ا÷jQƒ¡ªة الùfƒàص»ة

IôصSC’اh ICاôŸا ¿hDƒصT IQاRh

áولØ£∏ة لeÉ©ال IQاOE’ا

á«ÑjôŒ á≤«Kh

2013 ¿GƒL

مت اإعداد هذه الوثيقة �شنة 2005 من قبل جمموعة من اإطارات التفقد واالإر�شاد البيداغوجي العتمادها

كو�شيلة عمل من قبل املتدخلني يف جمال التن�شيط االجتماعي الرتبوي .

وقد متت مراجعتها خالل ال�شنة الرتبوية 2012-2013 بهدف تعديل بع�ض املحاور واإثرائها.

مت اإ�شدار هذه الوثيقة العتمادها ب�شفة جتريبية من قبل االإطارات الرتبوية العاملة مبوؤ�ش�شات التن�شيط

االجتماعي الرتبوي الراجعة بالنظر للوزارة.

3

¬aاógCاh ¬eƒفهe

¬Ñ«لÉ°�Cاh

5

: á«îjQÉJ áëŸ

‘ X¡رت التي ال�شعبية الرتبية وليد هو الجتماعي الã≥ا‘ التن�شيط (1978) zليوري { ي≥و∫

اأواخر ال≥رن التا�شع ع�شر تكونâ هò√ ال¶اهرة من عدة اإŒاهات :

• الŒا√ الÓئكي, • الŒا√ الع≥ائدي,

• الŒا√ العما›.. Æات الفراbمن املدر�شي و ‘ اأوõار�س التن�شيط خارج الÁو

ث≥اaية اجتماعية اأو اجتماعية تربوية جمعيات ت�شم⋺ جمعيات للوجود برRت ال�شتينات ∫Óخ

خلفا ÷معيات الرتبية ال�شعبية وجدير باملMÓ¶ة اأن الرتبية ت£ورت عندما انف�شلâ عن املدر�شة وبالتا›

: الرتكيõ عل⋺ º¡a الواbع التعليº والدرا�شة النا�س وخاUشة املحرومÚ من πاإ¤ ك اأUشبحâ متوج¡ة

وا◊ياة اأهº من تل≥Ú املعلومات (M�شπ هòا التحو∫ �شنة 1920) .

” åيM الã≥ا‘ الجتماعي التن�شيط íم�ش£ل وتبني ال�شعبية الرتبية íم�ش£ل من التخل�س ”

òMف عن�شر الرتبية لإع£اA العامπ العÓئ≥ي وMياة الأaراد اأكÌ اأهمية.

كما يتميõ التن�شيط ببعد√ ا÷ماعي وا÷معي الòي يرتكõ عل⋺ الت£وع واملجانية وهو ما ي�شمن

املرونة والديناميكية .

باإع£اA التوج¡ات ل¡òا ال≥£اع وذل∂ عن Wريق توÒa التج¡يõات ورUشد وbد تع¡دت الدولة

التمويÓت.

ومن اأهº العوامπ التي �شاهمâ ‘ بروR التن�شيط الجتماعي الرتبوي نòكر :

• ات�شاع م�شاMة الوâb ا◊ر نتيجة ت£ور العمπ وتوaر و�شائπ ت≥نية Mديãة .• تفك∂ املجتمع الكبÒ نتيجة الت�شنيع والت£ور العمراÊ ‡ا اأدi اإ¤ عõلة الأaراد وبالتا›

. º¡تكا∑ بMخرين والBات مع الbÓا◊اجة امللحة اإ¤ ربط ع Rبرو

وbلة العõلة Mدة من Rادت التي الت�شا∫ πوو�شائ الب�شرية ال�شمعية πالو�شائ • ت£ور التواUشπ بÚ النا�س.

6

: §«°ûæàdG ∞jô©J

يتº تعريف الن�شيط عل⋺ اأن¬:

Ãعن⋺ √Òغ ن�شط وي≥ا∫ ون�شي£ة, Mية ب£ري≥ة ما, جمموعة ‘ وا◊ياة الن�شا• åب • عملية اأوUشM πيويت¬ وMما�ش¬ وMركيت¬ اإلي¬, اأي كان م�شدر ن�شا•.

اأو جماعات اأو جمموعة عل⋺ Òتاأث ل¬ من πلك اأ�شا�شا Öين�ش åديM بيداغوجي íم�ش£ل •Œمعات خاUشة اأثناA الوâb ا◊ر اأو اأثناA الجتماعات ويعني بòل∂ خلق دينامكية وMيوية

∫Ó¨ا�شت وتكãيف اأaرادها Úب الروابط Úو“ت ت£ويرها πاأج من املجموعة √òه πداخ

و�شائل¡º املادية واملعنوية .

املجموعة وتبن⋺ πت≥ب âbالو نف�س ‘ وهو الفرد اإلي¡ا ينتمي التي املجموعة ‘ • الندماج املجاورة دون رa�س الBخرين.

: §«°ûæàdG ´GƒfCG

من اأنواع التن�شيط نòكر:

الن£ا¥ التن�شيط ب�شفة وا�شعة íمÓم πي�شم íوهو م�ش£ل : الã≥ا‘ • التن�شيط الجتماعي ويتوج¬ ب�شفة خاUشة اإ¤ جمموعات وجمعيات الك¡و∫.

• التن�شيط البيداغوجي : رغº اأن التن�شيط يتدخπ عادة ‘ اأوbات الفراÆ اأو اأثناA الجتماعات ‚د التن�شيط البيداغوجي من اخت�شاUشات املدر�شة .

خاUشة ويتعلق الã≥ا‘ الجتماعي التن�شيط من Aõج وهو الرتبوي: الجتماعي • التن�شيط بالتدخÓت والعمπ ‘ م�شتوi جمموعات الأWفا∫ ‘ الوâb ا◊ر وتكمن اأهميت¬ ‘ تنمية

م≥ومات �شخ�شية ال£فπ واندماج¬ ‘ املجتمع متاأثرا ب¬ وموDثرا aي¬ .

:…ƒHÎdG »YɪàL’G §«°ûæàdG ±GógCG

من اأهم¡ا:

• م�شاعدة الأWفا∫ عل⋺ التواUشπ وامل�شاركة الفعالة ‘ جميع ميادين ا◊ياة .ة ا�شت¨Ó∫ وbت¡º ا◊ر وا�شتãمار√ كاأa�شπ ما يكون . qفا∫ باأهميWشي�س الأ�– •

7

• اإتاMة aرUس املمار�شة وŒريÖ اأن�ش£ة الأWفا∫ .. ‹Ó≤ال�شلو∑ ال�شت Üولية واكت�شاDامل�شو πفا∫ عل⋺ –مWتعويد الأ •

• اإ�شعاد الأWفا∫ و“كين¡º من التواaق مع الòات ومع مت£لبات املحيط الجتماعي.• ت¡يÄة الأWفا∫ للتفتí عل⋺ الã≥اaات الأخرi وت≥بπ الت¨Òات الجتماعية والتكيف مع¡ا .

:…ƒHÎdG »YɪàL’G §«°ûæàdG ¢ù°SCG

ي≥وΩ التن�شيط الجتماعي الرتبوي عل⋺ عدة اأ�ش�س :

º¡واإثارت º¡لباتW Aوا�شت≥را الأWفا∫ مMÓ¶ة من “كن التي التن�شي£ية الوVشعيات • خلق .º¡وهوايات º¡ة ميولتaات ومعرWار�شة الن�شا‡ ‘ º¡وترغيب

.πوامليولت الفردية لل£ف ΩAÓأن�ش£ة التي تتÓالختيار ا◊ر ل •• التواUشπ من خÓ∫ اإن�شات املن�شط لÓأWفا∫ وº¡ãM عل⋺ التعبÒ عن العواWف والنفعالت πالبع�س وت≥ب º¡بع�ش Úوالتباد∫ ب πشUعل⋺ التوا ºهõو–في º¡وت�شجيع تل≥ائيت AراBوال

الBخرين والتن�شÄة عل⋺ مبادئ الدÁ≥راWية .

اأو aردية âكان Aشوا� واملمار�شة Öوالتجري وال�شتك�شاف الكت�شاف aرUس • اإتاMة جماعية, ليكون التعلº ذاتي يكت�شب¬ ال£فπ من خربات¬ ون�شاWات¬ واولت¬.

• ت�شجيع م�شاركة الأWفا∫ ‘ كπ اأوج¬ Mياة املوD�ش�شة من برجمة ن�شاWات واإعداد م�شاريع وت¡يÄة اأa�شية وتنويع امل�شتلõمات و‘ هòا الإWار يلعÖ املن�شط دور امل�شاعد للمبادرات

واملي�شر عل⋺ تنفيòها.

• تواRن الأن�ش£ة من خÓ∫ الأخò بعÚ العتبار Mاجات ال£فπ كمن£لق اأ�شا�شي للن�شاWات Úن بRعل⋺ اإيجاد توا πوالعم (...الكت�شاف ,πشUالتوا ,Öا◊اجة اإ¤ ا◊ركة, اإ¤ اللع)

الأن�ش£ة ا÷ماعية, والأن�ش£ة الفردية الأن�ش£ة البدنية, والأن�ش£ة الفكرية الأن�ش£ة

الداخلية والأن�ش£ة اÿارجية ...

º¡واهتمامات º¡رغبات مع “ا�شيا الòاتي الن�شا• من º¡بتمكين الأWفا∫ واbع اعتماد •والã≥اaية الجتماعية º¡وعادات º¡ا�شي�شMواأ ºكارهaاأ) ºمنوه خ�شوUشيات ومراعاة

.º¡ومنط عي�ش

8

π≤شU ب¨ية º¡دراتb وت£وير º¡خيال Aعل⋺ اإثرا º¡مل�شاعدت Üبتجار Ωفا∫ من ال≥ياWالأ Úك“ •م¡ارات¡º وº¡ãM عل⋺ البداع.

πوالعم ال�شعوبات عل⋺ والوbوف º¡اجاتM عل⋺ والتعرف الأWفا∫ �شلوكات مMÓ¶ة •عل⋺ تòليل¡ا.

• اإ�شعاد الأWفا∫ بتلبية Mاجات¡º واMرتاΩ ن�شق منوهº وخ�شوUشيات¡º النف�شية والجتماعية واbرتاì ن�شاWات ت�شت¡وي¡º و–≥ق ل¡º املتعة.

وعل⋺ املن�شط اعتماد Wري≥ة ن�شي£ة bوام¡ا :

Öالرتغي •πالت�ش¡ي •

• امل�شاركة • –ميπ امل�شوDولية

• امل�شاعدة عل⋺ اكت�شاÜ املعلومةمع اMرتاΩ ن�شق منو كW πفπ وbدرات¬ وaق مبادئ بيداغوجية الفوار¥ الòاتية.

:ádƒØ£dG »Hôe ‘ áÑLƒà°ùŸG äÉjÉصdG

العن�شر مردودية من الرaع هو الرتبوي πالعم وaعالية جودة Úش�– ‘ الأ�شا�شي املن£لق اإن

الب�شري من خÓ∫ تنمية كفايات¬ وت≥وية bدرات¬ وتعõيõ م¡ارات¬ , بالإعتماد عل⋺ روDية مندجمة “πã اإWارا

من¡جيا لتلبية جπ ا◊اجيات املتعل≥ة باملجالت الرتبوية والبيداغوجية والإدارية وذل∂ ‘ اإWار م≥اربة

.Úة املتدخلaت�شاركية مع كا

لòا aاإن الكفايات هي bدرات مكت�شبة ت�شمí بال�شلو∑ والعمπ ‘ �شيا¥ معÚ, ويتكون تواها

اكت�شب¡ا, الòي الفرد Ωي≥و كما .Öمرك πب�شك مندجمة واŒاهات وbدرات وم¡ارات معارف من

باإثارت¡ا وتوXيف¡ا , b�شد مواج¡ة موbف اأو م�شكلة ما وMل¡ا ‘ وVشعية ددة.

اأما الكفاية امل¡نية a¡ي ال≥درة عل⋺ –ديد امل�شكπ و Mل¬ بنجاعة واbتدار و ذل∂ بتوXيف املوارد

امل¡نية توXيفا ناجعا . ولÄن تنوعâ الت�شنيفات اÿاUشة بالكفايات وتعددت aاإن املن�شط م£الÖ عموما

بتمل∂ الكفايات التالية :

9

�لكفايات �لعلمية : �ملعرفية و�لتكنولوجية

• الإملاÃ Ω�شتجدات علوΩ الرتبية, πك ومتابعة الرتبوية والت≥نيات , للتن�شيط املختلفة وامل≥اربات بال£ر¥ املتعم≥ة • املعرaة

,ójóL

• التمكن من بع�س الفنيات والت≥نيات امل�شاعدة عل⋺ جلÖ اإهتماΩ الأWفا∫, • التمكن من توXيف تكنولوجيا املعلومات ‘ م¡مة التف≥د,

• ال≥درة عل⋺ الت�شور والر�شº والإبداع.

cفايات �لتîطيط

البيÄة اإمكانات AشوV و‘ الأWفا∫ Mاجيات وaق πللعم دورية خ£ة وVشع عل⋺ • ال≥درة املحلية,

• ال≥درة عل⋺ ت�شخي�س الواbع الرتبوي للموD�ش�شة,, πال≥درة عل⋺ عل⋺ –ديد م�شارات للعم •

• املعرaة Ãن£ل≥ات التخ£يط الإ�شرتاتيجي والعمπ الت�شاركي ,• املعرaة Ã≥ومات م�شروع املوD�ش�شة.

�لكفايات �لتن�سيطية

• ال≥درة عل⋺ ت�شجيع املبادرة والإبداع, • ت�شجيع الفكر الن≥دي,

• –فيõ وتãمÚ جم¡ودات الأWفا∫,• اإدماج الأWفا∫ ‘ الن�شاWات امل≥رتMة,

• Vشمان جو من الأريحية,• مراعاة الفوار¥ بÚ الأWفا∫ ,

• ت�شجيع امل�شاركة.

�لكفايات �لبيد�غوجية

امل≥اربة بامل�شاريع, امل≥اربة ال�شاملة, (الفارbية, وامل≥اربات البيداغوجيات Ãختلف • معرaة بالكفايات ,امل≥اربة بالأهداف,

• ال≥درة عل⋺ اإثراA اأعما∫ املجال�س البيداغوجية باملوD�ش�شات,

10

,»LƒZGó«H ó≤Y áZÉ«°U ‘ ácQÉ°ûŸG ⋲∏Y IQó≤dG •.É¡∏jó©Jh ᫪««≤àdG äÉcÉÑ°ûdGh ádOC’G ™°Vh ‘ ácQÉ°ûŸG ⋲∏Y IQó≤dG •

á«fÉ°ùfE’G äÉbÓ©dGh »æ¡ŸG π°UGƒàdG äÉjÉØc

,™«ª÷G ™e áÑ«W á«fÉ°ùfEG äÉbÓY áeÉbEG •,º¡FGQBG πÑ≤Jh øjôNB’G ΩGÎMG •

,á©«aôdG ¥ÓNC’ÉH »∏ëàdG •,πª©dG ‘ ¿É≤JE’Gh áÑXGƒŸG •

,ÒμØàdGh QÉμàH’G ⋲∏Y ºgõ«Ø–h ÚHôŸG ™«é°ûJ •,»cƒ∏°ùdG πjó©àdG ¢SÉ°SCG ƒg ´ÉæbE’G QÉÑàYG •

,≥jôØdG ìhôH πª©dGh º¡JÉ«°Uƒ°üN ΩGÎMGh ∫ÉØWC’G äÓμ°ûe á°SGQO ⋲∏Y IQó≤dG •,(äÉ°ù°SDƒŸG IQGOEÉH ÚØ∏μª∏d áÑ°ùædÉH á°UÉN).ájƒHÎdG IQGOE’G Ò«°ùJh ≥«°ùæàdGh º«¶æàdG •

,ájô°ûÑdG OQGƒŸG ‘ ó«°TôdG ±ô°üàdG ⋲∏Y IQó≤dG •,äÉ°ù°SDƒŸG ∞∏à ÚH ≥«°ùæàdGh áWÉ°SƒdG QhóH ΩÉ«≤dG •

,ájOôØdG ¥hôØdG IÉYGôe ™e ÚHôŸG ⋲∏Y ∫ɪYC’Gh ΩÉ¡ŸG ™jRƒJ • ,•ÉÑME’Gh ôeòàdG ä’ÉM OÉ©HEGh É°VQ h á«JGP áÑZôH πª©∏d ÚHôŸG ™aGhO IQÉKEG •

.É¡≤«Ñ£Jh É¡eGÎMÉH ΩGõàd’Gh ájQGOE’G äÉ©jô°ûàdGh ÚfGƒ≤dÉH áWÉME’G •

ójóéàdGh QɵàHE’G

,áægGôdG äÉ«£©ŸG ⋲∏Y GOɪàYG á«∏Ñ≤à°ùe çGóMCÉH DƒÑæàdG ⋲∏Y IQó≤dG • ,…QÉμàHE’G ÒμØàdG äGQÉ¡e ᫪æàd èeGôH º«ª°üJ ⋲∏Y IQó≤dG •

, ÒμØàdGh ∫DhÉ°ùàdG Òãj ƒëf ⋲∏Y IójóL äÉYƒ°Vƒe ìôW •. »ª∏Y ܃∏°SCÉH »HôŸG ¢VΩJ »àdG á«©bGƒdG äÓμ°ûŸG πM ⋲∏Y IQó≤dG •

åëÑdG äÉjÉØc

; …ƒHÎdG åëÑdG ÉjÉ°†≤H ΩÉŸE’G •;É¡dɪ©à°SGh …ƒHÎdG åëÑdG äÉ«æ≤àH ΩÉŸE’G •

; á¶MÓŸG ábO •.ÉgOÉ©HCG ójó–h ájƒHÎdG πcÉ°ûŸG á°SGQO ⋲∏Y IQó≤dG •

11

Ëفايات �لتقييم و�لتقوc

• ال≥درة عل⋺ ت≥ييº اأداA الأWفا∫ ( املجالت املعرaية والعÓئ≥ية والنفعالية ) • اأن يكون عارaا ببع�س اأدوات الت≥ييº وbادرا عل⋺ توXيف¡ا

• –ديد واختيار اأدوات الت≥ييº باأنواع¡ا ال≥بلي, البنائي واÿتامي .• ‡ار�شة الت≥ييº الòاتي.

: Ú£°ûæŸG äÉØ«æ°üJ ¢†©H

»Wاô≤JhC’ا §°ûنŸا»Wاô≤Áóال §°ûنŸا≈∏îàŸا §°ûنŸا

πFÉ°Sاأي الو اعتبار دون بنف�ش¬ يحددها

راأي اBخر.

Òوي�شت�ش πالو�شائ بع�س يحدد

املجموعة لتح�شÚ ما هو متوaر وaق

الرغبات امللمو�شة للمجموعة.

