі

притаманні людські риси. Чи відомі вам міфи та легенди інших народів про всесвіт i людину в

ньому? Якщо так, то розкажіть один (одну) з них. VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1. Ще раз перечитати опрацьовані міфи вдома (сторінки 11- 14).2. Укласти таблицю реальних та фантастичних елементів. 3. Поміркувати, чого навчили вас ці міфи. Обґрунтувати свою думку.

Плоха Віра Анатоліївна, учитель І категорії гімназії № 6

Тема: Павло Тичина. «Гаї шумлять…»,

«Блакить мою душу обвіяла…». Мелодійність віршів.

Мета: учити відчувати красу природи, радість життя, удосконалювати навички виразного читання віршів П.Тичини; розвивати вміння поєднувати слово, колір,

музику, життя в гармонії зі світом і з собою; виховувати любов до природи, до музики.

Обладнання: портрет П.Тичини, його збірки, підручник, дитячі малюнки про природу. Епіграф: Ми нові гаї посадим, Щоб земля була весела, Як веселе птаство в лісі, Як веселі дерева. М. Рильський Хід урокуI. «Музична хвилина». Звучить музика лісу, дощу, весни. II. Актуалізація опорних знань учнів. 1. Бесіда за питаннями.

55

- Хто такий П.Тичина ? - Що характерним було для його творчості ?- Яка тема, ідея, та основна думка вірша « Не бував ти в наших краях!»- За що любить свій край поет ?- Чи легко вам було малювати малюнок до цього вірша ? Як ви думаєте, чому ?- Чому на початку уроку я запропонувала послухати музику природи?

2. Розігрування діалогу « Не бував ти в наших краях! » Привіт, Олексію !Привіт, Діано !

- Чого такий стурбований ? Що сталося ? - Хочу запросити свого друга в гості. І тепер думаю, про що йому таке

розповісти, щоб він загорівся й приїхав! - А ти згадай вірш Павла Тичини «Не бував ти у наших краях!»- І справді! Це ж я можу розповісти йому про красу кременчуцької природи,

про Дніпро, про парки, про Шевченка, який дивиться на Славуту… А люди! От, наприклад, наш клас, учителі, рідні, друзі…

- Бачиш, скільки відразу згадав. Ото й напиши другові : « Не бував ти у наших краях!» III. Оголошення теми і мети уроку. IV. Основний зміст уроку.

1. Слова вчителя. 2. Робота над віршем Павла Тичини «Гаї шумлять».

- Виразне читання вірша під музику. - Бесіда за змістом твору. 1. Поділіться вашим враженням, що ви відчули, прослухавши цей

твір?2. Що ви побачили і почули «гуляючи в гаю» ?

побачили почули гаї гай шумить хмарки дзвін гуде ниви жду-співаючи трави шепіт трав річка тремтить ріка край неба 3. Який колір ви побачили, коли читали поетичні рядки ? 4. Яким ви уявили ліричного героя ? 5. Які ще художні засоби допомогли створити чудовий краєвид ? ( порівняння, епітети, метафора ) 6. Яка тема вірша ? ( Тема: зображення ліричного героя, який милується красою рідної природи.) 7. Яка ж основна думка поезії «Гаї шумлять» ? ( Осн. думка : спілкування з природою – радість життя!)

2. Робота над віршем «Блакить мою душу обвіяла».

56

1. Виразне читання поезії. 2. Учні кольоровими олівцями «малюють вірш». 3. Презентація учнівських малюнків. 4. Художні засоби вірша : - порівняння: «струмок як стрічечка» ; «метелик як свічечка» ; - персоніфікація : «хвилюють, малюють поля» - звертання : «Україно моя!» - зорові образи : блакить, сонце, трави, світ, струмок, квітка, метелик, поля, Україна. - риторичні оклики : «Добридень я світу скажу!» 5. Основана думка: Любімо й бережімо свою неньку – Україну!V. Підсумок уроку. Оцінювання. Вікторина «З якого твору ці образи?»

1. «А туман, неначе ворон…»2. «А весняні ночі в гаю!..»3. «На квітці метелик мов свічечка…»4. «Купаючи мене, мов ластівку…»5. «Що не можуть без пісні і нивки зорити!»6. «Душа моя сонця намріяна…»7. « І ждеш його, того світу…»8. «Плугатарі з плугами йдуть…»9. «Ген неба край – як золото…»10. «Добридень тобі, моя Україно!»11. «Думки пряде – над нивами.» 12. «Там же небо – блакитні простори.»

VI. Домашнє завдання.1. Вивчити «Гаї шумлять» напам'ять.2. Письмово дати відповідь на 11-12 питання за підручником (ст. 213).3. Читати оповідання Є.Гуцала «Лось».

Тема: Узагальнення й систематизація вивчення за темою «Рідна Україна. Світ природи»

Мета: узагальнити та систематизувати вивчений матеріал; перевірити знання про письменників, змісти їх творів, понять з теорії літератури; розвити пам’ять, увагу, логічне мислення, уміння грамотно висловлювати власну думку, формувати кругозір, світогляд учнів; виховувати почуття пошани до митців, любові до рідного краю, до природи.

Хід уроку

Оголошення теми і мети уроку.

57

I. Узагальнення та систематизація вивченого.1. Слово вчителя.2. Виразне читання віршів напам’ять ( по 1 уч.)3. Бесіда за питаннями:

1. Творчість яких письменників ми опрацювали, вивчаючи розділ «Рідна Україна. Світ природи » ?

2. Хто з письменників вам запам’ятався ? Чим саме ?3. Їхні тексти мали щось спільне ?4. Який із вивчених творів сподобався найбільше, чим саме ?5. Який із віршів справив на вас неабияке враження ? Поясніть.6. У якому творі була порушена проблема добра і зла ? 7. Який малюнок вам було найприємніше малювати?8. Нагадайте основну думку оповідання «Лось» Є. Гуцала. 9. Визначте тему вірша П.Тичини «Гаї шумлять». 10. Який вірш був мрією Т.Шевченка?

4. Вікторина «З якого твору ці рядки?» 1. Життя нашого поета таке дивне…»2. «А туман, наче ворог…»3. «Вечірня зіронька світає.»4. «Там степи, там могили, як гори.»5. «Я йду, іду – зворушений…»6. «Струмок серед гаю як стрічка»7. «Журавлі високо пролітають»8. «Ллється чисте срібло з відер»9. «Він збирався до свого вирішального кидка…»10. «Але старший брат був розсудливий та відважний…»11. «Чув про степ, що ген-ген простягнувся ?»12. «Каже, що ходив він туди, де сонце заходить…»5. Вікторина «Наші письменники»1. Він народився в сім’ї кріпаків.2. Мав хист до музики, співу й малювання.3. Пташки сідали йому на плече й переставали співати.4. «…буде змагатися з панами та царями».5. Коли він написав твір, його тато спитав : «Звідки списав?» 6. Досконало володів болгарською, вірменською, французькою й

турецькою мовами. 6. Установіть відповідність. Троп Визначення 1. Порівняння А Слово, яке розкриває ознаки та властивості одного явища через пере- несення на них ознак іншого явища.2. Персоніфікація Б Художнє означення.

58

3. Епітет В Художнє перебільшення.4. Метафора Г Вислів, у якому ознаки людини пере- носяться на неживий предмет чи явище. Д Зіставлення одного предмета чи явища з іншим, чимось подібним до нього.7. Установіть відповідність. Герой Учинок1. Малий Тарас А доглядала меншого брата 2. Катря Б урятували лося 3. Брати-підберезники В ходив чумакувати 4. Дядько Шпичак Г ішов, милувався природою Д убив лося8. Практикум з теорії літератури. Учні складають таблицю, добираючи до зазначених тропів приклади з вивчених творів.

Тропи ПрикладиПерсоніфікація Хмаронька пливеЕпітет Під тихий шепіт трав голублячихМетафора Блакить мою душу обвіяла

Порівняння Там степи, могили, як гори ІІ. Підсумок уроку. Оцінювання.Метод «Незакінчене речення» 1. Я вдячний С.Васильченкові за те, що він…2. «Садок вишневий коло хати» - це є зразок …3. «Гаї шумлять» - це вірш, який вдало поєднав…4. Оповідання «Лось» мені запам’яталося тим, що…5. Ми вчили творчість гарних письменників, бо…

II. Домашнє завдання.1. Підготуватися до КР.2. Повторити вивчені слова з теорії літератури.3. За підручником опрацювати питання на ст. 226.

Оволодіння інформацією, способами її отримання, обробки і

використання за допомогою сучасних комп'ютерних засобів — необхідна умова успішного входження людини в інформаційне суспільство. Оскільки в різних сферах діяльності відчувається нестача фахівців, здатних самостійно і в команді вирішувати виникаючі проблеми, робити це за допомогою Інтернету. Саме тому навчання в школі повинне забезпечити формування

59

умінь організовувати власну інформаційну діяльність і планувати її результати. Крім того робота учнів в такому варіанті проектної діяльності, як веб-квест, урізноманітнить навчальний процес, зробить його живим і цікавим. Веб-квест є одним з популярних і сучасних видів освітніх Інтернет-технологій.

Для більшості учнів проблемним є здійснення логічних операцій, засвоєння великого обсягу інформації, яка, на їхню думку, не завжди їм потрібна.

Упровадження інноваційних технологій та методик навчання і виховання сприяє різнобічному розвитку школярів, зацікавленості учнів і викладачів.

Однією з таких методик, яка вчить знаходити необхідну інформацію, піддавати її аналізу, систематизувати та вирішувати поставлені задачі є квест.

Квест дозволяє розвивати активне пізнання на уроках, сприяє розвитку мислення, допомагає долати проблеми та труднощів, а саме: вирішити, розплутати, придумати, уміти застосовувати свої знання на практиці у нестандартних ситуаціях, тобто актуалізувати знання, вчить мислити логічно, розвиває інтерактивні здібності.

Упровадження квесту дозволяє:

активізувати розумову діяльність шляхом створення спеціальних умов для виконання завдань, які потребують достатньої свідомості й зрілості учнів, здатності до подолання спеціально створених перешкод;

формувати стійкий інтерес учнів до предмету; активізувати сприйняття матеріалу засобами наочності

(реальних предметів, макетів, моделей, зображень кінофрагментів, фотографій, малюнків, умовних графічних знаків, символіки);

поєднати новітні та традиційні дидактичні засоби навчання; розвинути універсальні форми розумової діяльності в контексті

навчання літератури (аналіз, синтез, індукція, порівняння, систематизація тощо).

Оскільки діти проявляють зацікавленість до всього незвичайного, яскравого, то неординарність завдань сприяє переключенню уваги, змінює хід думок, учень починає мислити не тільки логічно, а й абстрактно, творчо, що, у свою чергу, сприяє розвитку вищих форм мислення.

Застосування такого методу змінює урок. Діти мають можливість більше спілкуватися, висловлювати власну думку, в них розвивається уміння не тільки працювати самостійно, а й у команді.

Варіантом квест-діяльності є веб-квест, який, використовуючи інформаційні ресурси Інтернет і інтегруючи їх у навчальний процес,

60

допомагає ефективно формувати цілий ряд компетенцій: соціальних, навчальних, комунікативних, інформаційних.

Веб-квест представляє собою досить не простий пошук інформації в мережі. Учасники веб-квесту вчаться використовувати інформаційний простір Інтернет для розширення сфери своєї творчої діяльності.

Проведення уроків на одну тему в різних класах однієї паралелі з використанням та без використання даного методу показало, що учні активніше, з більшою зацікавленістю й захопленням працюють на квест-уроці.

Веб-квест (webquest) в педагогіці — це проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету. Уперше ця модель проектної діяльності була представлена викладачем університету Сан-Дієго (США) Берни Доджем і Томом Марч в 1995 році. Учителі всього світу використовують цю технологію як один із способів успішного використання Інтернету на уроках.

Технологія веб-квест, використовуючи інформаційні ресурси Інтернет і інтегруючи їх у навчальний процес, допомагає ефективно вирішувати цілий ряд компетенцій:

використання ІКТ для вирішення професійних завдань (в т.ч. для пошуку необхідної інформації, оформлення результатів роботи у вигляді комп'ютерних презентацій, веб-сайтів, баз даних тощо);

самонавчання і самоорганізація; робота в команді (планування, розподіл функцій, взаємодопомога,

взаємоконтроль), тобто навички командного рішення проблем; уміння знаходити декілька способів рішень проблемної ситуації, визначати

найбільш раціональний варіант, обґрунтовувати свій вибір; навички публічних виступів.

При використанні веб-квесту у навчанні підвищується мотивація учнів до вивчення дисципліни, з одного боку, і до використання комп'ютерних технологій у навчальній діяльності, з іншого веб-квест являє собою не простий пошук інформації в мережі, адже учні, працюючи над завданням, збирають, узагальнюють інформацію, роблять висновки. Крім того учасники веб-квесту вчаться використовувати інформаційний простір мережі Інтернет для розширення сфери своєї творчої діяльності.

Спочатку назва «квест» (англ. quest) використовувалася в назві комп'ютерних ігор, розроблених компанією Sierra On-Line: King's Quest, Space Quest, Police Quest. Пізніше квестом почали називати активні екстремальні та інтелектуальні ігри. У 1995 році модель веб-квесту була представлена викладачем університету Сан-Дієго Берні Доджем як метод для найбільш вдалого використання Інтернету на уроках. Ним було виділено 12 видів завдань для веб-квестів.

61

За джерелами Вікіпедії, квест (від англ. quest – пошук, пошук щастя / знання / істини, пошук пригод) – інтелектуальне змагання з елементами рольової гри, основою якого є послідовне виконання заздалегідь підготовлених завдань командами або окремими учасниками.

На мою думку, квест – це вид інноваційного навчання з елементами традиційного виду навчання (проблемного) у якому використовуються методи стимулювання засобами рольової гри (друга група методів навчання за Ю.К. Бабанським).

Веб-квест — це сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи те або інше навчальне завдання. Розробляються такі веб-квести для максимальної інтеграції Інтернету в різні навчальні предмети на різних рівнях навчання в навчальному процесі. Вони можуть охоплювати окрему проблему, тему, можуть бути і міжпредметними. Тематика веб-квестів може бути найрізноманітнішою, проблемні завдання можуть відрізнятися мірою складності. В основі веб-квесту лежить індивідуальна або групова робота учнів (з розподілом ролей) за рішенням заданої проблеми з використанням інтернет-ресурсів, підготовлених учителем. Результати виконання веб-квесту, залежно від матеріалу, що вивчається, можуть бути представлені у вигляді усного виступу, комп'ютерної презентації, буклетів, публікації робіт учнів у вигляді веб-сторінок і веб-сайтів (локально або в Інтернеті).

Основна перевага використання веб-квестів на уроках інформатики це те, що крім вдосконалення умінь і навичок роботи в мережі Інтернет, пошуку потрібної інформації, учні вдосконалюють також і навички роботи з певним програмним забезпеченням (MS PowerPoint, MS Publisher, MS Excel тощо), готуючи звіт.

Розрізняють два типи веб-квестів: для короткочасної та тривалої роботи.

Мета короткочасного веб-квесту — поглиблення знань і їх інтеграція і розрахований він на один-три заняття.

Довготривалий веб-квест спрямований на поглиблення і перетворення знань учнів та розрахований на тривалий термін (можливо, на семестр або навчальний рік).

Розробник веб-квесту Берні Додж, визначив наступні види завдань для веб-квестів:

Переказ — демонстрація розуміння теми на основі подання матеріалів з різних джерел в новому форматі: створення презентації, плаката, оповідання.

Планування та проектування — розробка плану або проекту на основі заданих умов.

Самопізнання — будь-які аспекти дослідження особистості.Компіляція — трансформація формату інформації, отриманої з різних

джерел: створення книги кулінарних рецептів, віртуальної виставки, капсули часу, капсули культури.

62

Творче завдання — творча робота у певному жанрі - створення п'єси, вірші, пісні, відеоролика.

Аналітична задача — пошук і систематизація інформації.Детектив, головоломка, таємнича історія — висновки на основі

суперечливих фактів.Досягнення консенсусу — вироблення рішення по гострій проблемі.Оцінка — обґрунтування певної точки зору.Журналістське розслідування — об'єктивний виклад інформації

(розподіл думок і фактів).Переконання — схиляння на свій бік опонентів або нейтрально

налаштованих осіб.Наукові дослідження — вивчення різних явищ, відкриттів, фактів на

основі унікальних он-лайн джерел.Веб-квести найкраще підходять для роботи в мінігрупах, однак існують

і веб-квести, призначені для роботи окремих учнів. Важливою умовою успішної роботи в проектній технології квест-уроку є наявність комп'ютерного обладнання з підключенням Інтернет-послуги. Іншою умовою є наявність ПК в учнів, що дозволяє в домашніх умовах продовжувати працювати з навчальними матеріалами.

Будь-який веб-квест повинен включати в себе наступні структурні компоненти:

Вступ, де чітко описані головні ролі учасників або сценарій квесту, попередній план роботи, огляд усього квесту.

Центральне завдання, яке зрозуміло, цікаво і здійснимо. Чітко визначено підсумковий результат самостійної роботи (наприклад, задана серія питань, на які потрібно знайти відповіді, прописана проблема, яку потрібно вирішити, визначена позиція, яка повинна бути захищена, і зазначена інша діяльність, яка спрямована на переробку і представлення результатів, виходячи із зібраної інформації).

Список інформаційних ресурсів (в електронному вигляді — на компакт-дисках, відео та аудіо носіях, у паперовому вигляді, посилання на ресурси в Інтернет, адреси веб-сайтів по темі), необхідних для виконання завдання. Цей список повинен бути анотований.

Опис процедури роботи, яку необхідно виконати кожному учаснику квесту при самостійному виконанні завдання (етапи).

Опис критеріїв та параметрів оцінки веб-квесту. Критерії оцінки залежать від типу навчальних завдань, які вирішуються в веб-квесті.

Керівництво до дій (як організувати і представити зібрану інформацію), яке може бути представлене у вигляді напрямних питань, які організовують навчальну роботу (наприклад, пов'язаних з визначенням часових рамок, загальною концепцією, рекомендаціями по використанню електронних джерел, виставленням "заготовок" веб-сторінок тощо.)

Висновок, де підсумовується досвід, який буде отриманий учасниками під час самостійної роботи над веб-квестом. Іноді корисно включити на

63

закінчення риторичні запитання, що стимулюють активність учнів продовжити свої досліди в подальшому.

Основні засади квесту: Проходження за сюжетом, який може бути чітко визначеним або мати

декілька варіантів, у залежності від вибору учасника. Питання розраховані на застосування логіки. Однозначність відповіді (одне слово - якщо це запитання для переходу між

етапами; розширена відповідь - якщо це запитання самого етапу). Регламентована кількість часу на обговорення. Не завжди лаконічні та чіткі завдання розвивають дослідницькі навички –

аналіз випадкових, на перший погляд, відомостей, збір різних, дещо абсурдних як за виглядом, так і за функціональністю даних-повідомлень.

Залучення всіх учасників – думка кожного учасника враховується, навіть, якщо це тільки «рух у невідоме», висловлювання ідей, виконання певних практичних завдань.

Міжпредметні зв’язки, застосування знань у новій ситуації.Таким чином, основна ідея квесту: розвиток навчально-пізнавальної

активності в умовах, коли всі психічні процеси учня, його увага, емоційно-вольова сфера готові до активного опрацювання навчального матеріалу.

При використанні квесту, як методу стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів засобами ігрової діяльності школярі шукають оригінальні рішення. Під час гри команди вирішують логічні завдання шляхом підказок і пошуку рішень в нестандартних ситуаціях. Після завершення чергового завдання команди переходять до виконання наступного. Перемагає команда, що виконала завдання швидше за інших.

При використанні дидактичних ігор як методу навчання, застосовую окремі прийоми при проведенні квесту: головоломки, ребуси, «крокодил», анаграми, викреслення зайвого, шифрування, збирання предметів, створення за зразком, представлення за обмежений час результатів дослідницької роботи у вигляді виступу, презентації, стінгазети, брошури, запитання-відповідь, розв’язування задач, «ключове слово», скласти пазл.

Аналізуючи власну професійну діяльність, роблю висновок, що використання квесту в навчально-виховного процесі приносить позитивні результати.

Розвиток логічного мислення, пам’яті, уваги, уяви, спостережливості, літературознавчих умінь підвищує загальний рівень розвиненості школяра. Ким би не збирався стати учень, який фах не обрав би, йому потрібно правильно і швидко міркувати, діяти організовано, враховуючи обставини і наявні ресурси. Впевнена, що той учитель, який спробує створити та провести хоча б один квест з учнями, одразу побачить у своїх вихованцях позитивні зміни.

І.В.Горобченко, методист КМНМЦ

64

Література1. Гриневич М.С. Медіаосвітні квести…/М.С.Гриневич// Вища освіта України.

Тем. вип. «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». – К. : Гнозис, 2009, № 3 – С.153-155

2. Жежера В. Та ін. Авторська колонка. Збірка /Жежера В., Пиркало С., Бондар А., Рябчик М. – К.: Нора-Друк, 2007.

3. Кадемія М.Ю. Інноваційні технології навчання: словник-глосарій: [навчальний посібник для студентів, викладачів]/ М.Ю.Кадемія, Л.С.Євсюкова, Т.В.Ткаченко. – Львів: вид-во «СПОЛОМ», 2011. – 196 с.

4. Кривцова Н. М. Від компетентного читача – до інтелектуально розвинутої особистості// Сучасна школа України. – 2010. - № 9. – С. 1-20 (вкладка).

5. Лесин В.М. Літературознавчі терміни: довідник. – К.: Рад.шк, 1885. 6. Лисак Л. Інтерпретаційна компетентність: практика формування// Всесвітня

література в середніх навчальних закладах України. – 2010. - № 1. – С. 7-10.7. Літературознавчий словник-довідник /Р.Т.Гром’як, Ю.І.Ковалів та ін. – К.:

ВЦ «Академія», 1997.8. Нелюба А. Словник школяра: літературознавство / А. Нелюба – Х., 1999. –

104 с.

9. Нечволод Л.І., Паращич В.В. Риторика (10 – 11 класи): збірник навчальних і контрольних вправ та завдань / Л.І. Нечволод, В.В. Паращич – Х.: Торсмінг, 2004. – 176 с.

10.Ніколенко О.М., Мацапура В.І., Хоменко Н.В. Зарубіжна література ХІХ століття : посібник / О.М. Ніколаєнко, В.І. Мацапура, Н.В. Хоменко / К.: Видавничий центр «Академія», 1999. – 360 с.

11.Одарченко С. Є. Розвиток читацьких навичок учнів// Шкільна бібліотека. – 2010. - № 6. – С. 44-46.

12.Приходченко К.І. Витоки творчості. Розробки уроків та позакласних заходів з розвитку творчих здібностей учнів: Посібник. – Д.: Сталкер, 1998. – 416 с.

13.Спільними зусиллями виховаємо любов до читання// Шкільна бібліотека. – 2008. - № 6, - С. 11-13.

14.Утенська Т. С. Формування і розвиток читацької компетентності школярів// Управління школою. – 2009. - № 7. – С. 12-14 (вкладка).

15.Цемрюк Л. П. Сучасний учень і культура читання// Шкільна бібліотека. – 2010. - № 10. – С. 66.

16.Читання – шлях до успіху. Спецвипуск// Шкільна бібліотека плюс. – 2009. - № 8 (квіт.). – С. 3-33.

17.Читання – найкраще навчання// Управління школою. – 2009. - № 34. – С. 37-45.

18.Шалагінов Б.Мотивація читання як методична проблема// Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2010. - № 2. – С. 2-4.

65

19.Щербина В.І., Волкова О.В., Романенко О.В. Інтерактивні технології на уроках української мови та літератури / В.І. Щербина, О.В. Волкова, О.В. Романенко – Х.: Основа, 2005. – 96 с.

20.WEB-квест як елемент розвитку медіакомпетентності на уроці літератури http://school13m.ucoz.ru/uroki/webkvest_kak_ehlement_razvitija_mediakompetentnos.docx

21.Особливості освітніх ВЕБ –КВЕСТІВhttp://school13m.ucoz.ru/uroki/didakticheskie_osobennosti_obrazovatelnykh_veb-kve.docx

22.Як створити власний ВЕБ – КВЕСТhttp://school13m.ucoz.ru/uroki/kak_sozdat_sobstvennyj_veb-kvest.docx

23.Як размістити на сайті ВЕБ-КВЕСТhttp :// school 13 m . ucoz . ru / uroki / razmeshhenie _ na _ sajte _ veb - kvesta . docx

24.Критерії оцінювання ВЕБ – КВЕСТІВhttp :// school 13 m . ucoz . ru / uroki / kriterii _ ocenki . docx

«Формування життєвих компетентностей учнів шляхом упровадження елементів технології розвитку критичного мислення учнів на уроках

світової літератури»Система освіти XXІ століття відповідно до вимог сучасності потребує

докорінного переосмислення, практичної реалізації базових принципів компетентності, за концепцією Юнеско, – навчитися пізнавати, навчитися працювати.

Відомо, що життєва компетентність – це знання, уміння, життєвий досвід особистості, її життєтворчі здатності, необхідні для розв’язання життєвих завдань. Життєва компетентність передбачає свідоме й несвідоме ставлення до

66

виконання особистістю її життєвих і соціальних ролей і пов’язана із самовдосконаленням, це здатність людини вирішувати життєві проблеми.

У нормативно-правових документах серед основних груп ключових компетентностей називають соціальні, комунікативні, полікультурні, інформаційні, саморозвитку й самоосвіти, продуктивної творчості.

Формування життєвих компетентностей на сучасному уроці літератури повинно базуватися на таких технологіях, де учень бере участь у відтворенні, імітації реального життя, активно залучається до навчання. Особливість технології розвитку критичного мислення саме в тому, що учень сам у процесі навчання є його конструктором. Відтак він, виходячи з конкретних цілей, сам відстежує напрямки свого розвитку й визначає кінцевий результат. Тож основою своєї педагогічної діяльності вважаю створення умов для формування освіченої, культурної, інтелігентної людини. А уроки стають засобом активізації розумової діяльності й сприяють усебічному розвитку наукового світогляду учнів, спонукають до самоосвіти, адже лише осмислення необхідності й потреби в самостійному одержанні знань формує творчу особистість.

Такий підхід співзвучний концепції особистісно-зорієнтованого навчання й нерозривно пов’язаний, на мою думку, із застосуванням технології розвитку критичного мислення.

Актуальність даної проблеми полягає в упровадженні таких методів навчання, які розвивають «уміння самостійно вчитися, критично мислити, здатність до самопізнання й самореалізації особистості в різних видах творчої діяльності, навички, необхідні для життєвого й професійного вибору». В основу досвіду покладено формування компетентного критичного мислення учнів шляхом оптимізації специфічних підходів у вивченні навчального предмету через систему уроків, позакласну діяльність.

Інтерес до технології критичного мислення як освітньої інновації з’явився в Україні близько 10 років тому. Цю проблему досліджували науковці О.І.Пометун та Л.Пироженко (інтерактивні методи), І.Якиманська (особистісно-зорієнтоване навчання), а також А.Кроуфорд, В.Саул, С.Метьюз, Дж.Макінстер (технологія розвитку критичного мислення) та багато інших науковців.

Критичне мислення є переходом від навчання, орієнтованого переважно на запам’ятовування, до навчання, спрямованого на розвиток самостійного свідомого мислення учнів. А чи не найважливішим аспектом критичного мислення, на мою думку, є його відповідність вимогам демократизації освіти та суспільства. Уроки, на яких застосовую технологію розвитку критичного мислення, – це уроки співпраці, пошуку й відкриттів. Вони мають структуру, що складається з трьох частин, або фаз: актуалізації, побудови знань і консолідації.

Починаю урок фазою актуалізації (передбачення), під час якої спрямовую увагу учнів на те, щоб вони думали над темою, яку починають вивчати, і ставили запитання. Після такого початку уроку учнів підводжу до

67

формулювання запитань, пошуку, осмислення матеріалу, відповідей на попередні запитання, визначення нових і намагання відповісти на них. Ця друга, або середня, фаза уроку називається фазою побудови знань. Коли учні зрозуміли ідеї уроку, проводжу спонукання відрефлексувати те, про що дізналися, та ставлю запитання, що це означає для учнів, як це змінює їхні попередні уявлення, зрештою, як можна це використовувати. Ця третя фаза уроку називається фазою консолідації.

Наприклад, раджу починати урок будь-якого типу прийомами створення позитивної атмосфери. Найбільш ефективними вважаю прийоми «Подаруй квітку», «Вітер дме», «Комплімент», «Історія імені», вправу «Перетворення».

Бажано, щоб обирався такий прийом, який дозволить спроектувати всю подальшу співпрацю на уроці. Наприклад, на уроці вивчення балади Р.Стівенсона «Вересовий трунок» у 7 класі обираю вправу «Перетворення. Якби ти був квіткою, то якою?», підводячи учнів до знайомства із легендою про верес. Якщо говорити про учнів старшої ланки, то для них використовую прийом «Побажання». Але кожне побажання повинно починатися з першої букви імені учня. Наприклад, Андрію – активності, Тамарі – творчості, Наталії – наполегливості і так далі. Далі обов’язкові, на мій погляд, варто спрогнозувати очікувані результати. Часто користуюсь стратегією «Знаю – Хочу знати – Дізнався». Вона чітко орієнтує учнів на розуміння того, що саме їм дасть цей урок.

