формирование модели компетенций

Институт Экономики и Управления ECOMEN

Формирование компетентностной модели специалиста в сфере экономики и

менеджмента

ЕЛЕНА БЫСТРОВА, ECOMEN18 мая 2012 г.

Цель преобразования Цель преобразования европейского образованияевропейского образования

• сориентировать высшие и профессиональные учебные заведения:– на учет потребностей рынка труда,– на повышение контроля качества

образования,– на свободное передвижение рабочей

силы,– на взаимное признание

профессиональных квалификаций.JELENA BÕSTROVA, ECOMEN

Динамика принятых, студентов и Динамика принятых, студентов и выпускников вузов Эстонии выпускников вузов Эстонии

Численность студентов по видам Численность студентов по видам обученияобучения

Рост количества студентов по областям Рост количества студентов по областям обучения в 2002/03, 2006/07, 20010/11обучения в 2002/03, 2006/07, 20010/11

Распределение студентов Распределение студентов по языку обучения по языку обучения

ОБУЧЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬ-НЫЙ СТАНДАРТ

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ,

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

СЕРТИФИКАТ

Ресурсы

Профессиональные Советы

Рабочие группы

Квалификационные и экзаменационные

комиссии

Эксперты

Специалисты

Организаторы

Определение профессии, выработка требований

профессиональной квалификации

Система профессиональной Система профессиональной квалификации Эстонииквалификации Эстонии

Присвоение профессиональной квалификации

Компетентностный подход Компетентностный подход

• Постоянные изменения требуют непрерывной адаптации человеческих ресурсов.

• На рынке труда оцениваются не сами по себе знания, а способность выполнять определенные функции.

• Требования к профессии превращаются, в «пакеты компетенций».

• Ключевые знания и навыки, которыми должен овладеть студент в ходе процесса обучения, должны определять содержание учебной программы.

JELENA BÕSTROVA, ECOMEN

Понятие Дефиниция Пояснения

Результаты обучения

Ожидаемые показатели того, что обучаемый должен знать, понимать и/или в состоянии выполнить по завершении процесса обучения.

Могут относиться как к одному курсу, модулю или периодуобучения, так и к программе первого или второго уровня в целом.

Компетен-ция

динамичное сочетание знания, понимания, навыков и способностей.

Развитие компетенции является цельюобразовательных программ.

Основные понятия для составления модели компетенций


Источник:Tuning Educational structures in Europe

Основные понятия для составления модели компетенций

Понятие Дефиниция Пояснения Знание и понимание

теоретическое знание академической области, способность знать и понимать

Компетенция или набор компетенций означает, что человек приводитв действие определенную способность или навык и выполняет задачу, который позволяет оценить уровень ее выполнения.

Знание как жить

ценности как неотъемлемая часть способа восприятия жизни, жизни с другими, а также в социальном контексте

Знание как действовать

практическое и оперативноеприменение знаний к конкретным ситуациям

Виды компетенцийВиды компетенций

• Предметно-специализированные (предметно-специфические) связаны со специфическим знанием предмета.

• Общие (универсальные) - это качества личности, от которых зависит ее успех практически во всех областях профессиональной деятельности.– Приобретают все большое значение, т.к

повышают шансы трудоустройства и построения успешной карьеры.


ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ИНСТРУМЕНТАЛЬ-НЫЕ (38%)

•Методологичес-кие способности•Технологические навыки: •Лингвистические навыки: •Когнитивные способности: •Устное или письменное общение

ИНСТРУМЕНТАЛЬ-НЫЕ (38%)

•Методологичес-кие способности•Технологические навыки: •Лингвистические навыки: •Когнитивные способности: •Устное или письменное общение

СИСТЕМНЫЕ(21%)

•Умение планировать изменения для усовершенствования существующих систем •Разработка новых систем.

СИСТЕМНЫЕ(21%)

•Умение планировать изменения для усовершенствования существующих систем •Разработка новых систем.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ (41%)

•Социальные навыки: межличностные навыки или работа в команде, •Приверженность общественным или этическим ценностям.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ (41%)

•Социальные навыки: межличностные навыки или работа в команде, •Приверженность общественным или этическим ценностям.