Aالف�شا Aناãبا�شت �شيÄا يحدد ل

.…ƒHÎdG

من£ل≥ات¬ ا’ógCا± من الأهداف يحدد

–≥ي≥¡ا اإ¤ Ωõبح وي�شع⋺ اÿاUشة

مع aرVس �شل£ت¬ عند الختÓف.

Uشياغة املجموعة من Öي£ل

الأهداف املرجوة وي�شاعدها عل⋺

πاملجا∫ لك íويف�ش ºبلورة املفاهي

Wفπ للتعبÒ ا◊ر.

ويرتك¡ا مبت¨اها املجموعة ي�شاأ∫

.Aدد ما ت�شا–

غياÜ التخ£يط ومن¡جية واVشحة

للن�شا•.

•É°ûباأي الن ìال�شما دون بنف�ش¬ يحدد√

ت¨يÒ كان.

من عينات املجموعة تختار

الأن�ش£ة وذل∂ Ã�شاعدة املن�شط.

ºيت�ش �ش£حيا الن�شا• يكون

.á«eƒª©dÉH

πNاO ábÓالع

اYƒªéŸة

والعنف بالعدوانية تت�شف عbÓة

πداخ املواج¡ات من وكÒãا

املجموعة .

العÓئ≥ي وا÷و بالã≥ة ºتت�ش عbÓة

املتميõ بÚ �شائر الأaراد.

املجموعة πداخ متوترة عbÓات

iش¨رU ور جمموعات¡X عن¡ا èينت

مت�شارعة.

Ò«صùàدون ال الأعما∫ πك املن�شط Òي�ش

aرد اأي اإ¤ املبادرة aرUشة اإتاMة

كان.

توRع ºيت åيM الن�شا• يي�شر

و–ديد املبادرات وت�شجيع Ωامل¡ا

امل�شوDوليات M�شÖ م≥اربة ت�شاركية.

اإ¤ يوDدي ‡ا ºيتحك ول يبا›, ل

X¡ور مبداأ الõعامة بÚ الأWفا∫.

º««≤àنتيجة ال املوVشوعي ºالت≥يي Üغيا

العلمية الت≥نيات توXيف Ωعد

.ºللت≥يي

يع£⋺ bيمة كربi للت≥ييº ويحاو∫

ت≥ييم¬ عند اأدائ¬ من يح�شن اأن

من Wرف املجموعة.

اإن وMت⋺ ,ºت≥يي اأي ‘ يفكر ل

M�شπ ذل∂ a¡و �ش£حي ول Áكن

من التح�شن.

13

J©رjف¬

¬°üFÉ°üNh

¬∏MGôeh

15

:ƒªæال

.èاإ¤ غاية اإكتما∫ الن�ش Üتلف الكائنات ا◊ية ,تن£لق من عمر الإخ�شا iاهرة عامة ,لدX ,النمو

¬Øjô©J

والنمو هو ذل∂ الت£ور الòي ي�ش¡د√ ال£فπ بدAا من Mيات¬ ا÷نينية اإ¤ ن¡اية �شن الر�شد, a¡و عملية

. (1)

⋲bلة اأرMلة دنيا اإ¤ مرMاإنت≥ا∫ و–و∫ من }مر

,πيولوجية والع≥لية والإجتماعية ,التي ت£راأ عل⋺ ال£فõالفي (2)

و Áر النمو ب`z �شل�شلة من الت¨Òات

ليكت�شÖ خÓل¡ا bدرات جديدة , تعد√ اإ¤ مراπM منو لM≥ة.

: Úاأ�شا�ش Úويخ�شع النمو اإ¤ عامل

واÿ�شائ�س ,وم¶اهر√ Uشفات¬ åيM من πلل£ف ا÷يني بالتكوين πيت�ش الòي , الوراثة πعام

ال£بيعية, كحجº ا÷�شº وال�شكπ ولون الب�شرة ...

ا÷¨را‘ كاملحيط , النمو عمليات عل⋺ ت£راأ التي اÿارجية املوDثرات ‘ πãويتم , البيÄة πعام

الòي يتواجد aي¬ ال£فπ وWبيعة الت¨òية التي يتناول¡ا , ونوعية الرتبية الإجتماعية التي يتل≥اها, عÓوة

اإنفعالت , وما يكت�شب¬ من خربات وما يرتتÖ عل⋺ ذل∂ من ت�شكيπ البعد اإلي¬ من عل⋺ ما يتعرVس

ال�شيكولوجي ل�شخ�شيت¬ .

: ƒªædG ¢üFÉ°üN

للنمو مراπM متعددة تختلف ‘ اأبعادها وخلفيات¡ا الن¶رية, نòكر من بÚ خ�شائ�ش¡ا ما يلي :

• تت�شف كπ مرMلة بخ�شائ�س “يõها عن غÒها , كاأن ن≥و∫ عل⋺ �شبيπ املãا∫ , التفكÒ الأنوي من املميõات الأ�شا�شية لل£فولة .

Piaget : six études de psychologie ; ed .gonthiers – 1964 p (µ9) . 12 د. علي سليم مساعدة وآخرون : النمو البدني عند الطفل – دار الكندي للنشر والتوزيع – األردن 1991 ص (48) .

16

ÖMو ∫Dالت�شاو كÌة ن≥و∫ كاأن (3)

لM≥ت¡ا ‘ وتوDثر �شاب≥ت¡ا عل⋺ تعتمد { مرMلة πك

الإ�شت£Óع, ي�شتمد جòور√ من مرMلة ال£فولة املبكرة ويوDثر بدور√ ‘ مراπM النمو الMÓ≥ة aب≥در

ما ‚يÖ عن اأ�شÄلة الأWفا∫ , ب≥در ما نوDمن ‚اM¬ ‘ املراπM امل≥بلة .

تلعÖ دورا وXيفيا اأ�شا�شية تتجل⋺ خÓل¡ا Xواهر , املراπM عل⋺ متو�ش£ات M�شابية πك Ωت≥و

– 5 �شنوات من التمحور Mو∫ الòات اإ¤ ا÷معنة وبداية 4 πفW ∫يتحو Óãمa , بالنمو Ωالت≥د ‘

معا�شرة جماعة الرaا¥.

اإ¤ التمايõ } ومãا∫ ذل∂ تكون ا◊ركة õاي“Óئي ومن }الõ÷لة النمو الكلي اإ¤ اMر من مرÁ

عند ال£فπ ع�شوائية وبف�شπ عامπ الن�شè البيولوجي ت�شبí اأكÌ اإنت¶اما واإت�شاbا لتكون ‘ ن¡ايت¡ا

Mركة دbي≥ة .

وÁكن اإختõا∫ اأهº مراπM النمو ‘ ا÷دو∫ التا› :

ÖصùM øصùال

Öjô≤àالالنªو ا’YɪàLE«النªو ا◊cô«النªو الع≥∏«

äوا

°نS

9 –,واإنت≥ا∫ 6 Òالتفك ‘ نوعية ن≥لة ‐

اÿيا∫ من الإي¡امي اإ¤ الواbعية.

‐ منو ‘ املفاهيº الل¨وية.

‐ اإدرا∑ للم�شاaات والõمن .

‐ bدرة عل⋺ الف¡º وا◊فß والتòكر.

Wو∫ åيM من النمو �شرعة ÅWتبا ‐

.ºو∫ ا÷�شWراف وWالأ

با◊ركة Ωوالإت�شا الع�شÓت ‘ منو ‐

املفرWة اأMيانا.

‐ تنا�شق ا◊ركات �شيÄا a�شيÄا.

الإتÓف اإ¤ الأنوية من خروج ‐

مع Öاللع X¡ور وبداية ا÷ماعي,

.¥ÉaôdG

á°ن

S 12

– 9 ìشوVو Ìباأك ºاملفاهي اإدرا∑ ‐

ورب£¡ا ببع�س املواbف املعا�شة .

‐ بداية الإنت≥ا∫ من التفكÒ الإجرائي

اإ¤ التفكÒ التجريدي.

‐ اإدرا∑ اأa�شπ عل⋺ م�شتوi ا◊وا�س

ول�شيما Mا�شتي ال�شمع والب�شر.

‐ تواaق ا◊ركة ,�شرعة ون�شاbا.

‐ ت�شريف ال£اbة ا÷�شدية ‘ اأن�ش£ة

.Óãم Öركية كاللعM

‐ اإت�شاع دائرة الإت�شا∫ الإجتماعي.

‐ امليπ العÓئ≥ي مع جماعة الأنداد.

15 –

12á

°نS

åبحي الت�شور عل⋺ جديدة bدرة ‐

Òالتفك عل⋺ bادرا πال£ف íي�شب

التجريدي.

امليÓد }aرتة املرMلة √òه تعترب ‐

ا÷ن�شيz وذل∂ ببداية ال¨دد ا÷ن�شية.

.Aن مع منو الأع�شاRدياد ‘ ال£و∫ والوRاإ ‐

‐ ا◊ركات غÒ متنا�ش≥ة نتيجة الإرتبا∑

الناجº عن bفõة النمو ا◊اUشلة.

مع ال�شبان جمموعات مع التوMد ‐

بداية X¡ور الõعامة.

الإŒاهات –ديد ‘ Üòبòت ‐

نõاعات اأMيانا ßMÓن اإذ واملواbف

“رد واأMيانا نفورا واأMيانا م�شايرة .

18 –

15á

°نS

ال≥درة عل⋺ اإ�شتخداΩ امللكات الòهنية,

من º¡a و–ليπ وم≥ارنة وتòكر وت�شور

وWرì ن¶ري.

√òه ‘ ا◊ركي النمو عملية πشUتوا

املرMلة.

‐ Uشعوبة –ديد الإŒاهات.

‐ “رد عل⋺ ال�شل£ة الوالدية واملدر�شية.

πشر وامل�شت≥بVيعي�س املراهق ‘ ا◊ا ‐

بالن�شبة اإلي¬ Vشبابيا.

3 النمو اـدني عند الطفل : ص (49) .

17

Éهà«Yر°T

Éهfƒª°†eh

19

: á›Èال: á›ÈdG á«Yô°T

ل¡ا وال�شتعداد aي¡ا Òالتفك ي≥ع ⁄ اإذا تتح≥ق اأن Áكن ل التن�شيط لعملية الرتبوية الأبعاد اإن

املن�شط πما يكون عم ب≥در , ما تكون الربجمة دbي≥ة وواVشحة ومتما�شكة بالتخ£يط والربجمة, aب≥در

من¡جيا ومركõا,

والربجمة امل�شب≥ة هي اأي�شا مدعاة للتفكÒ والبحå والتعديπ وهي جمموعة من ال�شلوكات الإيجابية

Òا∫ وعل⋺ التفكŒالر òيتعود عل⋺ نبa ¬مع πي ي≥تدي باملن�شط ويتماثòال πف ال£فbتنعك�س عل⋺ موا

ا÷دي aيما �شي≥وΩ ب¬ من اأعما∫.

والربجمة الناجحة هي التي “كننا من بلوÆ الأهداف املر�شومة بãبات واأمان ‘ اأb�شر وâb ‡كن

وباأπb التكاليف .

: á›ÈdG ¿ƒª°†e

– ال£ري≥ة iد وهي: املحتوMن واBا اأ�شا�شية متداخلة ومتكاملة ‘ اأربعة عناUشر تت�شمن الربجمة

البيداغوجية – الو�شائπ املادية والأa�شية وbد اعتمدنا هò√ التجõئة لت�ش¡يπ درا�شت¡ا .

من م�شب≥ا èتربم التي iاملد وال≥�شÒة واملتو�ش£ة ال£ويلة امل�شاريع جملة ‘ πãيتم : املحتوى

.º¡فا∫ ومبادراتWات الأMرتاbا من اbÓ£مان واملكان انõرف املجموعة ‘ الW

º¡a م�شب≥ا) برجمت¡ا Áكن ل (وبالتا› تل≥ائية ب�شفة الأWفا∫ يختارها اأن Áكن الأن�ش£ة بع�س

اأثاç وم�شاMات موVشوعة عل⋺ ذمت¡º م¡ياأة من Wرà º¡a�شاعدة املن�شط, ويكون هòا يت�شرaون ‘

الأخM ÒاVشرا لل�ش¡ر عل⋺ �شÓمت¡º , ل£ماأنت¡º, ولإثارت¡º وم�شاعدت¡º عند ا◊اجة.

وMت⋺ Áكن املحتوi من بلوÆ الأهداف يجÖ اأن يكون مÓئما ل` :

• bدرات الأWفا∫ الòهنية وا÷�شمية .• Mاجات¡º للتعبÒ والتواUشπ وال�شتك�شاف .

20

الب�شرية الإمكانيات , املكان πعام الõمن, πعام : التن�شي£ية العملية ‘ املوDثرة • العناUشر واملادية املتوaرة باملوD�ش�شة .

ول�شمان اأوaر ا◊¶و® لإ‚اR الربنامè يتعÚ اأن :

• يتº اإعداد املحتوi من bبπ املجموعة M�شÖ م≥اربة ت�شاركية,• يكون املحتوW iريفا وم�شوbا,

,πشUاملتوا πللمراجعة والتعدي Óابb يكون •• يكون واbعيا وbابÓ للتح≥يق.

الطريقة البيداغوجية :

ما نحو –≥يق الت≥دΩ ‘ ن�شا• ال£فπ عل⋺ املعتمدة مل�شاعدة Öوالأ�شالي èاملناه تتمπã ‘ جملة

. Ωال¡دف املر�شو

وMت⋺ تكون ال£ري≥ة البيداغوجية ناجعة وجمدية يجÖ اأن :

تتج¬ اأ�شا�شا اإ¤ اهتماΩ ال£فa πتÒã√ وتعتمد ن�شاW¬ و–فõ√ عل⋺ املبادرة وامل�شاركة الفعالة .

• تكون مÓئمة لÓأهداف املراد بلوغ¡ا..iئمة للمحتوÓتكون م •

• تاأخò بعÚ العتبار ال¶روف التي �شتحيط بالعملية التن�شي£ية (الõمان, املكان, الإمكانات الب�شرية واملادية املتوaرة ...) .

الو�شائل :

العملية –≥يق ‘ ºشاه� عن�شر πك اأن باعتبار املادية πالو�شائ عل⋺ õالرتكي �شي≥ع املجا∫ هòا ‘

التن�شي£ية هو و�شيلة ‘ Mد ذات¬ , والو�شائπ املادية لي�شâ غاية ‘ Mد ذات¡ا بπ هي معينات بيداغوجية

ت�ش¡π وت£ور العمπ الرتبوي .

كما ت�شاعد عل⋺ اإي≥ا® واإثارة اهتماΩ ال£فπ وبالتا› “كن من تبلي≠ املعلومات .

والو�شيلة –و∫ دور املن�شط اإ¤ و�شيط بين¡ا وبÚ الأWفا∫ وبÚ املعرaة .

21

Áكن ا�شتعما∫ الو�شائπ املادية من : امل≥ارنة بÚ وVشعيات ومع£يات متباعدة ‘ الõمان واملكان

وذل∂ ل` :

• تدعيº العملية التن�شي£ية .• تنمية روì الإبداع والبتكار .

• ت£وير معرaة ال£فπ واإثرائ¡ا (bراAة الكتÖ, املجÓت) ..(íمربعات اأراجي , Öة اللعõ¡ا�شتعما∫ اأج ) امل�شاهمة ‘ منو√ النف�شي ا◊ركي •

• امل�شاهمة ‘ منو√ العاWفي ( اللعÖ بالعرائ�س ...).• والو�شيلة الناجحة هي التي تكون :

• �شليمة وUشا◊ة لÓ�شتعما∫.• مÓئمة لÓأهداف املراد بلوغ¡ا .

• مÓئمة لنوعية الن�شا• املõمع ال≥ياΩ ب¬ .• مراعية ل≥درات ال£فπ الòهنية وا÷�شمية .

• مراعية لعاملي الõمان واملكان.

πاإذا ⁄ تراع العوام التن�شيط وم¡ما كانâ الو�شيلة املادية ونوعيت¡ا a¡ي تف≥د جدواها ‘ عملية

املòكورة بπ تتحو∫ اأMيانا من معÚ اإ¤ عائق يحو∫ دون اإ‚اR الن�شا•.

االأف�شية :

هي هيكلة مكانية لل≥ياΩ بن�شا• ما.

ولÓأa�شية اأهمية كربi ‘ تنمية bدرات ال£فπ ا◊ركية, وم�شاعدت¬ عل⋺ M�شن توXيف اإمكانات¬

Ãختلف اأبعادها.

ولòل∂ يت£لÖ الف�شاA بع�س اÿ�شوUشيات التي نòكر من¡ا ما يلي:

• اأن ي�شتجيÖ ◊اجات ال£فπ ا◊ركية.• اأن يكون فõا لل≥ياΩ بالن�شا•.

• اأن يكون مÓئما ل£بيعة الن�شا•.

22

• اأن تتوaر aي¬ �شرو• الأمن وال�شÓمة وMفß ال�شحة.• اأن يكون bابÓ لإعادة الت¡يÄة والتوXيف.

بع�س اأنواع الأa�شية :

• a�شاA الن�شاWات ال¡ادئة : (امل£العة والن�شاWات املكتبية... ).م�شرì العرائ�س ...). a�شاA الن�شاWات امل�شرMية ( التنكر – •

ا◊ل≥ات ...). a�شاA الن�شاWات املو�شي≥ية والإي≥اعية ( الإن�شاد – •

الت�شوير ...). a�شاA ن�شاWات الت�شوير والر�شº ( الر�شº املائي – •

.(... ÖعÓم a�شاAات ن�شاWات اللعÖ ( �شاMات – •

وÁكن Œ�شيº عملية الربجمة ‘ الر�شº التا› :

23

á«ف«ch ÉهYاƒfCا

ÉهàZÉ«°U

25

ا’ógCا± يحتاج املن�شط اإ¤ Vشبط م�شبق لÓأهداف التي ينوي بلوغ¡ا من خÓ∫ الأعما∫ التي ي≥وΩ ب¡ا مع

الأWفا∫ Mيå ل Áكن¬ اأن يي�شر ن�شاº¡W دون اأن يكون عل⋺ بينة من الوج¡ة التي يريدون الوUشو∫

.É¡«dEG

التن�شي£ية للعملية πتاأوي اأو اإن Vشبط املجموعة لÓأهداف بكπ وVشوì ودbة يõيπ كπ غموVس

كن ذل∂ خ�شوUشا من : oÁبجميع مكونات¡ا و

• ت≥ييº الربامè اأو الن�شا•,• ت≥ييº مدb iدرة ال£فπ عل⋺ الت≥دΩ نحو الإŒا√ املن�شود,

• ت≥ييº ال£فπ ملدi ت≥دم¬ ال�شخ�شي خa ∫Óرتة الن�شا•,الن�شا• معرaة من Òالأخ هòا Úلتمك πوال£ف املن�شط Úب تفاعلية تواUشلية عbÓة • خلق

.Ωوالإهتما õوم�شاعدت¬ عل⋺ الرتكي

: ±GógC’G Ωƒ¡Øe

ي�شتعمπ م�ش£لí الأهداف الرتبوية ‘ م�شتويات تلفة ويعرب عن¡ا ب�شي≠ متنوعة غالبا ما يك�شوها

ال¨موVس واÿلط ومن بÚ امل�ش£لحات املتعارف علي¡ا نòكر :

• ال¨ايات .• الأغراVس.