На середній фазі уроку – побудові знань – учні слухають пояснення вчителя. Мета цієї фази – дати учням достатньо інформації для того, щоб на її основі виконувати практичні завдання. Це й міні-лекція, і ознайомлення з роздатковим матеріалом, і презентація виконаного домашнього завдання. Наприклад, на уроці за темою «Езоп – родоначальник байки» (6 клас) учні презентують домашнє завдання у вигляді інсценування легенди «Дар богині Ісіди», або учень виконує роль байкаря, розповідає легенду від першої особи «У в’язниці».

Для учнів старших класів вважаю доволі ефективним прийом «Залиш останнє слово за собою». При вивченні теми «М. Булгаков «Майстер і Маргарита»(11 клас) пропоную вибрати афоризм із роману та прокоментувати його самостійно, а на уроці формуються групи, які намагаються пояснити своє бачення вибраного афоризму.

Прийом, який дозволяє значно підвищити ефективність читання тексту та засвоєння інформації, – «Методика взаємних запитань».

68

Слід пам’ятати також про те, що учні краще працюють, якщо на уроці застосовується релакс-хвилина. Використовую кольорові картки, щоб зрозуміти, який настрій панує на уроці, часто проводжу вправу-релаксацію «Як розкривається квітка під променями сонця». Для середнього шкільного віку використовую фізкультхвилинки, одна з яких називається «Пароль». Суть вправи полягає у тому, що привітавшись, не пропоную учням сісти на свої місця, а щоб сісти, треба назвати слово, яке пов’язане із вивченою темою. Наприклад, у 5 класі при вивченні теми «Е.Сетон –Томпсон «Лобо», учні називають факти біографії письменника.

Також на середній фазі уроку досить ефективно, на мій погляд, працює прийом «Ґронування». Особливо важливо будувати багаторівневі грона, але пам’ятати, що асоціативні грона не коментуються й не оцінюються, а інформативно застосовуються для перевірки знань учнів.

На фазі консолідації учні повідомляють, про що вони дізналися. Спочатку називають відповіді, які знайшли на свої запитання, а потім – усі важливі ідеї, які виявили, і записують це до таблиці в колонку «Дізнався». Нарешті, на заключній фазі уроку використовую метод «Сенкан». Найкраще це виходить, якщо потрібно висловити розуміння героїв твору, враження від особистості письменника. Під час вивчення теми «Езоп – засновник байки» у 6 класі пропоную скласти «Сенкан».

Езоп. Розумний, сміливий.Повчає, викриває, іронізує.Змушує думати над власними вчинками.Байкар.Доречним є метод «Читання в парах – узагальнення в парах». Під час

вивчення твору «Вересовий трунок» Р.Л.Стівенсона (7клас) після прослуховування акторського читання балади ставлю запитання на сприйняття цієї балади:

- Чи схвилював ваше серце цей твір?- Які рядки особливо вразили?- Як автор передає відчуття трагедії, що відбулася?- Який художній засіб переважає в баладі?

Для середнього шкільного віку часто використовую прийоми «Одна хвилина», «Вільне письмо». На етапі консолідації відбувається обговорення задля усвідомлення зробленого. Слід повернутися до очікуваних результатів, оголошених на початку уроку. Бажано поставити учням запитання:

- Що нового дізналися?- Яких навичок набули?- Як це можна застосувати в житті?- Що сподобалося на уроці?Уроки, які побудовані за технологією

розвитку критичного мислення, сприяють формуванню в учнів основних пізнавальних

69

умінь і навичок, дають зразки моделей поведінки в різних життєвих обставинах.

Після проведення мікродослідження серед випускників різних років на тему «Чому не навчили в школі?» дійшла до висновку, що сучасна школа – це не просто заклад, де дають знання з різних предметів, а насамперед установа, у якій необхідно готувати особистість, яка вміє взаємодіяти з людьми, володіє різними соціальними ролями, адаптується в суспільстві, яке постійно змінюється. Тому для формування життєвих компетентностей на уроках доцільно використовувати ситуативно-комунікативні вправи. Наприклад, під час вивчення балади Ф.Шиллера «Рукавичка» у 7 класі, прошу учнів уявити свою зустріч з Кунігундою, «глузливою красунею», і підготувати звинувачувальну промову на її адресу.

Отже, учителю важливо зосередити зусилля на:- оволодінні учнями мистецтвом жити, технологіями життєвого успіху,

умінні жити й контактувати з батьками, рідними, учителями, однолітками та іншими;

- розвитку вміння управляти собою, ставити мету, визначати сенс життя, попереджувати й розв’язувати життєві конфлікти;

- стимулюванні процесу духовного самовдосконалення, самовиховання; - розвитку потреби допомагати людям, оволодінні механізмами

саморегуляції. Використовуючи різні педагогічні технології, намагаюся знаходити

талановитих та творчих дітей, яких заохочую займатися літературою більш поглиблено. Проводжу додаткову роботу з обдарованими дітьми. Мої учні – призери міської олімпіади із російської мови та літератури:

2011р., 9 клас, Зінченко Олена,2 місце; 2012 р., 10 клас, Зінченко Олена, 2 місце; 2013р., 11 клас, Зінченко Олена , 2 місце; 10 клас, Крамаренко Ольга , 3

місце.Беру участь у підготовці учнів до конкурсу – захисту МАН. У 2011 році робота Даниленка Дмитра « Вектор майбутнього : історія ліцею № 30» в міському етапі посіла І місце, а в обласному етапі - ІІІ місце. Моя учениця Шарікова Дар’я у 2013 році перемогла у міському та обласному етапі конкурсу – захисту МАН у відділенні літературознавства, фольклористики та мистецтвознавства з науковою роботою з теми «Рушник як символ культури українського народу». Протягом останніх 3-х років у ліцеї № 30 продовжувала методичну й практичну роботу творча група «Інтегроване вивчення предметів», яку я очолювала. Тривала теоретична й практична діяльність учителів групи, яка мала на меті поглиблення знань про різноманітні методи й форми інтегрованого навчання на уроках, ознайомлення з типами уроків та видами робіт, що відповідають інтегрованим технологіям навчання. Враховуючи те, що у 2013 році «світова література» після тривалої перерви стає конкурсним предметом при вступі до вищих навчальних закладів за освітньо-кваліфікаційним рівнем бакалавра на основі повної загальної середньої освіти ,

70

було прийняте рішення розробити довідник для якісної підготовки учнів. Також створена група « Тестова підтримка моніторингу якості знань зі світової літератури», яку я очолюю. Беру активну участь у роботі методичної ради ліцею, педагогічної ради, а також у засіданнях методичних об’єднань філологів ліцею № 30. Щорічно є членом журі міської олімпіади з російської мови та світової літератури.

Прагну якісно впроваджувати сучасні підходи та інноваційні технології в галузь шкільної освіти, дбаючи про глибоку науковість кожного уроку літератури, розвиток пізнавальної й творчої активності учнів, формування моральних цінностей.

Намагаюсь досягати високого рівня освіченості, вихованості й розвитку своїх учнів, тому дбаю про постійне поповнення власних знань, про самоосвіту, удосконалення свого педагогічного почерку. Переконана, що ні комп’ютер, ні будь-який інший засіб навчання не може замінити вчителя, живе слово, безпосереднє спілкування, але з методичного погляду розумію, що потрібно залучати інноваційні технології в процес здобуття літературних знань, використовувати їхні можливості, які сприяють реалізації дидактичних цілей відповідно до вимог освітнього стандарту, загальнопедагогічних завдань, пов’язаних із формуванням особистості ХХІ століття.

Основне кредо моєї роботи – визнання права кожної дитини на індивідуальність, прагнення самостійно добувати знання й застосовувати їх у різноманітній і цікавій діяльності.

Н.Л.Юраш, учитель світової літератури ліцею інформаційних технологій № 30 ім. Н.М.Шевченко

Тема педагогічних інновацій надзвичайно актуальна й

об’єктивно зумовлена. Світ ідей змінюється швидше,

ніж покоління людей. Без інновацій нічого робити у

світі.В. Кремень

Віддай людині крихітку себе. За це душа поповнюється

71

світлом.Ліна Костенко

Освіта XXI століття – це освіта людини. Тому одним із основних завдань школи є різнобічний розвиток індивідуальності дитини на основі виявлення її задатків і здібностей, формування ціннісних орієнтацій, задоволення інтересів і потреб.

Тож основою своєї педагогічної діяльності вважаю створення умов для формування освіченої, культурної, інтелігентної людини, громадянина України. А уроки стають засобом активізації розумової діяльності й сприяють усебічному розвитку наукового світогляду учнів, спонукають до самоосвіти, адже лише осмислення необхідності й потреби в самостійному одержанні знань формує творчу особистість.

Такий підхід співзвучний концепції особистісно-зорієнтованого навчання й нерозривно пов’язаний, на мою думку, із застосуванням інноваційних комп’ютерних технологій навчання на уроках. Запровадження в навчальний

процес сучасних інформаційних, зокрема комп’ютерно-орієнтованих і телекомунікаційних технологій, відкриває нові способи, надає широкі можливості для подальшої диференціації загального та професійного навчання, усебічної реалізації творчих, пошукових, особистісно-орієнтованих, комунікативних форм навчання, підвищення його ефективності, мобільності й відповідності запитам практики.

Звичайно, варто пам’ятати, що постійними компонентами в процесі літературної освіти школярів залишається літературний текст як естетичне явище та діалог, організований учителем: художній текст – читач, читач – автор, художній текст – автор – читач. Упровадження сучасних інформаційних технологій на заняттях зарубіжної літератури стає однією з актуальних проблем методики викладання предмета.

Уроки, на яких застосовую мультимедійні технології,– це уроки співпраці, пошуку й відкриттів та естетичного задоволення. Мультимедійні уроки, зазвичай, будую за такою структурою:

1. Мотивація уроку, під час якої використовую мультимедійні міні-презентації для створення навчального середовища, яке забезпечує «занурення» учня в уявний світ, у певні соціальні чи життєві ситуації. Так, урок з теми

72

«Оноре де Бальзак. Життєвий і творчий шлях письменника» починаю з асоціативної міні-презентації «Франція». Учні повинні, використовуючи малюнки презентації, назвати асоціації, які в них виникають щодо Франції.