• В современных условиях достаточно быстро наступает устаревание знаниевых компетенций (у инженера - наполовину через 2–3 года).

• Этим обстоятельством объясняется переход в рамках Болонского процесса к короткому первому циклу высшего образования -3 года.

• Необходимость, в некоторых случаях и требование, обновления знаний, и непрерывного обучения.


Смещение приоритетов

Переход от информационно-сообщающему обучения к обучению, моделирующему

проф.деятельность

• В традиционной системе обучения главной являлась связь:

Стандарт – Учебный план – Дисциплина – Студент

• В новой системе обучения: Студент - Кредиты – Модули – Компетенции

– Стандарт


ПредполагаетПредполагает• ориентацию на формирование результатов

обучения,• правильное распределение кредитов, • содействия образованию студента,• проектирования индивидуального образовательного

маршрута, • управления образовательным процессом, • поддержка самообразования.

Студентцентристское обучение


• Студент получает в вузе по избранному профилю образования:а) определенный необходимый

объем базовых (теоретических) знаний; б) совокупность методологий и

методик применения этих знаний в практической деятельности;

в) определенный опыт применения • в ходе учебных, производственных практик,• лабораторных работ, • самостоятельных исследований и т.д.

Подход к разработке учебной программы


Структура модели компетенций Структура модели компетенций специалиста специалиста

a) набор компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза,

b) профессиональные функции, к выполнению которых он должен быть подготовлен

c) степень его подготовленности к выполнению конкретной функции.

d) области профессиональной деятельности и их виды;

e) возможности продолжения образования; f) требования к уровню подготовки абитуриента; g) сроки освоения образовательной программы.


№ ЭТАПЫподготовки модели

ДЕЙСТВИЯ

1 Определение проблемы

• Определение целей и задач программы с учетом требований внешней среды.

• Изучение потребностей в обучении с помощью определения уровня компетентности, (выходной профиль специалиста), и исходного уровня компетентности (входной профиль специалиста)

• Оценка необходимых ресурсов и существующих ограничений для реализации программы

2 Формулировка целей

• Определение общих целей• Определение частных целей

3 Определение входных условий

• Установление минимального исходного уровня компетентности, необходимого для обучения по данной программе

4 Отбор и Структурасодержания

• Отбор, анализ и организация содержания путем определения конкретных модулей, дисциплин,• установления логической последовательности их изучения

5 Выбор стратегии обучении

• Выбор методов и средств обучения• Создание системы поддержки

6 Выбор стратегии и инструментов оценивания

• Определение критериев оценки• Выбор средств оценивания

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ

• На начальной стадии необходимо определить, какие модули и дисциплины формируют те или иные компетенции.

• Компетенции формируются последовательно и постепенно.

• Формирование конкретной компетенции может быть предусмотрено в нескольких курсах или модулях на различных стадиях программы. – Например, формирование компетенции «владеть навыками

деловых и научных коммуникаций» может присутствовать в нескольких модулей, а также в ряде учебных дисциплин .


Принцип «слоенного пирога» Принцип «слоенного пирога»

Дублинские дескрипторы Дублинские дескрипторы DUBLIN DESCRIPTORSDUBLIN DESCRIPTORS

• описания того, что должен знать, понимать и/или уметь обучаемый по завершении учебной программы.

• Система дескрипторов является не привязанной к конкретному образовательному контексту.

• Базовый уровень разработан • Промежуточный уровень –в стадии разработки • Углубленный уровень – разработан


Три аспекта понятия модуляТри аспекта понятия модуля

• модуль как единица учебного плана по специальности – – набор учебных дисциплин, отвечающий

требованиям квалификационной характеристики;• модуль как междисциплинарная учебная

единица- – набор тем (разделов) из разных учебных

дисциплин, необходимых для освоения одной специальности;

• модуль как структурная единица в рамках одной учебной дисциплины.


Определение модуляОпределение модуля

• Модуль – это целостная единица содержания учебной программы,

• ориентированная на результаты обучения, которая определяет знания, навыки и квалификацию,

• соответствующие требованиям, предъявляемым к профессиональным навыкам.