• الأهداف العامة اأو الأهداف املوD�ش�شاتية .

• الأهداف الإجرائية اأو العلمية اأو النوعية .

وتنت¡ي Ò¶بالتن ºث الفل�شفي بالت�شور تبداأ تلفة م�شتويات ‘ iرŒ ‡ار�شة الرتبوي πالعم اإن

باملمار�شة اليومية الفعلية وتبعا لòل∂ Áكن ت�شنيف الأهداف الرتبوية كالBتي :

27

: äÉjɨdG

تعك�س ال¨ايات aل�شفة ومبادئ وUشورا للوجود a¡ي ت�شور للم�شروع الòي خ£ط ل¬ املجتمع ‘

تكوين غاية لنف�ش¬ الرتبوي Ωالن¶ا ير�شي كاأن وم�شوDولي¬ ومفكري¬ Óa�شفت¬ Wرف من معينة aرتة

Ωعا πال¨ايات ‘ �شك Æوت�شا . πامل�شت≥ب πو∫ اأو تكوين جيDن امل�شوWاأو تكوين املوا íن ال�شالWاملوا

. ºشعبة الت≥ييU ‹منيا بعيدة املنا∫ وبالتاR وهي

: ¢VGôZC’G

هي Œ�شيº لل¨ايات وتكون Uشي¨ة ال¨رVس عامة جدا كاأن ي≥ا∫ اإن غرVس تاأ�شي�س نوادي الأWفا∫

هو اMت�شان هò√ املوD�ش�شة ن¡ارا لÓأWفا∫ من ا÷ن�شÚ الòين يرتاوì �شن¡º ب15h 6 Ú عاما اأو كاأن

يرمي التعليº امل¡ني اإ¤ تنمية م¡ارات املربي ‘ ميدان اخت�شاUش¬ . عل⋺ اأن¬ Œدر الإ�شارة اإ¤ اأن التفريق

بÚ ال¨اية وال¨رVس يب≥⋺ ت≥ريبيا aاإذا كانâ ال�شي¨ة تعرب عن وXيفة a¡ي غرVس اأما اإذا ت�شمنâ رغبة ‘

ت¨يÒ اجتماعي a¡ي غاية .

: áeÉ©dG ±GógC’G

للعمπ الرتبوي. وعل⋺ العامة اأكÌ دbة من الأغراVس وهي تبÚ الŒاهات العامة اإن الأهداف

âا ال¡دف واإن كانòه íل∂ ي�شمòشر ن�شبيا ك�bاأ âbو ‘ Ωس يكون –≥يق ال¡دف العاVعك�س ال¨ر

Uشياغت¬ عامة من ت�شور و�شائπ بلوغ¬ واأدوات bي�ش¬.

ولربط هòا التعريف بنادي الأWفا∫ Áكن ال≥و∫ مÓã اأن هòا الأخÒ يرمي من خÓ∫ الأن�ش£ة اإ¤

م�شاعدة ال£فπ عل⋺ :

• منو√ النف�شي .• منو√ الع≥لي .

• منو√ العاWفي .. Òدرات¬ عل⋺ التعبb تنمية •

• اإثارة خيال¬ .• تنمية bدرات¬ عل⋺ الإبداع .

28

• تن�شÄت¬ واندماج¬ الجتماعي .• اإي≥اX¬ للعلº والفن وللحياة ب�شفة عامة .

: á«FGôLE’G ±GógC’G

اأن يكون ال£فb πادرا Öة ما يجbد Ìباأك اأو العملي اأو النوعي ي�شور ال¡دف الإجرائي

عل⋺ معرaت¬ اأو ما �شي�شبb íادرا عل⋺ aعل¬ اأو ما �شيكون علي¬ بعد M�شة تن�شيط ما .

اÿ�شائ�س من بجملة الأهداف Rو“تا . ا◊�شة من املنت¶رة النتيجة هو اإذا الإجرائي aال¡دف

اأهم¡ا :

اáeAÓŸ :• ي�شرت• اأن تكون Uشياغة ال¡دف متما�شية وا◊اجات الرتبوية لÓأWفا∫ الòين

يوDمون املوD�ش�شة عل⋺ اأن تتنا�شÖ هò√ الأهداف مع الأهداف املوD�ش�شية .

πابلة للتاأويb ت⋺ ل تكونM ارئانb م¡ا¡a ‘ oشياغة ل يختلفU ∫ا�شتعما Öيج •: ábóال

وت�شاعد الأaعا∫ الدالة عل⋺ ال�شلو∑ من اأن يكون ال¡دف واVشحا ودbي≥ا .

اŸن£≥»á :• اإي اأن Uشياغت¬ ل –تمπ ت�شاربا داخليا.

‘ Óعa √Rكن اإ‚اÁ πمن اأن ما ت£لب¬ من ال£ف âبãمن ال�شروري الت • : RÉ‚E’ا á«∏HÉb

الوâb املحدد وبالو�شائπ املتاMة .

á«∏HÉb اá¶MÓŸ :• ي�شتحيπ التãبâ من مدi –≥يق ال¡دف ما ⁄ تتمكن من مMÓ¶ة

مراπM بلوغ¬ .

á«∏HÉb ال≥»ù¢ :• نعترب Uشياغة اأهداف نوعية bابلة لل≥ي�س خ£وة هامة ‘ اŒا√ موVشوعية

ت≥ييº العمπ الرتبوي وهي من اأهº ال�شرو• واأع�شرها –≥ي≥ا.

• وكاأمãلة من الأهداف الإجرائية Áكن اأن ن�شو¥ :

ô©e ±óg‘• : اأن ي�شبí ال£فb πادرا عل⋺ معرaة الألوان الأ�شا�شية ( الأMمر , الأUشفر , الأRر¥ ).

cƒ∏°S »ØWÉY ±óg«• : اأن ي�شبí ال£فb πادرا عل⋺ امل�شاركة ‘ عمπ ما.

29

وبدون ب�شرعة Uشدي≥¬ اإ¤ الكرة “رير عل⋺ bادرا πال£ف íي�شب اأن : •»côM »°ùØf ±óg

اإ�ش≥اW¡ا .

:á«LÉeófE’G ±GógC’G

نعتمدها اأن�ش£ة Wريق عن اإلي¡ا الوUشو∫ ‘ Öنرغ èنتائ –≥يق اإ¤ الرتبوية الأهداف ترمي

كو�شائπ لبلوÆ م≥اUشدنا .

نحو الأWفا∫ �شلوكات qÒ¨ن اأن من¡ا ال¨اية aاإن وتعددت الأهداف جمالت âتنوع وم¡ما

الإيجابي , وذل∂ بتمكين¡º من “ل∂ معارف اأو م¡ارات اأو مواbف ت�شاعدهº عل⋺ التواaق والإعتدا∫

ال�شخ�شي ‘ �شائر الوVشعيات التي يعي�شون¡ا .

معرaية اأبعاد ذات اأهداف –ديد عل⋺ ملربي ا πيعم اأن الرتبوي الجتماعي التن�شيط وي≥ت�شي

‘ تتجòر �شلوكية اأaعا∫ اإ¤ الرتبوية العملية πوي– ب¨ية Mركية واأبعاد ووجدانية عاWفية واأبعاد

اBخر عل⋺ Öجان Öت¨لي يت�شن⋺ ول واMدة ال�شخ�شية aاإن الأبعاد تعددت وم¡ما , πال£ف �شخ�شية

بحيå يكون لõاما عل⋺ املربي اأن يعمπ عل⋺ تكامπ الأهداف ب¨�س الن¶ر عن Wبيعت¡ا لتبني ‘ الن¡اية

نمي ال�شخ�شية باأكمل¡ا اعتبارا لأن ال£فπ وMدة غb Òابلة للتجõئة . oا ي qا اندماجيaهد

و‘ هòا ال�شيا¥ ي�شبí ال¡دف الإندماجي جملة الأهداف الرتبوية التي تتج�شº ‘ كفاية ن¡ائية

ن ال£فπ من التكيtف مع الوVشعيات ا÷ديدة, وذل∂ بتوXيف تلف bدرات¬ qة “ك≤Mاإ¤ كفاية ل qد pع oت

وŒارب¬ وخربات¬ ال�شاب≥ة .

والفعπ التن�شي£ي , هو ذل∂ الòي ي�شتجيÖ اإ¤ تلف Mاجات ال£فπ , ويعمπ عل⋺ تنمية �شائر

. Óا اندماجيا �شامaن ‘ ن¡ايت¡ا هد qكوoيما بين¡ا لتa πدرات¬ بالإعتماد عل⋺ اأهداف تتكامb

31

á«ف«ch ¬YاƒfCا

¬àZÉ«°U

33

: ´hر°ûŸا

: ´hô°ûŸG ICÉ°ûf

W.Kelpatick تلميò املربي والفيل�شوف با�شº املربي الأمريكي , ي≥رتن ا�شW ºري≥ة امل�شروع

John Dewey , عل⋺ اأن جòور ال£ري≥ة “تد اإ¤:

‘ ال�شيكولوجية ا◊ركة وX¡ور πال£ف بدرا�شة ا÷دي Ωالإهتما بداأ åيM •18 ال≥رن

الرتبية (اعرaوا اÿ�شائ�س النف�شية لأWفالكº لأنكŒ º¡لون عن¡º الكÒã.....) خاUشة مع

جون جا∑ رو�شو (aيل�شوف aرن�شي)الòي دعا اإ¤ ا�شتخداΩ امل�شروع ملرMلة املراه≥ة ‘

,Emile πÁكتاب¬ اإ

• ب�شتالوRي: التعليº يرتكõ عل⋺ الأ�شياA واملح�شو�شات ل عل⋺ الألفا® والكلمات,

• هربارت :Vشرورة العناية بامليπ و الرغبة والإهتماΩ اأثناA تربية ال£فπ وتعليم¬ , واملتعلº ينõع اإ¤ اإدرا∑ املعاÊ ا÷ديدة التي يكت�شب¡ا ويف�شرها ‘ VشوA خربت¬ ال�شاب≥ة املرتب£ة ب¡ا,

• aروبπ ومنت�شوري: اعتماد اللعÖ ك£ري≥ة ‘ العملية الرتبوية,

• ولياΩ جيم�س وجون ديوي وكلباتري∂ : X¡ور املòهÖ الرتبوي الرباجماتي ‘ الرتبية وهو Mركة اأمريكية ونõعة علمية نفعية عملية.

وامل�شروع هو وليد هò√ الفل�شفة الإجرائية اأو النفعية الòي يعترب جون ديوي رائدها

: É¡aGógCGh ´hô°ûŸG á≤jô£d áeÉ©dG ÇOÉÑŸG

للتعليº بدل من اأول¡ما ت≥د Ëتوi م�شخ�س Mي : Úاأ�شا�شي Úaري≥ة امل�شروع هدW ت�شت¡دف

املعرaة Üلكت�شا ال£بيعي iاملجر اإتباع وثاني¡ما والألفا®, Öالكت عل⋺ ºال≥ائ الت≥ليدي iاملحتو

بدل من التعلº التل≥يني.

34

وتتمπã م¡مت¡ا الأو¤ والأخÒة ‘ ربط ج¡ود ال£فπ بتح≥يق غاية معينة . هòا وت�شتند ال£ري≥ة اإ¤

الأ�ش�س النف�شية الجتماعية التي اأتâ ب¡ا الرتبية ا◊ديãة والتي اأكدها وUشاغ¡ا بوج¬ خاUس جون دوي

ومن هò√ الأ�ش�س نòكر :

اأ - مبداأ االهتماΩ بطبيعة املتعلم : واعتبار√ املحور الرئي�شي الòي تدور Mول¬ عملية الرتبية ب¨ية

–≥يق اأهداف اجتماعية من�شودة .

Ü - مبداأ الن�شا• الذاتي والتعلم عن Wريق العمLearning by Doing: π وهو مبداأ ي≥ر

,ºالتعل املتعلº عن�شر aاعπ ‘ عملية ال�شخ�شية وامل�شاركة واأن التعلº يح�شπ عن Wريق اÿربة باأن

يبحå وين≥Ö ويكت�شف ويجرÜ وي�شتنتè وي�شت≥رئ ويعي�س التجربة ويتعلº ما يعي�ش¬.

ج - مبداأ احلرية : وbوام¬ اأن نن£لق من ميو∫ ال£فπ واهتمامات¬, ل نفرVس علي¬ �شيÄا ول ‚رب√

íلتل∂ امليو∫ والهتمامات باأن تن£لق وتتفت íي�شم Óال¶روف ت�شكي πواإمنا ن�شك ,è¡عل⋺ اإتباع من

Mت⋺ ل تب≥⋺ aري�شة الفوVش⋺ وال�شياع.

: ™jQÉ°ûŸG ´GƒfCG

امل�شاري™ الفردية : وهي التي يعمa πي¡ا ال£فà πفرد√ وتن≥�شº بدورها اإ¤ نوعa : Úاإما اأن يوRع

املربي عل⋺ كW πفπ م�شروعا اأو اأن يختار ال£فπ م�شروع¬ من بÚ جملة من امل�شاريع املعروVشة.

عرVس باإعداد ي≥وموا كاأن واMد, م�شروع ‘ معا الأWفا∫ πيعم وaي¡ا : اجلماعية امل�شاري™

اأو الMتفا∫ بعيد ميÓد لأMد RمÓئ¡a ºيتو¤ كπ واMد من¡º جانبا من امل¡مات ‘ م�شرì الدم⋺,

امل£لوبة.

امل�شاري™ ق�شرية املدى : وهي م�شاريع Áكن اإ‚اRها ‘ مدة وجيõة كاأن تتو¤ جمموعة ت¡يÄة a�شاA للب�شتنة.

امل�شاري™ املتو�شطة املدى : وهي امل�شاريع التي bد تدوΩ اأ�شبوعا اأو اأ�شبوعÚ اأو �ش¡را (الMتفا∫

. ( Óãد مÓبعيد مي

امل�شاري™ طويلة املدى : م�شروع الMتفا∫ باختتاΩ ال�شنة الرتبوية هو موعد هاM ‘ Ωياة املوD�ش�شة

πفا∫ ‘ كWات الأRتلف اإ‚ا ¬لÓمن خ Rالرتبوي ترب πللعم èابة التتويãà برجمت¬ م�شب≥ا ويعترب Öيج

الأن�ش£ة املعتمدة.

35

:´hô°ûŸG QOÉ°üe

ل يولد امل�شروع ب�شفة اإعتباWية, واإمنا هو نتاج وVشعية مادية واجتماعية ددة ‘ الõمان واملكان

bد تكون تل≥ائية اأو مãارة.

تلقائية : كاأن يتحدç اأMد الأWفا∫ عن Rيارت¬ ◊دي≥ة ا◊يوانات aيÒã اهتماR ΩمÓئ¬ aي≥رتMون

تن¶يR ºيارة لòات املكان.

ثارة : من bبπ املن�شط . oم

ومن املهم التعرف على حاجات االأطفال واال�شتجابة اإليها:

اإaت≥ر اإذا πوال£ف (4)

zAلل�شي اأي�شا } الإaت≥ار التواRن وانعدام¬ وهي , هي a≥دان اإن ا◊اجة

الòي ي�شتجيÖ لأوكد ال¡ادف هو الرتبوي اإ�شباع¡ا والتن�شيط الجتماعي اإ¤ , ي�شع⋺ Mتما ◊اجة

.πا◊اجات الأ�شا�شية لل£ف ºو‘ ما يلي اأه πمت£لبات ال£ف

äÉLÉ◊اÉ¡ل áÑ«éà°ùŸا á«°†aC’ا ºgCاá«é¡نŸا äÉ¡Lوàالh ∞bواŸا ºgCا

ا◊اجة اإ¤

املعرaة واملمار�شة

وال�شتك�شاف

‐ a�شاA العلوΩ والأن�ش£ة العلمية

. ïال£ب Aشا�a ‐

‐ a�شاA الب�شتنة.

‐ a�شاA الأ�ش¨ا∫ اليدوية.

‐ a�شاA الل¨ات ونادي ال≥�شة.

‐ a�شاA الإعÓمية.

‐ a�شاA الأن�ش£ة ال�شمعية الب�شرية.

‐ الرÓMت واÿرجات.

.åات الرتبوية للبحÒãامل Òaتو ‐

‐ توÒa الوثائق العلمية واملعينات.

πوالو�شائ والBلت الرتبوية التج¡يõات Òaتو ‐

واإثراوDها ب�شورة م�شتمرة.

عل⋺ õوالتحفي واملمار�شة للتجربة الفرUشة اإتاMة ‐

ذل∂.

‐ ت�شجيع املبادرات الفردية.

‐ –ميπ الأWفا∫ م�شوDولية اإ‚اR امل�شاريع.

‐ ت�شجيع العمπ ا÷ماعي.

‐ ت�شجيع ÖM الإÓWع.

‐ مراعاة الفوار¥ الفردية ‘ bدرات الأWفا∫.

ا◊اجة اإ¤

تاأكيد الòات

وال�شت≥Óلية

‐ a�شاA امل�شرì والألعاÜ الدرامية.

. ºالت�شوير والر�ش Aشا�a ‐

‐ الن�شاWات اليدوية .

‐ الن�شاWات الفرجوية : العروVس امل�شرMية, الكورا∫,

املباريات الã≥اaية, املعارVس.

‐ تãمÚ اأعما∫ ال£فπ واإبراRها.

وال≥�شة ìامل�شر ‘ الأWفا∫ اإ‚اRات توXيف ‐

عروVس ‘ واإ�شت¨Óل¡ا اليدوية والأ�ش¨ا∫ ºوالر�ش

ومعارVس.

4 د. أحمد علي الفتيس : األسس النفسية للرتبية – الدار العربية للكتاب 1988 ص (2) .

36

äÉLÉ◊اÉ¡ل áÑ«éà°ùŸا á«°†aC’ا ºgCاá«é¡نŸا äÉ¡Lوàالh ∞bواŸا ºgCا

Öا◊اجة اإ¤ اللع

وا◊ركة والن�شا•

Öات اللعWشية ن�شا�aاأ ‐

‐ اأa�شية الن�شاWات امل�شرMية

‐ اأa�شية التعبÒ ا÷�شماÊ والرb�س

‐ اإتاMة الفرUشة لل£فπ للعÖ وa≥ا ل≥درات¬ وميولت¬.

الكرة Üواألعا ا÷ري πãم الرياVشة تعاWي ت�شجيع ‐

وال�شباMة.

‐ توÒa و�شائπ ا◊ماية والأمن وال�شÓمة .

‐ املراوMة بÚ الألعاÜ ا◊ركية وال¡ادaة .

‐ اإثراA و�شائπ اللعÃ Öعية الأWفا∫.

