Технологическая основа федеральных государственных образовательных

стандартов

2

Повестка педагогического совета:1. Системно-деятельностный подход как технологическая основа ФГОС (Зам . дир. По УВР Светличная С.В.)•Проблемно-поисковая (исследовательская) технология в обучении физике (Одарченко Г.В.)•Системно-деятельностный подход в обучении математике. (Шкаранда А.Ю.)•Использование информационных технологий в обучении предметам естественнонаучного цикла. (Сычёва Е.В.)

2. Освоение ключевых компетенций. Измерение результата. (Попова Н.В.)

3. Реализация стандартов второго поколения в начальной школе –проблемы и перспективы. ( Гребенникова В.Е.)

Системно-деятельностный подход как технологическая основа ФГОС

Круг обсуждаемых вопросов:

1. Основные положения системно-деятельностного подхода

2. Базовые технологии ФГОС

2010-11 уч.год

2011-12 уч.год

- обязательное введение ФГОС

- введение ФГОС по мере готовности

11

ММ

ОО

НН

ИИ

ТТ

ОО

РР

ИИ

НН

ГГ

ИИ

ОО

ТТ

ЧЧ

ЕЕ

ТТ

НН

ОО

СС

ТТ

ЬЬ

11

Введение федерального государственного стандарта общего образования

2012-13 уч.год

2013-14 уч.год

2014-15 уч.год

2016-17 уч.год

2018-19 уч.год

2020-21 уч.год

2017-18 уч.год

2019-20 уч.год

2021-22 уч.год

2015-16 уч.год 11

11

11

11

11

11

11

11

11

11

22

22 33 55

22 33 44 55 66 1010

22 33 44 55 66 77 1010 1111

22 33 44 55 66 77 88 1010 1111

22 33 44 55 66 77 88 99 1010 1111

22 33 44 55 66 77

22 33 44 55 66 77 88

22 33 44 55 66 77 88 99

22 33 44 55 66 77 88 99 1010

22 33 7766 885544 99 11111010

88 99 11111010

1111101099

11111010

1111

- продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности

Напичканный знаниями, но не Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик умеющий их использовать ученик

напоминает фаршированную напоминает фаршированную рыбу, которая не может рыбу, которая не может плавать плавать

(А.Л. Минц)(А.Л. Минц)5

ФГОС: I. Общие положения. п. 7В основе Стандарта лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиального состава российского общества;

ФГОС: I. Общие положения. п. 7• ориентацию на результаты образования как

системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

ФГОС: I. Общие положения. п. 7• обеспечение преемственности дошкольного,

начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Каким образом включить ученика в образовательный процесс?

Как помочь его самоопределению?

Только с

помощью

действия

«…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…»

Г. А. Цукерман, доктор псих. наук

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Учебным действием является лишь то действие, которое «цепляет» ум ученика.

Это действие, выполнение которого требует изменения стереотипов, то есть самоизменения.

13

Специфика компетентностного обученияСпецифика компетентностного обучения

состоит в том, чтобы усваивались не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а «прослеживались условия происхождения данного знания». Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. Учебная деятельность на уроках, периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

14

Компетентностный подходКомпетентностный подход

выдвинул деятельности учителя на первое место

не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина; 5) в правовых и административных нормах, в потребительских и эстетических оценках; 6) разрешать  проблемы, при  возникновении конфликтов.

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

• представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;

• на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;

• выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?

Структура традиционного урока

1. Учитель проверяет д/з учеников

2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками

Решение проблем в жизни

1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»

2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)

4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: –ставить цели, –решать задачи, –отвечать за результаты.

Действие ребенка в процессе обучения связано с передачей ему способов (системы средств) построения понятия.Это возможно сделать лишь на особом содержании! Содержание должно представлять систему, а не фрагменты.

Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?

Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается

Требуется умение отбирать главное в море информации

ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:

все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания

Функции мобильного телефона

Набор товаров в магазине

Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.

Инструкция к новой технике

Предметныеосвоенный опыт

специфической для данной предметной области

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая

в основе научной картины мира

Метапредметныеосвоенные универсальные

учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,

составляющими основу умения учиться,

и межпредметные понятия.

Личностныеготовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,

личностные качества

Результаты освоения основных образовательных программ

Развитие компетентности к обновлению компетенций

ФГОС НООФГОС НОО Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая

Предметные результаты

•знания •умения,•опыт творческой деятельности и др.

Метапредметные результаты

способы деятельности,применимые как в рамках образовательного процесса,так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

Личностные результаты

•система ценностных ориентаций, •интересы, •мотивации, •толерант-ность

ФГОС: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ

РЕЗУЛЬТАТУ Портрет выпускника – гражданина России:

Патриот. Уважающий ценности иных культур. Креативный, мотивированный. Уважающий других людей, готовый сотрудничать. Способный принимать самостоятельные решения

Результаты освоения основных образовательных программ как «приращения» в личностных ресурсах обучающихся:

личностные результаты – фактор развития

мотивационных личностных ресурсов;

метапредметные результаты

- фактор развития инструментальных ресурсов

Предметныерезультаты -

-Фактор развития когнитивных ресурсов.

Для справкипсихологи:

Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.

Развитие – интеллектуальноеРазвитие – личностноеРазвитие - социальное

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

Традиционный Традиционный взгляд: взгляд:

Основная задача школы Основная задача школы - дать хорошие- дать хорошие прочные ЗНАНИЯпрочные ЗНАНИЯ

Какой требовался результат?

«Хорошее прошлое положительно

опасно, если делает нас удовлетворенными настоящим и, следовательно, не готовыми к будущему»

Чарльз В. Элиот

ФГОС«Смена образовательной

парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»

В чем принципиально изменились требования к результату?

Чему учили и чему научили на этих уроках?

Чему учили и чему научили на этих уроках?

Основная педагогическая задача – создание и организация условий,инициирующих детское действие

Как учить?обновление

средствобучения

Ради чегоучить?

ценности ценности образованияобразования

Чему учить?

обновлениеобновлениесодержаниясодержания

Системно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенкана основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действийформирование универсальных способов действий

ЧТО МЕШАЕТ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ

РЕЗУЛЬТАТ?

(АКТУАЛИЗАЦИЯ)

Готова ли школа к новому результату или продолжаем «давать знания»?

Что мешает учителю работать на новый результат?

Разностильные учебники

Методики

обучения

Приемы воспитания

Что мешает всей школе работать на новый результат?

ИСТОРИК

ФИЛОЛОГ

БИОЛОГ

МАТЕМАТИК

ГЕОГРАФ

ХИМ

ИК

«В началке учили не тому!»

ФГОС: каким образом можно получить новый результат?

ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:

СОВРЕМЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий

(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном

развитии

КАК сделать? Простроить цели до конкретных действий на

уроке «Главное не знания, а умения ими пользоваться» академик

А.А.Леонтьев (1995 г.)

Портрет выпускника начальной школы

Универсальные учебные действия личностные, познавательные, регулятивные,

коммуникативные

Цели предметов – линии развития (какие жизн.задачи помогает решать)

Учебные задания, развивающие предметные умения

=

Овладение системой учебных действийс изучаемым учебным материалом

Деятельностная парадигма образования:Деятельностная парадигма образования:планируемые результаты и система оценкипланируемые результаты и система оценкиДеятельностная парадигма образования:Деятельностная парадигма образования:

планируемые результаты и система оценкипланируемые результаты и система оценки

Способность к решениюучебно-познавательных и

учебно-практических задач

Оценивается Оценивается

В образовательном процессе реализуетсяВ образовательном процессе реализуется

Организация учебно-воспитательного процесса

• Технология –

способ освоения деятельностного пространства• Методика –

способ личностного освоения технологий• Деятельность – система действий человека,

направленная на достижение определенной цели• Цель – предвосхищение в сознании результата

деятельности

Педагогическая технология –

описание процесса

достижения планируемых результатов обучения.

(И.П. Волков)

Признаки педагогических технологий:

• В основе – конкретные педагогические теории, идеи

• Строгий порядок действий• Воспроизводится любым педагогом• Индивидуальный и дифференцированный

подход• Четкие критерии оценки результатов• Гарантированность педагогического процесса

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологии: подходы к отборутехнологии: подходы к отбору

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологии: подходы к отборутехнологии: подходы к отбору

• Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса

• Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовые и повышенные

• Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций

• «Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс

Базовые технологии стандартов второго поколения

Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

Технология, основанная на реализации проектной деятельности

Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ

«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии

Между обучением и психическим

развитием человека всегдастоит его деятельность

образовательная задачасостоит в организации условий,

провоцирующих детское действие

УРОВНЕВАЯ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии

Основные принципы:•открытость системы требований,•предъявление образцов деятельности,•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,•добровольность в освоении повышенных уровней требований, •работа с группами «подвижного» состава, •накопительная система оценивания.

Основа:дифференциация требований

к уровню освоения, явное выделениебазового и повышенных уровней

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии

• В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.).

• Ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика.

• Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

Уровни усвоения знаний

• Первый уровень: воспроизведение и запоминание

• Второй уровень: применение знаний в знакомой ситуации по образцу

• Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески

Уровни сформированности способов действий

• Первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так.

• Второй уровень: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи

• Третий уровень: преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту

Уровневый подходУровневый подходУровневый подходУровневый подход

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И

КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии

Информатизация образования –это приведение системы образованияв соответствие с потребностями и

возможностями информационногообщества

Образовательная деятельность на основе ИКТ:•открытое (но контролируемое) пространствооткрытое (но контролируемое) пространствоинформационных источников,информационных источников,•инструменты «взрослой» информационной деятельности,инструменты «взрослой» информационной деятельности,•среда информационной поддержки учебного процесса,среда информационной поддержки учебного процесса,•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,•современные системы управления учебным процессомсовременные системы управления учебным процессом

Традиционный урок1.Проверка д/з

учеников учителем

2.Объявление темы учителем

3.Объяснение темы учителем

4.Закрепление знаний учениками

Проблемно-диалогический урок

1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками

2.Актуализация учениками своих знаний

3. Поиск решения проблемы учениками

4.Выражение решения,

5. Применение знаний учениками

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)Цель - обучить самостоятельному решению проблемСредство - открытие знаний вместе с детьми

Какие УУД прежде всего развивает проблемный диалог?

1. Организационные – умение решать проблемы

2. Коммуникативные – вести диалог3. Интеллектуальные – извлекать

информацию, делать логические выводы и т.п.

4. Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора

Классификация образовательных

технологий

По категории обучающихся

• Массовая технология • Продвинутого образования (углубленное,

лицейское, спец. образование)

• Компенсирующие (коррекция, поддержка, выравнивание)

• Виктимологические (сурдо, орто, тифло, олигофренопедагогика)

• Технологии работы с трудными детьми • Технологии работы с одаренными детьми

По ориентации на личностные структуры

• Информационные (формирование знаний, умений, навыков)

• Операционные (формирование способов умственных действий)

• Эмоционально- художественные (воспитание эстетических отношений)

• Эмоционально- нравственные (воспитание нравственных отношений)

• Саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов)

• Эвристические (развитие творческих способностей)

По отношению к ребенку со стороны взрослых

• Авторитарные (требование и принуждение, подавление инициативы)

• Дидактоцентрические (невнимание к личности ребёнка)

• Личностно-ориентационные (в центре личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития)

• Гуманно-личностные (гуманистическая сущность, психотерапевтическая направленность на поддержку личности, помощь ей. Уважение и любовь к ребёнку, вера в его творческие силы)

По отношению к ребенку со стороны взрослых

• Технологии сотрудничества (демократизм, равенство, партнёрство; состояние сотрудничества и сотворчества)

• Технологии свободного воспитания (предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности в разных сферах его деятельности)

• Развитие критического мышления осмысление, переработка, применение знаний

По преобладающему (доминирующему) методу

• Догматические, репродуктивные• Объяснительно-иллюстративные• Развивающее обучение• Модульная педагогическая технология • Проблемные, поисковые• Творческие • Программированное обучение (управление

деятельностью и поведением учащихся)

По преобладающему (доминирующему) методу

• Диалогические + дискуссии (коллективный поиск истины)

• Игровые • Саморазвивающее обучение • Информационные (компьютерные)

• Проектная• Составление портфолио (сбор и структурирование

материалов по определенной теме)

По организационным формам

• Классно-урочные • Альтернативные • Академические • Клубные • Индивидуальные • Групповые • Коллективный способ обучения • Дифферинцированное обучение

По концепции усвоения

• Ассоциативно-рефлекторные• Развивающие• Бихевио-ристические• Гештальт-технологии• Интериоризаторские• Суггестивные• Нейролингвистические

Здоровьесберегающие технологии

• Медико-гигиенические • Физкультурно – оздоровительные• Обеспечение безопасности

жизнедеятельности• Здоровьесберегающие образовательные

технологии:– Педагогика сотрудничества– Технологии развивающего обучения– Технология уровневой дифференциации– Технология саморазвития Марии Монтессори– Технология психологического сопровождения

«Золотые правила»использования приемов технологий

• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;

• Веди ученика от собственного опыта к общественному;

• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;• Учи анализировать каждый этап работы;• Критикуя, стимулируй ученика.

Вы - блестящий учитель, у вас прекрасные ученики!

58

Система оценки: основные особенностиСистема оценки: основные особенности

оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;

содержательная и критериальная основа – планируемые результаты;содержательная и критериальная основа – планируемые результаты;

оценка методом «сложения»; уровневый подход в инструментарии, в оценка методом «сложения»; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; представлении результатов;

оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;задачи;

сочетание внутренней и внешней оценки;сочетание внутренней и внешней оценки;

накопительная система оценки индивидуальных достижений;накопительная система оценки индивидуальных достижений;

использование стандартизированных и нестандартизированных методов использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)др.)

использование персонифицированной и неперсонифицированной использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;информации;

интерпретация результатов на основе контекстной информации.интерпретация результатов на основе контекстной информации.

Объект Объект оценкиоценки

Предмет Предмет оценкиоценки

Процедуры Процедуры оценкиоценки

• сформированность учебных дей-сформированность учебных дей-ствий с предметным содержаниемствий с предметным содержанием

• способность к решению учебно-способность к решению учебно-познавательных и учебно-практи-познавательных и учебно-практи-ческих задач с использованием ческих задач с использованием средств, релевантных содержа-нию средств, релевантных содержа-нию учебных предметовучебных предметов

• а) внутренняя накопленная оценкаа) внутренняя накопленная оценка• б) итоговая оценка (внутренняя или б) итоговая оценка (внутренняя или

внешняя)внешняя)

Оценка предметных результатовОценка предметных результатовОценка предметных результатовОценка предметных результатов

Оценка предметных результатов

Объект Объект оценкиоценки

Предмет Предмет оценкиоценки

Процедуры Процедуры оценкиоценки

• сформированность регулятив-ных, сформированность регулятив-ных, коммуникативных и позна-вательных коммуникативных и позна-вательных универсальных учебных действийуниверсальных учебных действий

• а) уровень сформированности а) уровень сформированности данного вида действийданного вида действий

• б) б) уровень присвоения универ-уровень присвоения универ-сального учебного действиясального учебного действия

• а) а) внутренняя накопленная оценка• б) итоговая оценкаб) итоговая оценка

Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов

Благодарю за внимание!

В презентации использованы материалы:

• Разагатова Н.А., «Технологическая основа федеральных государственных образовательных стандартов», лаборатория «Стандарты II поколения» МОУ ДПО (ПК) «Центр развития образования городского округа Самара»;

• Сиденко А.С., Сологуб В.А, «О моделях педагогического пространства и педагогических технологиях», Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерство образования РФ.