А на уроці з теми «Генріх Гейне. «Чому троянди немов неживі» учні переглядають відеоролик «Троянда – королева квітів» та складають асоціативний ряд з прикметників, які характеризують троянду.

2. Оголошення теми та очікуваних результатів уроку.3. Актуалізація опорних знань, які допоможуть у подальшій роботі

проводжу, використовуючи мультимедійну дошку: «Допиши речення», «Прокоментуй ілюстрацію»,

тестові завдання, «Ґронування» за вивченим матеріалом.

4. Основна частина уроку – опанування навчального матеріалу, під час якого робота з поняттями, невеликими текстовими фрагментами, що містять навчальну інформацію, відеосюжетами, аудіозаписами, фотодокументами, таблицями, схемами проводиться з використанням комп’ютерних технологій (виклад необхідної інформації з теми у вигляді слайдів).

Основна частина уроку може включати й проведення навчальної дискусії, роботу в групах, творчий звіт про виконання індивідуального завдання. Учні із задоволенням презентують свої проекти, над якими працювали самостійно.

4. Підбиття підсумків уроку включає рефлексію почуттів (що сподобалося на уроці найбільше), способів діяльності учнів (чи раціональними були види діяльності, завдання, що використовувалися під час заняття) та відтворення учнями  основних понять уроку з демонстрацією слайдів з текстовими фрагментами.

Може виникнути питання: а чи не є використання мультимедійних технологій даниною сучасності, адже такі етапи  можна  запланувати й на звичайному уроці? Однак уже перший досвід використання мультимедійних технологій свідчить, що їх упровадження підвищує ефективність засвоєння матеріалу, інтенсифікує процес навчання, стимулює інтерес учнів як до знань, так і до процесу їх отримання.

На уроках світової літератури застосовую й інтерактивні методи навчання: «Коло знань», «Мозковий штурм», «Навчаючи – вчусь», «Ажурна пилка», «Ґронування», «Акваріум», роботу в парах та малих групах. Розвивати творчі здібності учнів дозволяють такі види роботи, як інсценування уривку з твору, ілюстрування твору та захист малюнка, створення фільму за твором чи розділом, створення асоціативного малюнку-символу до теми (наприклад, «Щастя», «Кохання», «Добро і зло»), твір-есе. Дискусійні форми навчання:

73

«Піраміда», «Ток-шоу», «Дебати», «Нескінченний ланцюжок», «Прес», «Обери позицію», «Спрощене судове засідання» – допомагають у формуванні активної життєвої позиції учнів. А рольова гра, урок-коллаж, урок-замальовка, урок-занурення, «Пазли», «Парадокси», «Фантазії», «Театр» роблять урок цікавим. Так, під час

вивчення теми «Загадки як малий жанр фольклору» гра-загадка «Що росте в городі?» допомогла учням не тільки поповнити свої знання, розвинути свою уяву, але й отримати естетичне задоволення від виконаної роботи.

А.Ейнштейн зазначав: «Уміє вчити той, хто вчить цікаво, творчо». Тому прагну будувати урок так, щоб було місце для запитань, дискусій, роздумів, наводжу суперечливі факти й цим заохочую школярів до активної роботи, досліджень, пошуків, використовую елементи гри та асоціативних вправ (створити малюнок за віршем, скласти фільм за твором, вірш про героя, інсценування-презентація історичного колориту, звичаїв та традицій, зображених у тексті). Традиційно в кінці року проводжу підсумковий урок-захист проектів «Найважливіша тема в курсі літератури … класу».

У власній методичній скарбничці маю такий доробок відкритих уроків з використанням мультимедійних технологій:

О.Уайльд . “Хлопчик - зірка” ( урок-занурення). 5 клас Байка як жанр літератури (урок-гра “Пазли»). 6 клас

О.Генрі(1862 – 1910).«Останній листок». Втілення в образі Бермана найкращих людських рис (урок-роздум). 7 клас

Генріх Гейне. “Чому троянди немов неживі”. Змалювання природи як засіб бачення і пізнання світу та власної душі (урок-пізнання). 9 клас

Казка як жанр фольклору. Зображення в ній життя, поглядів і характерів народів, мрій, бажань і сподівань її творців (урок-презентація). 5 клас

Проводжу додаткову роботу з обдарованими дітьми. Мої учні – призери МАН та міської олімпіади із світової літератури:

2009р.: 8клас . Омельченко О. - 2 місце, 9 клас. Островська А. –3 місце.2010 р.: 9клас . Омельченко О. - 3 місце, 10 клас. Островська А. –2 місце.2011р.: 11клас. Бернацька К. –2 місце.

74

Кінцевий результат такої роботи – це не лише знання учнів, рівень їх засвоєння, але й те, як школярі навчилися різних способів опанування знаннями, як у них сформувалися основні навички культури розумової праці. Учням подобаються такі види навчальної діяльності, які дають їм матеріали для роздумів, можливість виявляти ініціативу й самостійність, потребують розумового напруження, винахідливості, творчості.

Застосування новітніх технологій навчання значно покращує успішність учнів, підвищує рівень засвоєння навчального

матеріалу, сприяє кращому формуванню вмінь учнів застосовувати знання на практиці.

Прагну якісно впроваджувати сучасні підходи та інноваційні технології в галузь шкільної освіти, дбаючи про глибоку науковість кожного уроку літератури, розвиток пізнавальної й творчої активності учнів, формування моральних цінностей.

Намагаюсь досягати високого рівня освіченості, вихованості й розвитку своїх учнів, тому дбаю про постійне поповнення власних знань, про самоосвіту, удосконалення свого педагогічного почерку.

В.М.Руденко, учитель світової літератури ліцею інформаційних технологій № 30 ім. Н.М.Шевченко

75

Вільям Шекспір

(1564 - 1616)

ВЕБ-КВЕСТ

«У ЧОМУ КОД ГЕНІАЛЬНОСТІ ВІЛЬЯМА ШЕКСПІРА?»

І ЕТАП

(фронтальний – виконує кожен учень класу – як допуск до ІІ етапу,

результати мають бути не менше достатнього рівня)

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ за творчістю Вільяма Шекспіра

1. До яких вершин прагнули досягти В.Шекспір та М. де Сервантес?

А) слави; Б) безсмертя; В) людського духу.

2. Як довго тривало щасливе подружнє життя Вільяма Шекспіра до

першого від’їзду у Лондона?

А) 5 р.; Б) 7 р.; В) 10 р.

3. З’ясуйте зайву версію того, чому Вільям Шекспір довелось їхати до

Лондона?

А) шукав заробітку для збанкрутілої сім’ї його батька;

Б) тікав від переслідувань місцевого аристократа за полювання на оленів у

його парку;

В) поїхав разом із мандрівними групою акторів; Г) бунт проти

провінційної нудьги.

4. Як довелось заробляти перші гроші у Лондоні?

А) доглядав за кіньми глядачів театру;

Б) продавав газети;

В) виступи в аматорському театрі;

Г) продавав театру свої п’єси.

5. Кому не дозволялось грати у театральних виставах?

76

А) літнім чоловікам; Б) жінкам; В) дітям.

6. Хто змінивши «гнів на милість», опікувався театром «Глобус»?

А) Єлизавета І; Б) Анна Хетуей; В) граф Саутемптон; Г) Річард Бербедж.

7. При більш точному перекладі назва театру «Глобус» означає:

А) увесь світ; Б) сфера; В) земний шар.

8. Своєму успіху театри зобов’язували не тільки талановитій грі

акторів, а й …:

А) автору п’єс; Б) правлячій верхівці; В) виділеним коштам.

9. Чиє імя Шекспір обезсмертив у 1601 р. в одній із найвідоміших

трагедій:

А) свого друга; Б) свого сина; В) свого батька; Г) свого мецената.

10. Який девіз було написано на спадковому гербі роду Шекспірів?

А) «Не без прав»; Б) «Ті, що потрясають списом»; В) «Увесь світ лицедіє».

11. У чому полягає новаторство Шекспірівського сонету?

А) подовжив розмір сонета на кілька рядків;

Б) запропонував ряд нових тем;

В) поставив у центрі неземне кохання;

Г) оспівав звичайну земну жінку, а не довершену красуню.

12. Визначне точніше: шекспірівське питання виникло …:

А) через сумніви щодо авторства;

Б) через раптову втрату більшості документів про життя Шекспіра;

В) через надзвичайну популярність п’єс Шекспіра;

Г) через запозичення сюжетів для своїх п’єс з інших джерел.

ІІ ЕТАП

(учитель призначає капітанів груп, усі інші учні самі діляться на групи

(за інтересами) і збирають за планом необхідні матеріали, виконуючи

завдання і фіксуючи результати в груповій анкеті)

77

АНКЕТА для групи № 1 «ТЕАТРАЛОМАНИ»

1. Надайте історичну довідку щодо джерел запозичення Шекспіром сюжетів

для своїх п’єс.

2. Ознайомтеся з критичними відгуками на творчість Вільяма Шекспіра

відомих людей. Запишіть 1-2 найцікавіших приклади. Свій вибір

обґрунтуйте.

3. Розробіть сценарій для постановки в шкільному театрі (обсяг – 2-3

друкованих сторінки) на тему: «Замальовки із життя вічного

Шекспіра…».

4. Зробіть ідейно-художній аналіз сонета № 66.

АНКЕТА для групи № 3 «СПЕЦІАЛІСТИ ЗІ «СПРАВ СЕРДЕЧНИХ»»

1. Дослідити із біографічних матеріалів про Вільяма Шекспіра його

стосунки із дружиною Анною Хетуей та іншими його «музами» (Мері

Фіттон, Емілія Ланьє). Результати роботи подайте у вигляді короткої

біографічної довідки.

2. Розкрити приховану тайну ліричного героя, якому присвячені сонети №

1-17. (образ графа Пембрука, майбутнього лорда-канцлера Англії)

3. Напишіть твір-роздум (до 1 сторінки) на тему: «Любов – це

найпрекрасніша річ у світі чи болюче потрясіння душі?»

4. Зробіть ідейно-художній аналіз сонета № 130.

АНКЕТА для групи № 2 «СЛУЖИТЕЛІ МУЗИ »

1. Укладіть міні-літературознавчий словник, дослідивши теоретичні основи

особливого жанру поезії - сонета.

2. На прикладі кількох сонетів В. Шекспіра (не менше 10) випишіть

найчастіше вживані художні засоби. Обґрунтуйте їхню популярність.

3. З’ясуйте поняття «платонічне кохання». Створіть власний сонет на тему

кохання.

78

4. Зробіть ідейно-художній аналіз сонета № 125.

АНКЕТА для групи № 4 «ЛОГІСТИ»1. Складіть порівняльну таблицю «Своєрідність італійського та англійського сонетів»

Італійський сонет Англійський сонет

СПІЛЬНЕ:

- обсяг – …

- тема – …

- ліричний герой – …

- строфи – …

ВІДМІННЕ:

Присвята - Присвята -

Головна тема - Головна тема -

Драматизм - Драматизм -

Образ жінки - Образ жінки -

Конфлікт - Конфлікт -

Римування - Римування -

ВИСНОВОК: Перевага англійського сонета полягає у ...

2. Визначте основні мотиви послідовного створення 154 сонетів збірки:

№ 1-17 сонети:

№ 40-42 сонети:

№ 43-46 сонети:

№ 56 сонет:

№ 66 сонет:

№ 87 сонет:

№ 93 сонет:

№ 116 сонет:

№ 127-152 сонети:

79

3. Висловіть свої варіанти того, чому славетний театр Вільяма Шекспіра

називався «Глобус»? (парад гіпотез, обсяг – 100 слів)

4. Зробіть ідейно-художній аналіз сонета № 116.

ІІІ ЕТАП

(капітани груп на основі складених анкет готують підсумкову

презентацію на тему: «У чому код геніальності Вільяма Шекспіра?»)

Устименко Олена Григорівна, учитель світової літератури

Кременчуцької гімназії № 5 імені Т.Г. ШевченкаТема. Образ Гамлета, європейського інтелігента, індивідуаліста, носія

ренесансних ідеалів.Мета: досліджуючи текст трагедії, з’ясувати основні суперечки образу

головного героя; розвивати навички аналізу образу героя, виразного читання, цитування; навчати зв’язно висловлювати свої думки на літературознавчу тему, переконливо доводити свою точку зору,розвивати логіку суджень; виховувати чесність, справедливість, непримиренність до зла.

Обладнання: виставка «Матеріал для роздумів»; ілюстрації художників та учнів класу; розгортка «Галерея вічних образів»; фонозапис сюїти Д.Шостаковича «Гамлет»; висловлювання письменників і літературних критиків щодо образу Гамлета, логічні схеми-конспекти.

Звихнувся час…О доля моя зла!Чому його направить мушу я?

В.Шекспір «Гамлет»Хід уроку

І.Актуалізація опорних знань.

80

1.Вступне слово вчителя. Ось уже 4 століття трагедія В.Шекспіра «Гамлет» слугує людству дзеркалом, у якому кожна епоха бачить своє неповторне обличчя.

І перші глядачі трагедії, і сучасні зрозуміли глибину і вічність питань, які поставив перед людством Гамлет:

Чого варте наше життя?Чи потрібно скорятися долі?Що мудріше – самозаглиблення чи боротьба?Чи повинні добро та краса бути озброєними?Що вище – кохання чи обов’язок?Бути чи не бути ?Гамлетівські питання нікого не можуть залишити байдужим, кожен

носить їх у своєму серці, шукаючи відповіді і не знаходячи простих та однозначних.

Шукав свої відповіді на одвічні питання буття і головний герой трагедії - принц Гамлет.

Літературний диктант1. У монолозі «Бути чи не бути?..» Гамлет вирішує головне питання свого

життя. Яке саме?2. Гамлет відмовляється від кохання Офелії. Чому?3. Сумніви Гамлета зумовлені тим , що..4. У чому розчаровується Гамлет?Учитель. Шекспір у своїй трагедії порушує одвічні проблеми життя

людей. Давайте їх ще раз пригадаємо і запам’ятаємо.Учні називають, вчитель записує у стовпчик на дошці, а учні - в

зошитах:Добро – злоСправедливість-несправедливістьМилосердя – байдужістьНадія – зневіраКраса – потворністьЛюбов – ненавистьСвобода – неволяДоброта – жорстокістьБлагородство – підлістьУчитель. Чи є серед вас такі, котрим притаманні тільки ті цінності, що

знаходяться в першому стовпчику?Учні. Ні.

81

Учитель. А є такі,котрим притаманні тільки цінності з другого стовпчика?

Учні. Ні.Учитель. То який висновок ми можемо зробити для себе?Учні. Людині здебільшого притаманні як позитивні, так і негативні

риси. Але є люди, в яких добро переважає, а є такі,у кого багато негативних вчинків. Тому про одну людину кажуть, що вона порядна, а про інших – що це погана людина.

Учитель. Чи можемо ми визначити, яка ж людина Гамлет, згідно з цією схемою?Добро

Гамлет?

Зло

Вірність Зрада

Кохання Лицемірство

Дружба Ницість

Честь Смерть

Життя

Мистецтво

Людська гідність

Отже, сьогодні у нас ще одна зустріч з принцом Данським. Спробуємо заглибитися у текст безсмертної трагедії Шекспіра і разом знайти свої відповіді на вічні питання. Пригадайте імена перекладачів, котрим ми сьогодні завдячуємо тим,що можемо читати твір англійського письменника рідною мовою. А першими перекладачами трагедії були І.Франко,П.Куліш,М.Старицький,О.Пчілка.

5. Мозковий штурм.Добір асоціацій до словосполучення «Трагедія «Гамлет»

82

Г- гуманізмА- активністьМ - молодістьЛ- любовЕ – ерудованістьТ – тактовність6.Представлення матеріалу, дібраного до уроку, та унаочнення (виставка

книг, ілюстрації, висловлювання, поезії).Учитель. Перед уроком ви завітали до уявної портретної галереї. Ці

портрети виконали художники Фаворський, Бродський, Кузьмін, Філіповський. Одні зобразили Гамлета розгубленим, інші – рішучим. Хочу, щоб після уроку ви ще раз підійшли до цих репродукцій і спів ставили своє розуміння образу з баченням митців. Прочитайте подумки висловлювання Гете, Тургенєва, Бєлінського, Костенко і спів ставте зі своїми.

Єдиної думки щодо образу Гамлета не існувало. Одні співчували принцу, знаходили в ньому близькі риси, інші зовсім не захоплювалися ним як людиною, хоча й високо поціновували трагедію Шекспіра. Німецький поет Гете називає Гамлета «прекрасною, чистою, благородною, високоморальною істотою». А в очах російського письменника Тургенєва це не просто слабкий характер, але й неприємний: «Він весь живе для самого себе, він егоїст».

ІІ. Мотивація навчальної діяльності.1. Проблемні запитання.Хто він, Гамлет? Що за людина?Який він, ваш Гамлет?2. Учень представляє свою ілюстрацію до трагедії, пояснюючи, чому

саме таким зобразив Гамлета і чому саме такі фарби дібрав.3. Образ Гамлета в музиці. (Звучить запис сюїти Д.Шостаковича

«Гамлет»)ІІІ. Сприйняття та усвідомлення навчального матеріалу.1. Індивідуальна робота:а) «Прокоментуй цитату»;б) робота з підручником.З критичної статті, присвяченої образу Гамлета, дібрати речення, що

слугуватимуть висновком на заключному етапові уроку.2. Робота в парі – «Плутанка».Відновити порушену послідовність, розташувавши цитати за логікою

розвитку сюжету.3. Завдання для всіх учнів.

83

По ходу уроку заповнити картку «Духовний світ Гамлета»Духовний світ Гамлета

1 Студент університету

2 Спадкоємець престолу

3 Син

4 Товариш

5 Закоханий юнак

6 Месник

7 Боєць

8 Людина

9 Я не розумію його

10 Я захоплююся ним

4. Інсценізація уривку трагедії. Дія І, сцена 2.5. Бесіда за запитаннями вчителя.Яким ви уявили Гамлета? Чи є у тексті його портрет? Скільки років

Гамлету?Що ми знаємо про нього? Чим живе ця людина? Який світ його інтересів

і захоплень?Як навчання у Віттенберзькому університеті вплинуло на погляди

Гамлета? Яким він бачить світ? Людину?Поміркуйте, які були у Гамлета цілі в житті? Про що мріяв? Ким бачив

себе у майбутньому?6. Робота зі схемою «Цілі життя»

Цілі життя

«Я долю власну бачу як в дзеркалі життя»

Здобути ґрунтовну освіту

Стати мудрим правителем Пізнати людину і світ

84

Бути «Людиною, Людиною у всьому»

7. Символ. Червоне серце. Серце з тріщиною.Учитель. Це мій Гамлет. У його душі панувала гармонія. Він вірив у

велич, достоїнство, красу людини.Що змінило його погляди на світ? Що розбило його серце? Як змінюється

Гамлет?Висновок. Зі смертю батька та із зрадою матері для Гамлета наступив

повний крах того життя, в якому він до того часу жив.Які гидкі, мерзенні, недоладні,Пусті для мене втіхи на цім світі!Ганьба і сором! Це здичілий сад;Лиш бур’яни, потворне й хиже зілляБуяє в нім…

(Дія І, сцена 2)8. Учень коментує цитату (перевірка індивідуального завдання)«Останнім часом – сам не знаю чого – я втратив усю свою жвавість,

занедбав усі звичні справи. І справді, так важко стало моїй натурі, що ця добряча споруда, земля, здається мені безплідною скелею серед моря; а оцей пречудовий повітряний намет, оце прекрасне склепіння небесне, оця велична покрівля, уцяцькована золотими вогнями, - це все видається мені нічим іншим, як бридким тлумищем отруйних випарів».

(Дія ІІ,сцена 2)Висновок. Змінилося його ставлення до світу. Отже, людина, що мала

служити високим ідеалам, мусить увійти у світ зла і присвятити свої духовні сили тому, щоб боротися зі злом, при цьому хитрувати і прикидатися.

Його душевна рівновага порушується. Цільності, гармонії настав кінець. Душу його роздирають протиріччя. Чи зможе він жити у світі зла, обману, злодійства?

9. Монолог «Бути чи не бути?»(звучить мовою оригіналу і в перекладі)

10. Що вибрав Гамлет? Що для нього означає «бути»? Звернімося ще раз до тексту:

бути – «зіткнувшись в герці з морем лиха, покласти край йому»;не бути – «коритись долі і біль від гострих стріл її терпіти…»

85

Тобто боротись проти зла чи ухилитись від боротьби? Гамлет вибирає «бути» - що означає діяти, боротися із конкретним ворогом – Клавдієм, і зі злом всього світу. Думка Гамлета забігає наперед, і він бачить результат боротьби – смерть. Та це його не зупиняє. Змінюються цілі його життя, змінюється сам Гамлет.

11. Робота з ЛСК № 2

Цілі життя

бути

знищити зло світу покарати Клавдія

направити «звихнутий час»

«з’єднати рух віків»

викрити вбивцю

вибрати

слушний момент

вбити

Як? Чи вистачить у нього сили?

здійснити зло

12. Робота з ЛСК № 3.

Шлях до мети

Данія - тюрма Убиває Полонія

86

Король-злочинець Викриває зрадництво

Властей сваволя, тяганина суду

Відмовляється від Офелії

Гнилість і жорстокість двору

Карає гнівом матір

Відштовхнута любов Вступає в поєдинок з Лаертом

13. Психологічний портрет Гамлета.Колективна робота учнів (на папірцях записують одну рису характеру і

наклеюють навколо портрета Гамлета ).Вчитель. Мій Гамлет – людина діяльна і багатогранна, з багатим і

складним духовним світом, передова людина свого часу, інтелектуал, філософ, сміливий шукач істини, борець зі злом. Гамлет – це совість.

14. Відповіді учнів на проблемне запитання уроку.ІV. Підсумки уроку.1. Сенкан (випереджальне домашнє завдання)ГамлетЧесний, справедливий;Думає, зважується, бореться;Прагнучи знищити гріх і зло.Герой2. Робота зі словником.1. Вічний образГамлет – втілення високої людяності; борця, що не примирився зі злом, і

хоч його не здолав, та не упав перед ним на коліна.2. Гамлетизм – розчарування, безкінечні міркування, роздумування,

нездатність зважитись на рішучий вчинок.3. А що дала трагедія Шекспіра вам, людям ХХІ ст.? Чим збагатила? Які

моральні уроки ви візьмете з собою у майбутнє життя, в якому стільки зла, облуди, жорстокості?

Вчитель. Головний урок, який ви принесете, сподіваюся, - залишитися людиною. За будь-яких обставин. Хай випробування зміцнюють вашу волю, роблять мудрішими ваше серце, вселяють віру у вищу справедливість.

4. Висновок. Хтось може кинути докір: «Який же це герой, коли на його совісті більше смертей, як у Клавдія?» Але у вас, напевне, як і в мене, після

87

прочитання п’єси не залишилося відчуття його злочинності. Він страждає, переживає душевні муки. Це трагічний персонаж. В його смерті велич героя. Гамлет викликає не жалість, не співчуття, а захоплення. Це титан пристрасті і думки. Могутня особистість, що опинилася перед морем бід і не відступила. Трагічне протистояння самотнього героя. Гамлет дає змогу переконатися в тому, якою непохитною і прекрасною може бути людина в найскладнішій життєвій ситуацій. Всупереч картині загальної загибелі у фіналі трагедія не є песимістичною. Носій високих моральних понять, людина великого духу, Гамлет отримав моральну перевагу над злом.

Художник перепони днів ламає,Якщо на світі гідно він прожив.Є дійові особиІ немаєНа світі непричетних глядачів.Високі думи час собою значать.Стають вони,мов пасма вічних гір.Був Гамлет.Був народ англійський.Значить,Напевне був Шекспір.

Шишко Н.І., учитель світової літератури ЗОШ № 8

Література1.Бартошевич А.В. Шекспир. Англия. .ХХ век-М.: Искусство, 1994.-413с.2.Вітченко А.О.Організація інтерпретаційної діяльності старшокласників у процесі вивчення драматургії В.Шекспіра / Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.-2006.-№10.- С.44-53.3.Кирилюк З.В. Драматургія Шекспіра // Зарубіжна література в навчальних закладах.- 2000. -№2. –С. 47-53.4.Ленська С.В. Образ Гамлета у світовій літературі. Підсумковий урок-дослідження за методикою особистісно-орієнтованого навчання // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.-2000.- №10.- С.33-35.5.Шекспір В. Трагедії . Сонети : Для ст. шк. віку: Пер. з англ. – К.: Веселка,1993. – 480с.

88

№ Зміст уроку Дата Примітка

1. РМ Відомості про діалог: сфери та ситуації оспілкування, структура діалогу.

2. РМ Типи початкових реплік (повідомлення, питання, спонукання). Вербальні та невербальні засоби, що використовуються в діалозі.

3. РМ Поділ прочитаного тексту на частини.

4. РМ Особливості аудіювання як виду мовленнєвої діяльності. Аудіювання тексту «Починаємо читати російською»

5. Буква О, о. РМ Усний переказ тексту «Горобець»

6. Буквосполучення пя, мя, вя, бя. РМ Створення діалогу на основі тексту

7. Букви А, а; Я, я. РМ Створення діалогу на основі власного досвіду

8. Буквосполучення ча, ща, чу, щу. РМ Створення діалогу за поданим початком.

9. Букви Б, б; В, в; Г,г; Д, д; Ж, ж; З,з. РМ Основні вимоги до зв'язного усного висловлювання (відповідність темі, основній думці; послідовність викладу, переходу від однієї підтеми до іншої)

10. Буква (ы). РМ Читання мовчки тексту «Прогулянка» з опорою на подані питання.

11. Буква И,и. РМ Створення висловлювання на основі прослуханого тексту

12. Буквосполучення жи, ши. РМ Складання діалогу за поданим початком

13. КР № 1 «Орфоепія» (тест) РМ Навчальне аудіювання тексту «Каша з сокири»

14. Буква (Э, э). РМ Читання діалогу за ролями

15. Буква Е, еРМ Складання діалогу за опорними питаннями та малюнками.

89

16. Буква Е, еРМ Складання усного висловлювання за прислів’ям

17. Букви ы, э,и, е. РМ Складання усного висловлювання на тему «Я і мої друзі»

18. Закріплення вивченого.РМ Читання вголос тексту «Чому в зайця довгі вуха»

19. Буква ( ë, Ė)РМ Читання мовчки тексту «Весела гра».

20. Буквосполучення (бë, пë, вë, фë, мë).РМ Сприймання на слух інтонаційних особливостей речень, різних за метою висловлювання, окличних речень.

21. Буква ъ. РМ Складання висловлювання за прислів’ям.

22. Буква ь.РМ Складання висловлювання за опорними словами «Мій улюблений вид спорту»

23. Алфавіт.РМ Усний переказ тексту «Книги для сліпих»

24. Склад. Наголос. ПереносРМ Складання діалогу за поданою ситуацією «Моя улюблена гра»

25. Співставлення вимови і написання слів з ненаголошеними голосними. РМ Написання твору за враженнями від прочитаного «Золота осінь»

26. Співставлення вимови і написання слів з ненаголошеними голосними.РМ Написання твору за опорними словами «Якщо совість спокійна, то людина щаслива»

27. Приголосні звуки: дзвінкі та глухі, тверді та м’які.РМ Написання висловлювання на запропоновану тему «Школа майбутнього».

28. КР № 2 «Орфоепія. Орфографія» (тест)РМ Усний переказ тексту «Птах щастя»

29. Слова з буквосполученнями ( ци, цы)РМ Створення усних висловлювань за поданим початком.

30. Слова з буквосполученнями чк, чн, нч, щн, нщ, тч, дч.

90

РМ Створення усного висловлювання за прислів’ям.

31. Контрольне списування тексту. 32. РМ Поділ тексту на частини. Створення власних

висловлювань за запропонованою ситуацією. 33. Повторення і закріплення вивченого.34. РМ Текст. Тема та основна думка тексту. 35. РМ Навчальне читання мовчки «Як патефон півня

від смерті врятував». Усний переказ тексту з опорою на допоміжні матеріали.

36. Речення. Засоби зв’язку між реченнями у тексті.37. Розповідні, питальні та спонукальні речення38. Спонукальні речення (наказ, порада, прохання

тощо, висловлені з різною мірою категоричності, люб’язності)

39. Окличні речення.40. РМ Читання мовчки тексту «Казка про жовту

валізу». Складання діалогу на основі життєвого досвіду.

41. Засоби зв’язку речень у тексті.42. РМ Види аудіювання. Навчальне аудіювання

тексту «Княгиня Тенишева». 43. Словосполучення. Головне і залежне слово у

словосполученні.44. Побудова словосполучень, які різняться

побудовою в українській та російській мовах.45. РМ Письмовий переказ тексту «Заєць»46. Лексичне значення слова. Однозначні та

багатозначні слова.47. Слова з прямим та переносним значенням.48. Синоніми, вживання їх у мовленні.49. РМ Читання мовчки тексту «Третє місце у стилі

батерфляй». Робота з деформованим текстом.50. Антоніми, вживання їх у мовленні.51. РМ Твір-опис тварини52. Словники. Типи словників (тлумачні, синонімів,

антонімів)53. КР № 3 «Лексикологія. Словосполучення.

Речення» (тест)Читання тексту з пропущеними словами.

54. Побудова тексту (зачин, основна частина, кінцівка)

55. Абзац. Поділ тексту на частини.

91

56. Тема та підтема тексту.57. Засоби художньої виразності тексту.58. Головні та другорядні члени речення. Група

підмета і група присудка.59. Тире між групою підмета і групою присудка.60. РМ Твір-опис картини за планом.61. Другорядні члени речення: додаток, означення,

обставина.62. Контрольне аудіювання тексту «З піднятим

забралом»Другорядні члени речення: додаток, означення, обставина.

63. Звертання. Непоширене і поширене звертання. 64. Розділові знаки при звертанні.65. Контрольне списування тексту «Осінь»

Складання плану тексту.66. Слова-речення.67. Стійкі сполучення слів – фразеологізми.68. КР № 4 «Синтаксис» (тест)

Складання усного твору за прислів’ям.69. Складання діалогу з урахуванням правил

спілкування та мовленнєвого етикету.70. Повторення вивченого.

Підготувала Горобченко І.В.,Методист КМНМЦ

92

Цели: закрепление и диагностика умения определять вид односоставных предложений, развитие навыков правильной постановки знаков препинания; способствовать интересу к занятиям по русскому языку.

Тип урока: урок – соревнование

Оборудование: раздаточный материал, карта марафона

ХОД УРОКАI. Слово учителя - Ребята, мы начинаем наш « Синтаксический марафон». В лёгкой атлетике марафонская дистанция составляет 42 км 192м. Название своё марафон получил от греческого селения Марафон (Maraphon),из которого прибежал в Афины воин с вестью о победе над персами вVвеке до н. э. Дистанция нашего с вами марафона состоит из нескольких отрезков пути, на каждом из которых вам предстоит выполнить определённое задание. Я надеюсь, что вы хорошие «спортсмены», и на нашей «синтаксической» дистанции у нас не будет сошедших учеников. Внимательно посмотрите на условие каждого из заданий.Итак, на старт! (слайд №2)II. Лингвистический марафон Дистанция первая «Теоретическая станция»Презентация (Слайды 3 – 9) Дистанция вторая «Перестройка»Перестройте предложения с двумя главными членами в безличные.1.Повеял лёгкий ветерок.2. Пахнет ель, мох, вода, немного туман и завядшие листья.3.Сильный ветер зашатал деревья, склонил их к земле.4.Тёмные тучи заволокли полнеба.5.Трава покрыла знакомую тропинку.6.Сильная буря сломала старые деревья в лесу. Дистанция третья «Выборочная»ЗАДАНИЕ: прочитайте отрывок из художественного произведения; кто автор, какое это произведение? Выпишите только назывные предложения.- Что за лестница! – шептал про себя кузнец, - жаль ногами топтать. Экие украшения! Вот, говорят, лгут сказки! кой чёрт лгут! боже ты мой, что за перила! какая работа! тут одного железа рублей на пятьдесят пошло!… «Что за картина! Что за чудная живопись! – рассуждал он, - вот, кажется, говорит! кажется, живая! а дитя святое! и ручки прижало! и усмехается, бедное! а краски! боже ты мой, какие краски! тут вохры, я думаю, и на копейку не пошло, все ярь да бакан; а голубая так и горит! важная работа! должно быть, грунт наведён был блейвасом…»

93

(ОТВЕТ: назывные предложения подчёркнуты). Дистанция четвёртая   Игра «Бред профессора» ЗАДАНИЕ: идея игры в том, что все слова в известной фразе заменяются своими «научными», а точнее наукообразными, определениями и полученный псевдонаучный бред профессора предлагается для разгадывания, например: Кошка выпила молоко – Плотоядное пальцеходящее домашнее животное проглотило белую жидкость с мягким вкусом, выделяемую самками млекопитающих. Расшифруйте предложения профессора, которые он записал в результате преображения известных русских пословиц и поговорок, состоящих из односоставных предложений. Назовите вид односоставных предложений1)   Условием успешного выживания биологической особи является её способность постоянно перемещаться по криволинейной замкнутой траектории.2)  Пернатые сельскохозяйственные вредители, ранее поражённые огнестрельным оружием, способны без труда декодировать зрительные образы отдельных видов отходов мукомольного производства.3)   Некоторые последствия остеохондроза успешно компенсируются в процессе ритуального погребения пациента.4)    Во избежание негативных последствий биологическим особям не следует осуществлять моментальные выбросы выделений желез наружной секреции с вектором скорости, противоположным вектору воздушных потоков.5)     Нельзя сделать русскую национальную еду несъедобной при помощи продукта переработки суспензии жира в воде.ОТВЕТ:1)      Хочешь жить – умей вертеться.2)      Стреляного воробья на мякише не поведёшь.3)      Горбатого могила исправит.4)      Не плюй против ветра.5)      Кашу маслом не испортишь. Дистанция пятая «Редактор»Текст №1 

94

Прочитайте текст внимательно. Представьте, что вы являетесь редактором газеты. Могли бы вы поместить такой текст в газете? Почему? Отредактируйте этот текст. Что для этого нужно сделать? (Заменить некоторые двусоставные предложения односоставными). Почему это возможно? (Т.к. эти предложения будут являться синтаксическими синонимами).

Текст №2Исправьте тавтологическую ошибку, допущенную в этом тексте, заменив двусоставные предложения односоставными неопределенно-личными.

Дистанция шестая Шифровка Игра «Блеф – клуб», или цифровой диктант Если утверждение верно, ставим 1, если утверждение неправильное – 0. 

95

1. Определённо – личные предложения – это односоставные предложения2. Иду на вы! – определенно-личное односоставное предложение.3. Теперь рассветает рано. – Это предложение двусоставное.4. Единицы синтаксиса: словосочетание, простое предложение, сложное предложение, текст.5. Береги честь смолоду. – Это двусоставное предложение.6. Мне нравится гулять под дождем. – Это предложение односоставное, обобщенно-личное.7. В предложении И буду славен я, доколь в подлунном мире жив будет хоть один пиит первое сказуемое – простое глагольное, второе – составное именное.8. В предложении Красная площадь – сердце Москвы! подлежащее – площадь.9. В предложении Ночевала тучка золотая на груди утеса-великана следует ставить дефис при приложении.10. Предложение «Ночь тиха» – назывное. Ответ: 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 Дистанция седьмая «Маленькие секреты жизни» (Лингвистический анализ текста) Учитель: Авторство данного текста установить не удалось, он позаимствован из Интернета, где отсутствует подпись сочинителя. Не могу не ознакомить вас с ним, так как он кажется мне достаточно актуальным. 

96

Пой в душе. Общайся с каждым так, как хочешь, чтобы общались с тобой. Оставляй всё немного лучше, чем было до тебя. Улыбайся. Посади цветы весной. Стремись к отличному, а не к совершенному. Смотри людям в глаза. Думай о большом и наслаждайся малым. Не жди, что жизнь будет справедливой. Возвращай долги. Делай комплимент трём людям каждый день. Поощряй в других их даже самые маленькие улучшения. Не бойся сказать: «Я не знаю». Не бойся сказать: «Я сделал ошибку». Не забывай старых друзей. Будь самым большим оптимистом и энтузиастом из всех, кого ты знаешь. Проси прибавки, если чувствуешь, что заслужил её.. Первым говори «привет» при встрече. Будь там, где ты нужен. Перестань обвинять других. Всегда пожимай протянутую руку. Прощай себя и других всегда. Часто говори «спасибо». Не упускай возможность сказать кому-то, что ты его любишь. Помни дни рождения других людей. Живи как восклицание, а не как оправдание. Возьми ответственность за каждый день в твоей жизни. Относись к сложному как к простому. Посылай много открыток в день Святого Валентина, подписывая их «некто, считающий, что Вы незабываемы!» Будь привержен постоянному совершенствованию. Посади дерево в честь Дня Рождения. Вступай в брак только по любви. Встречай рассвет хотя бы два раза в год. Звони родственникам. Помни самые счастливые моменты твоей жизни. Храни секреты. 

АНАЛИЗ ТЕКСТАТема: маленькие секреты жизни.Идея: самосовершенствование облегчит жизнь, научит смотреть на все её проявления более оптимистично.Тип текста: рассуждение (особенность построения: тезис скрыт в названии, аргументы мы формулируем сами, достраивая синтаксические конструкции неизвестного автора).Стиль: публицистический, т.к. причиной создания текста скорее всего послужил ряд проблем современного общества. Каких? (ответы детей.) Есть элементы официально-делового: сходство в строении с инструкцией, благодаря отсутствию средств связи между предложениями в тексте.Языковые особенности:а) односоставные определенно-личные предложения со сказуемым, выраженным глаголом в повелительном наклонении 2 лица ед.ч. Отсутствуют обособленные определения, выраженные причастным оборотом, лишь один раз включено в состав предложения обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.(Цель автора? Автор обращается к каждому из читателей лично, хочет подвигнуть его на активные, позитивные действия. Такие простые конструкции проще запоминаются, похожи на девиз.)Обсуждение.- Согласны ли вы с позицией автора?

97

- Какие установки показались интересными или, наоборот, неактуальными?- Можете ли вы проиллюстрировать понравившийся вам совет примером из собственной жизни или художественного произведения? 

- Почему пожеланий так много?III. Завершающее слово учителя. Итоги урока 

Итак, наш марафон завершен. Надеюсь, что многие из вас добрались до финиша – отметки 42 км 192 м – верно выполнив задания.Учитель фронтально проверяет с учениками работы, читая ответы к заданиям. Выясняется уровень ошибок в выполнении работ.Рефлексия: (Слайд №10, 11) Домашнее задание:Написать мини-сочинение, используя в нем односоставные предложения, на одну из тем: «Трусость», «Смелость», «Добро», «Зло». 

Богомолова О.В., учитель російської мови ЗОШ І-ІІІ ст. № 22

98

Редактор „Методичного Вісника”: Никифоренко О.М., директор КМНМЦ

Матеріал підготували: Бордюг Л.В., Горобченко І.В., методисти КМНМЦ

Комп’ютерний набір: Бордюг Л.В., Горобченко І.В., методисти КМНМЦ

Контактні телефони: 3-51-02

99

100