ìوالتحلي بالرو Öاللع Úوانb ΩرتاMس عل⋺ اإUا◊ر ‐

الرياVشية.

. (5)

‐ التحفيõ وت�شجيع املبادرات

علما واأن بو∫ aرا�س U Paul Fraisseشنف ا◊اجات الأ�شا�شية لل£فM π�شÖ ما يلي :

• ا◊اجة اإ¤ الإثارة.• ا◊اجة اإ¤ الإدرا∑.

• ا◊اجة اإ¤ الكت�شاف.ا◊اجة اإ¤ املمار�شة.•

:´hô°ûŸG äGõ«‡

πãÁ امل�شروع Mاõaا لجتماعية ال£فπ باعتبار√ وaر ل¬ جمالت تفاعπ عديدة ومتنوعة مع اأتراب¬ ‘

نف�س الن�شا•,كما يوaر ل¬ الرغبة و الهتماM Ωيå يلتΩõ ال£فπ تل≥ائيا بالن�شا• ويواUشπ العمπ عل⋺

تنفيM √òت⋺ موعد امل�شروع الن¡ائي.

ي�شفي امل�شروع معن⋺ عل⋺ منجõات ال£فM πيå يدر∑ اأن ما �شينجõ√ �شيوXف وي�شت¨π ‘ موعد

امل�شروع.

ي�شاعد عل⋺ توXيف كاaة الأن�ش£ة باملوD�ش�شة و–≥يق التكامπ والتداخπ بين¡ا.

يحمπ املجموعة (اإWارا واأWفال ) م�شوDولية واVشحة وددة ‘ اإ‚اR كπ مراπM امل�شروع.

“كن املواعيد امل�شبوWة م�شب≥ا من ال�شتعداد واأخò الMتياWات الRÓمة لإ‚اR امل�شروع.

ي�شاعد عل⋺ ت�شور اأa�شπ للõمان واملكان من خÓ∫ التخ£يط امل�شبق.

« علم النفس للطفل واـراهقة» للدكتور عبد السالم زهران. 5

37

:´hô°ûª∏d »LƒZGó«ÑdG » q°ûªqàdG

Vشبط الأهداف وترتيب¡ا M�شÖ �شلº اأولويات. ‐

توليد م�شاريع ي�شتجي Öتواها لÓأهداف املر�شومة, Áكن اأن يكون م�شدرها : ‐

• ال£فπ من تل≥اA نف�ش¬.• بتح�شي�س من املن�شط.

باإيحاA من املن�شط ( .(تايعضو قلخ•

تربير امل�شاريع املتفق عل⋺ اإ‚اRها. ‐

الإتفا¥ عل⋺ موعد تتويè امل�شروع. ‐

Vشبط الأن�ش£ة املمكن اإ�شت¨Óل¡ا لتج�شيº امل�شروع. ‐

اإ‚ا Rتلف مراπM امل�شروع: ‐

• مرMلة الت�شور• مرMلة الإعداد

Rلة الإ‚اMمر •(عروVس, لل¨رVس اإعداد√ وbع ما πك ∫Ó¨باإ�شت امل¶بو• املوعد ‘ املعتمد امل�شروع èتتوي ‐

معارVس, MفÓت, م�شاب≥ات ...).

ت≥ييº مدi –قيق الأهداف املر�شومة للم�شروع. ‐

الأMوا∫ من Mا∫ باأية Áكن ل åيM لÓأWفا∫ الفردية املبادرات تنفي ل املربجمة امل�شاريع اإن

اإجبارهº عل⋺ امل�شاركة ‘ امل�شاريع امل≥ررة بπ ينب¨ي ت�شجيع¡º عل⋺ اإ‚اR م�شاريع¡º ال�شخ�شية.

علما باأن عناUشر الفرجة من ب¡رجة واإخراج Wريف وتن�شيط مرì خV Òشمان لإ‚اì امل�شروع.

.º¡دراتbفا∫ وWا ل�شتعدادات الأ≤aو iة اأو متو�ش£ة اأو بعيدة املدÒش�b كن برجمة م�شاريعÁ

38

: »∏j Ée øª°†àJ »gh ,´hô°ûŸG á∏µ«g

123456عنوان امل�شروع

وموVشوع¬

اأهداف

امل�شروع

موعد√ تربير اختيار√.م�شدر√

(املدة الõمنية

√òلتنفي

من.... اإ¤ ..)

اإ�شت¨Óلت¬ البيداغوجية (مف�شلة

تف�شيÓ دbي≥ا وعمليا ‘ تلف

الفنون والت≥نيات البيدغوجية

امل�شتعملة) .

:™jQÉ°ûe êPɉ

᫪∏الع ᣰûfCÓل ∫hC’ا÷¡و… ا ≈≤à∏Ÿا :´hô°ûe ‘ ìÎ≤e

ال�شنة ∫Óخ علي¡ا الإ�شت¨ا∫ املمكن πالعم اور تنويع اإ¤ ال�شعي اWار ‘ امل�شروع هòا يندرج

Aا امل�شروع كنتيجة لإ�شت≥راòش�شات ال£فولة وياأتي ه�DوÃ ن�شا• علمي õتركي ∫Óالرتبوية وذل∂ من خ

Wلبات الأWفا∫ ورغبت¡a º⋺ تعõيõ هòا الن�شا• من خÓ∫ دعº تباد∫ التجارÜ واÿربات بÚ اأWفا∫

ا÷¡ة .

á«عنŸا äÉÄØالAفا∫ امل�شتفيدين الأولياWبالنادي. وال Úفا∫ امل�شاركWال

‐ امل�شاهمة ‘ ن�شر الã≥اaة العلمية , تعود ال£فπ عل⋺ا’ógا±

πال£ف iاملكت�شبات العلمية لد Aة /التجربة / ال�شتنتاج امل�شاهمة ‘ اإغنا¶MÓلي: املMاملر Òالتفك

مع ت�شجيع¬ عل⋺ البحå العلمي,

امل�شاهمة ‘ تباد∫ التجارÜ واÿربات بÚ اأWفا∫ املوD�ش�شات با÷¡ة

´hô°ûŸا äاô≤a.Üالعر Aالعلما ºعن اأه çالعلمية موث≥ة مع بحو Üجميع التجار ºن�شري¬ علمية:ت�ش ‐

zπتكوين �شخ�شية ال£ف ⋲a ندوة علمية بعنوان : }اأهمية الأن�ش£ة العلمية ‘ امل�شاهمة ‐

‐ معرVس ملنتوجات الأWفا∫:ر�شوΩ , بحوç علمية, Uشور...

ºفا∫ ‘ الر�شWأÓية ,كورا∫, م�شاب≥ات لMرجوي يت�شمن: م�شرa سVعر ‐

‐ ور�شات للتجارÜ العلمية M�شÖ املحاور امل≥ررة: الرتبة , ل¡واA, املاA, ال�ش¨ط

‐ مباريات ث≥اaية

ájOÉŸا äÉeõ∏à°ùŸا ïس, ن�شVشوتية, الة ت�شوير, الة عرU دةMمات ك¡ربائة, وõالعلمية , م�شتل Üمات التجارõم�شتل

õامة, جوائbا/π≤الوثائق, تكاليف ن

ájô°ûÑال äÉeõ∏à°ùŸا ºنة –كي÷, Aارات الرتبوية, الولياWال

áªgÉ°ùŸا± اôW’ة, املكتبة العموميةاaا≤ãدار ال ,Üارة, دار ال�شباRالو ,πال£ف AباMجمعية اأ

¥Éa’ا íàah º««≤àال ìا‚ iية, مدaا≤ãامل�شاب≥ات واملباريات ال ìا‚ iفا∫ واملدعوين, مدWبا∫ الأbاإ iمد :ºالت≥يي

التجارÜ العلمية

aتí الaا¥:, جعπ هòا امللت≥⋺ �شنوي, جعل¬ ملت≥⋺ وWني , اإMداç موbع واÜ خاUس بالأن�ش£ة

العلمية

39

: ájوHÎال ™jQÉ°ûŸا

aامل�شروع M�شÖ ديوي هو موbف بيداغوجي تتوaر aي¬ الإعتبارات التالية:

• وجود م�شكلة تنبع من ميو∫ الWBفا∫ ويح�شون ب¡ا مبا�شرة اأو بعد اإثارت¡ا,• وجود غرVس واVش íدد ‘ اأذهان الWBفا∫ يدaع¡º برغبة �شديدة اإ¤ πM تل∂ امل�شكلة,

• ال≥ياΩ بن�شا• متعدد الBلوان: ع≥لي, ج�شمي, اإجتماعي من جانÖ الWBفا∫ ول¡òا الن�شا• خ£ة bابلة لتنفيa òعا∫ وتعمπ عل⋺ �شد Mاجات املوbف و–≥يق ال¨رVس,

النمو اإ¤ يوDدي Wبيعي دÁ≥راWي اجتماعي جو مراMل¬ جميع ‘ الرتبوي املوbف ي�شود •الفردي وا÷ماعي,

íشيVف اأو توbمو Òال�شرورة اإ¤ تف�ش âشا ومت≥£عة كلما دعVاملعلومات وا◊≥ائق تاأتي عر •م�شكلة,

• جما∫ الن�شا• غÒ م≥ت�شر عل⋺ a�شاAات املوD�ش�شة بÁ πتد اإ¤ املحيط املجاور .

وÁكن بلورة امل�شاريع كما يلي :

والتي البعيد iاملد عل⋺ –≥ي≥¡ا املõمع الأهداف جملة وهو : البيداغوجي • امل�شروع ي�شب£¡ا الفريق التن�شي£ي وa≥ا ÿ�شوUشيات امل�شت¡دÚa وي�شكπ –≥ي≥¡ا التõاما جماعيا

.º¡بلb من

املجموعة Wرف من م�شب≥ا èيربم والòي iاملد Òش�bو :املتو�شط التن�شي£ي • امل�شروع (املن�شط والWفا∫) ‘ الõمان واملكان.

وعل⋺ املن�شط واملجموعة Wرì الت�شاوDلت التالية bبπ تناو∫ امل�شروع التن�شي£ي:

‐ ملاذا? ‐ مت⋺? ‐ كيف ? ‐ من ? ‐ اأين ? ‐ Ãاذا ينجõ امل�شروع?

وتتمπã مراMل¬ ‘ :

• مرMلة الت�شور• مرMلة الإعداد والإ�شتعداد

Rلة الإ‚اMمر •ºلة الت≥ييMمر •

40

�شت≥⋺ من امل�شاريع التن�شي£ية املعتمدة عل⋺ اأن تكون مدعمة òÃكرات oبالن�شبة للح�ش�س اليومية ت

‘ ال¨رVس يتº الرجوع اإلي¡ا عند ا◊اجة.

ت�شع⋺ åيM الن�شاWات πك ‘ املوD�ش�شة تعتمدها التي املواVشيع جملة وهي : •QhÉحŸا

Úب متفاوتة ال£ري≥ة √òه نتيجة تكون ما وعادة موMد وري هدف –≥يق اإ¤ كل¡ا

.√Òلة عن غõب£ري≥ة منع Òن�شا• ي�ش πشات لأن كUالخت�شا

والعمπ عل⋺:

• اعتبار كπ الأن�ش£ة م¡مة وعدΩ تف�شيل¡ا عل⋺ بع�ش¡ا البع�س بدعوi اأن ل¡ا Uشب¨ة تربوية اأكرب.ال¡ادئة الأن�ش£ة Úوب ا◊رة, والأن�ش£ة ت�شيÒا Öتت£ل التي الأن�ش£ة Úب تواRن • اإيجاد

والأن�ش£ة كÒãة ا◊ركة , وبÚ الأن�ش£ة البدنية والأن�ش£ة الفكرية

á«LƒZGó«ÑdG ≥FÉKƒdG

:§°ûنª∏ل á«LوZاó«Ñال ≥FÉKالو

االإعداد اليومي :

اليومي للتوRيع Êاãال Aõ÷ا ويخ�ش�س امل�شاريع لإعداد من¬ Aõج يوXف Òالكب ºا◊ج من دaرت

لÓأن�ش£ة املنبã≥ة عن امل�شروع ‘ تل∂ الفرتة مع Vشبط اأهداف واVشحة كما تدون ب¬ كπ املMÓ¶ات

. ºل¡ا ‘ الت≥ييÓ¨الن�شا• , لي≥ع ا�شت Òاملتعل≥ة ب�ش

Áكن اأن ي�شتمπ الإعداد اليومي للمن�شط عل⋺ العناUشر التالية :

.................................... : ïjQÉàdG

•É°ûا±النógC’ا•É°ûالن iوà™LاôŸاh äاôcòŸاìÉ°†j’ا πFÉ°Sh

ºات والت≥يي¶MÓامل

41

د��

ا� �

������ا� �

� �

��

��

رور

�� إ�

� �هد�ا

� إ�� ةذ�ا

�ع

و��

��

�

��ر��

ا�:

13

�

���

�د

2012

ء��

�ا�

:�

��

��ا� �

���

�����ا�

:

���

���

ا� �

��

ا�

ل��

�� اد

��

�����ا�

:20

ط����ا ����

:

ع

و��

�"

�����ا� �

� �

��

ا� �

�"

ر ��

� �

��

"ن

�ا��

�� �

��

أ"

ط��

��ا

ف

�اه�

ا

ى���

�

ط��

��ا

��

�ا�ا�و

ت �ا

آ��ا�

�

���

�ا�

أ���ب دا����

*�

آ���

ف �ه

: �

� �

����� ا�

�� �

��

ا�ة

��

���

���� ال

��

.

*�

���ا

� ف

�ه

:ج

�����

ا�

�� �

��

ا�ة

��

���

��

���

�ا� �

��

.

*�

���

�� ف

�ه

:�

��� ا�

� �

و���� او �

�����ا

.

-ل

��

��ط

���� ار��

إ�

�ل

���

� ا��

و �

��

ش��� ����

.

- �

���� ا��

�ا� ���

��"

ن �ا

�� ا���

�."

-�� ا�����

ل���

� اي

رأ �

��ل

��

�� �

��.

د ��

ة �آ��

1ب

����

اب

��آ

����

�اا�

.

-�

��ا

آ.

-���

�

���

�.

-�ا

�أ

�ر�

���ص

.

-���

��ق

راوأ

.

���ن �������

*ف

�ه

�آ���

: �

� �

����� ا�

�� �

��

ا�ة

��

���

��

�ا�ل

��

..

*�

ا�ر��

�ف

�ه

:ج

�� �

�� �

��

ا�ة

��

���

���

��� ن

�اأ� �

��ل

��

��� �

��و�

ان

�ا��

ا.

- �

��ا د��

�� اط

���� ار��

إ�

�ل

���

� ا��

و �

��

��ن

��

��

� �� �

�و

�ه�

�ا� �

��ا� �

����

ى ��

أ�

���

ود

����

ا�����

� إ�� �

������

رز

��ا�

��

�ا�ت

�����ء

�ا��

.

-

��ر

�ا�

ا�ل

��

�� �

����

��ق

���

ا�

��

ل���

�ا

.

د ��

ة �آ��

2

-���

�� ق

راوأ

.

-ص

��رم

��أ

.

-ة

����

-ة�ا

��.

-ة��

��

. /

-�����

ن �ا

أ�.

-ة��

��

-�

���� �

��وأ

.

==

=<

�����

�ا� و ���

���

ا� �

���� ���

���� ه�

ز��

ا� ر���

ا� ��

���

ا�

� ���

��ا� ةرو��

.

==

=<

�آ�

��ا� ��

���

ا��� ��و�ا

�ا� ةرو��

/���

�����ا

/���

�����ا

/�����ا

. /

���

ر��

ا� /

�����اا�

..

وت

���

��ا�

-ت

�������

�ا

:

� ����

������

�

� �

�ل

:ل

���

� ار��

�/

ط��

�� ا���

/ف

�اه�

ا�

��� ى

��

/ل

���

� ا�

���� ى

��

/�آ�

���

ا� �

ه�ا

�ا�ز

و��

/ز��

�� ا�

ا���

/ت

���ا

���

ا.

جذ���

��

���ا� د�ا

��

اةذ�ا

��

42

املراج™ واملذكرات الفنية و البيداغوجية :

املòكرة الفنية وثي≥ة ت≥نية ي�شتعÚ ب¡ا املن�شط ملتابعة مراπM اإ‚اR العمπ بكπ دbة . وÁكن اأن تعتمد

املراجع ا÷اهõة كوثائق aنية ‘ Uشورة عدΩ اإدخا∫ بع�س املت¨Òات الفنية .

عل⋺ –توي الن�شا• ◊�شة البيداغوجي التم�شي بوUشف خاUشة وثي≥ة هي البيداغوجية واملòكرة

جممπ املع£يات املتعل≥ة ÃراπM �شÒ ا◊�شة.

43

§«°ûæàال ‘ Ióªà©Ÿا

…ƒHÎال »YɪàL’ا

44

: …ƒHÎdG »YɪàLE’G §«°ûæàdG ‘ Ióªà©ŸG äÉWÉ°ûædG ºgCG

االألعاب :

• الألعاÜ الرياVشية• األعاÜ ال¡واA ال£لق

• الألعاÜ املجتمعيةالألعاÜ ال�سةيبع•

الن�شاطات اليدوية :

Aشنع الأ�شياU •• ال≥ولبة واõÿف

• الت£ريõ واÿياWةâالنح •

• ال≥�س والتل�شيق وال£ي

الت�شوير والر�شم :

• اÿ£ية • الت�شوير

ºالر�ش •• ال�شÒي¨اaيا

الن�شاطات امل�شرحية :

π¶ال •• الدم⋺íالرك •

• الإÁائية

ن�شاطات التعبري اجل�شماين :

• ا◊ل≥ات• الرb�س ( الت≥ليدي‐ الع�شري...)

الن�شاطات املو�شيقية :

Aالإن�شاد وال¨نا •• الإ�شتماع للمو�شي≥⋺

• العõف• الإبتكارات املو�شي≥ية

الن�شاطات العلمية :

النباتات • – الن�شاWات البيÄية ( جيولوجيا

(...

• الك¡رباA والإلكرتوني∂• العلوΩ الفيõيائية والكيميائية وال£بيعية

• الرUشد ا÷وي وعلº الفل∂ • الإعÓمية والأنرتنات

: Ωالن�شاطات الثقافية واالإعال

• امل£العة • الل¨ات

• الن�شريات والدوريات

45

الن�شاطات ال�شمعية الب�شرية :

• الت�شوير الفوتوغرا‘• الرتاكيÖ ال�شمعية الب�شرية

• ال�شينما

ïن�شاطات الطب

الرحالت واÿرجات والزيارات

: ÜÉ©dC’G

,πعند ال£ف ºعملية النمو والتعل ºشرورة بيولوجية تتمV ري اأو£a πوهو مي Öالتعريف : من اللع

هو Öاللعa للفرد, النف�شية املتعة Öل÷ الòهنية ال£اbة مع ا◊ركية ºا÷�ش Wاbة ∫Ó¨اإ�شت اأي�شا وهو

عمليات ديناميكية تعرب عن :

• Mاجة ال£فπ اإ¤ الإ�شتمتاع واإ�شباع ميل¬ الف£ري للن�شا•.• Vشرورة بيولوجية ‘ بناA ومنو �شخ�شية ال£فπ املتكاملة.

• �شلو∑ Wوعي واإختياري داخلي يكت�شÖ ال£فπ من خÓل¬ املعرaة وM�شن التكيف مع بيÄت¬.• اأداة ليف¡º ال£فπ ذات¬ وي£¬,وو�شيلة ليك�شف الكبار عن اأ�شرار عامل¬.

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

وتن�شط الألعاÜ الرياVشية واÿمو∫ πالك�ش πيõت ‐

.Aكاòال

بع�س عن للمربي تك�شف ‐

الVش£رابات ال�شلوكية

Üوال�شا πال£ف Öتك�ش ‐

Aالف�شا ‘ õالتمرك bدرات

وا◊اجة اإ¤ الBخر.

ت¨òي روì املناa�شة والت�شابق. ‐

,ÖعÓيفية وم¡ياأة : مXشية و�aاأ ‐

,õواجM اأروbة, متاهات,

Œ¡يõات رياVشية...

كرات خاUشة بنوع اللعبة

ومعرaات ودائرات Mبا∫ ‐

.Ωوõشية عند اللUخ�شو AياRواأ

. ΩÓإعÓات لMلو ‐

πش�aاأدوا�س لتح≥يق الأ ‐

م≥ومات لوVشع ال�شتعداد ‐

Òجماعيا غ Óة يجعل¡ا عمÄالت¡ي

منف�شπ عن اللعبة.

اإM�شار املعدات واإعادة ترتيب¡ا ‐

اإثر اللعبة ب�شفة جماعية

πاملم Òوغ اÿاWف Òكòالت ‐

ب≥واعد اللعبة.

ا÷ماعي Öاللع عل⋺ التاأكيد ‐

عند ال≥اعدة اإ¤ والرجوع

.IQhô°†dG

عل⋺ å◊وا Öاللع ‘ التنويع ‐

M�شن الت�شرف.

Ò¨املت ل�شمان الإ�شباع اإدرا∑ ‐

امل≥�شود

46

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

من العاÜ ال¡واA ال£لق التمكن عل⋺ ت�شاعد ‐

اÿوف عل⋺ ال�شي£رة

دون ال¡دف اإ¤ والوUشو∫

م�شاعدة .

ت�شاعد عل⋺ اإكت�شاف املحيط ‐

ومكونات¬.

الŒا√ تنمية ‘ º¡ت�ش ‐

الوVشعيات واإدرا∑ والتوج¬

.Aا÷�شمية ‘ الف�شا

الوbوف عل⋺ املربي ت�شاعد ‐

عند بع�س ال�شلوكات.

اأa�شية اBمنة وMركية. ‐

لنوع ومÓئمة متنوعة πو�شائ ‐

اللعبة.

اإن �شخ�شية اإمكانات ‐

Öمنا�ش لبا�س : خرجة âكان

لل¨رVس.

ومتعددة ب�شي£ة Œ¡يõات ‐

ومتنõعة.

املعدة الأWفا∫ اإنتاجات ‐

لل¨رVس.

πبb Öاللع Aشا�a اكت�شاف ‐

جماعية ب�شفة ا�شت¨Óل¬

لإRالة اÿ£ر وال�شتÄنا�س ب¬.

الRÓمة بالت¡يÄة Ωال≥يا ‐

Wب≥ا والتوXيف جماعيا

لÓ�شت¨Óلت

الوVشعيات ‘ التنويع ‐

والبتعاد اللعبية والأ�شكا∫

او املبكرة الإb�شاAات عن

الإنت¶ار.

عل⋺ املحاa¶ة عل⋺ التاأكيد ‐

.çالأثا

ت�شاعد عل⋺ لعÖ الأدوار.الألعاÜ املجتمعية ‐

ت�ش¡π عملية الكت�شاف. ‐

تدعº اÿيا∫ باملمار�شة ‐

الكامنة ال�شتعدادات ßbتو ‐

لإيجاد ا◊لو∫

الã≥ا‘ Öا÷ان ºتدع ‐

واملعر‘.

بع�س اكت�شاف عل⋺ ت�شاعد ‐

Öتت£ل التي ال�شلوكات

.πالتعدي

اأa�شية وXيفية ‐

ال�ش£ر„, πãم متنوعة Üاألعا ‐

ا◊يوانات, Üاألعا الدامة,

Üاألعا ال≥ارات, Üاألعا

Üاألعا البنكية, املعامÓت

الإثراA الل¨وي....

ال�شمعي التن�شيق Üالعا ‐

النتبا√ Üاألعا ا◊ركي,

ت£وير Üاألعا وال�شرعة,

ال�شمع...

والأدوات Üالألعا اختيار ‐

املÓئمة ومراجعت¡ا باإ�شتمرار

للمحاa¶ة عل⋺ وXيفيت¡ا.

اإيجاد عل⋺ πال£ف åM ‐

ا◊لو∫ لبع�س الإ�شكاليات .

الرتكيõ عل⋺ امل�شاركة الفعلية ‐

ودوام¡ا.

الألعاÜ ال�شعبية

املحيط اإ¤ Aالإنتما ºتدع ‐

املوجود aي¬

ب�شفة املكت�شبات ºتدع ‐

تل≥ائية وMرة.

عل⋺ بالتعرف íت�شم ‐

∫Óخ من iاأخر اإنتماAات

اإختÓف bواعد تعاWي¡ا.

تدعº التواUشπ الã≥ا‘ ‐

اأa�شية وXيفية م¡يÄة لل¨رVس ‐

ر�شوΩ اأرVشية ت�شمí باملمار�شة ‐

Òت¨ي ودون πش�aالأ

.…ôgƒL

املعدات ال�شرورية لتعاWي¡ا ‐

ºي¡ا وتعميWواعد تعاb ΩرتاMاإ ‐

Wرائق ‡ار�شات¡ا .

الإaتخار عل⋺ الت�شجيع ‐

Ã�شدرها.

اأومباريات م�شاب≥ات ºتن¶ي ‐

ما ∫Ó¨واإ�شت اإبراRها b�شد

توa¬ من تنمية لل≥درات.

47

: ájhó«dG äÉWÉ°ûædG

‡ار�شة عل⋺ تعتمد تعبÒية و�شيلة بòل∂ وهي Öاللع Ãجا∫ مت�شلة ن�شاWات هي : التعريف

aكرية ن�شاWات اأي�شا وهي تلفة مواد من خيالية اأ�شكا∫ اإ�شتنبا• اأو وت£ويع¡ا ا÷اهõة الأ�شكا∫

Mركية توDدي اإ¤ تنمية الòكاA والتكيف الإجتماعي.

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

ال≥�س والتل�شيق

وال£ي وال≥ولبة

õف والت£ريõÿوا

واÿياWةوUشنع

Aالأ�شيا

ا◊ركية تنمية عل⋺ ت�شاعد ‐

. πي≥ة عند ال£فbالد

‘ ºتنمي ال≥درة عل⋺ التحك ‐

الت�شرف واإمكانات Aالأ�شيا

aي¡ا وت£ويع¡ا.

م≥ومات Rبتجاو íت�شم ‐

الوMيد املرجعي `ار Wالإ

اإ¤ ا÷`اه`õة Öوال≥وال

الإبتكارات والإبداع.

ت�ش¡π الإندماج ‘ املجموعة ‐

كعن�شر جõئية اأو كلية ب�شفة

aاعπ ل¬ تاأثÒ√ الإيجابي.

للتنويع جديدة aرUس íتتي ‐

املادة ‡ار�شة عل⋺ والتداو∫

ت�شكيÓ وت£ويعا واإ�شتعمال.

عديدة اأدوارا Öبلع íت�شم ‐

لتنوع ومÓئمة ومتنوعة

الن�شاWات.

للموD�ش�شة Aالإنتما ºتدع ‐

عن aعلية ب�شفة وي£¡ا

Rوال`ربو امل�شاركة Wريق

الو�شائπ مع ب�شت⋺ πشUوالتوا

الBخر.

جم¡õة b`ارة اأa�شية ت¡يÄة ‐

و–≥يق الإ�شتمرارية ل�شمان

ثراA املكونات

مدعمة باBلت املواbع õي¡Œ ‐

–اBلة اÿياWة `ة اBل πãم

الفرن اõÿف‐

– اBلت ال≥�س النجارة من çا`` الأث ‘ التنويع ‐

من åا◊دي اإ¤ πامل�شتعم

األوان πãم õاملمي اإ¤ العادي

اõÿف

åللبح Ãكتبة املواbع ºدع ‐

والإثراA والإكت�شاف.

ولوMات الرaوف Òaتو ‐

`اولت £` ال`ع`رV`س وال

اÿ�شوUشية وغÒها...

الإبتكارية Öا÷وان ل�شمان ‐

πالعم من بد ل والإبداعية

عل⋺ اإثراA الأa�شية واملحاa¶ة

عل⋺ جماليات¡ا باإعتبارها مواbع

اإ�شت≥با∫ وتربية

‘ الن�شاWات √òه ∫Ó¨اإ�شت ‐

‘ تن�شي£ية م�شاريع ÖشلU

جمالت مواRية.

مع ن�شا• πك عل⋺ املحاa¶ة ‐

ن�شا• Úب πالتفاع Vشمان

واBخر.

πãم بع�ش¡ا Úب اÿلط ÖنŒ ‐

õالت£ري مع واõÿف ال≥ولبة

البع�س وŒميع واÿياWة

مواbع و‘ Aالف�شا نف�س ‘

Aال�شيا Uشنع πãم م�شت≥لة

وال≥�س والتل�شيق وال£ي

امل�شتمر الت£ور عل⋺ πالعم ‐

πالو�شائ åيM من واملتدرج

وŒديد والإ�شت¨Óلت

املحتويات Aواإثرا املكونات

لأن التعبÒ يت£لÖ املعرaة.

48

: º°SôdGh ôjƒ°üàdG

هو ن�شا• مت�شÃ πجا∫ اللعa ,Ö¡و تعبÒ خ£ي عما نعجõ عن التعبÒ عن¬ ل¨ويا وهو التعريف :

اأي�شا ت�شور لأ�شياA واإنفعالت كامنة ل منل∂ الو�شيلة للتعبÒ عن¡ا.

a¡و بòل∂ ن�شا• خ£ي تتما�ش⋺ ال≥درة عل⋺ اإمتÓك¬ مع الت£ور الòهني والنف�شي لل£فπ وتوDدي

اإ¤ تنمية ذكائ¬.

ت≥بل¬ ∫õيتن لòل∂ “ãل¡ا اإ¤ رغبت¬ تن�شرف واإمنا ا◊≥ي≥ة ي≥لد اأن ºالر�ش من πال£ف هدف لي�س

للت≥نيات ‘ اإثراR Aاد√ التعبÒي �شاأن¬ �شاأن Rاد√ الل¨وي.

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCاá«é¡نŸا äÉ¡«Lوàال ºgCا

ºي الت�شوير والر�شÒالتعب ال`õاد Aرا` اإث ‐

خ£ي πشUتوا ل�شمان

اأa�شπ مع الBخر.

ºالتعل عملية õيõتع ‐

πال£ف Üب`اإك`�`ش`ا

Aالأ�شيا خ�شائ�س

. πشيUوت≥�شي اأد¥ التفا

تنمية العوامπ الإبتكارية ‐

اإكت�شاف Wريق عن

واإدخ``ا∫ العbÓات

اإدرا∑ b�شد التعديÓت

ا÷مالية.

اإثر الفنية املرMلة اإدرا∑ ‐

الت�شوير مرMلة õيõتع

.ºوالر�ش

مريحة وXيفية اأa�شية ‐

وهادئة

من �شاب¡¡ا وما اورا¥ ‐

åيM م`ن اأدوات

املواUشفا ت والأ�شكا∫.

الفر�شاة πãم اأدوات ‐

والõيتية املائية والألوان

وغÒها.

منا�شبة للخلط Êاأوا ‐

لعدد الWفا∫.

iواد اأخرÃ عbاملوا Aاإثرا ‐

تتداخπ ‘ م�شمون¡ا مع

.ºالت�شوير والر�ش

للعرVس ل``وM``ات ‐

والتعريف.

اإعداد مواbع هòا الن�شا• ب�شفة Œعل¡ا ‐

منا�شبة لل≥امة ولعدد ل يتعدi ال�شتة

من الأWفا∫.

ا◊ر ºللر�ش مواbع تخ�شي�س ‐

Öbالتعا ل�شمان للموج¬ iواأخر

املعلومة Öل£ل والإ�شتجابة بين¡ا

والتجريÖ واملمار�شة.

Öيج Vشرورة الت≥نيات Üاإكت�شا ‐

عل⋺ الت�شجيع Wريق عن ت≥دÁ¡ا

الفعπ التجريبي.

الإجتماعية Öا÷وان عل⋺ املحاa¶ة ‐

واإعادة ا÷ماعية الت¡يÄة πãالرتبويةم

.çة عل⋺ الأثا¶aواملحا Öالرتتي

ال�شلوكات بع�س لإكت�شاف aرUشة ‐

وتعديل¡ا.

ت≥نيات aن ال£باعة πال£ف Üاإك�شا ‐

ل¬ íت�شم تواUشلية

مكت�شبات¬ بتوXيف

و‡ار�شات¬ امل�شب≥ة

.ºاات�شوير والر�ش

Üوال�شا πال£ف Úك“ ‐

iاأخر Ãواد Òالتعب من

عل⋺اإدرا∑ ت�شاعد√

الBلية

Áكن وXيفي موbع ‐

Aشا�a Vشمن اأنيكون

. ºالت�شوير والر�ش

عل⋺ ي�شفي õي‡ çاأثا ‐

الن�شا• Wاب¬ الت�شكيلي.

اإعتماد املعلوماتية وغÒها ‐

كاBليات Áكن الإ�شتÄنا�س

.É¡H

الت�شوير ن�شاWات èنتائ ∫Ó¨اإ�ش ‐

كان ولو Mت⋺ ال¨رVس ‘ ºوالر�ش

Ωالر�شو عديد Œميع Wريق عن ذل∂

πفW πك πعŒ `دة Mوا لوMة ‘

.√Òي¡ا بتعبa موجود

πالو�شائ πش�aاأ Òaوتو õالتج¡ي ΩكاMاإ ‐

Ìاأك πال£ف Öيرغ اأن �شاأن¬ من

الن�شا• ‘ اإ�شت≥رار√ عل⋺ وي�شاعد

âbي ‘ نف�س الوÒالت≥ني والتعب

49

:á«Mô°ùŸG äÉWÉ°ûædG

π¶ال ìكم�شر امل�شرMي Öواللع πيãالتم عل⋺ ال≥ائمة الن�شاWات جملة من تتكون : التعريف

والعرائ�س والألعاÜ الدرامية .

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

التعبÒ الن�شاWات امل�شرMية عل⋺ الأWفا∫ ت�شاعد ‐

ΩÓبوا�ش£ة ا◊ركة والك πشUوالتوا

و“كن من تن�شيق اأa�شπ بÚ هòين

. Òمن التعب Úال�شكل

}ر�شالة “رير من املن�شط Úك“ ‐

πشك� ‘ اأخbÓية ºيbو { تربوية

جòاÜ وذل∂ بوا�ش£ة امل�شخ�شات

والأ�شياA والوVشعيات املبتكرة .

πالعم ìرو تنمية ‘ ºت�شاه ‐

. Êا÷ماعي التعاو

تعويد الأWفا∫ عل⋺ –مπ امل�شوDولية ‐

وال≥يادة و‡ار�شت¡ا.

الأWفا∫ م¡ارات π≤شU ‘ º¡ت�ش ‐

واإكت�شاÜ خربات جديدة .

والإبداع الإبتكار ìرو تنمي ‐

واÿيا∫ لدi الأWفا∫.

الل¨وي الõاد Aاإثرا ‘ ºت�شاه ‐

.º¡لدي

ت�شاعد بع�س الأWفا∫ عل⋺ التخل�س ‐

النف�شية املعوbات بع�س من

وا÷�شدية.

√ò¡ل كاف Aشا�a تخ�شي�س ‐

من الأWفا∫ Úلتمك الن�شاWات

مÓب�س Aواإرتدا باأريحية π≤التن

.πيãللتنكر والتم

الأWفا∫ Úلتمك Mائ£ية مراBة Òaتو ‐

.º¡من م�شاهدة اأنف�ش

ÜألعاÓل Óمكم يكون çاأثا Òaتو ‐

اأدوات bدÁة, (مÓب�س الدرامية

م�شخ�شات عرائ�س, اأbنعة, مكيجة,

.(...

Aالف�شا Úب πللف�ش �شتارة Òaتو ‐

الركحي وa�شاA الفرجة.

Üواألعا بالعرائ�س Öلع Aشا�a õي¡Œ ‐

.π¶ال

.çالأثا ßانة ◊فõوف وخaر Òaتو ‐

عل⋺ ب�شرية �شمعية Œ¡يõات وVشع ‐

املوDثرات لإ�شتنبا• الأWفا∫ ذمة

ال�شوتية وال�شوئية.

امل�شتلõمات πك Òaتو اإ¤ ال�شعي ‐

اأدوات bما�س, العرائ�س( ل�شنع

خياWة, اأدوات م�شتعملة وم�شتعادة,

Uشوف, كور, ع�شي, كرتون,

اأدوات واألوان للر�شº والتõويق ...)

وروايات وb�ش�س Öكت وVشع ‐

ذمة عل⋺ م�شرMية ون�شوUس

الأWفا∫.

بالن�شبة مل�شرì العرائ�س, العمπ عل⋺ ‐

ا◊اجة Öش�M واملناXر íالرك Òت¨ي

âbي هو ‘ نف�س الوMامل�شر Aالف�شاa

والفرجة والعرVس Öللع املوجود

وÁكن اأن تكون �شا�شة التمãيπ اإWارا

bامة Öش�M Òللت¨ي Óابb م�شنوعا

العرائ�س, ونوع ºوعدده Úلãاملم

م�شدودا Aغ£ا يكون اأن Áكن كما

بÚ خõانتÚ اأو اإWار ناòaة.

ت¡يÄة م�شاMة وا�شعة “كن من ‡ار�شة ‐

الن�شاWات امل�شرMية ( األعاÜ بالدم⋺

ìوامل�شر الدرامية Üوالألعا

ìم�شر خ�شوUس و‘ الركحي)

اأن توÒa م�شاMة عرVس Áكن π¶ال

الور¥ من م�شنوعة �شا�شة تكون

من “كن �شفاaة �شب¬ ال≥ما�س اأو

م�شاهدة ال¶π دون م�شدر√.

