О МЕТОДЕ ПРОЕКТОВ замолвите слово…

Основные цели современной системы образования

Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

Современные тенденции образования

Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Современный концептуальный подход к системе образования

Гуманистическая педагогика. Личностно-ориентированный подход. Конструктивизм. Формирование критического мышления.

Гуманистическая педагогика Главная цель гуманистической педагогики

– самоактуализация личности на основе осознания ребенком особенностей собственного отношения к миру и себя в этом мире.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В

СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ «Личностно-ориентированный подход основной

акцент делает на организации познавательной деятельности ученика, с учетом его индивидуальных особенностей интеллектуального развития, особо подчеркивая уважение достоинства личности ученика… Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать почему и как».

(Карл Роджерс, «Свобода учиться»).

КОНСТРУКТИВИЗМ Конструктивизм предполагает, что осмысление

знаний есть результат познавательной деятельности по осмыслению ранее приобретенного опыта, способность ученика осмысливать этот опыт, уметь интерпретировать изучаемые объекты и явления, другими словами, приобретать новые знания на основе критического мышления.

ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?

Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)

Уровень сформированности умений критического мышления в России

(данные Международного исследования 2002 г.) Обобщенный результат России в «грамотности чтения»

составил 462 балла (из 1000), что является 27-29 местом (из 32) среди стран, принимавших участие в тестировании.

Самый низкий уровень 1 продемонстрировали 12% учащихся стран ОЭСР.

В России таких учащихся оказалось 18 %. Ниже уровня 1 – по странам ОЭСР – 6% В России – 9 %.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД И

КОНСТРУКТИВИЗМ

Обучение в малых группах сотрудничества. Метод проектов. Дискуссии. Мозговая атака Ролевые игры проблемной направленности. Разноуровневое обучение «Портфель ученика»

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

Признаки типологизации: По количеству участников проекта: - индивидуальные, - парные, - групповые. По продолжительности проекта: - краткосрочные, - долгосрочные.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)

По характеру координации проекта:

- проект с открытой координацией,

- проект со скрытой (неявной) координацией. По характеру контактов: - внутришкольный;

- региональный;

- международный.

Доминирующая в проекте деятельность

поисковая, творческая, ролевая, прикладная, исследовательская:

- практико-ориентированные, - информационные,- творческие.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)

Самостоятельные исследования школьников

вид деятельности (образовательная технология), направленный на решение учащимися

исследовательской, творческой задачи изучения объекта или разрешения проблемной ситуации.

Структура исследовательской

деятельности

Поисковая активность (поиск в условиях неопределенной ситуации)

Анализ

Оценка

Прогнозирование развития ситуации

Действие

Исследовательская деятельность учащихся

Способы формирования навыков ведения исследовательской работы Ведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада, реферата и т.п.;

Развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при изучении школьных предметов:

на уроках: проблемные уроки, семинары, практические и

лабораторные занятия, урочные проекты, международные проекты

во внеурочное время:реферативная работа, проектная работа по интересам, курсовые работы, интеллектуальные марафоны, олимпиады, конференции

Итак, ситуация может приобрести проблемный характер, если

имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить,

требуется установить сходство и различия, важно установить причинно-следственные связи, необходимо обосновать выбор, требуется подтверждение закономерностей

примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями,

стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

Зависимость тематики, характера и объема исследований от возрастной психологии

Учащиеся начальных классов могут подтвердить свое понимание проблемы, сформулированной учителем, и объяснить причины, по которым они приступают к решению проблемы.

Учащиеся 5-6 классов - описать ситуацию и указать свои намерения при работе над исследованием проблемы.

Допустимо, чтобы при работе со школьниками 1-6 класса учитель сам формулировал проблему, при этом важно не загнать деятельность учащихся в рамки выполнения сформулированного педагогом технического задания.

Зависимость тематики, характера и объема исследований от возрастной психологии

Учащиеся более старшего возраста способны самостоятельно выполнять некоторые поисковые шаги, например, определить, каковы причины существования проблемы, в чем состоит ее сущность и т.п.

Старшеклассники способны проявить полную самостоятельность от постановки проблемы, источником которой выступает их собственный опыт, до ее разрешения. Действия учителя во многом зависят от степени самостоятельности учеников.

Основные виды учебно-исследовательской деятельности учащихся Проблемно-реферативная – аналитическое

представление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования путей ее решения;

Аналитико-систематизирующая – наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

Проектно-поисковая – поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

Видеть проблему; Самостоятельно ставить задачи; Анализировать, сравнивать, выбирать методы, наиболее

приемлемые для работы; Подбирать литературу; Составлять библиографию; Готовить тезисы, рефераты; Выступать перед публикой, связно излагать свои мысли,

аргументированно говорить, владеть вниманием аудитории;

Выслушивать других; Задавать вопросы по проблемам выступлений; С достоинством выходить из острых ситуаций.

В процессе работы над исследованием у учащихся формируются следующие умения:

Функции исследовательской деятельности В дошкольном образовании и начальной школе –

сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;

В основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования;

В старшей школе – развитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы;

Функции исследовательской деятельности В дополнительном образовании – создание условий для развития способностей и склонностей обучающихся в соответствии с их специфическими потребностями; допрофессиональная подготовка детей;

В профессиональном образовании – повышение культуры профессиональной проектной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования;

В системе повышения квалификации и переподготовки кадров – развитие навыков творческого проектирования педагогической деятельности на основе формирования поливерсионных представлений об объектах и явлениях у педагогов.

Изучение теоретического материала;

Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования;

Освоение методики исследования;

Сбор собственного экспериментального материала;

Обработка материала;

Обобщение, анализ выводы;

Представление исследовательской работы.

Технология проектирования исследования

Главный результат исследовательской деятельности

интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Проектная методика

Способствует повышению эффективности учебного процесса

Обучающийся лучше усваивает полученные знания

ученик может выбрать оптимальный набор информации, необходимый ему в жизни.

Учитель –КООРДИНАТОР ПРОЕКТА

Должен обладать определенными качествами: Иметь хорошие организаторские способности; Быть методически грамотным; Владеть навыками межкультурного общения; Уметь устанавливать доверительные, открытые,

уважительные отношения с учениками; Активно сотрудничать в проектной деятельности; Обладать базисными навыками работы в сетях; Уметь работать с большими объемами информации; Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА

Поиск участников проекта; при необходимости консультирование (по просьбе участников

проекта); связь с другими организациями, средствами массовой

информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта;

сбор и распространение информации об участниках проекта; стимулирование участников к самооценке; организация защиты и внешней оценки проекта.