Стандарт профессионального образования Эстонии, 2006


5 типов модулей учебной программы5 типов модулей учебной программы • Базовые модули– формирование базовых

компетенций выпускника; • Углубленные модули- модули,

поддерживающие изучение базовых модулей, по содержанию более продвинуты, включая и модули по выбору;

• Специализированные - модули, расширяющие и углубляющие компетенции в избранной профессиональной области, включая и модули по выбору;

• Коммуникационные модули –изучение иностранных языков, формирование навыков общения, деловой переписки и т.д.;

• Переносимые модули (перенос знаний на практику)– практики, – курсовое и дипломное проектирования, стажировки и

т.п. JELENA BÕSTROVA, ECOMEN

Процесс изученияПроцесс изучения

• Для обеспечения академической свободы студентов и создания дополнительных условий для их индивидуальной специализации принято включать в модули дисциплины:

а) дисциплины, изучаемые обязательно и строго последовательно во времени;

б) дисциплины, изучаемые обязательно, но не последовательно (асинхронно);

в) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору.


Содержание модуля Содержание модуля

• Перечень дисциплин внутри модулей,• Объем в кредитах, • Компетенции, которые формируются в

результате прохождения данного модуля,• Рекомендуемая аудиторная нагрузка,– соотношение аудиторной и внеаудиторной нагрузки не

регламентируются, не унифицируются, а мотивируются в каждом конкретном случае.

• Критерии оценивания.


Достоинство Достоинство модульной программымодульной программы • на ее основе можно составить множество

различных по содержанию образовательных программ и учебных планов,

• это даст возможность студенту самостоятельно выстраивать нужную ему образовательную траекторию.

• НедостатокНедостаток: ограничение количества часов внутри модуля.


Возможные маршруты Возможные маршруты изучения модульной программы изучения модульной программы

Оценка учебной программы:Оценка учебной программы:обратная связь обратная связь

Для оценки качества программ были

выделены четыре целевых группы

опрашиваемых: • Работодатели- не менее 30 чел;

• Выпускники – не менее 150 чел;

• Академическое сообщество – не менее 15 чел.

• Абитуриенты и студенты (не обязательная группа опрашиваемых)


Компетенции наиболее значимые с точки Компетенции наиболее значимые с точки зрения выпускников и работодателей зрения выпускников и работодателей

• способность к анализу и синтезу, • способность учиться, • способность решать задачи, • способность применять знания на практике, • способность приспосабливаться к новым

ситуациям, • забота о качестве, • способность управлять информацией,• способность работать самостоятельно и в

команде.


Оценка уровня компетентностиОценка уровня компетентности выпускников выпускников ECOMENECOMEN работодателями работодателями

по шкале баллов от 0 до 5 по шкале баллов от 0 до 5

Базовые компетенции Базовые компетенции Оценка в баллахОценка в баллах

Умение работать в коллективе 4,9

Способность принимать решения 4,8

Быстрота адаптации 4,8

Возможность осваивать новые сферы деятельности

4,7

Умение использовать полученные в институте знания

4,5


Оценка соответствия знаний квалификационным требованиям рабочего

места выпускниками ECOMEN


Источники Источники

• Материалы портала Tuning Educational structures in Europe. [Электронный ресурс] // http://www.tuning.unideusto.org/

• Материалы портала Tuning Educational structures. [Электронный ресурс] // Доступ: http://unideusto.org/tuning/.

• Kõrghariduse valdkonna statistiline ülevaade (oktoober 2011) http://www.hm.ee/index.php?048183.

• The European Higher Education Area in 2012: Bologna Process Implementation Report -http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php.



Спасибо за внимание!

• «понимать», • «иметь» (научное представление), • «владеть», • «уметь»,• «обладать» (способностью), • «быть» (готовым, подготовленным), • «знать»,• (стремиться) «использовать», • «учитывать»,• «обосновывать», • «стремиться» (к совершенствованию), «выражать»

и т.д.

Выражение компетенций через глаголы:
