Мотивация студента и преподавателя в учебном процессе

Мотивация студента и преподавателя в учебном процессе:

процессуальные и содержательные аспекты

Сообщение Мухрыгиной

Ольги Ивановны,канд. психол. наук,

доц. кафедры психологии управления,

зав .лабораторией социально-психологических исследований и

разработокСамарской гуманитарной

академии

Fata volentum ducunt, nolentem trahunt

Желающего судьба везет, нежелающего тащит

Общеизвестно, что мотивация — это процесс побуждения человека к деятельности для

достижения целей, а в вузах, в первую очередь — для повышения качества образовательного

процесса.

Направленность и уровень мотивации определяют способности и уровень творческой личности

преподавателя, тем самым, определяя развитие специалиста в профессиональном отношении, меру его вклада в коллективный результат и

качество деятельности.

Наиболее актуальной проблемой чаще рассматривается выявление зависимости качества

учебного процесса от уровня мотивации преподавателей, их сочетаемости и

взаимовлияния.

Труд преподавателя высшей школы можно характеризовать как труд высокой сложности,

который сочетает в себе преподавательскую, научную, воспитательную и организационную функции.

Решение проблем, связанных с организацией труда преподавателей (условия труда, мотивы и

стимулы, учебный процесс, режим работы, внедрение новых технологий обучения) поможет

привлечь в вузы высококвалифицированные кадры, разработать и внедрить инновационные

программы и технологии, решить проблему финансирования за счет дополнительных

источников, в том числе за счет финансирования науки, улучшения условий обучения студентов.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ

Современное видение проблем мотивации

Должен ли преподаватель вуза озадачиваться проблемой

мотивации (своей и студентов)?

Проблемы мотивации

1. формированием будущего специалиста, развитием его профессиональных и психологических качеств

2. представлением преподавателей о том, какими качествами должен обладать востребованный работник

3. выстраиванием образовательного процесса в соответствии с потребностями рынка труда

связаны с основными задачами современного профессионального образования:


преподавателей вузов

повышение требований общества к качеству профессионального образования;

акцент на формирование «инновационных вузов будущего»;

ориентация на конкурентоспособность в системе образования не только России, но и на международном уровне;

высокая скорость развития современных технологий обучения;

динамика изменений экономических условий деятельности вузов.


студентов вузов В существующей

организации образовательного процесса студенту не всегда находится место и время

Образовательное пространство слабо приспособлено для обсуждения проблем его собственного образования с другими студентами, преподавателями или сотрудниками вуза

преподавателей вузов Для ученых, основной товар

которых-знания, обучение, в котором во главу угла ставится "Я" студента, а не простая передача информации,-двойная угроза

Отказаться от от вузовской парадигмы «обучения» в пользу парадигмы «учения», мотивационно более точном (в первую очередь в связи с разделением ответственности), но, возможно, мало устойчивом

Можно сказать, что студент также как и преподаватель не очень готов рисковать в этом направлении

Зарубежный опыт решения проблем мотивации преподавателей вузов: создание у преподавателей мотивации к обучению на

основе учебных материалов

Дерек Раунтри, Professor of Educational Development, Institute of Educational Technology, Open University, UK.

Преподаватели только тогда будут должным образом вознаграждены за разработку более эффективных методов обучения, когда общепризнанным мерилом станет не количество часов контакта (преподавания), а количество часов, которые студенты тратят на обучение.

Например, если в настоящее время нагрузка преподавателя составляет, скажем, 500 часов контактирования в год, а они разработают средства, позволяющие студентам эффективно обучиться в течение, скажем, 300 из этих часов (при сохранении того же качества обучения), то это значит, что учебную нагрузку свою эти преподаватели выполнили.

Вероятно, по справедливости, эти сэкономленные 300 часов должны были бы принадлежать им, чтобы их можно было использовать на исследования, повышение личной профессиональной квалификации, проведение консультаций и т.д.

Более удобное расписание, чтобы оставалось время для личного совершенствования и другой профессиональной деятельности.

Предоставление времени, свободного от очного преподавания, чтобы дать возможность реформировать курс в курс обучения на основе учебных материалов.

Доступ к специальным фондам развития курса или к специальному оборудованию. Финансирование соответствующих исследований. Премии или повышение зарплаты. Выплаты за повышение производительности труда, если другие преподаватели

используют эти же материалы для преподавания в параллельных классах. Выплата авторских гонораров за использование курсовых материалов студентами других

учебных заведений. Мастерство преподавания должно оцениваться также высоко, как мастерство

проведения научно-исследовательских работ при принятии решений о сроке пребывания в должности и продвижения по службе.

Защита от увольнения по сокращению штатов

Зарубежный опыт решения проблем мотивации преподавателей вузов: создание у преподавателей мотивации к обучению на

основе учебных материалов

Дерек Раунтри, Professor of Educational Development, Institute of Educational Technology, Open University, UK.

Функционирование системы образования в условиях рыночной экономики раскрыто на основе концепции инвестиций в "человеческий капитал».

С современных позиций рассмотрены основные методы и технологии деятельности инновационного учебного заведения, соответствующего новой образовательной парадигме.

Изложен опыт управления стратегическим развитием Омского экономического института, даны рекомендации по адаптации учебного заведения к требованиям рынка образовательных услуг.

Барановский А.И., Вольвач В.Г. Инновационный вуз на рынке образовательных услуг. Монография. - Омск: Изд-во Омского экономического

института, 2005. - 171 с.

Отечественный опыт решения проблем мотивации преподавателей вузов: компетенция и мотивация преподавателей в инновационном вузе

И отечественный, и зарубежный опыт показывает, что кадровая политика является надежным механизмом управления системой образования,

повышения эффективности всех ее ресурсов, обеспечения целостности и устойчивости ее развития в долгосрочной перспективе.

Достаточно прочным является мнение, что выработка активной кадровой политики и совершенствование на ее основе всех направлений работы с

кадрами в сфере образования - объективная потребность настоящего момента модернизации российской системы образования.

Для разрешения сложной и неоднозначной кадровой ситуации в сфере высшего образования в качестве основополагающих принципов кадровой

политики, реализуемой на всех уровнях управления высшим образованием, желательно принять следующие




1.Стержнем кадровой работы в высших учебных заведениях сегодня должна стать «стратегия развития», а не «стратегия выживания».

2. Преодоление вульгарного подхода к кадрам преподавателей как «кадровому обеспечению» учебного процесса. Кадровую работу следует сфокусировать на поддержке таких ценностей профессии преподавателя высшей школы, как склонность к творческому самовыражению через свою профессию, стремление к постоянному совершенствованию процесса преподавания, чувство ответственности за качество преподавания.

3. Системное использование параметрического и обликового описания кадрового состава вузов. Для сложившейся управленческой практики характерны перекос в сторону количественных оценок и излишняя вера в силу оптимизационных механизмов при принятии управленческих решений.

4. Применение методологии многокритериальной постановки и решения кадровых проблем в различных их срезах, признание поливариантности решения кадровых проблем на уровне высших учебных заведений.

5. Диалогическое взаимодействие преподавателей и руководящего состава высших учебных заведений, прозрачность целей и средств образовательной политики.




Кадровый потенциал вуза, отражает не только подготовленность всех категорий персонала к

выполнению своих функций в настоящий момент, но и совокупность их возможностей в долгосрочной

перспективе - с учетом возраста, научной и педагогической квалификации, практическою опыта,

деловой активности, качества деятельности (в том числе результативности), профессиональной мобильности и

инновативности, уровня мотивации.




Задачи, связанные с развитием кадрового потенциала той или иной организации, в том числе высшего учебного заведения:

подбор персонала: анализ информации о рынке рабочей силы, расчет потребности в кадрах, определение квалификационных характеристик должностей, конкурсный отбор персонала;

оценка персонала: оценка трудового потенциала работников, аттестация кадров; адаптация персонала: адаптация молодых специалистов, наставничество и консультирование, развитие человеческих ресурсов; обучение персонала: планирование развития персонала, профессиональная

подготовка, повышение квалификации, переподготовка; анализ качества трудовой жизни, степени удовлетворения важнейших

личных потребностей через деятельность в организации, совершенствование условий труда, определение и корректирование морально-психологического климата в коллективе;

мотивация и стимулирование деятельности персонала; обеспечение социального развития организации: изучение причин социальной

напряженности, разработка и координация социальных программ, организация медицинского обслуживания.




Категория «эмоциональный интеллект» (или EQ) — это совокупность способностей понимать, анализировать и контролировать собственные и чужие чувства и эмоции.

Развитие «эмоционального интеллекта» порождает мотивацию учебной и профессиональной деятельности

Умение чувствовать и понимать настроения других людей становится основным условием и одновременно прогнозируемым результатом профессионального образования.

Отечественный опыт решения проблем мотивации преподавателей и студентов вузов: мотивация и эмоциональный интеллект

в образовательном процессе должны реализовываться самосознание, самоконтроль, социальная чуткость и умение

управлять отношениями в ходе обучения

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Содержание мотивации

учета ситуационной детерминанты как дополняющей изучение мотивации;

принятия относительности интеграции организма как целостности (чаще он ведет себя как интегрированное целое, но иногда это не так – существует «множество феноменов диссоциации и отсутствия интеграции»);

дифференциации немотивированного поведения («не все виды поведения и реакций мотивированы… в смысле стремления к удовлетворению потребности, которое представляет собой то стремление к тому, чего недостает или что необходимо»);

учета фактора возможности достижения цели; интегральности с реальностью и подверженность ее влиянию; ориентира на мотивацию высших человеческих возможностей.

Маслоу А.Г. Мотивация и личность. 3-е изд. Абрахам Маслоу. СПб.: Питер, 2003. – С.55-69.

Идея позитивной теории мотивации основана на принципах:

Физические потребности

Безопасность

Социальные контакты

СамоуважениеСамоактуализация

Развитие личности

Иерархия групп мотивов относительно приоритета удовлетворения потребностей по А.Г.Маслоу

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность/ Х.Хекхаузен. – 2-е изд. – СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. – 860 с.

Положение о потребностях и ценностях:потребности и личностные ценности близки по

субъективному их переживанию человеком; различия между потребностями и личностными

ценностями, связаны с характером их мотивирующих воздействий:

«Если потребности толкают нас, то ценности - притягивают»

В.Франкл

Какие еще психологические факторы срабатывают, когда люди с высоким

коэффициентом умственного развития терпят неудачу, а имеющие скромные коэффициенты

оказываются на удивление успешными?

Подобное различие чаще всего коренится в способностях, которые получили название эмоциональный интеллект≪ ≫, включающий

самоконтроль, рвение и настойчивость, а также умение мотивировать свои действия.

Преподавание в современной школе вообще и в высшей школе в частности в основном опирается лишь на волевые установки («Вы должны...», «Надо выполнить...»)

Многолетний волевой тренинг деформирует сознание в сторону долженствования и приводит к безынициативности, недостаточному самоопределению, переносу ответственности вовне.

Если мы попытаемся нарисовать психологический портрет современного массового специалиста, то увидим, что его сознание деформировано — эмоциональная сфера («хочу) и самосознание («могу») подавлены, а долженствование (-воля) явно превалирует.

Несформированность эмоционального интеллекта приводит к «роботизации» личности, неспособной не только решать профессиональные задачи современного производства, но и просто быть счастливым человеком и дарить счастье близким.

Является ли мотивация во взаимосвязи с эмоциями

панацеей в решении проблем эффективного взаимодействия студентов и преподавателей в

вузе?

МИФЫ

мотивации

Райнхард Шпренгер

Мотивация vs

Мотивирование

«Мотивировать» означает

приблизительно следующее:

Вооружить кого-либо мотивами, которых у него раньше не было

«Поймать» кого-то его же мотивами и предоставить возможность для их реализации

Внушить способы поведения, имеющие субъективное значение (важность)

ВоодушевитьСтимулировать

«Всякое мотивирование есть демотивирование»

«Мотивирование способствует появлению такой модели поведения, основываясь на которой, начинают не требовать, а баловать, и которая отравляет всю организационную культуру: в ней любое управление становится соблазнением»

«Прежде всего интересуются хитростями и уловками мотивирования более слабые управленческие кадры, более сильные сотрудники, напротив, ведут себя иначе: они не мотивируют!» Райнхард Шпренгер

Мотивирование подразумевает :

Вознаграждать Расхваливать Подкупать Угрожать Наказывать (карать)

Стратегию принуждения Стратегию заманивания Стратегию «соблазнения» Стратегию «видения» (vision for

division)

Развенчание мотивационных

мифов

Повышение благосостояния и образования меняют установку, делают человека более склонным к критике.

Это ведет к появлению особого интереса к честности, подлинной причастности.

Опытный взгляд юных индивидуалистов замечает увертливость, фальшивость и пустой пафос.

Самых лучших невозможно «завлечь». Они хотят, чтобы их принимали всерьез. В условиях демографически

обусловленного дефицита молодых неосторожно не принимать всерьез тех немногих, которые есть.

Можно проиграть соревнование за лучших.

Искатели успеха Уклонисты от неудач

Не существует мотивационного пробела

Мотивированно ищут успеха и удовлетворения в работе

Мотивационный пробел существует

В разной степени немотивированно выполняют свои задачи с дозированным прилежанием, при этом, по возможности, не хотят, чтобы их неудачи замечались

Две основные модели сотрудников в любой организации (в т.ч.

преподавателей)

Искатели успеха, если они хоть раз разочаровались из-за недостатков мотивирования, станут уклонистами, а уклонисты еще глубже погружаются

в демотивацию

И еще один важный момент…

Недооценка эмоционального

интеллекта отрицательно

сказывается на результативности

обучения в высшей профессиональной

школе

Если реакция на волевую

установку преподавателя «Вы должны...» психологически настороженная, то она порождает сопротивление или отстранение (как всякое давление), и тогда взаимодействия воли, эмоций и мышления не происходит.

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ

Эмпирические данные

Оценка влияния мотивации преподавателей вузов на качество образования

Доронина Н. В.старший преподаватель кафедры маркетинга Омского государственного педагогического университета

Данные об уровне мотивации и качестве учебного процесса в соответствии со стажем работы и уровнем образования

преподавательского состава

http://www.m-economy.ru/author.php?nAuthorId=1795

•Согласно результатам анкетирования студентов можно выделить моменты, мешающие охарактеризовать учебную деятельность студентов как целенаправленную, осмысленную и продуктивную:

1. Зачастую студенты отмечают, что изучают дисциплину с интересом, однако самостоятельно работать не хотят, на занятиях отвлекаются, занимаются посторонними делами.

2.Случается, если преподаватель задает вопросы, студенты над ними задумываются, стараются ответить, но своих вопросов, возникающих в ходе занятия, все-таки не задают.

3.Считая, что преподаватель относится к ним с доверием и уважением, студенты, тем не менее, не оправдывают этого.

4.Иногда, высказывая свое желание продолжать работать с данным преподавателем, студенты признаются, что изучают дисциплину без интереса, на занятиях находятся в подавленном настроении, занимаются посторонними делами.

Все это может свидетельствовать о том, что студенты не верят в возможность повлиять на ситуацию, изменить что-то к лучшему в учебном процессе,

занимая пассивную позицию. Их отношение к обучению трудно назвать заинтересованным.

Для изучения особенностей влияния эмоциональной компетентности на профессиональное здоровье было обследовано 68 преподавателей СПбГУ.

Результаты: профессиональное здоровье статистически значимо коррелирует с уровнем эмоциональной компетентности; более высоким показателям эмоциональной компетентности соответствует более высокий уровень профессионального здоровья и наоборот.

Предикторами (прогностическими параметрами) уровня профессионального выгорания являются показатели общего уровня эмоциональной компетентности,

Предикторами увлеченности трудом - уровень эмпатии; удовлетворенности преподавателями своим трудом - уровень рефлексии; профессиональной активности - уровень саморегуляции и рефлексии.

Гипотеза о том, что профессиональное здоровье преподавателей высшей школы обусловлено структурными компонентами эмоциональной компетентности, подтвердилась.

УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГ

О ЗДОРОВЬЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Кириллова А.А.

-Половые особенности жизненных ценностей студентов проявляются в оценке и жизненных сфер и жизненных

ценностей.

- В ценностях гуманистической направленности девушки больше ценят развитие себя и креативность, тогда как

юноши оценивают выше ценность социальных контактов и ценность духовной удовлетворенности.

-В ценностях прагматической направленности, девушки ценят больше достижения и сохранение собственной

индивидуальности.

-Юноши в отличие от них оценивают больше ценность материального благополучия

- Возрастная зависимость жизненных ценностей всех сфер имеет нелинейный характер с наличием явного

критического возраста 21 год. До критического возраста уровень жизненных ценностей уменьшается, а после –

возрастает.

-В зависимости от курса обучения уровень жизненных ценностей становится более уравновешенным, т.е.

большинство студентов первого курса противоречивого ценностно-мотивационного типа на старших курсах

относятся к гармоничному типу.

СТРУКТУРА И ДИНАМИКА

ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙРАЗЛИЧНЫХ

СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП

СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Л.В. Карпушина

-Влияние специальности на структуру жизненных ценностей выражается в преобладании у студентов

гуманитарных специальностей ценностей гуманистической направленности.

- Уровень жизненных ценностей студентов гуманитарных вузов и классического университета гораздо выше, чем аналогичный уровень ценностей

студентов технических вузов, и соответствует противоречивому типу направленности.

- Уровень ценности высокого материального благополучия выше у студентов негосударственных

вузов, что, скорее всего, связано с обязательной оплатой обучения.

- Студенты из неполных семей больше, чем студенты из полных семей, ценят сферы профессии, обучения и образования, семьи, общественной жизни. Студенты, где имеются оба родителя, больше ценят увлечения и

физическую

СТРУКТУРА И ДИНАМИКА

ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙРАЗЛИЧНЫХ

СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП

СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Л.В. Карпушина

Особенности аксиологической направленности

преподавателей и студентов вуза

А.В.Капцов, М.В.Смирнова

Структура аксиологической направленности преподавателей, относящихся к гармоничному типу,

состоит из четырех независимых факторов:

•индивидуальная направленность, или, как ее часто называют в литературе «направленность на себя»;

• направленность на взаимоотношения;

•прагматическая направленность, состоящая из ценности достижения и материального благополучия;

•творческая направленность.

В структуре аксиосферы того же типа личности студентов выделяются всего две направленности :

• традиционная гуманистическая, дополненная ценностью индивидуальности,

• прагматическая.

В структуре аксиосферы гипераксиального типа преподавателей также выделено четыре независимых

фактора:

•прагматическая направленность, состоящая из ценностей достижения, престижа и материального благополучия;

•творческая направленность, дополненная ценностью духовного удовлетворения;

•направленность на взаимоотношения в совокупности с ценностью саморазвития;

•индивидуалистическая направленность.

В структуре аксиосферы студентов гипераксиального типа выделено 2 независимых фактора:

• гуманистическая направленность • прагматическая, состоящая всего из двух

ценностей – престижа и материального благополучия.

Особенности аксиологической направленности

преподавателей и студентов вуза

А.В.Капцов, М.В.Смирнова

Особенности смысловой

саморегуляции состояний

студентов вузов

О.И.Мухрыгина

•Мотивационное опосредование саморегуляции психических состояний студентов гуманитарных и технических

специальностей по большей части характеризуется включенностью в

саморегуляцию потребностей в общении, социальной присоединенности,

идентификации, любви.

Установлены мотивационные составляющие изменения личностного смысла,

обусловленные перестройкой категориальных оснований саморегуляции состояний в

ситуации напряженного общения.

•Наибольшее влияние ценностей на саморегуляцию состояний обнаружено в

регуляции негативных состояний студентов гуманитарных специальностей.

Мотивация людей — это их личный ответ на вопрос, почему они

совершают те или иные поступки.

Люди мотивированы, если они чувствуют, что делают что-то, связанное с важными для них

вещами.Это в полной мере относится и к

преподавателям и студентам вузов.

У каждого человека есть набор глубинных ценностей, которые

направляют и мотивируют их по жизни, пусть даже

и неосознанно.

В последние годы сильно продвинулись исследования

мотивации в ценностном формате и эмоционального интеллекта (EQ).

Мотивационные особенности преподавателей Исследование,

осуществленное специально к

вебинару

Автор современной, наиболее известной модели эмоционального интеллекта Дэниел Гоулман отмечает, что применительно к разным

категориям людей, структура самой модели может различаться.

Преподавателям он рекомендует развивать такие способности, как 1) понимание собственных эмоций (узнавание собственных эмоций, понимание источников чувств, осознание различий между чувствами и действиями); 2) контроль собственных эмоций (терпимость к фрустрирующим событиям, управление гневом, избегание оскорблений и унижений, выражение гнева без эмоциональных вспышек, избегание внутренней и внешней агрессии; наличие позитивных чувств по отношению к себе, работе, семье; управление стрессом, преодоление одиночества и социальной тревожности), 3) самомотивация (ответственность, фокусирование на задаче, неимпульсивное поведение и т.д.), 4) понимание эмоций других (эмпатия, понимание перспектив других, умение слушать), 5) социальные умения (понимание других и взаимоотношений с ними, компе-тентное разрешение конфликтов, решение межличностных проблем, компе-тентная коммуникация, способность быть популярным, открытым, друже-ственным, вовлеченным и т.д.).

Составляющие эмоционального

интеллекта ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРИЗНАКИ Я

СамосознаниеСпособность распознавать и понимать своё настроение, эмоции и побуждения, а также признаватьих воздействие на других людей.

Уверенность в себе.Адекватная самооценка.Умение посмеяться над собой.Признание собственных ошибок.

Самоконтроль

Способность контролировать инаправлять в плодотворное русло разрушительные импульсы и эмоции.Склонность к разумному рассуждению по принципу: сначала подумай, прежде чем что-либо делать.

Надёжность и честность.Спокойное отношение кнеопределённости.Открытость всему новому.

Эмпатия Способность понимать эмоциональное состояние других людей.Умение вести себя с людьми в соответствии с их эмоциональными реакциями.

Умение воспитывать таланты и удерживать одарённых сотрудников в организации.Уважительное, чуткое отношение к особенностям чужой культуры.

Социальные навыки

Умение управлять человеческими отношениями и налаживать контакты.Способность находить точки соприкосновения и добиваться взаимопонимания. Способность к эффективному осуществлению нововведений

Способность находить точки соприкосновения и добиваться взаимопонимания.Способность к эффективному осуществлению нововведений.Умение убеждать.Владение искусством руководства коллективом, навык его формирования.

Метод психологической эннеаграммы

Принцип метода прост: скажи мне, чего ты больше всего

боишься, и я скажу, кто ты.

«Соедините силу воли с внутренней мотивацией, основанной на ценностях.

Недостающее звено для мотивации — это ценности».

Билл Дж. Боннстеттер

Авторская методика диагностики Бытийных ценностей в оценке

актуального состояния (основа – подход А.Г.Маслоу)

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Эмоциональный интеллект как способность воспринимать чужие и собственные эмоции

как ценные сигналы, управлять эмоциональными потоками и собственной

мотивацией с целью повышения индивидуальной эффективности

управление отношениями

эмпатия самосознание самоконтроль самоконтроль и управление

отношениями

самосознание и эмпатия

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

3% 3%

17%

8%

3% 3%

Преподаватели вуза

Эмоциональный интеллект как способность воспринимать чужие и собственные эмоции

как ценные сигналы, управлять эмоциональными потоками и собственной

мотивацией с целью повышения индивидуальной эффективности

управление отношениями

эмпатия

самосознание

самоконтроль

самоконтроль и самосознание

самоконтроль и эмпатия

самоконтроль и управление отношениями

самосознание и эмпатия

2.78%

8.33%

2.78%

2.78%

0.00%

0.00%

0.00%

0.00%

16.67%

8.33%

13.89%

2.78%

2.78%

2.78%

0.00%

0.00%

2.78%

2.78%

16.67%

8.33%

0.00%

0.00%

2.78%

2.78%

преподаватели вузапенсионерыопекуны

«Помощник»

«Перфекционист»

«Консерватор»

«Миротворец»

«Боец»

«Лидер»

0.00% 10.00% 20.00% 30.00%

11.11%

2.78%

2.78%

0.00%

0.00%

0.00%

11.11%

2.78%

27.78%

2.78%

2.78%

0.00%

13.89%

2.78%

13.89%

0.00%

0.00%

5.56%

Компенсаторные роли

страх одиночества

страх несовершенства

страх предательства

страх конфликта

страх неудачи

страх слабости

0.00% 10.00% 20.00% 30.00%

преподаватели вуза

пенсионеры

опекуны

Различия Бытийных ценностей

пенсионеры преподавател

и вузаZ p-level

Обще-оценочные 321,0 144,0 2,412 0,016

Шкала "Состояние" 316,0 149,0 2,225 0,026

опекуны преподаватели

вузаZ p-level

Обще-оценочные 94,50 95,50 3,03 0,00

Рационалисти-ческая оценка 84,00 106,00 2,10 0,04

Этические оценки 87,00 103,00 2,37 0,02Шкала

"Состояние" 88,00 102,00 2,46 0,01

Шкала "Время" 86,50 103,50 2,32 0,02Шкала

"Другие" 88,00 102,00 2,46 0,01

Эмоциональный интеллект

Мотивация

Самосозна-ние

Эмпатия Управле-ние

отноше- ниями

Бытийные ценности

эстетические оценки 0,856 0,599

психологические оценки 0,568

физические оценки 0,599

Шкала "Состояние" 0,658

"Лев"Интернально-субъектная мотивационная стратегия -0,802

Взаимосвязь характеристик мотивации и эмоционального интеллекта в группе преподавателей вузов

Должен ли преподаватель вуза озадачиваться проблемой собственной мотивации ?

Должен ли студент вуза озадачиваться проблемой собственной мотивации ?

Возможные решения:

Совместное участие в тренингах :

мотивации и самомотивации

развития эмоциональной компетенции

навыков саморегуляции состояний и т.п.

регулярный мониторинг и

самомониторинг

«Уча других, мы учимся сами»

Луций Анней Сенека

Спасибо за внимание!