Современные Современные образовательные образовательные

технологиитехнологии

Гуманная педагогика, Гуманная педагогика, http://www.roerich-museum.ru/rus/departments/human/http://www.roerich-museum.ru/rus/departments/human/Методика Монтессори, http://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htmМетодика Монтессори, http://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htmПоэтическая педагогика, http://scholar.urc.ac.ru/Teachers/NP/Поэтическая педагогика, http://scholar.urc.ac.ru/Teachers/NP/Групповые методы работы, Роботландия, Групповые методы работы, Роботландия, http://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htmhttp://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htmУправленческая борьба, Управленческая борьба, http://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htmhttp://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htm  http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm   Педагогические   http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm   Педагогические технологии и инновации технологии и инновации

•  •  http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html  Развивающие http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html  Развивающие педагогические технологии педагогические технологии

•  •  http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html  Педагогические http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html  Педагогические технологии и технология учебного процесса. Логический анализ технологии и технология учебного процесса. Логический анализ понятий понятий

•  •  http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm   Педагогические http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm   Педагогические технологии технологии

•  •  http://www.sooro.ru/science-lib/pedsis/?http://www.sooro.ru/science-lib/pedsis/?PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1  Педагогические системы и PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1  Педагогические системы и технологии технологии

•  •  http://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm   Структура http://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm   Структура педагогических технологий педагогических технологий

•  •  http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196  Интерактивные http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196  Интерактивные технологии в образовании (спецкурс) технологии в образовании (спецкурс)

•  •  http://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm  Новые педагогические http://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm  Новые педагогические технологии (курс) технологии (курс)

•  •  http://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm  Технологии обучения http://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm  Технологии обучения в структуре целостно го педагогического процесса в структуре целостно го педагогического процесса

Парадигма учения как основа Парадигма учения как основа современных педагогических технологийсовременных педагогических технологий ТрадиционнаяТрадиционная Цели Цели

СовременнаяСовременнаяи задачии задачи

ОбучениеОбучение Конструирование Конструирование учебных ситуацийучебных ситуаций

Трансляция знанийТрансляция знаний Создание развивающей Создание развивающей образовательной средыобразовательной среды

Улучшение качества Улучшение качества преподаванияпреподаванияУвеличение набора Увеличение набора обучающихся, рост обучающихся, рост финансированияфинансирования

Улучшение качества Улучшение качества ученияученияУвеличение роста Увеличение роста учебной активности и учебной активности и эффективностиэффективности

Теория ученияТеория ученияЗнания находятся Знания находятся «вовне»«вовне»

Знания находятся в умах Знания находятся в умах людей и формируются на людей и формируются на основе индивидуального основе индивидуального опытаопыта

Знания передаются Знания передаются учителем по частям и учителем по частям и крупицамкрупицам

Знания создают, Знания создают, конструируют и конструируют и осваивают сами осваивают сами обучающиесяобучающиеся

Обучение носит Обучение носит кумулятивный и кумулятивный и линейный характерлинейный характер

Учение носит открытый, Учение носит открытый, системообразующий системообразующий характерхарактер

Подходит метафора Подходит метафора «кладовая знаний»«кладовая знаний»

Метафора «учиться Метафора «учиться ездить на велосипеде»ездить на велосипеде»

В центре процесса обучения В центре процесса обучения находится педагог, который находится педагог, который контролирует ход процессаконтролирует ход процесса

В центре процесса учения В центре процесса учения находится ученик, который находится ученик, который контролирует ход процессаконтролирует ход процесса

Необходимо личное Необходимо личное присутствие ученика и присутствие ученика и учителяучителя

Необходимо наличие Необходимо наличие активного ученика, личное активного ученика, личное присутствие преподавателя присутствие преподавателя необязательнонеобязательно

Система преподавания и Система преподавания и учение обособлены и учение обособлены и находятся в противоречиинаходятся в противоречии

Образовательная среда и Образовательная среда и учение способствуют учение способствуют развитию друг другаразвитию друг друга

Распределение ролей, отношенийРаспределение ролей, отношений

Учитель – передатчик Учитель – передатчик информацииинформации

Учитель – менеджер Учитель – менеджер образовательного образовательного процесса, создатель процесса, создатель методов учения и методов учения и образовательной средыобразовательной среды

Учитель и ученик работают Учитель и ученик работают изолированно и изолированно и независимонезависимо

Учителя и ученики Учителя и ученики работают в одной командеработают в одной команде

Любой опытный Любой опытный специалист может специалист может преподаватьпреподавать

Способствовать учению – Способствовать учению – сложный процесссложный процесс

Линейное управление, Линейное управление, независимость действий, независимость действий, авторитаризмавторитаризм

Совместное управление, Совместное управление, работа в команде, работа в команде, партнерствопартнерство

Структура процесса, организацияСтруктура процесса, организация

Атомистическая – части Атомистическая – части предшествуют целомупредшествуют целому

Целостная – целое Целостная – целое предшествует частямпредшествует частям

Время постоянно, Время постоянно, Учение варьируетсяУчение варьируется

Учение постоянноУчение постоянноВремя варьируетсяВремя варьируется

Занятия начинаются и Занятия начинаются и заканчиваются в заканчиваются в определенное времяопределенное время

Учебная среда готова, Учебная среда готова, когда готов учениккогда готов ученик

Независимые учебные Независимые учебные курсыкурсы

Интеграция курсовИнтеграция курсов

Оценка знаний в конце Оценка знаний в конце курсакурса

Оценка знаний в Оценка знаний в начале, середине и начале, середине и конце курсаконце курса

Оценки выставляются Оценки выставляются преподавателемпреподавателем

Внутренняя оценка Внутренняя оценка ученикаученикаВнешняя оценка Внешняя оценка независимого экспертанезависимого эксперта

««

Тенденции Тенденции развития развития образованияобразования

ЗадачаЗадача ТехнологияТехнология

Переход от Переход от обучения к обучения к учениюучению

Поиск Поиск организационных организационных форм освоения форм освоения содержания содержания учебной учебной деятельности на деятельности на основе ученияоснове учения

Модульного Модульного обучения, обучения, балльно-балльно-рейтинговой рейтинговой оценкиоценки

Изменение задач Изменение задач образования, образования, связанных с связанных с большой большой наукоемкостью наукоемкостью егоего

Организация Организация различных видов различных видов деятельностидеятельности

ИсследовательскаИсследовательская, проектнаяя, проектная

Возрастание роли Возрастание роли командной работы командной работы в современном в современном миремире

Организация Организация группового группового взаимодействия в взаимодействия в образовательном образовательном процессепроцессе

Организация Организация группового группового взаимодействия, взаимодействия, дискуссий и т.д..дискуссий и т.д..

Возрастание роли Возрастание роли субъектности и субъектности и самостояельностисамостояельности

Осуществление Осуществление учения через всю учения через всю жизньжизнь

Организация СПД, Организация СПД, рефлексивного рефлексивного обучения, обучения, самоконтроля самоконтроля самообазовательнсамообазовательной деятельностиой деятельности

Возрастание Возрастание компетентности компетентности специалистов на специалистов на рынке трударынке труда

Решение Решение допрофессиональдопрофессиональных задачных задач

Контекстного Контекстного обучения, кейс-обучения, кейс-технологии, технологии, деловые игры, деловые игры, имитационное имитационное моделированиемоделирование

Образование в течение всей жизниОбразование в течение всей жизниБазируется на 4 основаниях:Базируется на 4 основаниях: «учиться знать» - ежедневное конструирование «учиться знать» - ежедневное конструирование

свое собственное знаниесвое собственное знание«учиться делать» - практическое применение «учиться делать» - практическое применение

изученногоизученного«учиться жить» - актуализация умения «учиться жить» - актуализация умения

отказаться от любой дискриминацииотказаться от любой дискриминации«учиться быть» - развитие своего потенциала«учиться быть» - развитие своего потенциала (Отчет ЮНЕСКО «Образование – (Отчет ЮНЕСКО «Образование –

сокрытое сокровище», подготовлен сокрытое сокровище», подготовлен международной комиссией по образованию международной комиссией по образованию для ХХдля ХХII века под председательством Жака века под председательством Жака Делора)Делора)

Результат, Результат, выраженный выраженный в формате в формате компетентноскомпетентностного тного подходаподхода

Технологии Технологии обученияобучения

ПриоритетнПриоритетная ая педагогичеспедагогическая задачакая задача

Информационная Информационная и языковая и языковая компетентность компетентность -«знать»-«знать»

Информационные, Информационные, развития развития критического критического мышления, мышления, анализа анализа конкретных конкретных ситуацийситуаций

Организация Организация работы с потоками работы с потоками информации, информации, развитие развитие критического критического мышлениямышления

Социальная Социальная компетентность – компетентность – «жить вместе»«жить вместе»

Организация Организация группового группового взаимодействия, взаимодействия, дискуссий дискуссий

Организация Организация группового группового взаимодействиявзаимодействия

Личностная Личностная компетентность компетентность «быть»«быть»

Организация Организация самостоятельной самостоятельной работы, оценки работы, оценки достижений, достижений, самоконтроля, самоконтроля, самообразовательсамообразовательной деятельностиной деятельности

Развитие Развитие субъектности и субъектности и самостоятельностсамостоятельностии

Предметно-Предметно-практическая практическая компетенция компетенция «делать»«делать»

Организация Организация проектной проектной деятельности, деятельности, творческой и творческой и учебно-учебно-исследовательскоисследовательскойй

Организация Организация продуктивной продуктивной образовательной образовательной деятельностидеятельности

Современные теории образованияСовременные теории образования

ТЕОРИЯ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯТЕОРИЯ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯРазработана под руководством Разработана под руководством

Л.В.ЗанковаЛ.В.ЗанковаДидактические материалы составлены в Дидактические материалы составлены в

соответствии со следующими соответствии со следующими принципами:принципами:

1.1. Обучение на высоком уровне трудностиОбучение на высоком уровне трудности2.2. Ведущая роль теоретических знанийВедущая роль теоретических знаний3.3. Изучение программного материала Изучение программного материала

быстрыми темпамибыстрыми темпами4.4. Осознание учениками процесса ученияОсознание учениками процесса учения

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКАОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА1.1. Ознакомление учеников с планом Ознакомление учеников с планом

урока и объяснение практического урока и объяснение практического значения материалазначения материала

2.2. Выделение основных терминов и Выделение основных терминов и правил.правил.

3.3. Выполнение практических и Выполнение практических и творческих заданий с помощью творческих заданий с помощью алгоритмовалгоритмов

4.4. Выполнение заданий для развития Выполнение заданий для развития интереса учащихся к учебной интереса учащихся к учебной деятельностидеятельности

ТЕОРИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ОБОБЩЕНИЙТЕОРИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ОБОБЩЕНИЙРазработана Д.Б.Элькониным и В.В.ДавыдовымРазработана Д.Б.Элькониным и В.В.ДавыдовымТеоретические положения:Теоретические положения:1.1. Учебные материалы являются системой Учебные материалы являются системой

развивающих учебных заданийразвивающих учебных заданий2.2. Содержание обучения-общие способы Содержание обучения-общие способы

действийдействий3.3. Особое внимание уделяется формированию Особое внимание уделяется формированию

мотивации к учебной деятельностимотивации к учебной деятельности4.4. Обучение осуществляется от общего понятия Обучение осуществляется от общего понятия

к частнымк частным5.5. Учебная деятельность является научно-Учебная деятельность является научно-

теоретической, что означает включение теоретической, что означает включение творческих учебных задач в учебный процесс творческих учебных задач в учебный процесс и организацию учебного процесса по и организацию учебного процесса по аналогии с научным исследованиеманалогии с научным исследованием

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКАОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА1.1. Организация учебной деятельности на уроке Организация учебной деятельности на уроке

по этапам:по этапам: Постановка задачПостановка задач Ознакомление с общими понятиямиОзнакомление с общими понятиями Выполнение заданий с помощью методик для Выполнение заданий с помощью методик для

усвоения общих понятийусвоения общих понятий Анализ результатов выполнения заданийАнализ результатов выполнения заданий2. Взаимосвязанное укрупнение информации и 2. Взаимосвязанное укрупнение информации и

заданий для нескольких уроков на основе заданий для нескольких уроков на основе общих понятий темыобщих понятий темы

3. Выполнение комплекта творческих и 3. Выполнение комплекта творческих и репродуктивных заданийрепродуктивных заданий

4. Выполнение любого задания осуществляется в 4. Выполнение любого задания осуществляется в соответствии с логикой научной соответствии с логикой научной деятельности (анализ условия, выбор деятельности (анализ условия, выбор методов, поиск и анализ решений)методов, поиск и анализ решений)

Теория поэтапного формирования умственных Теория поэтапного формирования умственных действийдействий

Разработана П.Я.Гальпериным и З.Ф.ТалызинойРазработана П.Я.Гальпериным и З.Ф.ТалызинойОсновные положения:Основные положения: Предварительное ознакомление с целью создания Предварительное ознакомление с целью создания

мотивации, использование заданий для формирования мотивации, использование заданий для формирования интереса к учебной деятельностиинтереса к учебной деятельности

Создание ориентировочной основы действий – Создание ориентировочной основы действий – объяснение плана работы, основных методик и объяснение плана работы, основных методик и алгоритмовалгоритмов

Выполнение действий - изучение материала с помощью Выполнение действий - изучение материала с помощью его копий – схем, таблиц, конспектовего копий – схем, таблиц, конспектов

Формирование действий как внешнеречевых – устное и Формирование действий как внешнеречевых – устное и письменное выполнение заданийписьменное выполнение заданий

Внешняя речь про себя – выполнение заданий устноВнешняя речь про себя – выполнение заданий устно Выполнение действий в умственном плане – Выполнение действий в умственном плане –

формирование навыков выполнения заданий в умеформирование навыков выполнения заданий в уме

Особенности проведения урокаОсобенности проведения урока1.1. Объяснение практического значения Объяснение практического значения

материаламатериала2.2. Ознакомление с планом работы на урокеОзнакомление с планом работы на уроке3.3. Моделирование основного содержания Моделирование основного содержания

материаламатериала4.4. Осмысление и повторение материала в Осмысление и повторение материала в

процессе выполнения репродуктивных и процессе выполнения репродуктивных и творческих заданийтворческих заданий

5.5. Закрепление в процессе выполнения Закрепление в процессе выполнения творческих заданийтворческих заданий

6.6. Фрагментарное автоматическое Фрагментарное автоматическое воспроизведение ранее изученного воспроизведение ранее изученного материаламатериала

Теория проблемного обученияТеория проблемного обученияРазработана Т.В.Кудрявцевым, Разработана Т.В.Кудрявцевым,

М.И.Махмутовым, И.Я.ЛернеромМ.И.Махмутовым, И.Я.ЛернеромОсновные положения:Основные положения: Изучение материала Изучение материала

сопровождается созданием сопровождается созданием проблемных ситуацийпроблемных ситуаций

Проблемные ситуации создаются с Проблемные ситуации создаются с помощью творческих задач и помощью творческих задач и вопросоввопросов

Для решения творческих задач Для решения творческих задач используются алгоритмыиспользуются алгоритмы

Особенности проведения урокаОсобенности проведения урока1.1. Ознакомление с планом урока и Ознакомление с планом урока и

постановка проблемыпостановка проблемы2.2. Выбор алгоритмов решения задач Выбор алгоритмов решения задач

и изучение основного учебного и изучение основного учебного материаламатериала

3.3. Анализ результатов учебной Анализ результатов учебной деятельностидеятельности

Теория интенсификации педагогического процессаТеория интенсификации педагогического процессаРазработана Ю.К.БабанскимРазработана Ю.К.БабанскимОсновные положения:Основные положения: Усиление мотивацииУсиление мотивации Усиление целенаправленности обучения (учебные, Усиление целенаправленности обучения (учебные,

развивающие и воспитательные задачи для каждой развивающие и воспитательные задачи для каждой темы и урока)темы и урока)

Усиление информативной емкости урокаУсиление информативной емкости урока Использование активных методов обучения-творческих, Использование активных методов обучения-творческих,

исследовательскихисследовательских Использование активных форм обучения – Использование активных форм обучения –

имитационные игры, групповые и парные формыимитационные игры, групповые и парные формы Ускорение темпа обученияУскорение темпа обучения Развитие навыков учебной деятельности Развитие навыков учебной деятельности

(конспектирование, составление таблиц, аннотаций, (конспектирование, составление таблиц, аннотаций, планов, рефератов)планов, рефератов)

Компьютеризация обученияКомпьютеризация обучения

Особенности проведения урокаОсобенности проведения урока1.1. Объяснение практического значения Объяснение практического значения

материаламатериала2.2. Составление взаимосвязанных блоков Составление взаимосвязанных блоков

основного содержанияосновного содержания3.3. Предварительное повторение приемов Предварительное повторение приемов

учебной деятельности и алгоритмов учебной деятельности и алгоритмов выполнения заданийвыполнения заданий

4.4. Выполнение практических и творческих Выполнение практических и творческих заданий в групповых и игровых формахзаданий в групповых и игровых формах

5.5. Применение компьютерных программПрименение компьютерных программ

Теория оптимизации учебного процессаТеория оптимизации учебного процессаРазработана Ю.К.БабанскимРазработана Ю.К.БабанскимСоставляя конспект урока, учитель должен Составляя конспект урока, учитель должен

определить, как будет организована учебная определить, как будет организована учебная деятельность на уроке:деятельность на уроке:

Индуктивно или дедуктивноИндуктивно или дедуктивно Самостоятельно или совместноСамостоятельно или совместно Репродуктивно или творческиРепродуктивно или творчески Словесно, наглядно, практическиСловесно, наглядно, практически Особенность мотивацииОсобенность мотивации Контроль и самоконтрольКонтроль и самоконтроль Запасные варианты проведения уроков или Запасные варианты проведения уроков или

его этаповего этапов

Теория педагогики сотрудничестваТеория педагогики сотрудничестваОснователи А.С.Макаренко и В.А.СухомлинскийОснователи А.С.Макаренко и В.А.СухомлинскийОсновные положения:Основные положения: Требовательность и уважение к ученикуТребовательность и уважение к ученику Исключение принужденияв обучении и воспитании за Исключение принужденияв обучении и воспитании за

счет дифференциации материала и предоставление счет дифференциации материала и предоставление возможности выбора уровня сложностивозможности выбора уровня сложности

Развитие памяти учащихся с помощью опорных сигналоа Развитие памяти учащихся с помощью опорных сигналоа и конспектов, специальных упражненийи конспектов, специальных упражнений

Изучение материала крупными блокамиИзучение материала крупными блоками Опрежение в обучении за счет использования заданий на Опрежение в обучении за счет использования заданий на

развитие взаимосвязейразвитие взаимосвязей Комплексная оценка учебной деятельности, возможность Комплексная оценка учебной деятельности, возможность

изменить оценкуизменить оценку Обучение детей самоанализу своей деятельностиОбучение детей самоанализу своей деятельности

Особенности проведения урокаОсобенности проведения урока1.1. Объяснение практической значимости материалаОбъяснение практической значимости материала2.2. Составление взаимосвязанных блоков основного Составление взаимосвязанных блоков основного

содержаниясодержания3.3. Предварительное повторение приемов учебной Предварительное повторение приемов учебной

деятельности и алгоритмов выполнения заданийдеятельности и алгоритмов выполнения заданий4.4. Выполнение практических и творческих заданий в Выполнение практических и творческих заданий в

групповых и игровых формахгрупповых и игровых формах5.5. Компьютерные программыКомпьютерные программы6.6. Дифференциация учебного материала по принципу Дифференциация учебного материала по принципу

свободного выбора заданий учащимися при свободного выбора заданий учащимися при сохранении базового минимумасохранении базового минимума

7.7. Самоанализ и самооценка учениками результатов Самоанализ и самооценка учениками результатов обученияобучения

8.8. Выполнение заданий для воспитания нравственности Выполнение заданий для воспитания нравственности и культуры поведенияи культуры поведения

Понятие методаПонятие методаМетод (гр. –путь, исследование, Метод (гр. –путь, исследование,

прослеживание) – способ прослеживание) – способ достижения определенной цели, достижения определенной цели, совокупность приемов или совокупность приемов или операций практического или операций практического или теоретического освоения теоретического освоения действительности.действительности.

Метод и система являются Метод и система являются основными направляющими основными направляющими линиями науки.линиями науки.

Метод – это ответ на вопрос: что Метод – это ответ на вопрос: что должны проделать учащиеся под должны проделать учащиеся под руководством учителя, чтобы руководством учителя, чтобы усвоить данный элемент усвоить данный элемент содержания. Каждый метод содержания. Каждый метод реализуется с помощью реализуется с помощью методических приемов, или методических приемов, или технологий, которые представляют технологий, которые представляют форму реализации метода.форму реализации метода.

Метод задает стратегию, а его Метод задает стратегию, а его конкретную форму (технологию) конкретную форму (технологию) учитель выбирает сам.учитель выбирает сам.

Характеристика методов Характеристика методов обучения (В.В. Гузеев)обучения (В.В. Гузеев)

1.Репродуктивный метод1.Репродуктивный метод

Д1 Д2 ДД1 Д2 Дnn

Исходные данные

ПР1 ПР2 Кон. рез.

Характеристика методов Характеристика методов обучения (Гузеев)обучения (Гузеев)

1. Алгоритмический метод1. Алгоритмический метод

Д1 Д2 ДД1 Д2 Дnn

Исходные данные

Кон. рез.

Характеристика методов Характеристика методов обучения (Гузеев)обучения (Гузеев)

1. Частично-поисковый метод1. Частично-поисковый метод

Исходные данные

ПР1 ПР2 Кон. рез.

Характеристика методов Характеристика методов обучения (Гузеев)обучения (Гузеев)

1. Проблемный метод1. Проблемный метод

Исходные данные

Кон. рез.

Характеристика методов Характеристика методов обучения (Гузеев)обучения (Гузеев)

1. Модельный метод1. Модельный метод

Кон. рез.

Рациональное сочетание форм и Рациональное сочетание форм и методов обученияметодов обучения

ФормыФормы

МетодыМетоды

ГрупповГрупповаяая

ИндивидИндивидуальнаяуальная

ПарнаяПарная КоллектиКоллективнаявная(микрогр(микрогруппа)уппа)

ВоспроизвВоспроизводящийодящийАлгоритмиАлгоритмическийческийЧастично-Частично-поисковыйпоисковыйПроблемнПроблемныйыйМодельныМодельныйй

Рациональное сочетание форм и Рациональное сочетание форм и методов обученияметодов обучения

ФормыФормы

МетодыМетоды

ГрупповГрупповаяая

ИндивидИндивидуальнаяуальная

ПарнаяПарная КоллектиКоллективнаявная(микрогр(микрогруппа)уппа)

ВоспроизвВоспроизводящийодящий

+!+! ++ -- --

АлгоритмиАлгоритмическийческий

++ +!+! ++ --

Частично-Частично-поисковыйпоисковый

-- +!+! ++

ПроблемнПроблемныйый

-- -- +!+!

МодельныМодельныйй

-- -- -- +!+!

Методы обученияМетоды обучения- - объяснительно-иллюстративный метод; объяснительно-иллюстративный метод; - программируемый метод; - программируемый метод; - проблемно-эвристический метод; - проблемно-эвристический метод; - проблемно- исследовательский метод.- проблемно- исследовательский метод.Основу классификации составили Основу классификации составили

следующие категории: постановка следующие категории: постановка задачи, условие задачи, начальные задачи, условие задачи, начальные условия; пути решения задачи, способы условия; пути решения задачи, способы решения, алгоритмы решения; конечный решения, алгоритмы решения; конечный результат (планируемые результаты результат (планируемые результаты обучения).обучения).

В.А.Оганесян В.А.Оганесян

Если ученик знает от учителяЕсли ученик знает от учителя из какого знания надо исходить,из какого знания надо исходить, через какие промежуточные этапы надо через какие промежуточные этапы надо

пройти, чтобы достичь цели, пройти, чтобы достичь цели, к какому результату надо стремиться, то к какому результату надо стремиться, то

его функция в обучении сводится к его функция в обучении сводится к тому, чтобы запомнить все это, понять тому, чтобы запомнить все это, понять и в должный момент воспроизвести. и в должный момент воспроизвести. Таким образом, можно говорить о Таким образом, можно говорить о репродуктивном или репродуктивном или объяснительно-иллюстративном объяснительно-иллюстративном методе. методе.

Если ученик знаетЕсли ученик знает начальные условия (из чего исходить) начальные условия (из чего исходить) способы решения (что и как делать)способы решения (что и как делать)но от него "закрыт" конечный но от него "закрыт" конечный

результат, то имеем результат, то имеем программируемое обучениепрограммируемое обучение

. Главным в данном методе является . Главным в данном методе является совокупность информации и совокупность информации и предписания по работе с ней. предписания по работе с ней.

Если открыты Если открыты начальные условия,начальные условия, конечный результат,конечный результат, но способ решения ученику не но способ решения ученику не

сообщается. сообщается. Перед нами традиционная схема Перед нами традиционная схема

проблемного эвристического проблемного эвристического поиска.поиска. Перед учеником Перед учеником возникает противоречие между возникает противоречие между необходимостью связать необходимостью связать "имеющееся и необходимое" "имеющееся и необходимое"

Если перед учеником встает необходимость Если перед учеником встает необходимость связать "имеющееся и возможное", но при связать "имеющееся и возможное", но при этом содержание "возможного" ученик должен этом содержание "возможного" ученик должен определить сам (например, сгенерировать определить сам (например, сгенерировать идею, выдвинуть гипотезу, предложить идею, выдвинуть гипотезу, предложить вариант и т.п.), то перед нами вариант и т.п.), то перед нами проблемно-проблемно-исследовательский методисследовательский метод обучения. В обучения. В рамках данного метода из предложенной рамках данного метода из предложенной цепочки убираются и алгоритм решения, и цепочки убираются и алгоритм решения, и конечный результат (понятие "конечный конечный результат (понятие "конечный результат" может интегрироваться с понятием результат" может интегрироваться с понятием "планируемый результат"). "планируемый результат").

Главным системообразующим фактором в Главным системообразующим фактором в данной классификации является не данной классификации является не компонент получения знаний, а компонент компонент получения знаний, а компонент приобретения способов деятельности. приобретения способов деятельности.

При движении от метода к методу меняется При движении от метода к методу меняется позиция ученика: от объекта научения, до позиция ученика: от объекта научения, до активного субъекта учения.активного субъекта учения.

Учитель из транслятора содержания обучения Учитель из транслятора содержания обучения превращается в организатора превращается в организатора информационных коммуникаций и эксперта, информационных коммуникаций и эксперта, функции которого состоят в гфункции которого состоят в грамотной рамотной постановке задач, организации процесса постановке задач, организации процесса их решенияих решения и экспертизе полученных и экспертизе полученных учениками решений на предмет соответствия учениками решений на предмет соответствия планировавшимся результатам. планировавшимся результатам.

Генезис содержания и Генезис содержания и методов обученияметодов обучения

Элемент Элемент содержания содержания образованияобразования

Метод, Метод, обеспечивающиобеспечивающий усвоенией усвоение

Методические Методические приемы, приемы, реализующие реализующие методметод

Опыт усвоения Опыт усвоения готовых знанийготовых знаний

Объяснительно-Объяснительно-иллюстративны иллюстративны методметод

Рассказ, лекция, Рассказ, лекция, беседа, работа с беседа, работа с книгой, книгой, демонстрациядемонстрация

Опыт выполнения Опыт выполнения известных известных способов действияспособов действия

Репродуктивный Репродуктивный методметод

Упражнение, Упражнение, тренинг, тренинг, практические практические работыработы

Опыт Опыт творческой творческой деятельности: деятельности: элементы элементы творчества, творчества, самостоятельное самостоятельное исследование исследование

Проблемное Проблемное изложениеизложениеЧастично-Частично-поисковый поисковый методметодИсследовательсИсследовательский методкий метод

Проблемная Проблемная лекциялекцияСотрудничество Сотрудничество при решении при решении проблемных проблемных задачзадачСамостоятельноСамостоятельное проведение е проведение исследованияисследования

Личностный опытЛичностный опыт Личностно-Личностно-ориентированный ориентированный педагогический педагогический методметод

Диалог с учетом Диалог с учетом контекста контекста проблем ученикапроблем ученика

КомпетентностныКомпетентностный опытй опыт

Проектный методПроектный метод Исследование, Исследование, проектирование и проектирование и создание создание продукта при продукта при консультировании консультировании учителяучителя

Понятие образовательной Понятие образовательной технологиитехнологии

Педагогическую технологию рассматривают и Педагогическую технологию рассматривают и как науку о наиболее рациональных путях как науку о наиболее рациональных путях обучения, и как систему принципов обучения, и как систему принципов обучения, и как технику реализации обучения, и как технику реализации процесса обучения. Термин "педагогическая процесса обучения. Термин "педагогическая технология" иногда употребляют в качестве технология" иногда употребляют в качестве синонима термину "педагогическая синонима термину "педагогическая система", а иногда приравнивают к система", а иногда приравнивают к методикам. методикам.

Технология не существует вне зависимости от Технология не существует вне зависимости от некоего процесса – того процесса, некоего процесса – того процесса, отображением которого она является. отображением которого она является.

Согласно словарю С.И.Ожегова, Согласно словарю С.И.Ожегова, технология - это совокупность процессов технология - это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а в определенной отрасли производства, а также научное описание способов также научное описание способов производства.производства.

Технология (от греч.: techne - искусство, Технология (от греч.: techne - искусство, мастерство, умение; logos - слово, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность методов, учение) - совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе.осуществляемых в каком-либо процессе.

Отсюда педагогическая технология - это Отсюда педагогическая технология - это совокупность правил и соответствующих совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.воспитание школьника.

В результате анализа некоторых определений В результате анализа некоторых определений педагогических технологий выделилось три педагогических технологий выделилось три ключевых слова, входящих в определения по ключевых слова, входящих в определения по отдельности или одновременно: средства, отдельности или одновременно: средства, методы и формы. методы и формы.

"технология учебного процесса"– это его модель, "технология учебного процесса"– это его модель, отражающая все сущностные черты процесса отражающая все сущностные черты процесса путём системного соотнесения средств, путём системного соотнесения средств, методов и форм деятельности основных методов и форм деятельности основных участников этого процесса – учащегося и участников этого процесса – учащегося и преподавателя. преподавателя.

Совокупность научно и практически обоснованных Совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области желаемого результата в любой области образования. образования.

Понятие "Понятие "образовательная технологияобразовательная технология" - более " - более широкое, чем "широкое, чем "педагогическая технологияпедагогическая технология" (для " (для педагогических процессов), ибо образование педагогических процессов), ибо образование включает, кроме педагогических, еще включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. смежные аспекты.

С другой стороны, понятие "С другой стороны, понятие "педагогическая педагогическая технологиятехнология" относится ко всем разделам " относится ко всем разделам педагогики. педагогики.

педагогическая технология” представляет собой педагогическая технология” представляет собой систематичное систематичное и последовательное и последовательное воплощение на практике воплощение на практике заранее заранее спланированногоспланированного учебно-воспитательного учебно-воспитательного процесса (В.П.Беспалько); процесса (В.П.Беспалько);

- совокупность психолого-педагогических - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств приемов, воспитательных средств (Б.Т.Лихачев); (Б.Т.Лихачев);

- описание процесса достижения - описание процесса достижения планируемыхпланируемых результатов обучения (И.П.Волков); результатов обучения (И.П.Волков);

- составная процессуальная часть - составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов); дидактической системы (М.Чошанов);

- - продуманная во всех деталяхпродуманная во всех деталях модель модель совместной педагогической деятельности по совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов); учащихся и учителя (В.М.Монахов);

- - системную совокупностьсистемную совокупность и порядок и порядок функционирования всех личностных, функционирования всех личностных, инструментальных и методологических инструментальных и методологических средств, используемых для достижения средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин); педагогических целей (М.В.Кларин);

-более или менее жестко запрограммированный -более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной гарантирующий достижение поставленной цели”.(М.И. Махмутов) цели”.(М.И. Махмутов)

- - область знания, связанная с определением область знания, связанная с определением системы предписаний, обеспечивающих предписаний, обеспечивающих оптимизацию обучения (Дж.Брунер); обучения (Дж.Брунер);

- область научного знания, цель которого – - область научного знания, цель которого – практическое изучение возможностей практическое изучение возможностей достижения достижения максимальной эффективностимаксимальной эффективности в в обучении на пути правильного учета и обучении на пути правильного учета и подбора всех возможных факторов, влияющих подбора всех возможных факторов, влияющих на его протекание (Т.Сакамото); на его протекание (Т.Сакамото);

- - системныйсистемный метод создания, применения и метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей ставящий своей задачей оптимизациюоптимизацию форм форм образования (ЮНЕСКО). образования (ЮНЕСКО).

              Важное место среди Важное место среди образовательных технологий образовательных технологий занимает технологический подход занимает технологический подход к преподаванию и учению, к преподаванию и учению, предусматривающий предусматривающий точное точное инструментальное управление инструментальное управление учебным процессом и учебным процессом и гарантированное достижение гарантированное достижение поставленных учебных целей. поставленных учебных целей.

Любая Любая технология технология обучения обучения включает включает в себя: целевую направленность; в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения результата; результаты; ограничения в использовании. в использовании.

современную технологию обучения современную технологию обучения характеризуют следующие позиции: характеризуют следующие позиции:

технология разрабатывается под конкретный технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, определенная методологическая, философская позиция автора (различают философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.); педагогики и т.д.);

технологическая цепочка действий, операций, технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого имеющими форму конкретного ожидаемого результата; результата;

функционирование технологии предусматривает функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; использование диалога, общения;

поэтапное планирование и последовательное поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися; планируемых результатов всеми учащимися;

органической частью педагогической органической частью педагогической технологии являются диагностические технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов и инструментарий измерения результатов деятельности. деятельности.

Педагогические технологии могут различаться по Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:разным основаниям:

по источнику возникновения (на основе по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),педагогического опыта или научной концепции),

по целям и задачам (формирование знаний, по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности),индивидуальности),

по возможностям педагогических средств (какие по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), средства воздействия дают лучшие результаты),

по функциям учителя, которые он осуществляет с по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными функции, функции управления конфликтными ситуациями),ситуациями),

по тому, какую сторону педагогического процесса по тому, какую сторону педагогического процесса “обслуживает” конкретная технология, и т.д..“обслуживает” конкретная технология, и т.д..

Слагаемые педагогической технологии (по Слагаемые педагогической технологии (по В.П.БеспалькоВ.П.Беспалько))

Описание технологии, теоретическое Описание технологии, теоретическое обоснованиеобоснование

Определение приоритетных целейОпределение приоритетных целей Конкретизация цели в системе Конкретизация цели в системе

дидактических(воспитательных) задачдидактических(воспитательных) задач Моделирование педпроцесса (действия, Моделирование педпроцесса (действия,

операции, методическое обеспечение)операции, методическое обеспечение) Проектирование желаемого результатаПроектирование желаемого результата Отбор и структурирование материалаОтбор и структурирование материала Система диагностических методов (виды Система диагностических методов (виды

контроля)контроля) Система коррекционных мерСистема коррекционных мер Подготовка преподавателейПодготовка преподавателей Мотивация учащихсяМотивация учащихся

Единство содержательного и Единство содержательного и процессуального компонентов обучения процессуального компонентов обучения проявляется в том, что каждому виду проявляется в том, что каждому виду опыта соответствует своя технологияопыта соответствует своя технология

Для усвоения знаниевого опыта Для усвоения знаниевого опыта ведущими являются наглядно-ведущими являются наглядно-эмпирические и задачно-эмпирические и задачно-деятельностные технологиидеятельностные технологии

Личностный опыт осваивается через Личностный опыт осваивается через контекстные, диалогические технологииконтекстные, диалогические технологии

Компетентностный опыт требует Компетентностный опыт требует имитационно-моделирующих, проектных имитационно-моделирующих, проектных технологийтехнологий

Критерии технологичностиКритерии технологичностиКонцептуальность Концептуальность Системность. Системность. Управляемость.Управляемость.Эффективность.Эффективность.Воспроизводимость.Воспроизводимость.Схема: цель-средство-Схема: цель-средство-

правило-результатправило-результат

Признаки технологичностиПризнаки технологичности Наличие диагностично заданной целиНаличие диагностично заданной цели Представление материала в задачной формеПредставление материала в задачной форме Адекватное восприятие учениками схемы, Адекватное восприятие учениками схемы,

алгоритма предстоящих действийалгоритма предстоящих действий Наличие разноуровневых заданийНаличие разноуровневых заданий Предоставление учащимся ориентиров, Предоставление учащимся ориентиров,

«знаниевых опор», по которым они могут «знаниевых опор», по которым они могут оценивать свои действияоценивать свои действия

Дозированная и регламентированная помощь Дозированная и регламентированная помощь учителя с учетом возможностей учащихсяучителя с учетом возможностей учащихся

Использование адекватных Использование адекватных содержанию материала форм содержанию материала форм коммуникации участников учебного коммуникации участников учебного процесса на основе проблемно-процесса на основе проблемно-поисковых ситуаций, игр, проектов, поисковых ситуаций, игр, проектов, информационных технологийинформационных технологий

Психологическое сопровождение Психологическое сопровождение (поддержка) усвоения в виде (поддержка) усвоения в виде актуализации мотивационно-актуализации мотивационно-смысловой сферы учащихсясмысловой сферы учащихся

Эффективный контроль и Эффективный контроль и самоконтроль достижений на самоконтроль достижений на протяжении всего процесса обученияпротяжении всего процесса обучения

Иллюзии по поводу технологийИллюзии по поводу технологий1.1. Ожидание несуществующего эффектаОжидание несуществующего эффекта2.2. Надежда на то, что технология сработает «в Надежда на то, что технология сработает «в

любых руках» (ошибочно, так как в любых руках» (ошибочно, так как в субъектно-ориентированных системах много субъектно-ориентированных системах много зависит от исполнителя)зависит от исполнителя)

3.3. Представление о том, что технология Представление о том, что технология существует как готовый факт, который надо существует как готовый факт, который надо только повторить, но технологии только повторить, но технологии воспроизводимы только в простейших воспроизводимы только в простейших случаяхслучаях

4.Мнение о том, что технология –4.Мнение о том, что технология –инструкция, которую можно инструкция, которую можно применить к любым участникам применить к любым участникам работы (но любители кофе знают, что работы (но любители кофе знают, что важна не только технология важна не только технология приготовления кофе, но и его сорт!)приготовления кофе, но и его сорт!)

5.Представление о том, что технология – 5.Представление о том, что технология – прием, который сегодня надо узнать, прием, который сегодня надо узнать, чтобы назавтра применить (но чтобы чтобы назавтра применить (но чтобы исполнить роль, до нее нужно исполнить роль, до нее нужно дорасти, овладеть необходимой дорасти, овладеть необходимой системой работы)системой работы)

Теоретические основы Теоретические основы современных технологийсовременных технологий

Теория формирования понятий (Ю.А.Самарин).Теория формирования понятий (Ю.А.Самарин).Деятельностная теория обучения (Л.С.Выготский, Деятельностная теория обучения (Л.С.Выготский,

С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В,В,Давыдов).Д.Б.Эльконин, В,В,Давыдов).

Теория содержательного обобщения Теория содержательного обобщения (Д.Б.Эльконин, В,В,Давыдов).(Д.Б.Эльконин, В,В,Давыдов).

Теория поэтапного формирования умственных Теория поэтапного формирования умственных действий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, действий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина)Н.Ф.Талызина)

Теория развивающего обучения (Л,В,Занков).Теория развивающего обучения (Л,В,Занков).Теория проблемного обучения (М.И.Махмутов, Теория проблемного обучения (М.И.Махмутов,

И.Я.Лернер)И.Я.Лернер)

Анализ обобщенных Анализ обобщенных педагогических технологийпедагогических технологий

Проблемный подходПроблемный подходЦельЦель - развитие познавательной - развитие познавательной

активности, творческой активности, творческой самостоятельности обучающихся самостоятельности обучающихся

Сущность - пСущность - последовательное и оследовательное и целенаправленное выдвижение перед целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно разрешая которые обучаемые активно усваивают знания усваивают знания

МеханизмМеханизм - поисковые методы; - поисковые методы; постановка познавательных задач , постановка познавательных задач , создание проблемных ситуацийсоздание проблемных ситуаций

Задачный подходЗадачный подходЦель –Цель –усвоение материала в усвоение материала в

процессе решения задачипроцессе решения задачиСущность -Сущность - фрагменту содержания фрагменту содержания

в предложенных ситуациях в предложенных ситуациях придается процессуально-придается процессуально-деятельностная формадеятельностная форма

Механизм –Механизм – организация решения организация решения задачзадач

Группы учебных задач:Группы учебных задач:1.1. Задачи, находящиеся в предметно-Задачи, находящиеся в предметно-

понятийной сфере изучаемой понятийной сфере изучаемой образовательной области. Направлены на образовательной области. Направлены на освоение понятийного и операционного освоение понятийного и операционного аппарата предметной областиаппарата предметной области

2.2. Задачи, выходящие за рамки предмета. Задачи, выходящие за рамки предмета. Связаны с применением полученных Связаны с применением полученных предметных знаний в различных сферах предметных знаний в различных сферах практикипрактики

3.3. Задачи с гуманитарным подтекстом – Задачи с гуманитарным подтекстом – способность воспринимать связь изучаемого способность воспринимать связь изучаемого предмета с нравственно-культурными предмета с нравственно-культурными проблемами бытия человекапроблемами бытия человека

Концентрированное обучениеКонцентрированное обучение ЦельЦель -создание максимально -создание максимально

близкой к естественным близкой к естественным психологическим особенностям психологическим особенностям человеческого восприятия человеческого восприятия структуры учебного процессаструктуры учебного процесса

СущностьСущность - глубокое изучение - глубокое изучение предметов за счет объединения предметов за счет объединения занятий в блоки занятий в блоки

Механизм - мМеханизм - методы обучения, етоды обучения, учитывающие динамику учитывающие динамику работоспособности обучающихся работоспособности обучающихся

Модульное обучениеМодульное обучение Цель – Цель – обеспечение гибкости, обеспечение гибкости,

приспособление его к приспособление его к индивидуальным потребностям индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой личности, уровню его базовой подготовкиподготовки

Сущность - Сущность - самостоятельная работа самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной обучающихся с индивидуальной учебной программой учебной программой

Механизм - Механизм - проблемный подход, проблемный подход, индивидуальный темп обучения индивидуальный темп обучения

Личностный подход Личностный подход (развивающее обучение(развивающее обучение))

Цель -Цель -развитие личности и ее развитие личности и ее способностей способностей

Сущность - Сущность - ориентация учебного ориентация учебного процесса на потенциальные процесса на потенциальные возможности человека и их возможности человека и их реализацию реализацию

МеханизмМеханизм - вовлечение обучаемых - вовлечение обучаемых в различные виды деятельности в различные виды деятельности

Дифференцированное обучениеДифференцированное обучение Цель Цель - создание оптимальных - создание оптимальных

условий для выявления задатков, условий для выявления задатков, развития интересов и способностей развития интересов и способностей

Сущность Сущность - усвоение программного - усвоение программного материала на различных материала на различных планируемых уровнях, но не ниже планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт) обязательного (стандарт)

МеханизмМеханизм-усвоение программного -усвоение программного материала на различных материала на различных планируемых уровнях, но не ниже планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт) обязательного (стандарт)

Контекстный подходКонтекстный подход Цель - Цель - организация активности организация активности

обучаемых обучаемых Сущность - Сущность - содержание и метод содержание и метод

обучения формируются в контексте обучения формируются в контексте профессиональных или других целей профессиональных или других целей участников учебного процесса В участников учебного процесса В профильном обучении – нацеленность профильном обучении – нацеленность на профессию. В общеобразовательном на профессию. В общеобразовательном обучении – актуальные обучении – актуальные жизненныепроблемыжизненныепроблемы

МеханизмМеханизм -методы активного обучения -методы активного обучения

Имитационно-игровой подходИмитационно-игровой подход Цель Цель -обеспечение личностно--обеспечение личностно-

деятельного характера усвоения деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений знаний, навыков, умений

Сущность Сущность – усвоение не только – усвоение не только знаний, но и опыта той знаний, но и опыта той деятельности, где они будут деятельности, где они будут применятьсяприменяться

МеханизмМеханизм - игровые методы - игровые методы вовлечения обучаемых в вовлечения обучаемых в творческую деятельность творческую деятельность

Ситуационный подходСитуационный подходЦель –Цель – обучение сложным видам опыта обучение сложным видам опыта Сущность Сущность обучение рассматривается как обучение рассматривается как

необходимый момент личностно необходимый момент личностно развивающей ситуации. развивающей ситуации. Образовательный процесс Образовательный процесс рассматривается в контексте рассматривается в контексте целостного жизненно-смыслового целостного жизненно-смыслового пространства личностипространства личности

Механизм - Механизм - «погружение» ученика в «погружение» ученика в образовательном процессе в образовательном процессе в соответствующую ситуацию для соответствующую ситуацию для обучения опытуобучения опыту

Компетентностный (проектный) Компетентностный (проектный) подходподход

Цель Цель становление у учащихся своей становление у учащихся своей системы работы, компетентности и системы работы, компетентности и других характеристик образованности, других характеристик образованности, которые нельзя сложить из набора которые нельзя сложить из набора знаний и уменийзнаний и умений

Сущность –Сущность – интеграция компонентов интеграция компонентов содержания образования (понятий, содержания образования (понятий, способов деятельности, творческого способов деятельности, творческого опыта, проявление личностной опыта, проявление личностной позиции) осуществляется в процессе позиции) осуществляется в процессе создания своего собственного опытасоздания своего собственного опыта

Механизм-Механизм- создание реального создание реального «прдукта» - предмета, текста«прдукта» - предмета, текста

Текстуально-диалогический подходТекстуально-диалогический подход Цель –Цель – помочь проявлению помочь проявлению

субъектности в отношении к субъектности в отношении к собственной жизни на основе широко собственной жизни на основе широко понимаемого диалога с миром культурыпонимаемого диалога с миром культуры

Сущность –Сущность – использование опыта использование опыта диалогических отношений как диалогических отношений как определенного способа построения себя определенного способа построения себя в диалоге на основе переосмысления в диалоге на основе переосмысления мира других.мира других.

МеханизмМеханизм – использование дискуссий, – использование дискуссий, опыта создания собственных текстов опыта создания собственных текстов

Обучение развитию критического Обучение развитию критического мышлениямышления

Цель Цель - обеспечить развитие критического - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный включения учащихся в образовательный процесс процесс

Сущность Сущность - способность ставить новые - способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые аргументы, принимать независимые продуманные решения продуманные решения

МеханизмМеханизм -интерактивные методы обучения; -интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия. субъектного опыта); осмысление; рефлексия.

Целью технологии обучения в условиях Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме перехода к гуманитарной парадигме образования являются образования являются личностные личностные достижения учащегося достижения учащегося , под которыми , под которыми понимаются: понимаются:

а) степень прогресса личности по отношению к а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими проявлениями в ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности (Л.С. Илюшин); образовательной деятельности (Л.С. Илюшин);

б) личностное продвижение учащегося по б) личностное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (А.Н. процессов, личностных качеств (А.Н. Майоров). Майоров).

Личностные достижения сегодня связываются с Личностные достижения сегодня связываются с уровнем компетентности учащегося в уровнем компетентности учащегося в образовательном процессе. образовательном процессе.

Иерархия компетенцийИерархия компетенций     ключевые компетенции ключевые компетенции – относятся к общему – относятся к общему

(метапредметному) содержанию образования; (метапредметному) содержанию образования;     общепредметные компетенции общепредметные компетенции – относятся к – относятся к

определенному кругу учебных предметов и определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; образовательных областей;

    предметные компетенции предметные компетенции – частные по – частные по отношению к двум предыдущим уровням отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных возможность формирования в рамках учебных предметов. предметов.

Ключевые компетенцииКлючевые компетенции ценностно-смысловая компетенция ценностно-смысловая компетенция

(мировоззрение, ценностные ориентиры, (мировоззрение, ценностные ориентиры, механизмы самоопределения): механизмы самоопределения):

    формулировать свои ценностные ориентиры формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым предметам и по отношению к изучаемым предметам и сферам деятельности; сферам деятельности;

    владеть способами самоопределения в владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных ситуациях выбора на основе собственных позиций; позиций;

    осуществлять индивидуальную осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом образовательную траекторию с учетом общих требований и норм. общих требований и норм.

учебно-познавательная компетенция компетенция (элементы (элементы логической, методологической, общеучебной логической, методологической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование, деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка; приемы анализ, рефлексия, самооценка; приемы решения учебно-познавательных проблем; решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность): функциональная грамотность):

    ставить цель и организовывать ее достижение,  ставить цель и организовывать ее достижение,   организовывать планирование, анализ, организовывать планирование, анализ,

рефлексию, самооценку своей деятельности; рефлексию, самооценку своей деятельности;     обозначать свое понимание или непонимание по обозначать свое понимание или непонимание по

отношению к изучаемой проблеме; отношению к изучаемой проблеме;     ставить познавательные задачи и выдвигать ставить познавательные задачи и выдвигать

гипотезы; описывать результаты, гипотезы; описывать результаты, формулировать выводы; формулировать выводы;

    выступать устно и письменно с использованием выступать устно и письменно с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые компьютерных средств и технологий (текстовые и графически редакторы, презентации); и графически редакторы, презентации);

Социокультурная компетенция Социокультурная компетенция (познание и (познание и опыт деятельности в области национальной и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; общечеловеческой культуры;

    владеть знаниями и опытом выполнения владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, гражданина, работника, собственника, потребителя, потребителя,

    определять свое место и роль в окружающем определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, государстве; владеть мире, семье, коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями,культурными нормами и традициями,

    иметь представления о разных системах иметь представления о разных системах социальных норм и ценностей в России и социальных норм и ценностей в России и других странах;   владеть этикой трудовых и других странах;   владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; гражданских взаимоотношений;

    владеть элементами художественно-владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др. писателя, ремесленника и др.

коммуникативная компетенция коммуникативная компетенция (знание (знание языков, способов взаимодействия с языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и окружающими и удаленными людьми и событиями;   уметь представлять свой класс, событиями;   уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного использовать для этого знание иностранного языка; языка;

        владеть разными видами речевой владеть разными видами речевой деятельности деятельности

    владеть способами совместной деятельности в владеть способами совместной деятельности в группе, умениями искать и находить группе, умениями искать и находить компромиссы; компромиссы;

    иметь позитивные навыки общения в иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, многоконфессиональном обществе, основанном на знании исторических корней и основанном на знании исторических корней и традиций различных национальных традиций различных национальных общностей и социальных групп. общностей и социальных групп.

Информационная компетенция Информационная компетенция (поиск, анализ (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными владение современными информационными технологиями): технологиями):

    владеть навыками работы с различными владеть навыками работы с различными источникам информации  самостоятельно источникам информации  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию,   решения учебных задач информацию,   ориентироваться в информационных потоках,   ориентироваться в информационных потоках,  

владеть навыками использования владеть навыками использования информационных устройств, применять для информационных устройств, применять для решения учебных задач информационные и решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио- телекоммуникационные технологии: аудио- видеозапись, электронная почта, Интернет. видеозапись, электронная почта, Интернет.

здоровьесберегающая компетенция здоровьесберегающая компетенция (способы (способы физического, духовного и интеллектуального физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура; способы внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности): безопасной жизнедеятельности):

    иметь опыт ориентации и природосообразной иметь опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности в природной среде экологической деятельности в природной среде (лесу, поле, на водоеме и др.); (лесу, поле, на водоеме и др.);

    знать и применять правила поведения в знать и применять правила поведения в экстремальных ситуацияхэкстремальных ситуациях

    иметь позитивное отношение к своему здоровью; иметь позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами физического владеть способами физического самосовершенствования, самосовершенствования,

    знать и применять правила личной гигиены, уметь знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье,   заботиться о собственном здоровье,  

    уметь подбирать индивидуальные средства и уметь подбирать индивидуальные средства и методы развития своих физических качеств. методы развития своих физических качеств.

Технология модульного Технология модульного обученияобучения

Учебный модуль – это относительно Учебный модуль – это относительно самостоятельный блок учебной самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели информации, включающий в себя цели и учебные задачи, методические и учебные задачи, методические рекомендации, ориентировочную рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроляоснову действий и средства контроля

Модульное обучение базируется на Модульное обучение базируется на деятельностном принципедеятельностном принципе

Модульное обучение позволяет сократить Модульное обучение позволяет сократить время учебного курса на 30% без время учебного курса на 30% без ущерба для полноты изложения и ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материалаглубины усвоения материала

. . Модульная технология строится на идеях Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если школьник развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью выполняет задание с дозированной помощью преподавателя или одноклассников преподавателя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.), он (подбадривание, указание ориентира и т.п.), он находится в зоне своего ближайшего развития. находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, учащийся переходит в зону цикл завершается, учащийся переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. на новом уровне.

В модульном обучении это реализуется В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и посредством дифференциации содержания и дозы помощи учащемуся, а также организации дозы помощи учащемуся, а также организации учебной деятельности в разных формах учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава). постоянного и сменного состава).

. В основании модульной технологии находится . В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и логичность действий, активность и самостоятельность обучающегося, самостоятельность обучающегося, индивидуализированный темп работы, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль — эти черты взаимоконтроль — эти черты программированного подхода присущи и программированного подхода присущи и технологии модульного обучения. технологии модульного обучения.

. Интенсивный характер технологии требует . Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств. наименьшей затратой сил, времени и средств.

Структурирование учебной Структурирование учебной информации в проблемном модулеинформации в проблемном модуле

Исторический блок - Исторический блок - раскрытие генезиса раскрытие генезиса понятия с анализом возникавших при понятия с анализом возникавших при этом ошибокэтом ошибок

Блок актуализации - Блок актуализации - включает опорные включает опорные понятия и способы действий, понятия и способы действий, необходимые для усвоения нового необходимые для усвоения нового учебного материалаучебного материала

Экспериментальный блок – описание Экспериментальный блок – описание эмпирического материала эмпирического материала (эксперимента,(эксперимента, практической работы) практической работы) для вывода формулировок для вывода формулировок

Проблемный блокПроблемный блок – выполняет – выполняет функцию постановки укрупненной функцию постановки укрупненной проблемы, на решение которой проблемы, на решение которой направлен модульнаправлен модуль

Основной учебный материал Основной учебный материал учебного модуля располагается в учебного модуля располагается в теоретическом блокетеоретическом блоке

Анализ технологии проблемно-Анализ технологии проблемно-модульного обучениямодульного обучения

КритерииКритерии Характеристика Характеристика технологиитехнологии

Доминирующее целевое Доминирующее целевое назначениеназначение

Развивает творческий Развивает творческий потенциал человекапотенциал человека

Основные теоретические Основные теоретические положения и идеиположения и идеи

Идеи К.Роджерса и Идеи К.Роджерса и И.С.Якиманской, согласно И.С.Якиманской, согласно которым ученик не субъект которым ученик не субъект обучения, а изначально обучения, а изначально носительзаданного опыта. носительзаданного опыта. Роль педагога в том, чтобы Роль педагога в том, чтобы раскрыть и развить раскрыть и развить познавательные познавательные возможности ученикавозможности ученика

Способы организации Способы организации содержания. Особенности содержания. Особенности состава, структуры и состава, структуры и предъявления учащимсяпредъявления учащимся

Модульная программа: Модульная программа: комплексная комплексная дидактическая цель, дидактическая цель, интегрирующие интегрирующие дидактические цели дидактические цели каждого модуля, частные каждого модуля, частные дидактические цели дидактические цели учебных элементов.учебных элементов.Структура модуля, Структура модуля, направляющая направляющая деятельность ученика в деятельность ученика в соответствии с логикой соответствии с логикой этапов усвоения: этапов усвоения: восприятие, осмысление, восприятие, осмысление, запоминание, применение, запоминание, применение, обобщение, обобщение, систематизация.систематизация. Включает учебные Включает учебные элементыэлементы

Характер взаимодействия Характер взаимодействия учителя и учащихсяучителя и учащихся

Сотрудничество и Сотрудничество и сотворчествосотворчество

Тип управления Тип управления познавательной познавательной деятельностьюдеятельностью

Менее жесткое, Менее жесткое, направленность на направленность на решение творческих, решение творческих, поисковых задачпоисковых задач

Доминирующие формы, Доминирующие формы, методы и средства методы и средства обученияобучения

Содержание представлено Содержание представлено в законченных комплексах в законченных комплексах –модулях. Большую часть –модулях. Большую часть учащиеся работают с учащиеся работают с модулем самостоятельномодулем самостоятельноУчитель оказывает помощь, Учитель оказывает помощь, направляетнаправляетМодуль предлагается Модуль предлагается учащимся на бумажном учащимся на бумажном носителеносителеПосле изучения каждого После изучения каждого модуля осуществляется модуля осуществляется контрольконтроль

ПоследовательнПоследовательность этаповость этапов

1.1. Перед началом изучения Перед началом изучения блока ученик получает блока ученик получает «модуль»:«модуль»:

Опорный конспект Опорный конспект содержания блокасодержания блока

Зачетные листы с программой Зачетные листы с программой изучения материала и изучения материала и проверочными работамипроверочными работами

Карточки для закрепления и Карточки для закрепления и контроляконтроля

Образец итоговой Образец итоговой контрольной работыконтрольной работы

Лист самоконтроля с Лист самоконтроля с образцами выполнения всех образцами выполнения всех заданий зачетного листазаданий зачетного листа

2.2. Учитель разъясняет методику Учитель разъясняет методику работы с «модулем»работы с «модулем»

3.3. Лекционно учитель излагает Лекционно учитель излагает содержание всего модуля или содержание всего модуля или микромодулямикромодуля

4.Учащиеся самостоятельно изучают 4.Учащиеся самостоятельно изучают материал по учебнику или опорному материал по учебнику или опорному конспекту. Учитель консультируетконспекту. Учитель консультирует

5.Закрепление материала и 5.Закрепление материала и взаимопроверка по карточкам или взаимопроверка по карточкам или заданиям «Проверочной работы»заданиям «Проверочной работы»

6.Прием текущих зачетов6.Прием текущих зачетов7.Обобщение по всему модулю в виде 7.Обобщение по всему модулю в виде

игры, конкурса, творческого отчетаигры, конкурса, творческого отчета8.Итоговый контроль8.Итоговый контроль9. Оперативный контроль (перфокарты), 9. Оперативный контроль (перфокарты),

анализ результатованализ результатов10. Выставление оценок тем, кто 10. Выставление оценок тем, кто

удовлетворен результатомудовлетворен результатом11.Организация помощи тем, кто хочет 11.Организация помощи тем, кто хочет

улучшить результатыулучшить результаты12. Внеурочный повторный итоговый 12. Внеурочный повторный итоговый

контрольконтроль

Условия Условия эффективногэффективного о примененияприменения

Развитие индивидуальных Развитие индивидуальных познавательных особенностейпознавательных особенностейПозиция учителя:Позиция учителя:Признание индивидуальности , Признание индивидуальности , самобытности каждого ребенкасамобытности каждого ребенка

Позиция ученикаПозиция ученика::Свободный выбор элементов учебно-Свободный выбор элементов учебно-воспитательного процессавоспитательного процессаСамопознание, Самопознание, самоопределение,самореализациясамоопределение,самореализация

Проблемный модуль может быть Проблемный модуль может быть использован в нескольких вариантах:использован в нескольких вариантах:

1.1. Как сжатый вариант учебного пособияКак сжатый вариант учебного пособия2.2. Как дидактический материал на Как дидактический материал на

бумажном носителебумажном носителе3.3. Как средство систематизации Как средство систематизации

материала при подготовке к экзаменамматериала при подготовке к экзаменамКаждый учебный элемент имеет Каждый учебный элемент имеет

рекомендации (примерное время на рекомендации (примерное время на выполнение, формы работы, способ выполнение, формы работы, способ проверки)проверки)

Введение модульной технологии в Введение модульной технологии в образовательный процесс нужно образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную классно-сочетать традиционную классно-урочную систему (технология урочную систему (технология объяснительно-иллюстративного объяснительно-иллюстративного обучения) с модульной. обучения) с модульной.

Метод проектовМетод проектов 1) в центре внимания — учащийся, содействие 1) в центре внимания — учащийся, содействие

развитию его творческих способностей; развитию его творческих способностей; 2) образовательный процесс строится не в логике 2) образовательный процесс строится не в логике

учебного предмета, а в логике деятельности, учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении; что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом 3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития; свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных 4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и развитию основных физиологических и психических функций учащегося; психических функций учащегося;

5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний 5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. использования в разных ситуациях.

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

МЕТОД ПРОЕКТОВ –

технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся

ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной

деятельности учащегося.

ПРОЕКТ – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы.

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Технология позволяет:

• обеспечить естественную среду для формирования иоценивания всех ключевых компетентностей,• обеспечить опыт деятельности по соорганизации ресурсов

для достижения персонально значимой цели.

Технология способствует:

• формированию компетенции

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Технология включает:• алгоритм запуска работы учащегося над проектом,

• алгоритм и техники педагогического сопровожденияпроектной деятельности,

• критерии, инструмент и процедуру формирующей оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащегося

Технология дебатовТехнология дебатов Дебаты Дебаты формируют формируют : : умение формировать и отстаивать свою умение формировать и отстаивать свою

позицию; позицию; ораторское мастерство и умение вести диалог; ораторское мастерство и умение вести диалог; командный дух и лидерские качества. командный дух и лидерские качества. Дебаты — интеллектуальное соревнование, Дебаты — интеллектуальное соревнование,

развивающее умение активно отстаивать свои развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий в проведения урочных и внеурочных занятий в старших классах. Требует определенной старших классах. Требует определенной подготовки от участников и ведущего. Дебаты подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую предусматривают следующую последовательность действий: подготовка к последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ игры. игре, игра, анализ игры.

Подготовка к игре Подготовка к игре Подготовка к игре начинается с определения ее Подготовка к игре начинается с определения ее

темы (тезиса). В «Дебатах» она формулируется темы (тезиса). В «Дебатах» она формулируется в виде утверждения, например: «Технический в виде утверждения, например: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации». При прогресс ведет к гибели цивилизации». При подборе темы необходимо учитывать подборе темы необходимо учитывать требования, согласно которым «хорошая» тема требования, согласно которым «хорошая» тема должна: должна:

провоцировать интерес, затрагивая значимые для провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы; дебатеров проблемы;

быть сбалансированной и давать одинаковые быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении возможности командам в представлении качественных аргументов; качественных аргументов;

иметь четкую формулировку; иметь четкую формулировку; стимулировать исследовательскую работу; стимулировать исследовательскую работу; иметь положительную формулировку для иметь положительную формулировку для

утверждающей стороны. утверждающей стороны.

Кодекс чести дебатераКодекс чести дебатера •  •  Дебаты должны способствовать тщательному Дебаты должны способствовать тщательному

анализу разнообразных проблем, признавая, анализу разнообразных проблем, признавая, однако, что уважение к каждому человеку и однако, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям. должны быть дороги всем людям.

•  •  Дебаты должны способствовать и Дебаты должны способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике. простому упражнению в риторике.

•  •  Соревнование и желание победить не должны Соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем. исследованию обсуждаемых проблем.

•  •  Дебаты должны распространять идеал Дебаты должны распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют принимая различия, которые существуют между людьми, вовлеченными в дебаты. между людьми, вовлеченными в дебаты.

  

на подготовительном этапе учащиеся должны не на подготовительном этапе учащиеся должны не только глубоко изучить и тщательно только глубоко изучить и тщательно проработать содержание предлагаемой для проработать содержание предлагаемой для игры темы, но также дать определения игры темы, но также дать определения каждому понятию в тезисе, составить систему каждому понятию в тезисе, составить систему аргументов как для утверждающей, так и для аргументов как для утверждающей, так и для отрицающей стороны, так как жеребьевка отрицающей стороны, так как жеребьевка команд осуществляется незадолго до начала команд осуществляется незадолго до начала самой игры. При этом для каждой стороны самой игры. При этом для каждой стороны продумывается стратегия отрицания, то есть продумывается стратегия отрицания, то есть составляются контраргументы на возможные составляются контраргументы на возможные аргументы оппонентов, и предлагаются аргументы оппонентов, и предлагаются вопросы, которые способствуют обнаружению вопросы, которые способствуют обнаружению противоречий в позиции противоположной противоречий в позиции противоположной стороны стороны

Этика дебатера: Этика дебатера: •  •  при обсуждении сторон дебатеры должны при обсуждении сторон дебатеры должны

воздержаться от личных нападок на своих воздержаться от личных нападок на своих оппонентов; оппонентов;

•  •  дебатеры должны спорить в дружественной дебатеры должны спорить в дружественной манере; манере;

•  •  язык и жесты, используемые дебатерами, язык и жесты, используемые дебатерами, должны отражать их уважение к другим; должны отражать их уважение к другим;

•  •  дебатеры должны быть честными и точными в дебатеры должны быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Дебатеры никогда поддержки и информацию. Дебатеры никогда не должны умышленно искажать факты, не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения; примеры или мнения;

•  •  дебатеры должны внимательно слушать своих дебатеры должны внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов. не искажать их слова во время дебатов.

Кейс-технологияКейс-технология

Технология анализа конкретных ситуацийТехнология анализа конкретных ситуацийПринципыПринципы Индивидуальный подходИндивидуальный подход ВариативностьВариативность Набор наглядных материаловНабор наглядных материалов Прагматизм в обученииПрагматизм в обучении Активность обученияАктивность обучения СамоменеджментСамоменеджмент Успешность за счет опоры на сильные стороны Успешность за счет опоры на сильные стороны

обучающегосяобучающегося Проблемность Проблемность

В основе – имитационное В основе – имитационное моделирование. Использованию моделирование. Использованию предшествует разработка предшествует разработка конкретного примера или конкретного примера или использование готовых использование готовых материалов с описанием ситуации материалов с описанием ситуации реальной профессиональной реальной профессиональной деятельностидеятельности

Основания типологизации Основания типологизации конкретных ситуаций. конкретных ситуаций.     По типу получаемого результата По типу получаемого результата кейсы делятся на кейсы делятся на

проблемные и проектные проблемные и проектные . В проблемных ситуациях . В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда - оценка сложности решения. Для поля и всегда - оценка сложности решения. Для проектных кейсах в качестве результата выступает проектных кейсах в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации. сложившихся в ситуации.

    По источнику информации По источнику информации . В этом случае большой . В этом случае большой интерес представляют описания реальных ситуаций, интерес представляют описания реальных ситуаций, почерпнутых из практики, литературы или опыта почерпнутых из практики, литературы или опыта преподавателя. преподавателя.

    По субъекту представления информации По субъекту представления информации о ситуации. о ситуации. Может быть преподаватель, ученик или группа, Может быть преподаватель, ученик или группа, представляющая интересующий ее случай для анализа представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса. и принятия решения в рамках учебного процесса.

    По дидактическому основанию По дидактическому основанию , когда в качестве , когда в качестве кейса на учебном занятии анализируется актуальная кейса на учебном занятии анализируется актуальная для учащихся практическая проблема. для учащихся практическая проблема.

Виды ситуацийВиды ситуаций1.1. ИллюстративныеИллюстративные (блиц).Ориентированы на (блиц).Ориентированы на

формирование профессионального языка и и формирование профессионального языка и и умения идентифицировать проблему в кейс-умения идентифицировать проблему в кейс-технологии. Объем небольшойтехнологии. Объем небольшой

2.2. НормативныеНормативные ( с элементами задачи).Имеют ( с элементами задачи).Имеют расчетные или нормативные параметры, расчетные или нормативные параметры, позволяющие после анализа дать позволяющие после анализа дать однозначный ответ. Используются при однозначный ответ. Используются при проверке теоретических знанийпроверке теоретических знаний

3.3. ФункциональныеФункциональные. Вместе с числовыми . Вместе с числовыми данными имеется противоречивая данными имеется противоречивая информация, усиливающая информация, усиливающая неопределенность в выборе решения. Особое неопределенность в выборе решения. Особое внимание уделяется аргументации и внимание уделяется аргументации и доказательности выбранного решениядоказательности выбранного решения

Стратегические.Стратегические. Не имеют и не Не имеют и не могут иметь однозначного могут иметь однозначного решения из-за невозможности решения из-за невозможности определить влияние нестабильных определить влияние нестабильных факторов, которые всегда имеют факторов, которые всегда имеют место в реальности.место в реальности.

Это наиболее сложныпе ситуации, Это наиболее сложныпе ситуации, так как нтрудно оценить так как нтрудно оценить эффективность выдвигаемого эффективность выдвигаемого решениярешения

Основные этапы создания кейсаОсновные этапы создания кейса1.1. Формирование дидактических целейФормирование дидактических целей2.2. Определение проблемной ситуацииОпределение проблемной ситуации3.3. Построение карты кейса (основные тезисы. Построение карты кейса (основные тезисы.

Которые надо воплотить в тексте)Которые надо воплотить в тексте)4.4. Поиск системы (фирма, организация)которая Поиск системы (фирма, организация)которая

имеет отношение к тезисам картыимеет отношение к тезисам карты5.5. Сбор информации в системе относительно Сбор информации в системе относительно

тезисовтезисов6.6. Построение или выбор модели ситуации, Построение или выбор модели ситуации,

которая отражает деятельность выбранной которая отражает деятельность выбранной системы, проверка соответствия реальностисистемы, проверка соответствия реальности

7.Выбор жанра кейса7.Выбор жанра кейса8.Написание текста8.Написание текста9.Диагностика правильности кейса, 9.Диагностика правильности кейса,

проведение методического экспериментапроведение методического эксперимента10.Подготовка окончательного варианта 10.Подготовка окончательного варианта

кейсакейса11.Внедрение кейса в практику обучения11.Внедрение кейса в практику обучения12.Подготовка методических 12.Подготовка методических

рекомендаций по использованию кейса: рекомендаций по использованию кейса: разработка заданий для учащихся, разработка заданий для учащихся, описание предполагаемых действий описание предполагаемых действий учащихся и учителя в момент учащихся и учителя в момент обсуждения кейсаобсуждения кейса

объектом программы обучения объектом программы обучения будет ситуация, в процессе будет ситуация, в процессе изучения которой учащимся необходимо пройти изучения которой учащимся необходимо пройти следующую следующую логику разворачивания содержания логику разворачивания содержания : :

    Вначале фиксируются данные о представленной Вначале фиксируются данные о представленной ситуации, а именно - фактическая сторону дела: что, ситуации, а именно - фактическая сторону дела: что, где, когда происходит, кто включен в ситуацию, каковы где, когда происходит, кто включен в ситуацию, каковы внешние условия и дополнительные ограничения, внешние условия и дополнительные ограничения, влияющие на ситуацию. влияющие на ситуацию.

    Затем учащиеся формулируют гипотезы о том, что может Затем учащиеся формулируют гипотезы о том, что может быть причиной такого фактического состояния дел. быть причиной такого фактического состояния дел.

    После этого необходимо определить механизмы После этого необходимо определить механизмы детерминации, провести их проверку и выделить детерминации, провести их проверку и выделить наиболее существенные гипотезы. наиболее существенные гипотезы.

    И лишь после этого учащиеся смогут разработать И лишь после этого учащиеся смогут разработать программы воздействия на ситуацию для достижения программы воздействия на ситуацию для достижения искомого результата. В рамках этого же этапа учащимся искомого результата. В рамках этого же этапа учащимся удастся определить конкретные критерии оценки удастся определить конкретные критерии оценки достижения результата и механизмы контроля за достижения результата и механизмы контроля за процессом изменений. процессом изменений.

    Для работы учащимся представляется письменная Для работы учащимся представляется письменная информация о ситуации. Описание может быть разного информация о ситуации. Описание может быть разного объема и степени подробности в зависимости от того, объема и степени подробности в зависимости от того, какие аспекты анализа ситуации рассматриваются на какие аспекты анализа ситуации рассматриваются на занятии. занятии.

Структура описания ситуации: Временная Временная структура кейса кейса – любая ситуация в кейсе – любая ситуация в кейсе

происходит по временной системе координат. Поэтому происходит по временной системе координат. Поэтому учащиеся, работающие с кейс-материалом, должны учащиеся, работающие с кейс-материалом, должны четко представлять, в какой временной четко представлять, в какой временной последовательности происходят события, изложенные в последовательности происходят события, изложенные в кейсе. кейсе.

Сюжетная структура кейса Сюжетная структура кейса – четкая сюжетная линия – четкая сюжетная линия определяет интерес учащихся, их увлеченность определяет интерес учащихся, их увлеченность материалом. материалом.

Разъяснительная структура Разъяснительная структура – изложенная ситуация в – изложенная ситуация в кейсе должна быть понятна до мельчайших кейсе должна быть понятна до мельчайших подробностей. подробностей.

Проблема в кейсе Проблема в кейсе может быть задана несколькими может быть задана несколькими путями путями : :

1-й путь - отсутствует информация об одном из 1-й путь - отсутствует информация об одном из необходимых элементах ситуации. В этом случае задача необходимых элементах ситуации. В этом случае задача учащегося - реконструировать недостающую учащегося - реконструировать недостающую информацию, соотнести ее с заданной, выделить информацию, соотнести ее с заданной, выделить проблемы. проблемы.

2-й путь - в тексте присутствует неявное противоречие 2-й путь - в тексте присутствует неявное противоречие между элементами ситуации. между элементами ситуации.

Этапы проведения занятия Этапы проведения занятия 1. Освоение схемы анализа 1. Освоение схемы анализа

ситуации. На этом этапе учащиеся ситуации. На этом этапе учащиеся знакомятся с предлагаемой знакомятся с предлагаемой учителем схемой анализа учителем схемой анализа конкретной ситуации, которая в конкретной ситуации, которая в свернутом виде представляет тот свернутом виде представляет тот алгоритм действий, который ранее алгоритм действий, который ранее был представлен в теоретическом был представлен в теоретическом курсе. курсе.

Схема анализа практических ситуаций : Схема анализа практических ситуаций : I . Обобщение I . Обобщение Краткая констатация того, что имеет место в Краткая констатация того, что имеет место в

ситуации. Что происходит? С чьим участием и ситуации. Что происходит? С чьим участием и почему? Каков результат развития событий? почему? Каков результат развития событий?

II . Формулирование проблемы II . Формулирование проблемы Краткое Краткое в одно предложение заявление (9-10 в одно предложение заявление (9-10

слов), отражающее суть проблемы. слов), отражающее суть проблемы. III . Участники событий III . Участники событий Все участники событий, их роль, статус, Все участники событий, их роль, статус,

характеристика (очень кратко) характеристика (очень кратко) IV . Хронология событий IV . Хронология событий (в практической (в практической

ситуации) ситуации) Указание фактов и событий без оценки и в Указание фактов и событий без оценки и в

обратном хронологическом порядке. обратном хронологическом порядке.

V . Концептуальные вопросы V . Концептуальные вопросы Концептуальные вопросы, затрагиваемые в Концептуальные вопросы, затрагиваемые в

ситуации. ситуации. VI . Альтернативные решения VI . Альтернативные решения Перечисление возможных направлений Перечисление возможных направлений

действий. Аргументация и оценка каждой действий. Аргументация и оценка каждой альтернативы. Указание положительных и альтернативы. Указание положительных и отрицательных последствий реализации. отрицательных последствий реализации.

VII . Рекомендации VII . Рекомендации Ясно и точно описать выбранный вами курс Ясно и точно описать выбранный вами курс

действий. Объяснить причины и действий. Объяснить причины и рациональность в выборе курса. рациональность в выборе курса.

VIII . План действий (первые шаги) VIII . План действий (первые шаги) Кратко и ясно описать первые шаги по Кратко и ясно описать первые шаги по

реализации курса действий, приводящего к реализации курса действий, приводящего к разрешению проблемы. разрешению проблемы.

Самостоятельный анализ практической практической ситуации ситуации проводится индивидуально, проводится индивидуально, учащиеся готовят письменный текст с ответами учащиеся готовят письменный текст с ответами на вопросы по схеме анализа. на вопросы по схеме анализа.

Анализ ситуации в группе Анализ ситуации в группе - работа учащихся в - работа учащихся в небольших группах (5-7 человек) с целью небольших группах (5-7 человек) с целью подготовки сообщения по анализу ситуации. подготовки сообщения по анализу ситуации. При работе в группах бывает целесообразно При работе в группах бывает целесообразно конкретизировать задачу и выделить несколько конкретизировать задачу и выделить несколько аспектов, которые должны быть вынесены на аспектов, которые должны быть вынесены на меж-групповую сессию. Задание на подготовку меж-групповую сессию. Задание на подготовку визуального материала необходимо подкрепить визуального материала необходимо подкрепить предоставлением соответствующих материалов предоставлением соответствующих материалов (ватман, фломастеры). (ватман, фломастеры).

Межгрупповая сессия Межгрупповая сессия включает в себя серию включает в себя серию последовательных докладов рабочих групп, последовательных докладов рабочих групп, ответы на вопросы. ответы на вопросы.

При анализе практической ситуации При анализе практической ситуации учащиеся часто затрудняются в учащиеся часто затрудняются в формулировке проблемы. Можно формулировке проблемы. Можно выделить выделить три типичных способа три типичных способа формулирования проблемы: формулирования проблемы:

- - постановка диагноза диагноза - предложение программы действий - предложение программы действий - формулировка проблемы как - формулировка проблемы как

противоречия между различными противоречия между различными элементами организации элементами организации

Сформулированное таким образом Сформулированное таким образом видение проблемы, дает учащимся видение проблемы, дает учащимся возможность отметить несколько возможность отметить несколько наиболее существенных наиболее существенных рассогласований и начать поиск рассогласований и начать поиск эффективного решения. эффективного решения.

Анализ конкретной ситуации является методом, позволяющим включить учащихся в активную работу по использованию теоретических знаний на практике. При подготовке занятий по анализу практической ситуации учителю необходимо много внимания уделить описанию самой ситуации, выделению основных параметров, формулированию проблемы. Кейс должен давать учащимся возможность смоделировать практическую деятельность по диагностике ситуации, формированию гипотез, выделению проблем, сбору дополнительной информации, уточнению гипотез и проектированию конкретных шагов.

Техники анализа Техники анализа решения проблем:решения проблем:

1.1. Прием ПМИ. Прием ПМИ. Фиксирование в Фиксирование в таблице таблице информации информации положительной(+), положительной(+), отрицательные отрицательные стороны явления(-), стороны явления(-), интересная интересная информация (и)информация (и)

++ __ ии

Стратегия «ИДЕАЛ»: И-идентифицуруйте проблему Д- доберитесь до сути Е – есть варианты решения А – а теперь за работу! Л-логические выводыСофт-анализНа большое поле записываются

индивидуальные мнения, на центральное – общее мнение группы

Цветок лотоса.8 Цветок лотоса.8 способов решения способов решения проблемыпроблемы

РешениРешение е проблемпроблемыы

РешениРешение е проблемпроблемыы

РешениРешение е проблемпроблемыы

РешениРешение е проблемпроблемыы

ПРОБ-ПРОБ-ЛЕМАЛЕМА

РешениРешение е проблемпроблемыы

РешениРешение е проблемпроблемыы

РешениРешение е проблемпроблемыы

РешениРешение е проблемпроблемыы

Лист Лист для для решенирешения я проблепроблемм

Какую главную Какую главную проблему вы проблему вы должны решить?должны решить?

Какой важной Какой важной информацией вы информацией вы владеете? владеете? (указать (указать источники источники информации)информации)

Какие Какие дополнительные дополнительные сведения вы сведения вы получили в получили в группе?группе?

Какие три Какие три способа для способа для решения решения проблем вы проблем вы знаете?знаете?

Какой способ вы Какой способ вы считаете считаете наилучшим?наилучшим?

Почему?Почему?

Технология игрового обученияТехнология игрового обучения1.1. Имитационные игрыИмитационные игры – имитируется – имитируется

деятельность какой-нибудь организации. деятельность какой-нибудь организации. Имитируются события, обстановка, условияИмитируются события, обстановка, условия

2.2. Операционные игрыОперационные игры – моделируется рабочий – моделируется рабочий процесс. Имитируются специфические процесс. Имитируются специфические операцииоперации

3.3. Ролевые игрыРолевые игры – отрабатывается тактика – отрабатывается тактика поведения, выполнение функций поведения, выполнение функций конкретного лицаконкретного лица

4.4. Деловой театрДеловой театр –инсценировка, в которой –инсценировка, в которой предписывается конкретная ситуация, предписывается конкретная ситуация, функции действующих лицфункции действующих лиц

5.5. Психодрама и социодрамаПсиходрама и социодрама –близки к –близки к исполнению ролей и деловому театру. исполнению ролей и деловому театру. Отрабатываются умения войти в контакт, Отрабатываются умения войти в контакт, чувствовать настроение партнерачувствовать настроение партнера

Технология развития критического развития критического мышлениямышления

тркм

Стадия вызова

структурирование

Пробуждение интереса

к теме Актуализация знаний

ТКРМ

Стадия осмысленияПолучение новой

информации

Соотнесение новой информации

с собственными знаниями

Стадия рефлексии

Определение направлений

длядальнейшего

изучениятемы

Анализ всегопроцессаизучения

материала

Целостноеосмыслениеи обобщениеполученнойинформации

ПриемыПриемыINSERTINSERTсамоактивизируюсамоактивизирую

щаяся щаяся маркирующая маркирующая

система для система для эффективного эффективного

чтения и чтения и размышления -размышления -

особая особая маркировка маркировка

текста при текста при прочтенииипрочтениии

««VV»»УжеУжезналзнал

«+»«+»новоеновое

«-»«-»ДумаДумаллиначеиначе

«?»«?»НеНепоняпоняллЕстьЕстьвопрвопросос

«Взаимовопрос» - может «Взаимовопрос» - может использоваться на разных стадиях. использоваться на разных стадиях. Работа в парах. Ученики отвечают на Работа в парах. Ученики отвечают на вопросы друг друга вопросы друг друга

«Закончи предложение» - используется «Закончи предложение» - используется на стадии рефлексии. (На мой взгляд, на стадии рефлексии. (На мой взгляд, ТРКМ –это…..)ТРКМ –это…..)

«Кластер» -выделение смысловых «Кластер» -выделение смысловых единиц и графическое оформление в единиц и графическое оформление в виде грозди (выше в виде кластера виде грозди (выше в виде кластера дано описание ТРКМ)дано описание ТРКМ)

«Толстые» (проблемные, требующие «Толстые» (проблемные, требующие анализа, оценки) и «тонкие» (простые, анализа, оценки) и «тонкие» (простые, односложные, требующие ответа на односложные, требующие ответа на уровне воспроизведения) вопросы уровне воспроизведения) вопросы

Обучение в сотрудничествеОбучение в сотрудничестве                Главная идея - учиться вместе, а не просто что-то Главная идея - учиться вместе, а не просто что-то

выполнять вместе!выполнять вместе!недостаточно сформировать группы и дать им недостаточно сформировать группы и дать им

соответствующее задание. Суть как раз и состоит в соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел том, чтобы учащийся захотел самсам приобретать знания. приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием методика работы над заданием

Психологи, изучающие данный подход к обучению, давно Психологи, изучающие данный подход к обучению, давно заметили, что, если оцениваются заметили, что, если оцениваются усилияусилия, которые , которые затрачивают ученики в группе для достижения затрачивают ученики в группе для достижения общего общего результата, то мотивация у всех учащихся гораздо результата, то мотивация у всех учащихся гораздо выше, чем в традиционных классах.выше, чем в традиционных классах.

это обучение в процессе общения, общения учащихся это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт. которого и возникает столь необходимый контакт.

Ученики должны:Ученики должны: работать в группе с любым партнером работать в группе с любым партнером

или партнерами; или партнерами; работать активно, серьезно относясь к работать активно, серьезно относясь к

порученному заданию; порученному заданию; вежливо и доброжелательно общаться вежливо и доброжелательно общаться

с партнерами; с партнерами; испытывать чувство ответственности не испытывать чувство ответственности не

только за собственные успехи, но и за только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса. успехи своих партнеров, всего класса.

Технология группового обученияТехнология группового обучения

Виды групповой работы (по Виды групповой работы (по В.А.Сластенину)В.А.Сластенину)

Бригадные -временные группы Бригадные -временные группы учащихсяучащихся

Звеньевые – постоянные группы Звеньевые – постоянные группы учащихсяучащихся

Кооперативно-групповые-выполнение Кооперативно-групповые-выполнение части общего объемного заданиячасти общего объемного задания

Дифференцированно-групповые Дифференцированно-групповые временные или постоянные группы в временные или постоянные группы в зависимости от обученности учащихсязависимости от обученности учащихся

Парные –могут быть временными и Парные –могут быть временными и постояннымипостоянными

Педагогическая технология "Альтернатива" Педагогическая технология "Альтернатива" в проблемном обучениив проблемном обучении

Прищепа Т. А.Прищепа Т. А., Томский ИППК, Томский ИППК

Одним из основных признаков Одним из основных признаков проблемного обучения как раз и проблемного обучения как раз и является субъективная новизна и является субъективная новизна и оригинальность продукта оригинальность продукта деятельностидеятельности. Существует еще один . Существует еще один важный признак такого обучения - важный признак такого обучения - появление у учащихся появление у учащихся субъективно субъективно новых способов деятельностиновых способов деятельности. .

Предлагаемая Предлагаемая технология технология "Альтернатива""Альтернатива" предназначена предназначена для создания проблемной для создания проблемной ситуации и ориентирована на тот ситуации и ориентирована на тот этап в обучении, когда этап в обучении, когда необходимо сформировать необходимо сформировать мотивацию, направленную на мотивацию, направленную на освоение новых знаний. освоение новых знаний.

Основными задачами являются: - Усиление компонента Усиление компонента осознанногоосознанного отношения отношения

к жизненным ситуациям, к собственной точке к жизненным ситуациям, к собственной точке зрения; зрения;

- Развитие навыков конструктивного, - Развитие навыков конструктивного, упорядоченногоупорядоченного, структурированного , структурированного мышления; мышления;

- Воспитание культуры обмена мнениями, - Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивнойсвободной от агрессивной напористости; напористости;

- Развитие - Развитие способности видеть эмоцииспособности видеть эмоции, , чувства (не только свои, но и других людей) и чувства (не только свои, но и других людей) и понимать их роль в процессе мышления; понимать их роль в процессе мышления;

- Формирование понимания того, что существуют - Формирование понимания того, что существуют сложные ситуации, когда один человек не в сложные ситуации, когда один человек не в состоянии охватить все аспекты проблемы, в состоянии охватить все аспекты проблемы, в первую очередь, через демонстрацию первую очередь, через демонстрацию многозначностимногозначности возможных решений. возможных решений.

Работа в рамках технологии основана на Работа в рамках технологии основана на принципе совместной деятельности. В принципе совместной деятельности. В совместной деятельности можно выделить два совместной деятельности можно выделить два основных основных аспекта, от которых в значительной , от которых в значительной степени зависит эффективность деятельности: степени зависит эффективность деятельности:

- собственно предметную деятельность - собственно предметную деятельность (предметная деятельность, как правило, (предметная деятельность, как правило, определяется спецификой и сложностью определяется спецификой и сложностью предлагаемой для решения задачи); предлагаемой для решения задачи);

- совокупность процессов, устанавливающих - совокупность процессов, устанавливающих различные связи и зависимости между людьми различные связи и зависимости между людьми в процессе такой деятельности. в процессе такой деятельности.

. Деятельность в рамках технологии содержит следующие . Деятельность в рамках технологии содержит следующие шаги: шаги:

1.1. Формируются 4 или 5 подгрупп, каждая из которых Формируются 4 или 5 подгрупп, каждая из которых выполняет задание или часть задания (на реализацию выполняет задание или часть задания (на реализацию данного этапа можно отвести 15 минут). данного этапа можно отвести 15 минут).

2. Участники подгрупп делятся со всей группой своим 2. Участники подгрупп делятся со всей группой своим вариантом, способом решения или объяснения вариантом, способом решения или объяснения ситуации. Предлагаемый вариант, способ должны быть ситуации. Предлагаемый вариант, способ должны быть обоснованы (для выступления группе дается 4-5 минут, обоснованы (для выступления группе дается 4-5 минут, на реализацию этапа 20 минут). на реализацию этапа 20 минут).

3. Затем участникам предлагается найти 3. Затем участникам предлагается найти противоположное, альтернативное объяснение или противоположное, альтернативное объяснение или решение, посмотреть на ситуацию с другой точки решение, посмотреть на ситуацию с другой точки зрения. Предлагаемая альтернатива должно быть зрения. Предлагаемая альтернатива должно быть обоснована. Каждая группа работает над тем обоснована. Каждая группа работает над тем вариантом, который на предыдущем этапе был у вариантом, который на предыдущем этапе был у другой подгруппы (на реализацию этапа можно другой подгруппы (на реализацию этапа можно отвести 15 минут). отвести 15 минут).

4. Участники подгрупп делятся со всей группой 4. Участники подгрупп делятся со всей группой альтернативными вариантами, способами решения, альтернативными вариантами, способами решения, объяснения ситуации (для выступления группе дается 4-5 объяснения ситуации (для выступления группе дается 4-5 минут, на реализацию этапа 20 минут). минут, на реализацию этапа 20 минут).

5. Участникам (можно каждому отдельно, можно подгруппе в 5. Участникам (можно каждому отдельно, можно подгруппе в целом) предлагается заполнить экспертные карты целом) предлагается заполнить экспертные карты эффективности работы всех подгрупп по четырем критериям эффективности работы всех подгрупп по четырем критериям (каждый критерий оценивается по 10-ти бальной шкале): (каждый критерий оценивается по 10-ти бальной шкале):

- новизна, оригинальность идеи- варианта, способа решения; - новизна, оригинальность идеи- варианта, способа решения; - обстоятельность, четкость, логичность предлагаемых - обстоятельность, четкость, логичность предлагаемых

обоснований для выбранного варианта, способа; обоснований для выбранного варианта, способа; - эффективность презентации идеи (интересно слушать, - эффективность презентации идеи (интересно слушать,

увлекает, захватывает); увлекает, захватывает); - соблюдение регламента работы, дисциплинированность - соблюдение регламента работы, дисциплинированность

(умение выслушать другую точку зрения, не перебивая; (умение выслушать другую точку зрения, не перебивая; уважительное отношение к выступающему, умение уважительное отношение к выступающему, умение выслушать до конца и т.п.) выслушать до конца и т.п.)

Результаты оценки эффективности работы заносятся в Результаты оценки эффективности работы заносятся в следующую таблицу: следующую таблицу:

Название или номер подгруппы

Новизна, оригинальность идеи

Обстоятель-ность, четкость, логичность обоснований

Эффективность презентации (интересно, увлекает)

Соблюдение регламента, дисциплина

Суммарноеколичество баллов

Практическая работаПрактическая работаВсе мы знаем сказку Александра Сергеевича Все мы знаем сказку Александра Сергеевича

Пушкина о царе Салтане. Давайте разберемся Пушкина о царе Салтане. Давайте разберемся в вопросе о том, какие идеи составляют в вопросе о том, какие идеи составляют основу сказки? О чем сказка? основу сказки? О чем сказка?

Давайте определим, какие персонажи являются Давайте определим, какие персонажи являются положительными героями, какие - положительными героями, какие - отрицательными? отрицательными?

Замечание: Салтан, Гвидон, Царица- мать, Замечание: Салтан, Гвидон, Царица- мать, царевна Лебедь отнесены группой к царевна Лебедь отнесены группой к положительным героям; ткачиха, повариха, положительным героям; ткачиха, повариха, сватья баба Бабариха- к отрицательным. сватья баба Бабариха- к отрицательным.

Чтобы ответить на главный вопрос: о чем Чтобы ответить на главный вопрос: о чем сказка, давайте посмотрим, какая главная сказка, давайте посмотрим, какая главная смысловая нагрузка составляет основу смысловая нагрузка составляет основу образов героев сказки? образов героев сказки?

- 1 этап - 1 этап Сформируем группы, каждая из Сформируем группы, каждая из

которых будет работать над одним которых будет работать над одним из образов героев сказки. из образов героев сказки.

1 группа работает над образом царя 1 группа работает над образом царя Салтана. Салтана.

2 группа - царевича Гвидона. 2 группа - царевича Гвидона. 3 группа - Царицы- матери. 3 группа - Царицы- матери. 4 группа - Царевны Лебеди 4 группа - Царевны Лебеди 5 группа - Обобщенным образом: 5 группа - Обобщенным образом:

ткачиха, повариха, сватья баба ткачиха, повариха, сватья баба Бабариха Бабариха

- - 2 этап 2 этап 1 группа: Мы считаем, что царь Салтан является 1 группа: Мы считаем, что царь Салтан является

символом ответственности. В самом начале символом ответственности. В самом начале произведения Салтан едет на войну произведения Салтан едет на войну защищать свое государство и свой народ, защищать свое государство и свой народ, выполняя свой долг. При этом он оставляет выполняя свой долг. При этом он оставляет дома любимую молодую жену и ребенка. дома любимую молодую жену и ребенка. Несомненно, мы знаем такие примеры из Несомненно, мы знаем такие примеры из истории, когда цари посылали воевать своих истории, когда цари посылали воевать своих подчиненных генералов и военных. Сами же подчиненных генералов и военных. Сами же оставались дома и предавались веселью. оставались дома и предавались веселью.

Еще одним ярким примером ответственности Еще одним ярким примером ответственности царя является его решение ехать посмотреть царя является его решение ехать посмотреть на чудный город в океане не сразу же, как на чудный город в океане не сразу же, как только он о нем узнал, а после тщательной только он о нем узнал, а после тщательной "проверки". Царь поехал "чудный остров "проверки". Царь поехал "чудный остров навестить, у Гвидона погостить" только после навестить, у Гвидона погостить" только после того, как убедился в миролюбивом характере того, как убедился в миролюбивом характере нового города- государства, в том, что оно не нового города- государства, в том, что оно не принесет вреда царству самого Салтанапринесет вреда царству самого Салтана. .

2 группа: Царевич Гвидон воплощает собой 2 группа: Царевич Гвидон воплощает собой смелость (иногда безрассудную), решительность, смелость (иногда безрассудную), решительность, самостоятельность. Одним из первых эпизодов, самостоятельность. Одним из первых эпизодов, когда он появляется в сказке, является когда он появляется в сказке, является "путешествие в бочке" по волнам океана. Мать "путешествие в бочке" по волнам океана. Мать плачет, стенает, а царевич не теряет веры, плачет, стенает, а царевич не теряет веры, молит волны о спасении. Затем он на берегу молит волны о спасении. Затем он на берегу незнакомого острова решительно и смело незнакомого острова решительно и смело убивает коршуна, который пытается заклевать убивает коршуна, который пытается заклевать лебедь. В дальнейшем повествовании мы лебедь. В дальнейшем повествовании мы сталкиваемся с эпизодами, когда Гвидон, сталкиваемся с эпизодами, когда Гвидон, нисколько не задумываясь, оборачивается и нисколько не задумываясь, оборачивается и мошкой, и комаром, лишь бы увидеть отца, о мошкой, и комаром, лишь бы увидеть отца, о котором он скучает. И, наконец, ярким является котором он скучает. И, наконец, ярким является тот момент, когда Гвидон, не зная о том, что тот момент, когда Гвидон, не зная о том, что Лебедь и есть царевна, на ее просьбу о Лебедь и есть царевна, на ее просьбу о необходимости подумать о желании жениться, необходимости подумать о желании жениться, отвечает, что "пора ему жениться, : что готов отвечает, что "пора ему жениться, : что готов душою страстной за царевною прекрасной он душою страстной за царевною прекрасной он пешком идти отсель хоть за тридевять земельпешком идти отсель хоть за тридевять земель". ".

3 группа: Царица- мать воплощает 3 группа: Царица- мать воплощает всепрощение. Несмотря на то, что всепрощение. Несмотря на то, что ее посадили в бочку, сбросили в ее посадили в бочку, сбросили в океан (якобы по приказу царя), океан (якобы по приказу царя), несмотря на все тяготы, которые несмотря на все тяготы, которые она перенесла, когда вместе с она перенесла, когда вместе с ребенком плыла по волнам океана ребенком плыла по волнам океана жизни ("словно горькая вдовица, жизни ("словно горькая вдовица, плачет, бьется в ней царица:"), плачет, бьется в ней царица:"), царица- мать простила своего царица- мать простила своего мужа и не упрекнула его ни в чем. мужа и не упрекнула его ни в чем.

4 группа: Царевна лебедь выступает в сказке 4 группа: Царевна лебедь выступает в сказке как символ преданности. Она благодарна как символ преданности. Она благодарна царевичу за спасение и готова отплатить царевичу за спасение и готова отплатить добром за добро: "ввек тебя я не забуду: ты добром за добро: "ввек тебя я не забуду: ты найдешь меня повсюду:" И благодарность ее найдешь меня повсюду:" И благодарность ее действительно была достойной: во дворце действительно была достойной: во дворце появилась белка с изумрудно- золотыми появилась белка с изумрудно- золотыми орехами, и тридцать три богатыря- орехами, и тридцать три богатыря- защитника города. Лебедь была рядом с защитника города. Лебедь была рядом с Гвидоном в нелегкие моменты его жизни. Гвидоном в нелегкие моменты его жизни. Она помогала царевичу и добрым словом: Она помогала царевичу и добрым словом: "Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что "Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный?...", и делом: ты тих, как день ненастный?...", и делом: "оборотила" его и муху, и в комара, чтобы "оборотила" его и муху, и в комара, чтобы Гвидон мог взглянуть на отца. Гвидон мог взглянуть на отца.

5 группа: Ткачиха, повариха, сватья баба 5 группа: Ткачиха, повариха, сватья баба Бабариха созданы Пушкиным как Бабариха созданы Пушкиным как воплощение завистливости. Они не воплощение завистливости. Они не смогли смириться с тем, что царь смогли смириться с тем, что царь предпочел их сестру и женился на ней. предпочел их сестру и женился на ней. Они сделали все возможное, чтобы Они сделали все возможное, чтобы погубить сестру и занять место возле погубить сестру и занять место возле царя. И дальнейшие их действия царя. И дальнейшие их действия нацелены только на одно - сделать все нацелены только на одно - сделать все возможное, чтобы царь не смог возможное, чтобы царь не смог поехать и "чудный остров навестить". поехать и "чудный остров навестить". Сестры и сватья всю жизнь боялись, Сестры и сватья всю жизнь боялись, что их обман обнаружится. что их обман обнаружится.

- - 3 этап 3 этап Каждая группа выбирает другого героя Каждая группа выбирает другого героя

сказки и находит альтернативное, сказки и находит альтернативное, лучше противоположное объяснение лучше противоположное объяснение его поведению. его поведению.

1 группа работает над образом царевича 1 группа работает над образом царевича Гвидона. Гвидона.

2 группа - Царицы- матери. 2 группа - Царицы- матери. 3 группа - Царевны Лебеди 3 группа - Царевны Лебеди 4 группа - Обобщенным образом: ткачиха, 4 группа - Обобщенным образом: ткачиха,

повариха, сватья баба Бабариха повариха, сватья баба Бабариха 5 группа - царя Салтана 5 группа - царя Салтана

- - 4 этап 4 этап 1 группа: Мы считаем, что Гвидон не способен встретить 1 группа: Мы считаем, что Гвидон не способен встретить

проблему лицом к лицу, он все время ищет "обходные" проблему лицом к лицу, он все время ищет "обходные" пути. Ярким тому примером являются эпизоды с пути. Ярким тому примером являются эпизоды с "оборачиванием" его в разных комаров и мошек. В "оборачиванием" его в разных комаров и мошек. В результате Гвидон, незаметный и неузнанный "все результате Гвидон, незаметный и неузнанный "все слышит, все видит", и не несет за это никакой слышит, все видит", и не несет за это никакой ответственности. Мало того, он кусает, жалит в лицо ответственности. Мало того, он кусает, жалит в лицо своих врагов, но делает это в образе мошки. Еще одним своих врагов, но делает это в образе мошки. Еще одним ярким моментом являются желания Гвидона иметь ярким моментом являются желания Гвидона иметь чудеса, о которых он слышал во дворце отца, не чудеса, о которых он слышал во дворце отца, не прикладывая для их воплощения никаких усилий, а прикладывая для их воплощения никаких усилий, а уповая только на способности царевны Лебедь. "Грусть- уповая только на способности царевны Лебедь. "Грусть- тоска меня съедает; чудо чудное завесть мне б тоска меня съедает; чудо чудное завесть мне б хотелось:" хотелось:"

Надо отметить некоторую предприимчивость царевича. Надо отметить некоторую предприимчивость царевича. После того, как он получил без всяких усилий После того, как он получил без всяких усилий волшебную белку, "князь для белочки потом выстроил волшебную белку, "князь для белочки потом выстроил хрустальный дом, караул к нему приставил и притом хрустальный дом, караул к нему приставил и притом дьячка заставил строгий счет орехам весть:" дьячка заставил строгий счет орехам весть:"

2 2 группа: Анализируя образ царицы, мы группа: Анализируя образ царицы, мы пришли к выводу, что она очень пришли к выводу, что она очень слабохарактерный человек, который все слабохарактерный человек, который все преграды в своей жизни встречает со преграды в своей жизни встречает со слезами. Она не способна защитить своего слезами. Она не способна защитить своего ребенка и ничего не предприняла в тот ребенка и ничего не предприняла в тот момент, когда бояре объявили о том, что царь момент, когда бояре объявили о том, что царь приказал "и царицу и приплод тайно бросить приказал "и царицу и приплод тайно бросить в бездну вод". Единственное, что она могла в бездну вод". Единственное, что она могла делать, когда бочка плыла по волнам, так это делать, когда бочка плыла по волнам, так это плакать ("словно горькая вдовица, плачет, плакать ("словно горькая вдовица, плачет, бьется в ней царица:"). В тот момент, когда бьется в ней царица:"). В тот момент, когда Гвидон просит ее дать благословение на его Гвидон просит ее дать благословение на его брак с Царевной, "над главою их покорной брак с Царевной, "над главою их покорной мать с иконой чудотворной слезы льет :". мать с иконой чудотворной слезы льет :".

3 3 группа: Мы думаем, что одной из главных черт царевны группа: Мы думаем, что одной из главных черт царевны была расчетливость. Она сделала все для того, чтобы была расчетливость. Она сделала все для того, чтобы выйти замуж за Гвидона. Начнем с эпизода, когда выйти замуж за Гвидона. Начнем с эпизода, когда царевна, спасенная царевичем, говорит: "Отплачу тебе царевна, спасенная царевичем, говорит: "Отплачу тебе добром, сослужу тебе потом:". И вот на следующее добром, сослужу тебе потом:". И вот на следующее утро на пустынном острове появился чудесный город, утро на пустынном острове появился чудесный город, где "царевича венчают княжей шапкой, и главой где "царевича венчают княжей шапкой, и главой возглашают над собой". Казалось бы, долг оплачен. Но возглашают над собой". Казалось бы, долг оплачен. Но царевна продолжает опекать Гвидона, угождать ему, царевна продолжает опекать Гвидона, угождать ему, делать всякие чудеса. Царевна сделала семь разных делать всякие чудеса. Царевна сделала семь разных чудес для Гвидона: чудный город, превращение в чудес для Гвидона: чудный город, превращение в комара, волшебная белочка, превращение в мошку, комара, волшебная белочка, превращение в мошку, тридцать три богатыря, превращение в муху, тридцать три богатыря, превращение в муху, невероятная девица красавица, "что не можно глаз невероятная девица красавица, "что не можно глаз отвесть". Она приучила царевича получать все, что отвесть". Она приучила царевича получать все, что только он захочет, и стала просто необходима ему. только он захочет, и стала просто необходима ему.

Хочется обратить внимание на эпизод, когда царевич Хочется обратить внимание на эпизод, когда царевич подстрелил коршуна. В тот момент, когда смотрит подстрелил коршуна. В тот момент, когда смотрит царевич на то, как "коршун в море тонет", лебедь царевич на то, как "коршун в море тонет", лебедь "злого коршуна клюет, гибель близкую торопит, бьет "злого коршуна клюет, гибель близкую торопит, бьет крылом и в море топит:". крылом и в море топит:".

4 4 группа: Мы считаем, что в обобщенном образе группа: Мы считаем, что в обобщенном образе ткачихи и поварихи воплощены образы ткачихи и поварихи воплощены образы современных деловых женщин, которые ставят современных деловых женщин, которые ставят перед собой цели и добиваются их воплощения перед собой цели и добиваются их воплощения во что бы то ни стало. В самом начале сказки, во что бы то ни стало. В самом начале сказки, когда сестры разговаривали в светлице, когда сестры разговаривали в светлице, младшая сразу определила свою роль матери, а младшая сразу определила свою роль матери, а вот старшие сестры хотели заниматься делом, вот старшие сестры хотели заниматься делом, одна - всех накормить, другая - всех одеть. одна - всех накормить, другая - всех одеть.

Дальнейшие их действия по реализации желания Дальнейшие их действия по реализации желания иметь первые роли в государстве были иметь первые роли в государстве были последовательны и точны. Прилагая немало последовательны и точны. Прилагая немало усилий, сестры добились своего и очень умело усилий, сестры добились своего и очень умело делали так, что царь все никак не мог собраться делали так, что царь все никак не мог собраться "чудный город навестить". Хочется отметить, "чудный город навестить". Хочется отметить, что у сестер бойцовский характер, они идут до что у сестер бойцовский характер, они идут до конца. Даже предполагая, что на острове может конца. Даже предполагая, что на острове может жить их сестра с молодым царевичем, они жить их сестра с молодым царевичем, они рискнули и поплыли. И самое главное, что в рискнули и поплыли. И самое главное, что в итоге все сошло им с рук, стоило только итоге все сошло им с рук, стоило только повиниться и разрыдаться. повиниться и разрыдаться.

5 группа: Царь Салтан зависимый человек, легко 5 группа: Царь Салтан зависимый человек, легко попадающий под влияние более сильных попадающий под влияние более сильных личностей. Только что говорили о том, как личностей. Только что говорили о том, как ловко манипулировали им ткачиха, повариха, ловко манипулировали им ткачиха, повариха, сватья баба Бабариха. Им легко удавалось сватья баба Бабариха. Им легко удавалось сделать так, чтобы поездка царя сделать так, чтобы поездка царя откладывалась на более "подходящие" дни. откладывалась на более "подходящие" дни. Яркими являются слова Салтана, когда он Яркими являются слова Салтана, когда он "унимает" сестер по поводу своего решения "унимает" сестер по поводу своего решения все же ехать и говорит им: "Что я? Царь или все же ехать и говорит им: "Что я? Царь или дитя?". Но самым ярким моментом сказки дитя?". Но самым ярким моментом сказки является тот эпизод, когда царь поздними является тот эпизод, когда царь поздними вечерами ходит и подслушивает под дверями вечерами ходит и подслушивает под дверями девичьих светлиц. Видно больше царю делать девичьих светлиц. Видно больше царю делать нечего. нечего.

- 5 этап - 5 этап Каждая подгруппа заполняет таблицу оценки Каждая подгруппа заполняет таблицу оценки

эффективности работы других групп. В эффективности работы других групп. В результате суммирования баллов побеждает 4 результате суммирования баллов побеждает 4 группа. группа.

Итогом работы всей группы явились следующие вариантыИтогом работы всей группы явились следующие вариантыДействующие Действующие лицалица

Первый вариантПервый вариант Альтернативный Альтернативный вариант вариант

Царь Салтан Царь Салтан Ведущие качества Ведущие качества - ответственность - ответственность и долг и долг

Ведущие качества Ведущие качества - зависимость, - зависимость, подчиняемость подчиняемость

Царевич Гвидон Царевич Гвидон самостоятельностсамостоятельность решительность, ь решительность, смелость смелость

Неспособность Неспособность встретить встретить проблему лицом к проблему лицом к лицу лицу

Царица-мать Царица-мать Способность Способность прощать, символ прощать, символ всепрощения всепрощения

Слабость Слабость характера, характера, неспособность к неспособность к сильным сильным поступкам поступкам

Царевна Лебедь Царевна Лебедь преданность, преданность, желание помочь желание помочь

расчетливость расчетливость

Ткачиха, повариха, Ткачиха, повариха, сватья баба сватья баба Бабариха Бабариха

Завистливость, Завистливость, злобность. злобность.

ПредприимчивостьПредприимчивость, настойчивость, , настойчивость, способность способность добиваться добиваться намеченных намеченных целей. целей.

Видно, что предлагаемые альтернативы Видно, что предлагаемые альтернативы зачастую являются взаимно зачастую являются взаимно противоположными. Для того чтобы противоположными. Для того чтобы разобраться в появившейся проблеме, разобраться в появившейся проблеме, необходимо еще раз, не упуская ни одного необходимо еще раз, не упуская ни одного слова, перечитать первоисточник, обратиться слова, перечитать первоисточник, обратиться к критическим, философским статьям, найти к критическим, философским статьям, найти информацию о смыслообразующем влиянии информацию о смыслообразующем влиянии сказок, о символах и их динамике появления в сказок, о символах и их динамике появления в культуре народов и т.д. Таким образом, культуре народов и т.д. Таким образом, создается внутренняя мотивация для создается внутренняя мотивация для дальнейшего погружения в изучаемую тему. дальнейшего погружения в изучаемую тему. Именно такая мотивация совершенно Именно такая мотивация совершенно необходима для эффективности обучения. необходима для эффективности обучения.

Уровни педагогической Уровни педагогической деятельностидеятельности

ЭлеменЭлементы ты педагопедагогическгическо о деятелдеятельностиьности

1.Репро1.Репродуктивдуктивный ный уровенуровеньь

2.Адап2.Адаптивный тивный уровенуровеньь

3.Лока3.Локально-льно-моделимоделирующирующий й уровенуровеньь

4.Систе4.Системно-мно-моделимоделирующирующий, й, творчетворческий ский уровенуровень.ь.

МотиваМотивация ция учебноучебной й деятелдеятельности ьности на на урокеуроке

БезразБезразличная. личная. СредстСредством вом мотивамотивации ции являетсявляется я только только цель.цель.

СитуатСитуативная. ивная. ФормирФормируется уется путем путем создансоздания ия положиположительнотельного го отношеотношения к ния к материматериалу.алу.

УкрепившУкрепившийся ийся интерес. интерес. Мотивация Мотивация направленнаправлена на а на открытие открытие учениками учениками конкретноконкретного знания го знания или или способа. способа. (проблемн(проблемные ые ситуации, ситуации, гипотезы, гипотезы, неизвестннеизвестные данныеые данные

ПотребносПотребности. ти. Мотивация Мотивация создается создается через через осознание осознание значимостзначимости и обучения, обучения, видение видение перспектиперспективы (зачем вы (зачем мне это мне это нужно)нужно)Системное Системное интегрироинтегрирование, вание, рефлексиярефлексия

ЦелепоЦелеполаганилаганиее

УчителУчитель ь сообщасообщает одну ет одну общую общую на весь на весь урок урок для для всех всех учащихучащихся цель ся цель

Учитель Учитель сообщает сообщает цель, цель, конкретизиконкретизирует ее рует ее через через задачи задачи соответствсоответственно енно этапам этапам урока, урока, называет называет способ способ деятельносдеятельности, ти, прогнозирупрогнозирует ет результат результат (что будет (что будет иметь в иметь в итоге итоге ученик)ученик)

Учитель Учитель привлекает привлекает учеников к учеников к постановке постановке и иерархии и иерархии целей, целей, совместно с совместно с учениками учениками определяет определяет способы способы достиженидостижения целейя целей

Ученики Ученики самостоятесамостоятельно льно определяюопределяют проблему т проблему через через проблемнопроблемное задание, е задание, ставят ставят цель, цель, конкретизиконкретизируют в руют в задачах, задачах, составляют составляют план план действий, действий, выбирают выбирают способ способ решения решения проблемыпроблемы

СодерСодержание жание учебноучебного го материматериала ала (СУМ)(СУМ)

Знания Знания излагаизлагаются в ются в логике логике учебниучебника. ка. ТребовТребования к ания к СУМ – СУМ – правилправильность ьность и и полнотполнотаа

При При изложениизложении СУМ и СУМ учитель учитель частично частично переструкпереструктурирует турирует его в его в соответстсоответствии с вии с задачами. задачами. ИспользуеИспользует т дополнитедополнительные льные сведения.сведения.АкцентируАкцентирует ет примененприменение знанийие знаний

СодержанСодержанием ием являются являются способы способы деятельнодеятельности сти (правила, (правила, формулы, формулы, законы, законы, теории) в теории) в измененноизмененной й ситуации, ситуации, которые которые ученик ученик находит находит сам с сам с помощью помощью учителя учителя

СУМ СУМ является является опытом опытом творческотворческой й деятельнодеятельности. сти. Ученики Ученики самостоятсамостоятельно ельно приобретаприобретают ют системнысистемные знания, е знания, открываюоткрывают способ т способ деятельнодеятельности в сти в нестандарнестандартной тной ситуацииситуации

Методы Методы усвоенусвоения СУМия СУМ

РепродуктРепродуктивные. ивные. Учитель Учитель сообщает сообщает готовые готовые знания, знания, показываепоказывает способы т способы выполненвыполнения ия заданий, заданий, дает дает образцы. образцы. ВыполненВыполнение по ие по образцуобразцу

РепродуктРепродуктивные. ивные. Учитель Учитель сообщает сообщает информацинформацию сам. ию сам. АктивизирАктивизирует ует деятельнодеятельность сть учеников учеников проблемнпроблемными ыми вопросамивопросами, , заданиямизаданиями

ПродуктивПродуктивные. ные. Частично-Частично-поисковые поисковые методы. методы. Учитель Учитель обеспечивобеспечивает ает усвоение усвоение СУМ через СУМ через организацорганизацию ию деятельнодеятельности сти учащихся учащихся по по нахожденнахождению знанияию знания

ПродуктивПродуктивные. ные. ИсследоваИсследовательские тельские методы. методы. Учитель Учитель помогает помогает выйти на выйти на проблему. проблему. Ученики Ученики ставят ставят цель, цель, планируюпланируют т деятельнодеятельность, сть, находят и находят и осуществлосуществляют яют способ способ деятельнодеятельностисти

ЛитератураЛитература Т.Лакоценина и др. Современный урок Т.Лакоценина и др. Современный урок

Часть 4. Альтернативные уроки Часть 4. Альтернативные уроки «Учитель» 2007«Учитель» 2007

О.Даутова,О.Крылова. Современные О.Даутова,О.Крылова. Современные педагогические технологии в педагогические технологии в профильном обучении.. «КАРО», 2006профильном обучении.. «КАРО», 2006

В.Сериков .Обучение как вид В.Сериков .Обучение как вид педагогической педагогической деятельности.»Академия», 2008деятельности.»Академия», 2008

В.Беспалько Слагаемые педагогической В.Беспалько Слагаемые педагогической технологии «Педагогика», 1989технологии «Педагогика», 1989