الأWفا∫ مبادرات ت�شجيع Öيج ‐

º¡مواهب Rاإبرا عل⋺ º¡وم�شاعدت

Ëمن ت≥د º¡يلية وذل∂ بتمكينãالتم

منتوج¡º اإ¤ م�شاهدين يكونون من

اأو ‘ a�شاAا متخ�ش�شة º¡اأتراب Úب

اأو الت¶اهرات بع�س Ãنا�شبة

املنا�شبات.

اأخò بع�س الإMتياWات ‘ خ�شوUس ‐

åيM من الأعما∫ بع�س Úم�شام

مAÓمة م�شتويات¡ا وم�شتوi الأWفا∫

ºلل≥ي اإMرتام¡ا åيM من ج¡ة ومن

.iمن ج¡ة اأخر ¥Óوالأخ

50

: Êɪ°ù÷G ÒÑ©àdGh ¢übôdG äÉWÉ°ûf

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

والرb�شات ا◊ل≥ات

والع�شرية الت≥ليدية

Êا÷�شما Òوالتعب

عل⋺ الن�شاWات √òه ت�شاعد ‐

Wريق عن πشUوالتوا Òالتعب

.ºا÷�ش

Öيò¡ت من الأWفا∫ Úك“ ‐

º¡واإك�شاب º¡ركاتM Úوتلي

bيمة تعبÒية وجمالية.

“كين¡º من التن≥π ‘ الف�شاA مع ‐

البحå عن التواRن والتنا�شق.

‐ت�شاعد عل⋺ اإكت�شاف الإي≥اعات

º¡تربيت ‘ ºوت�شاه املتنوعة

الإي≥اعية .

πالعم ìرو تنمية ‘ ºت�شاه ‐

تلف Úب والتن�شيق ا÷ماعي

اأaراد املجموعة.

“كن الأWفا∫ من التعرف عل⋺ ‐

ومن الã≥ا‘ º¡تراث من Aõج

.iات اأخرaاإكت�شاف ث≥ا

التخل�س عل⋺ الأWفا∫ ‐ت�شاعد

.πجÿمن بع�س ال�شعوبات كا

الإنتبا√ عل⋺ πال£ف ت�شاعد ‐

.õوالرتكي

والإبداع الإبتكار ìرو تنمية ‐

لدi الأWفا∫.

√ò¡ل كاف Aشا�a Òaتو ‐

الن�شاWات لتمكÚ الأWفا∫ من

التدخπ والتحر∑ باأريحية.

Úلتمك Mائ£ية مراBة Òaتو ‐

.º¡فا∫ من م�شاهدة اأنف�شWالأ

zالأك�ش�شورات { بع�س Òaتو ‐

والأ�شرWة والأRهار πكاملنادي

وال≥بعات والأbنعة ....

م�شجلة واأ�شرWة كا�شات Òaتو ‐

...

كالدربوكة اإي≥اع اBلت Òaتو ‐

åلãوال£ار وامل

çالأثا ßف◊ خõانة Òbتو ‐

AياRوالأدوات والأ

الأWفا∫ يرb�س اأن òاملحب من ‐

‘ يكونوا Mت⋺ íشي�a Aشا�a ‘

اأريحية .

مÓئمة اإي≥اعات اإختيار ‐

ل≥درات الأWفا∫.

b�شد لÓأWفا∫ املجا∫ íش�a ‐

ب�شفة الن�شاWات √òه ‡ار�شة

علي¡ا Üالتدر بعد اأو تل≥ائية

Ã�شاعدة املن�شط .

الأWفا∫ مبادرات ت�شجيع ‐

واأ�شكا∫ خ£وات لإبتكار

.º¡شات�bيعتمدون¡ا ‘ ر

Òaتو عل⋺ الإمكان bدر πالعم ‐

اأو (باملوكات مفرو�س Aشا�a

Òبالن�شبة لن�شا• التعب ( Öش�ÿا

ا÷�شماÊ والرb�س.

Òس والتعب�bس ‘ الرVعرو Ëت≥د ‐

من الأWفا∫ Úو“ك Êا÷�شما

اإبراR مواهب¡º وت�شجيع¡ا.

الت¶اهرات بع�س M�شور ‐

الرb�س ‘ لعروVس املت�شمنة

–�شي�شا Êا÷�شما Òوالتعب

لÓأWفا∫ ب¡òا الفن.

51

:á«≤«°SƒŸG äÉWÉ°ûædG

π¶ال ìكم�شر امل�شرMي Öواللع πيãالتم عل⋺ ال≥ائمة الن�شاWات جملة من تتكون : التعريف

والعرائ�س والألعاÜ الدرامية .

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

ت�شاهº ‘ اإي≥ا® ا◊�س املو�شي≥ي الن�شاWات املو�شي≥ية ‐

لÓأWفا∫ وتنميت¬.

º¡لرتاث º¡تaمعر عل⋺ ت�شاعد ‐

املو�شي≥ي والتعرف عل⋺ ث≥اaات

. iاأخر

Úب õالتميي عل⋺ ت�شاعد ‐

والأUشوات الإي≥اعات

املو�شي≥ية.

الأWفا∫ اأUشوات تنم⋺ ‐

º¡تنف�ش Úعل⋺ –�ش ºوت�شاعده

.º¡≤£ون

والإبداع اÿيا∫ º¡لدي تنمي ‐

وا◊�س الفني.

πالعم ìرو تنمية ‘ ºت�شاه‐

تلف Úب والتن�شيق ا÷ماعي

اأaراد املجموعة.

م¡ارات π≤شU ‘ ºت�شاه ‐

خربات º¡واإك�شاب الأWفا∫

.IójóL

والإبداع الإبتكار ìرو تنمية ‐

‘ املجا∫ املو�شي≥ي .

عل⋺ الأWفا∫ بع�س ت�شاعد ‐

املعوbات بع�س من التخل�س

كاÿجπ والتاأتاأة .

للن�شاWات Aشا�a تخ�شي�س ‐

الإمكان bدر يكون املو�شي≥ية

. iشدU بدون

çالأثا ßف◊ خõانة Òaتو ‐

والأدوات املو�شي≥ية.

لÓإ�شتماع اأج¡õة Òaتو ‐

اBلة (مòياع, املو�شي≥⋺ اإ¤

.(....πت�شجي

تلفة مو�شي≥ية اBلت Òaتو ‐

, ïنف اBلت اإي≥اع, (اBلت

اBلت عõف ).

توÒa اأRياA للمجموعة املو�شي≥ية, ‐

AياRاأ الكورا∫, ملجموعة AياRاأ

.... ÚaRللعا

واأbراUس كا�شات اأ�شرWة Òaتو ‐

م�ش¨وWة لأمنا• مو�شي≥ية تلفة.

الأدوات بع�س Uشنع اولة ‐

اإن£bÓا من املو�شي≥ية والألت

الأ�شياA امل�شتعملة.

الإن�شات ºيت اأن عل⋺ πالعم ‐

للمو�شي≥⋺ ‘ مكان هادئ .

اأج¡õة تكون اأن عل⋺ ا◊رUس ‐

Mالة ‘ للمو�شي≥⋺ الإ�شتماع

جودة عل⋺ ßaا– Mت⋺ M�شنة

املو�شي≥⋺ ون≥اوت¡ا .

اأ�شرWة Aانت≥ا عل⋺ ا◊رUس ‐

πبك والأbراUس الكا�شات

م�شامين¡ا åيM من عناية

ونوعية اإbاعات¡ا.

توÒa جمموعة من اأغاÊ الأWفا∫ ‐

وa�شí املجا∫ ل¡º كي يختاروا

اإMداها لتعلم¡ا واإbرتاì واMدة

من¡ا للتدرÜ علي¡ا.

ÊأغاÓل الأWفا∫ ا�شتماع ‐

º¡يامb Aاأثنا º¡ل –في¶¡ا املõمع

بن�شاWات اأخرb iبπ املرور اإ¤

عملية التدرÜ عل⋺ اأدائ¡ا.

اإ¤ الإمكان bدر ال�شعي ‐

املجموعة عل⋺ املحاa¶ة

هòا لكõن ن¶را و“ا�شك¡ا

من�شجما تدرجا Öيت£ل الن�شا•

التدرج امل�شتح�شن ومن

}ناد اإ¤ الأWفا∫ Ãجموعة

. z⋲≤ت�س ‘ املو�شي

‘ Úاملوهوب الأWفا∫ ت�شجيع ‐

ال¨ناA اأو ‘ العõف اأو ‘ كلي¡ما

التي العروVس ‘ º¡باإ�شراك

الت¶اهرات بع�س Ãنا�شبة º¶تن

Rلإبرا aرUس من º¡بتمكين

الفرUشة âشنح� كلما º¡مواهب

بòل∂.

52

:᫪∏©dG äÉWÉ°ûædG

Úال¶واهر وال≥وان πال�شحيحة وتعتمد –لي Ωعل⋺ العلو õالتعريف : هي جملة الأن�ش£ة التي ترتك

الفرVشيات ووVشع πاملعل املن£≥ي πالتحلي Üاإكت�شا من πال£ف و“كن واملMÓ¶ة التجربة باإعتماد

ون¶را لتنوع الأن�ش£ة العلمية وتداخل¡ا aبالإمكان ا÷مع بÚ عدة اإخت�شاUشات ‘ Uشياغة امل�شاريع

õو–ف الإبتكار وتنمي ا◊رة باملمار�شة íت�شم a¡ي , املواbف ويÌي املعارف يعدد ‡ا البيداغوجية

الإبداع لتتجاوR امل�شاريع ا÷ماعية اإ¤ امل�شاريع الòاتية .

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

درا�شة البيÄة واملحيط عل⋺ πال£ف م�شاعدة ‐

تلف عناUشر املحيط.

�شلوكات πتعدي ‘ امل�شاهمة ‐

الرتبية ث≥اaة ون�شر الأWفا∫

.º¡ة لديÁية والتنمية امل�شتدÄالبي

اأa�شية وXيفية وم¡يÄة . ‐ πعŒ داaعية πال£ف Üاإك�شا ‐

البيÄة Mماية مع متÓئما �شلوك¬

من تواRن¡ا عل⋺ وا◊فا®

وتر�شيد اإيجابية اأaعا∫ ∫Óخ

وال£اbات ال£اbة ∑Ó¡لإ�شت

املتجددة.

املراوMة ‘ الن�شا• بÚ الن¶ري ‐

والت£بي≥ي.

وVشع ب£اbات تعريف وت�شنيف ‐

املدرو�شة النباتات ملختلف

πMملرا aعلية Ãتابعة Ωوال≥يا

منوها.

Aالك¡ربا

والألكرتوني∂

معارف تنمية ‘ امل�شاهمة ‐

الأWفا∫ العلمية .

Öالرتاكي بع�س عل⋺ Üالتدر ‐

الإلكرتونية .

الإنتبا√ عل⋺ πال£ف م�شاعدة ‐

. õوالرتكي

والإبداع الإبتكار ìرو تنمية ‐

لدi الأWفا∫.

اأa�شية وXيفية وم¡يÄة . ‐ πال£ف Üاإك�شا عل⋺ πالعم ‐

Öتراكي Rاإ‚ا عل⋺ ال≥درة

Öش�M مندجمة اإلكرتونية

م�شروع تن�شي£ي هادف .

مع πال£ف لإبداع املجا∫ تر∑ ‐

عند املن�شط πتدخ Vشرورة

املواbف بع�س πلتعدي Ωوõالل

واملعارف وال�شلوكات .

53

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

ºشد ا÷وي وعلUالر

الفل∂

πلل£ف املعر‘ `õاد ال تنمية ‐

املناخية بالت¨Òات يتعلق aيما

وتاأثÒات¡ا عل⋺ Mياة الإن�شان.

bي�س Wري≥ة عل⋺ التعرف ‐

, ìالريا اإŒا√ , ا÷وي ال�ش¨ط

الأم£ار , الرWوبة .

التعرف عل⋺ ال£ب≥ات ا÷وية . ‐

الت¨Òات باأثر الأWفا∫ توعية ‐

املناخية عل⋺ الفMÓة, ال�شناعة,

التجارة ...

, امل`ج`رات عل⋺ التعرف ‐

, املجموعة Öالكواك , Ωالنجو

ال�شم�شية.

والعلمي املعر‘ الõاد تنمية ‐

ºعل Ãجا∫ يتعلق ما ‘ πلل£ف

الفل∂.

ل�شمان جم¡õة اأa�شية ت¡يÄة ‐

ا�شتمرارية الن�شا•.

Œ¡يõ املواbع باBلت مدعمة. ‐

, ìالريا الأم£ار ل≥ي�س اBلت ‐

ا◊رارة ....

. çالأثا ßانات ◊فõخ ‐

Áكن ت¡يÄة a�شاA خارجي لرUشد ‐

الأم£ار والرياì وا◊رارة .

جداو∫ ملتابع الت£ورات املناخية ‐

بالنادي .

توÒa جمموعة من اÿرائط ‐

والعلمي املعر‘ الõاد تنمية ‐

ºعل Ãجا∫ يتعلق aيما πلل£ف

الفل∂.

Úعل⋺ م�ش∂ و–ي πت�شجيع ال£ف‐

جردة الرUشد ا÷وي للنادي .

‐املراوMة بÚ الن¶ري والت£بي≥ي.

والل≥اAات املعارVس ºتن¶ي ‐

خاUشة النادي بن�شا• املعرaة

العاملي Ωاليو πãم املنا�شبات ‘

للرUشد ا÷وي .

العمπ عل⋺ الت£وير امل�شتمر ل¡òا ‐

الن�شا• من Mيå الإ�شت¨Óلت

وŒديد املحتوي وربط عbÓات

تواUشπ مع ب≥ية الن�شاWات .

∫Óخ من ا◊�شي Üرتا` bالإ ‐

الفل∂ لعا⁄ م�ش¨رة اأمãلة Rاإ‚ا

والن¡ار πاللي Xواهر Òوتف�ش

واÿ�شوف الأربعة والف�شو∫

والك�شوف .

العلوΩ الفيõيائية

والكيميائية

والرياVشيات

اإك�شاÜ ال£فπ التفكÒ املن£≥ي ‐

والعلمي .

‘ العلمية èباملناه الإ�شتÄنا�س ‐

تناو∫ املواVشيع ‐

ذات ة جديد معارف اإك�شاب¬

Wابع علمي .

للممار�شة الفرUشة اإت`اM`ة ‐

اÿربات Üواإك�شا Öوالتجري

العلمية .

والت�شور اÿليا∫ ملكات ‐تنمية

واÿلق والإبداع.

‐تر�شيد التعامπ مع الأ�شياA واملحيط

املادي والب�شري .

علمية ث≥اaة الأWفا∫ Üاإك�شا‐

متنوعة.

è¡املن اإعتماد عل⋺ Üالتدر ‐

العلمي ‘ πM امل�شكÓت.

πاملن£≥ي املعل πالتحلي Üاإكت�شا ‐

ووVشع الفرVشيات .

Öوالتجري املMÓ¶ة ‐‡ار�شة

والإ�شتنتاج.

ومعا÷ة πالتحلي اإعادة ‐‡ار�شة

الفرVشيات مع اإ�شت¨Ó∫ التجربة.

ال£راaة اأa�شية وXيفية وم¡يÄة . عناUشر عل⋺ õالرتكي ‐

‘ `ار ¡` `ب والإن والت�شلية

الفõيائية Úال≥وان اإ�شتك�شاف

للمواد املدرو�شة.

54

: ΩÓYE’G h áaÉ≤ãdG äÉWÉ°ûf

º¡aمعار Aفا∫ ل¨اية اإثراWأÓا‘ ل≤ãال Öتنمية ا÷ان ‘ ºالتعريف : هي جملة الأن�ش£ة التي ت�شاه

وتنمية bدرات¡º وجعل¡º مواكبÚ لأهº الت£ورات ا◊�شارية والã≥اaية.

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

اإثراA ث≥اaة ال£فπ وتنمية معارa¬امل£العة b�ش�س : خيالية, بولي�شية , دينية ‐ ‐

...

b`راAة عل⋺ الأW`ف`ا∫ åM ‐

ال≥�ش�س وتلخي�ش¡ا ومناb�شت¡ا

توXيف تل∂ ال≥�ش�س ‘ اأن�ش£ة ‐

.ìوامل�شر ºالر�ش

الل¨وي الل¨ات الõاد Aاإثرا ‘ امل�شاهمة ‐

.πلل£ف

الã≥اaات عل⋺ íالتفت عل⋺ ¬ãM ‐

.iالأخر

اأ�شرWة م�شجلة بل¨ات تلفة . ‐

كتÖ ومعينات بيداغوجية. ‐

من تتدرج من¡جية اإعتماد ‐

ال�ش¡π اإ¤ املع≥د.

Ëت≥د ‘ ن�شي£ة Wري≥ة توخي ‐

املعلومة.

وم�شاهد ب�شور تدعيم¡ا ‐

جم�شمة.

الن�شريات

äÉjQhódGh

الن�شر عل⋺ πال£ف م�شاعدة ‐

والتوثيق

لواΩR الكتابة وال£باعة. ي�شتح�شن اأن يع¡د ب¡òا الن�شا• ‐ ‐

اإ¤ aريق –رير يعمπ بتوجي¬ من

املن�شط .

عل⋺ وا◊رUس الإUشدار دورية ‐

Vشمانا و�شيوع¡ا املجلة توRيع

لإ�شتمراريت¡ا و‚اعت¡ا.

: ájô°üÑdG á«©ª°ùdG πFÉ°SƒdG äÉWÉ°ûf

ال�شوت وت≥نيات πو�شائ وتوXيف Ωاإ�شتخدا aي¡ا ºيت التي الأن�ش£ة جملة هي : التعريف

وال�شورة,

اBن ‘ والب�شر ال�شمع Mا�شتي وتوXيف Üاإ�شتيعا عل⋺ πال£ف ت�شاعد التي الت≥نيات جملة وهي

M�شن من º¡و“كين ب�شرية �شمعية وت≥نيات πو�شائ عل⋺ التعرف الأWفا∫ م�شاعدة b�شد واMد

ا�شتعما∫ خ�شائ�س اأج¡õة البå والعرVس.

55

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

اإتاMة aرUس الإبتكار لل£فπ.الإنتاج الإذاعي ‐

مع πالتعام من “كين¬ ‐

‘ امل�شتعملة التج¡يõات

ال¨رVس

πلة ت�شجيBا ‐

اإ�ش£وانات ‐

‐ اأ�شرWة

ìم�شد ‐

Áكن اإعتماد املن¡جية التالية: ‐

موج¬ Aاأنبا �شريط اإنتاج ‐

لÓأWفا∫.

لأنا�شيد �شريط اإنتاج ‐

واأغاÊ الأWفا∫.

التعبÒ الإذاعة املحلية من πال£ف Úك“ ‐

التن�شيط Wريق عن πشUوالتوا

الإذاعي

وMدة Uشوتية متكاملة اإتاMة الفرUشة لأكرب عدد ‡كن ‐ ‐

من الأWفا∫ مع توخي الãنائية ‘

التن�شيط.

اأركان لبع�س امل�شبق الإعداد ‐

املادة والإبتعاد عن الإرŒا∫.

الرتاكيÖ ال�شمعية

الب�شرية

اإتاMة الفرUشة لل£فπ للتعامπ مع ‐

و�شائπ وت≥نيات متنوعة.

مواهب¬ Rاإبرا من πال£ف Úك“ ‐

واإبداعات¬ الفنية والتعبÒية.

Uشور ثابتة ‐

اBلة ت�شوير ‐

م�شتلõمات التحمي�س ‐

الت�شوير اBلت Ωاإ�شتخدا Áكن ‐

التحمي�س وابر ا◊ديãة

الإبداع عل⋺ الإbت�شار اأو

الأدوات باإ�شتعما∫ اليدوي

b�شد املتاMة πوالو�شائ املنا�شبة

وaق ال¨رVس ‘ Öتراكي Rاإ‚ا

موVشوع دد.

ال£فπ �شينما الأWفا∫ Üاإك�شا ‘ امل�شاهمة ‐

اأهº الت≥نيات ال�شينمائية .

اBلة بå �شينمائي ‐

م�شتلõمات العرVس . ‐

πبb الأ�شرWة معاينة Vشرورة ‐

بã¡ا.

عل⋺ الأ�شرWة اإختيار اإمكانية ‐

مع علي¡ا يتفق اور اأ�شا�س

الأWفا∫ م�شب≥ا.

الت�شوير الفوتوغرا‘

والت�شوير بالفيديو

املبادئ πال£ف Üاإك�شا ‐

الأ�شا�شية لت≥نيات الت�شوير

كامÒا / رbمي ت�شوير اBلت ‐

ƒjó«a

يحتاج هòا الن�شا• اإ¤ اإ�شراف ‐

مبا�شر وتوجي¬ من Wرف املن�شط

. Úشة مع املبتدئUخا

باإدخا∫ التج¡يõات åدي– ‐

اBلت رbمية.

اإنتاج عرVس عل⋺ πالعم ‐

‘ º¡إ�شتجابة ◊اجتÓفا∫ لWالأ

.πشUالتوا

56

:ïÑ£dG äÉWÉ°ûf

وت�شتمπ اإعداد بع�س الأWعمة وامل�شروبات من bبπ الأWفا∫ Ã�شاعدة املن�شط.

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

ïات ال£بWفا∫ من ن�شاWا الن�شا• الأòكن هÁ ‐

النباتية لÓأWعمة πش�aاأ معرaة

ي£راأ ما واكت�شاف وا◊يوانية

aيõيائية ت¨Òات من علي¡ا

.ïال£ب Aوكيميائية اأثنا

ت�شاعد عل⋺ مõيد تنمية ا◊وا�س ‐

خاUشة Mا�شتي ال�شº والòو¥.

Ú£للمن�ش الفرUشة اتاMة ‐

ÃواVشيع الأWفا∫ لتح�شي�س

وWر¥ Aاò¨ال ومناaع الت¨òية

املحاa¶ة علي¬.

–�شي�س الأWفا∫ باأهمية الت¨òية ‐

∫Óخ من وال�شليمة املتواRنة

تلف املجموعات ال¨òائية.

ïباأن�ش£ة ال£ب Ωلل≥يا Aشا�a Òaتو ‐

اإن ïم£ب ا�شتعما∫ πش�aوالأ

اأمكن ذل∂.

ول Úومت ب�شيط çاأثا Òaتو ‐

πãÁ اأي خ£ر عل⋺ الأWفا∫ .

πامM وف اأوaانة اأو رõة خMاتا ‐

.ïال£ب ΩRلوا ßشحون ◊فU

Œ¡يõ الف�شاA باBلة Wبï وثÓجة , ‐

Wاولة وكرا�شي.

توÒa مواد تن¶يف ون¶اaة. ‐

واأدوات ïال£ب معدات Òaتو ‐

.πالأك

واملواد çالأث`ا عل⋺ املحاa¶ة ‐

وXيفية اأماكن ‘ ïلل£ب الRÓمة

وال�شم�س) الرWوبة عن بعيدا )

و‘ متناو∫ الأWفا∫.

الأWفا∫ و�شÓمة اأمن عل⋺ ا◊رUس ‐

عند اإ�شتعمال¡º ÷¡اR ال£بï والÓãجة

والBلت الك¡ربائية وا◊ادة.

الأWفا∫ م`ب`ادرات ت�شجيع ‐

º¡بتجارب Ωال≥يا من º¡و“كين

º¡م�شاريع Rعل⋺ اإ‚ا º¡وم�شاعدت

‘ اأM�شن ال¶روف املمكنة.

ºت≥�شي ‘ املجموعة اإ�شرا∑ ‐

الأدوار وتوRيع امل¡اa Ωيما بين¡ا.

ßفM bواعد ت£بيق عل⋺ ا◊رUس ‐

ïال£ب عند والن¶اaة ال�شحة

وتناو∫ الأكÓت.

الدينية املنا�شبات ∫Ó¨اإ�شت ‐

لإعداد çالرتا ب�ش¡ر والإMتفا∫

اأكÓت ت≥ليدية .

تعويد الأWفا∫ عل⋺ –مπ امل�شوDولية ‐

πوالتعوي الإ�شت≥Óلية º¡واإك�شاب

πMاملرا بع�س ‘ `òات ال عل⋺

Êالأوا πوغ�ش املائدة كاإعداد

.ïال£ب ΩRواإعداد املواد ولوا

Œميع عل⋺ الأWفا∫ ت�شجيع ‐

وUشفات تلفة واولة ت£بي≥¡ا.

ال¨òائية ال�شلوكات بع�س “رير ‐

ال�شليمة عند تناو∫ الوجبات.

Mو∫ الأWفا∫ معلومات Aاإثرا ‐

ورب£¡ا وaوائدها الغòية

من التعليمية èالربام ببع�س

التبخر, ) ïال£ب ن�شاWات ∫Óخ

ال¨òائية املجموعات ,πال�شوائ

(...

57

:äÓMôdGh äGQÉjõdGh äÉLôÿG äÉWÉ°ûf

التعريف : هي جملة الأن�ش£ة التي “كن الأWفا∫ من اإكت�شاف ي£¡º البيÄي كي يتعرaوا عل⋺

تلف مكونات¬ وما يت�شمن¬ من اأa�شية Wبيعية ( Mدائق, منتõهات, غابات, اأودية , جبا∫...) ومن اأa�شية

تربوية تعليمية ( موD�ش�شات تن�شيط ال£فولة وال�شباÜ , من¶مات ...) ومن اأa�شية اإbت�شادية و�شياMية .

äÉWÉ°ûالنóFواØال ºgCاäÉeõ∏à°ùŸا ºgCا äÉ¡«Lوàال ºgCا

á«é¡نŸا

امل�شاعدة عل⋺ الرتaي¬ واÿروج ‐

من الرتابة املوD�ش�شاتية.

الإعداد امل�شبق ملكان اÿرجة تن¶يº خرجات ترaي¡ية Áكن اأن ‐ ‐

وت�شلية مMÓ¶ة موVشوع تكون

واإ�شتك�شاف.

ال£فπ الõيارات امليدانية تعريف ‘ امل�شاهمة ‐

ذات ال¡امة الأa�شية ببع�س

ال£ابع الإbت�شادي اأو البيÄي اأو

ال�شياMي

ملوVشوع الأWفا∫ اإعداد ‐

الõيارة.

اBلت : الõيارة ΩRلوا Òaتو ‐

لتدوين كن�شات , ت�شوير

املMÓ¶ات

التي الأ�شÄلة ‘ bائمة اإعداد ‐

�شي≥ع WرM¡ا اإثر الõيارة.

Rواإ‚ا للõيارة امل�شبق الإعداد ‐

بحوç ميدانية

‘ çالبحو √òه ∫Ó¨اإ�شت ‐

Öتتنا�ش ومواVشيع اأن�ش£ة

وMاجات الأWفا∫.

لل£فπ الرÓMت الفرUشة اإتاMة ‐

املعا⁄ ºلأه اأو�شع لإكت�شاف

والبÄية وال�شياMية الأثرية

πو�شائ مع πيةللتعامaوا÷¨را

وت≥نيات متنوعة.

مواهب¬ Rاإبرا من πال£ف Úك“ ‐

واإبداعات¬ الفنية والتعبÒية.

Uشور ثابتة – اBلة ت�شوير‐ ‐

م�شتلõمات التحمي�س

‐ الإعداد امل�شبق للرMلة

�شمعية اأو مكتوبة ت≥ارير Rاإ‚ا ‐

ب�شرية .

‘ الت≥ارير èنتائ ∫Ó¨اإ�شت ‐

Öتتنا�ش ومواVشيع اأن�ش£ة

وMاجات الأWفا∫

59

PÉeا?

? ∞«c

? ňe

61

: º««≤àdG: ∞jô©àdG

الت≥ييº عملية ت�شاعد عل⋺ معاينة مدi تواaق العمπ اليومي مع اأهداف املوD�ش�شة الرتبوية ومناهج¡ا

و‘ التعرف عل⋺ مراكõ ال≥وة ون≥ا• ال�شعف b�شد تعõيõ الأو¤ وتدار∑ الãانية .

الت≥ييº و�شيلة رئي�شية ي�شت£يع ب¡ا املن�شط اأن ي�شاعد نف�ش¬ عل⋺ جع πاور الن�شا• ذات اأهداف

ددة.

الت≥ييM ‘ ºد ذات¬ توج¬ م�شتمر نحو الأ�شلوÜ ال�شليº وذل∂ من خÓ∫ التخ£يط الرتبوي ال�شنوي

. »eƒ«dGh

: áeÉ©dG ±GógC’G

–ليπ ن≥دي للنتائè التي ” التح�شπ علي¡ا. ا◊�شو∫ عل⋺ دلئπ ومع£يات ميدانية واVشحة.

التاأكد من اأن اÿ£ط تنفM ‘ òين¡ا وبال£ري≥ة املر�شومة. Aاأثنا عملية πك تواج¬ التي وامل�شكÓت املمكنة البيداغوجية الإنحراaات عن الك�شف

التنفيò لل≥ياΩ باإجراA الت�شحيí والتعديπ ثº اإدخا∫ نواMي التح�شÚ والت£وير.

التح≥ق اإذا كانâ الإجراAات ال�شلبية م�شاوية ‘ aعاليت¡ا عل⋺ –≥يق الأغراVس الن¡ائية. Vشمان النمو امل¡ني امل�شتمر لÓأWراف املعنية.

: º««≤àdG ä’É›

وهي ت�شتمπ عل⋺ ا÷وانÖ الأ�شا�شية التالية :

ت≥ييº التن¶يº البيداغوجي للموD�ش�شة.

62

πم¡ا مع مت£لبات كDوÓت iشوعة عل⋺ ذمة املجموعة ومدVالبيداغوجية املو πالو�شائ ºت≥يي ن�شا•.

ت≥ييº العbÓة املوجودة بÚ املن�شط واأWفال¬. ت≥ييº اأ�شاليÖ التن�شيط.

ت≥ييº الربامè املعدة ومدi وVشوì اأهداa¡ا الفنية والرتبوية.

ت≥ييº املردود العاΩ ( ما ك�شب¬ ال£فπ من معارف وم¡ارات ).

: º««≤àdG ÇOÉÑe

اأن تخ�شع اإ¤ مبادئ ومع£يات bابلة للمMÓ¶ة وال≥ي�س. اأن يعتمد املن�شط عل⋺ �شبكات املMÓ¶ة وت≥نيات¡ا.

اأن يتجنÖ الأMكاΩ ال�شكية اأو الإن£باعية a≥ط. التمرن اليومي عل⋺ هò√ العملية Mت⋺ تكون M�شيلت¡ا “تاR باملوVشوعية وال�شد¥ والãبات.

èواملناه èالربام πلتعدي اأ�شا�شي كمرجع πت�شتعم Mت⋺ للمع£يات اليومي التدوين .Êميدا åبح πة اأي�شا لكõوكركي

? º««≤àdG á«∏ª©H Ωƒ≤j øe

ت¡º عملية الت≥ييº ونتائج¡ا كπ الأWراف املعنية بتح≥يق الأهداف املوD�ش�شاتية اإل اأن¬ Áكن اإعتبار

الأWراف الBتية كعناUشر تتكامπ ‘ اإثراA عملية الت≥ييº للن¡وVس بامل�شتوi امليداÊ وهي :

.πال£ف املن�شط .

املدير. جمل�س املوD�ش�شة.

املتف≥د.

63

الطفل :

يعترب ال£ف πور العملية الرتبوية من خÓ∫ م�شاركت¬ ‘ تلف مراπM امل�شروع.

املن�شط :

عمل¬ ºبت≥يي اليومي الن�شا• Aاإنت¡ا اإثر Öم£ال اأن¬ اإذ اليومية وXائف¬ Vشمن امل¡مة √òه تندرج

وتدوين املحتوi بالركن املخ�ش�س بدaرت الإعداد.

كما تتبع عملية الت≥ييà º�شاركة الأWفا∫ اأي املجموعة (من�شط واأWفا∫)

املدير :

πل¡ا لتعديÓ¨اإ�شت ºادا تكوينيا ماما يتR تعترب Ú£ئ¬ املن�شÓمõات التي يوج¡¡ا ل¶MÓشيلة امل�M اإن

πلعم وامل�شتمر º¶املن ºالت≥يي يت£لب¡ا التي التكوينية وXيفت¬ Vشمن πتدخ وهي èوالربام املواbف

RمÓئ¬ ( بالإعتماد عل⋺ الدللت الإM�شائية) .

جمل�ض املوؤ�ش�شة :

ال�شنوية املخ££ات اإ¤ بال≥يا�س امل�شجلة والإ‚اRات Ωالعا الن�شا• ºت≥يي املوD�ش�شة جمل�س يتو¤

امل≥ررة.

كما Áكن اإ�شت¨Ó∫ عمليات الت≥ييº ا÷õئي لإثراA اÿربات وتدوين¡ا ‘ ن�شريات بيداغوجية .

املتفقد:

متابعة الإWار وت≥ييº عمل¬

? §°ûæª∏d áÑ°ùædÉH º««≤àdG á«∏ªY ™≤J ∞«c

يتو¤ كπ من�شط اإثر اإنت¡اA ا◊�ش�س التن�شي£ية ت≥ييº مردود عمل¬ بال≥يا�س مع الأهداف املحددة

ول يتي�شر ذل∂ اإل اإذا bاΩ املن�شط بالإجراAات التالية :

معرaة Mاجات املجموعة واإعداد برجمة تن�شي£ية منا�شبة . .Rإ‚اÓابلة لb شبط اأهداف عمليةV

64

.ìشوVو πفا∫ بكWئمة ◊اجات الأÓشياغة اأهداف مU .Ωت⋺ يتاأكد املن�شط من املردود العاM ºفا∫ ‘ عملية الت≥ييWم�شاركة الأ

اإعتماد منتوجات الأWفا∫ كمراجع اإثبات للراأي الناœ عن املMÓ¶ة امليدانية.

والت≥ييº اأنواع:

évaluation diagnostique تتº ‘ بداية ا◊�شة اأو امل�شروع اأو الت≥ييº الت�شخي�شي

بداية ال�شنة الرتبوية .

πMلة من مراMمر πبعد ك ºتت évaluation formative الت≥ييº التكويني اأو املرMلي

الن�شا• (M�شة , م�شروع).

الت≥ييº الن¡ائي évaluation sommative تتº ‘ ن¡اية كπ ن�شا• M�شة اأو م�شروع

M�ش�س iدMا M�شور º¡بدعوت وذل∂ ºالت≥يي عملية ‘ RمÓئ¬ ت�شري∂ للمن�شط Áكن كما

املت≥اربة AراBال ºيدع اإذ جدا òب موbف وهòا العملية √òه ‘ اÿارجية Úالع ,aيمãلون التن�شيط

وي≥رÜ الBراA املتباينة.

õذي ال£ابع الكمي والرتكي ºالت≥يي ÖنŒ اإن¬ ي�شتح�شنa ولõيادة aاعلية هò√ العملية وجدواها

بالإ�شتنتاجات Ωوال≥يا –ليل¡ا من املن�شط يتمكن Mت⋺ ا◊�شة مكونات لأMد ا÷õئي ºالت≥يي عل⋺

.Óف التن�شي£ي م�شت≥بbاملو Òالأولية لت¨ي

? º««≤àdG á«∏ª©d á«°SÉ°SC’G ô°UÉæ©dG π¨à°ùJ ∞«c

اإن اإ�شت¨Ó∫ العناUشر الأ�شا�شية لعملية الت≥ييº تت£لÖ اأMكاΩ التخ£يط الõمني للمواbف التي ينب¨ي

مراجعت¡ا وVشبط اأولويات تراعي العوامπ الBتية:

الن�شبة املنجõة لبلوÆ ال¡دف . الو�شائπ البيداغوجية املتوaرة لتح�شÚ الوVشعيات التن�شي£ية.

ìفا∫ مع امل�شروع امل≥رتWالأ ÜاوŒ ا�شتمرارية iمد

اأو iاملد πويW ∫Ó¨اإ�شت Mيني‐ ∫Ó¨اإ�شت) الõمن Öش�M ∫Ó¨الإ�شت عملية M�شر Áكن لòا

متو�شط املدi) ولòل∂ aاإن اإتباع مرMلية الإ‚اR واملراجعة ت�شمن –≥يق الأهداف الكربi للعملية

65

الت≥ييمية (Vشبط موbف جديد .. Œربت¬, مواUشلت¬ , تعديل¬ ...) .

موbف Öش�M ¤اأو πتعدي

الفرVشياتت≥ييº ملردود هò√ اÿ£ة

Öش�M ثان πتعدي

املع£يات ا÷ديدة

املرMليةIÉYGôe

åمن البحR

? »eƒ«dG ¬∏ªY §°ûæŸG º«≤j ≈àe

بالن�شبة للح�ش�ض املربجمة م™ جمموعات قارة :

اإثر انت¡اA كM π�شة تن�شي£ية. .ájQƒa á©LGôe

اإثر انت¡اA مرMلة من مراπM اإ‚اR امل�شروع.

بالن�شبة للتظاهرات اأو االأن�شطة اÿ�شو�شية:

اثر انت¡اA كπ ت¶اهرة بالتعاون مع الدورية امل�شوDولة.

بالن�شبة للن�شا• اليومي :

اإثر انت¡اA اBخر M�شة من الن�شا• اليومي . اأ�شبوعيا : اإذا ⁄ تتوaر مع£يات يومية متاأكد من Uشحت¡ا وثبات¡ا.

? »eƒ«dG ¬∏ªY §°ûæŸG º«≤j ∞«c

بال≥يا�س مع الأهداف امل≥ررة : ‐ بالن�شبة للح�ش�س املخ�ش�شة للمجموعات ال≥ارة واملربجمة.

بال≥يا�س مع اأهداف امل�شاريع املربجمة : ‐ بالن�شبة للمجموعات التي تتعاW⋺ نف�س امل�شروع .

66

: èبال≥يا�س مع الن�شا• اليومي املربم .õامل≥رر واملنج Úالفار¥ ب ‐

بالعتماد عل⋺ : الت≥ييº الكمي : ‐ اإM�شائيات يومية للم�شاهدات امليدانية.

بالعتماد عل⋺ الت≥ييº النوعي : ‐ الرتكيõ عل⋺ اأMد اأجõاA العملية التن�شي£ية

‐ بتحليπ املع£يات امليدانية والدلئπ ‘ اإبان¡ا وتدوين¡ا بدaرت الن�شا• اليومي .

‐ باإ�شرا∑ الأWفا∫ من ÚM لBخر بدون تكلف.

باMرتاΩ املبادئ التالية : ‐ ŒنÖ ال�شكلية اأو الإن£باعية.

‐ الرتكيõ عل⋺ مع£يات bابلة للمMÓ¶ة.

? É«eƒj §°ûæŸG º«≤j GPÉe

اإقبال االأطفال.

الإM�شاA الكمي M�شÖ اأوbات الن�شا•. املجموعات ال¶رaية.

مواXبة اأaراد املجموعة اأو املجموعة ال≥ارة. الإM�شاA النوعي : ا÷ن�س , امل�شتوi, ال�شن , الأbدمية.

احل�شة املربجمة:

املردود: املعارف , امل¡ارات, العbÓات. Aالإدا Üاأ�شلو الف�شاAات, ,ت¡يÄة للح�شة املادي الإعداد , التن�شي£ية :الفنيات πالو�شائ

التن�شي£ي.

67

الوVشعيات املقرتحة من طرف االأطفال .

اأ�شباب¡ا. مدi �شرعة الإ�شتجابة ل¡òا ال£لÖ التن�شي£ي.

املردود. الأWفا∫ امل�شتفيدون.

امل�شروع البيداغوجي

موVشوع¬. .õمن املنجõال

الوVشعيات املتولدة عن الأWفا∫. املجموعات ال≥ارة امل�شتفيدة .

ا◊جº الõمني الأ�شبوعي لكπ جمموعة. . ∫Ó¨الإ�شت ال�شعوبات.

امل�شاريع ا÷ديدة املنبã≥ة عن امل�شروع الرئي�شي.

69

á«HÎH á°UÉÿا É«LƒZاó«Ñال

∫ÉØWC’G

ƒªæال ‘ äÉHرا£°VEا ºله øjòال

.ábÉYEG »∏eÉM ∫ÉØWC’Gh

71

: á«°SÉ°SC’G ÇOÉÑŸG

اإدراكية, Mركية, نف�شية (اإVش£رابات النمو ‘ اإVش£رابات º¡ل الòين الأWفا∫ اإدماج Úيتع

Mالت Aناãباإ�شت { Aالأ�شويا { الأWفا∫ جمموعات مع ذهنيا اأو ج�شميا Úbاملعا والأWفا∫ ل¨وية...)

الإعاbات العمي≥ة.

Ìاأك º¡واإعادة تربيت º¡جÓع πعŒ º¡تbوالت≥�ش⋺ املبكر لإعا º¡ة �شلوك¶MÓوم º¡اإدماج اإن

Òãت الرتبوية الإجتماعية aالن�شاWات zال�شوي{ نحو ºوت£وره º¡لنمائ اأكرب M¶وXا وتوaر iجدو

منوهº وت�ش¡π تن�شÄت¡º الإجتماعية.

:Úت�ش πبb ش£رابات ‘ النمو منVاإ º¡ين لòفا∫ الWة والأbاملي الإعاM ∫فاWينب¨ي متابعة الأ

ال£Ö النف�شاÊ والأع�شاÜ, ت≥وË الأع�شاA, الأمراVس ا◊ل≥ية , الرتبية النف�شية ا◊ركية, ت≥وË الن£ق,

العÓج ال£بيعي ...

عل⋺ املن�شط اأن يتعاون مع تلف املخت�شb Ú�شد معرaة ال£فπ اأa�شπ وم�شاعدت¬ ‘ منو√ وا◊د من

اإVش£رابات¬ وŒاوR اإعاbت¬.

املع£يات πك ويجمع πلل£ف الإجتماعي والنف�شي ال£بي امللف عل⋺ يتعرف اأن اأي�شا وعلي¬

املتعل≥ة بنوع الإVش£رابات والإعاbة واأ�شباب¡ا وعÓج¡ا وت£ورها ويتخò املواbف البيداغوجية املÓئمة

اإRاAها.

كما اأن عل⋺ املن�شط :

اإ�شت≥با∫ ال£فπ واإMاWت¬ باملحبة والع£ف . Wماأنت¬ وت�شجيع¬ عل⋺ ‡ار�شة الن�شا•.

Aاõ¡ا�شت Òãشعيات الإخفا¥ التي من �شاأن¡ا اأن –ب£¬ وتVشعيات ال�شعبة اأو املتوترة ووVنيب¬ الوŒ رaاb¬ وعل⋺ املربي اأن يربR ن�شا• ال£فπ وت≥دÁ¬ تبعا لÓإ‚اRات التي يح≥≥¡ا.

òت¬ بالأخbون�شق منو√ وم�شاعدت¬ عل⋺ التعوي�س عن اإعا πدرات ال£فb ئمة بيداغوجيت¬ معÓم النف�شية الإمكانات تنمية عل⋺ كامل�شاعدة والòهنية ا÷�شمية bدرات¬ πلك العتبار Úبع

باإثارة وذل∂ ال�شت≥Óلية نحو تدريجيا ب¡ما والوUشو∫ ذهني ملتخلف اأو لكفيف ا◊ركية

Mوا�س ال�شمع واللم�س والŒا√ .

72

وت£ور√ اإMتياجات¬ aي¡ا تدون مòكرة عل⋺ بالإعتماد الوVشعيات تلف ‘ πال£ف مMÓ¶ة يرa�ش¡ا التي اأو aي¡ا وي�شار∑ اإلي¡ا πيÁ التي والأن�ش£ة ول¨ت¬ وتراجع¬ وUشعوبات¬ وت≥دم¬

ويجد aي¡ا Uشعوبات .

ΩلBا م�شدر πت�شك الأMيان Öاأغل ‘ الإعاbة اأن ذل∂ Aالأوليا مع متواUشلة عbÓة ربط Úشراعات بU ة ‘ خلقbالإعا Öكن اأن ت�شبÁو . πجÿوا Öنòد ي�شعرون بالb ينòال AباBال

الأRواج Mيå اأن كπ من¡º يل≥ي بامل�شوDولية عل⋺ ال£رف الBخر , aيمكن اأن يرد الفعπ من

.zس�aرا• ‘ الرعاية اأو }الرaة كالإbلإعا πا◊ام πشلحة ال£ف�à ف �شلبية ت�شرbموا ∫Óخ

º¡اأن ذل∂ اÿارجي العا⁄ من πال£ف Mماية Aالأوليا يحاو∫ الرعاية ‘ الإaرا• Mالة aفي الربد من Mمايت¬ ‘ ي¨الون ºتراه لòا . م≥تدر Òوغ ه�شا ويعتربون¬ اإمكانات¬ ‘ ي�شكون

األعاÜ ال¡واA ال£لق , aيف≥د تدريجيا الã≥ة ‘ نف�ش¬ ويحاو∫ وا◊رارة ومن الأUشدbاA ومن

الرa�س Mالة ‘ اأما . تبعية ‘ íوي�شب باإعاbت¬ ويت£بع �شخ�شية, واإكت�شاaات Üبتجار Ωال≥يا

Úي�شبحون عدوانيa º¡ولية �ش≥ائDويحملون¬ م�شو πعل⋺ ال£ف º¡ي�ش≥£ون هموم Aاإن الأولياa

وعنيفÚ مع¬ وبòل∂ يب≥ون¬ ‘ اإعاbت¬ .

عل⋺ املربي اأن ي�ش¨ي لÓأولياA ويخفف من bل≥¡º وي�شاعدهº عل⋺ ت≥بπ ابن¡º وعل⋺ اأن تكون ل¡º عbÓة Mميمة مع¬. و‘ Mالة الياأ�س ال�شديد Áكن¬ اأن يوج¡¡º اإ¤ ت�س ‘ علº النف�س اأو

. º¡والتخفيف عن º¡ب πللتكف Êنف�شا ÖبيW ¤اإ

اإبعادهº عن اأولياA الأWفا∫ املعاb Úb�شد اأن ين�شح¡º بالنخرا• ‘ جمعيات وبا�شت£اعت¬ πو∫ �شلو∑ ال£فM كن¬ ال�شرت�شادÁ كما º¡فالWاأ íاع عن م�شالaوالد º¡لمBا ºوت≥ا�ش º¡لتõع

داخπ عائلت¬ واإaادت¡Ã ºعلومات تخ�س ن�شاW¬ باملوD�ش�شة ذل∂ اأن �شلو∑ ال£فπ عندما يكون

مع اأبوي¬ اأو اخوت¬ يختلف عن �شلوك¬ ملا يكون مع اأ�شخاUس اBخرين اأو ‘ جمموعة اأWفا∫.

هòا وbد ترa�س جمموعة الأWفا∫ ال£فπ املعا¥ الòي يتعرVس ‘ بع�س ا◊الت اإ¤ ال�شخرية والعدوانية وMت⋺ اإ¤ العنف . وÁكن ل¡òا الأخÒ اأن يرد الفعπ ب�شورة عدوانية اأماΩ رa�س

الBخرين ل¬ اأو اأن ين£وي عل⋺ نف�ش¬ .

73

πا◊ام πي يمر ب�شعوبات ‘ النمو اأو ال£فòال πة الإجتماعية لل£فÄالتن�ش Òعل⋺ تي�ش πاأن يعم πي�ش اأن اأي�شا وعلي¬ الأWفا∫ ب≥ية مع Mميمة عbÓات ربط عل⋺ Ã�شاعدت¬ وذل∂ لإعاbة.

RاوŒ ⋲ش£رابات ‘ النمو وي�شاعد√ علVاإ اأو الòي ل¬ اإ¤ ت≥بπ ال£فπ ا◊امπ لإعاbة AلDب¡و

Uشعوبات¬ وعل⋺ التكفπ بòات¬ وجعل¬ م�شت≥M ‘ Óيات¬ اليومية (عند غ�شπ اليدين , البحå عن

اأدوات¬ وترتيب¡ا, التوج¬ ‘ a�شاA املوD�ش�شة, اللعÖ, التدرÜ عل⋺ ت≥نية جديدة ...) .

يجÖ اأن يتوUشπ املربي اإ¤ ت�شري∂ ال£فπ ‘ اللعÖ مع رaاb¬ ليندمè ‘ املجموعة .

.ÉgRhÉéàd áªFÓŸG ∞bGƒŸGh §«°ûæàdG ≥FGƒY ¢†©H

§«°ûنàال ≥FواYÉgRhÉéàل áªFÓŸا ∞bواŸا

البنية االأ�شا�شية :

• اإنعداΩ الوXيفية : Òغ – البنية πال£ف وMاجات تتما�ش⋺ ل الف�شاAات ‐

Uشحية ( الرWوبة والت¡وئة).

اإنعداΩ الت¡يÄة للم�شاMات خاUشة من¡ا اÿارجية . ‐

πتداخ عل⋺ ي�شاعد ل لل≥اعات ال¡ند�شي ºالتن¶ي ‐

الأن�ش£ة.

اإ�شت¨Ó∫ بن⋺ bدÁة. ‐

iاأخر ÜرBش�شة ملا�Dاملو ∫Ó¨اإ�شت ‐

• رداءة املظهر وال�شكل.‐ الواج¡ات اÿارجية غÒ مõوbة.

• املوق™ املهم�ضاملدار�س عن (بعيدا مدرو�س Òغ املوD�ش�شة موbع ‐

والتجمعات ال�شكنية‐تواجد√ ÃناWق Uشناعية)

املوD�ش�شة غÒ م�شيجة. ‐

‐اإ�شت¨Ó∫ الف�شاAات املجاورة للموD�ش�شة.

‐تõويق ي�شتجيÖ للòو¥ ال�شليº (اإدراج م�شاريع ت�شتجيÖ ل¡òا

ال¨رVس).

‐Uشيانة الأثاç واإUشìÓ ما تع£Ö من¬.

وعرVس Òãم باإخراج بيانية لوMات ) لÓإ�شت≥با∫ Aشا�a ‐ت¡يÄة

منتوجات الأWفا∫.

‐ت¡يÄة ال≥اعات الداخلية (اإ�شتمرارية ت¨يÒ اأوVشاع التج¡يõات مع

اإخراج Wريف لبع�س الف�شاAات).

بعد çالأثا (تن¶يف M�شنة �شلوكية ت≥اليد عل⋺ الأWفا∫ ‐تعويد

اإ�شتعما∫).

‐اإعداد لaتات تعريفية.

املوD�ش�شة اإرتياد عل⋺ πال£ف ي�شاعدان وتوا√ الن�شا• ‐Wراaة

م¡ما كان موbع¡ا.

.Aجل�شات –�شي�شية مع الأوليا ºتن¶ي‐

‐اإعتماد اأن�ش£ة تتΩAÓ مع الف�شاAات املتاMة .

‐اإMكاΩ تن¶يº الأثاç وتوRيع¬ داخπ النادي .

74

§«°ûنàال ≥FواYÉgRhÉéàل áªFÓŸا ∞bواŸا

االإطار الرتبوي:

• حمدودية التكوين: Aواإكتفا امل�شتمر للتكوين الòاتية الرغبة وجود Ωعد ‐

بع�س املن�ش£Ú بالتكوين الأ�شا�شي دون ال≥ياÃ Ωج¡ود

�شخ�شي.

اإعتماد الإWار عل⋺ الت≥نيات املاألوaة. ‐

اإنعداΩ �شمولية التكوين الأ�شا�شي. ‐

عدΩ “كن الإWار من الأن�ش£ة التي Áكن ‡ار�شت¡ا مع ‐

الأWفا∫.

ن≥�س ‘ م�شتوi التكوين الأ�شا�شي. ‐

عدΩ تÓو ΩDتوi التكوين مع مت£لبات الع�شر. ‐

• اإنعداΩ تفاعله م™ املهنة :اإنعداΩ الإ�شتعدادات الف£رية لوXيفة التن�شيط. ‐

. πاملن�شط لل£ف π¡ج ‐

.πم�شجعة للعم õaواM وجود Ωعد ‐

التي ال≥يمة الرتبوي الجتماعي للتن�شيط AÓاإي Ωعد ‐

ي�شتح≥¡ا .

عدΩ وجود تفاعπ بÚ املن�ش£Ú داخπ املوD�ش�شة. ‐

اإعتبار اأب�شط امل�شاكπ معي≥ة للن�شا•. ‐

aنية مراجع Aتناbا ) الòاتي التكوين عل⋺ الإعتماد Vشرورة ‐

اأو با÷¡ة خاUشة بيداغوجية مكتبة õوتركي وبيداغوجية

املوD�ش�شة.

تباد∫ اÿربات واملراجع بÚ الإWارات. ‐

مواكبة الأMداç والت¶اهرات وا�شت¨Ó∫ و�شائπ الت�شا∫ ‐

ا◊ديãة اإنرتنات , تلفõة ...

الربجمة :

‐ اإنعداΩ اإ�شتجابت¡ا لرغبات الأWفا∫

‐عدΩ مراعاة ال�شن والبيÄة.

.èشحة لإعداد الربامVمن¡جية وا Ωاإنعدا‐

‐Vشحالت¡ا (برامè روتينية).

مراعاة ال�شن وامل�شتوi التعليمي ‘ Vشب£¡ا. ‐

اإعتبار اÿ�شائ�س البيÄية للموD�ش�شة. ‐

اعتماد برامW èريفة. ‐

.èفا∫ ‘ اعداد الربامWت�شري∂ الأ ‐

الإ�شتعدادات πك aي¡ا πل– امل≥رتMة للم�شاريع درا�شة اعداد ‐

البيداغوجية املمكن مع Vشبط ال¨ايات الرتبوية املميõة لكπ م�شروع.

املتاMة والإمكانات للمن�شط الفنية ال≥درات اإعتبار ‐

للموD�ش�شة.

Vشبط برجمة bابلة للتح≥يق. ‐

املAÓمة مع الربجمة والأهداف املر�شومة. ‐

التجهيزات :

‐ دودية من Mيå الكº والكيف.

‐ عدΩ التÓوΩD بÚ البنية الأ�شا�شية والتج¡يõات

.Üامل£لو çر الأثاaتو Ωعد‐

‐عدΩ تنا�شب¬ مع �شن الأWفا∫.

‐عدΩ تواa≥¬ مع مت£لبات الع�شر.

‐انعداΩ الإ�شت¨Ó∫ املحكº للو�شائπ املتاMة.

‐ج¡π بع�س املن�ش£Ú ل£ري≥ة اإ�شتعمال¬.

ÜرBملا توXيف¬ اأو ¬MÓشUواإ Ö£املع çالأثا اإ�شتعما∫ ‐

.iاأخر

تربوية Üاألعا ) الن�شا• م�شتلõمات بع�س Uشنع ‘ امل�شاهمة ‐

.(Óãم

اإUشìÓ التج¡يõات املع£بة وUشيانت¡ا. ‐

اإ�شت¨Ó∫ الأثاç غÒ ال�شالí لÓإ�شتعما∫. ‐

التاأكد من Wر¥ ا�شتعما∫ التج¡يõات bبπ ا�شتخدام¡ا. ‐

75

§«°ûنàال ≥FواYÉgRhÉéàل áªFÓŸا ∞bواŸا

: Ωاالإعال

غياÜ الن�شريات والربامè املخت�شة. ‐

πشوت¬ عرب و�شائU ≠ار الرتبوي عل⋺ تبليWم¡مة الإ πت�ش¡ي Ωعد ‐

ΩÓالإع

غياÜ الرتكيõ والتخ£يط عند اإعداد الربامè الإعÓمية. ‐

.√Òدودية تاأثدان¬ و≤a ‐

ال≥ياΩ باأن�ش£ة جماهÒية لإثارة اهتماΩ املواWن. ‐

( Wريف çد◊ M�شنة Uشياغة اليومية( ال�شحف مرا�شلة ‐

والإذاعات ا÷¡وية والوWنية.

اإ‚اR بيار¥ وWباعة اليوميات ون�شريات خاUشة باملوD�ش�شة. ‐

امل�شاركة ‘ الت¶اهرات ليا وج¡ويا ووWنيا. ‐

التوقيت :

ت≥ل�س وâb الفراÆ اليومي لل£فπ ( تõايد ال�شاعات املوXفة ‐

للتدار∑ واملراجعة)

تاأثÒ الربامè التلفõية املخ�ش�شة لÓأWفا∫. ‐

تنوع ال¡ياكπ التي تعن⋺ بال£فولة. ‐

عدU ΩشلوMية املنا�شÒ اÿاUشة بتوbيâ الن�شا•. ‐

درا�شة اأوbات الفراÆ ا◊≥ي≥ية بالإعتماد عل⋺ اM�شاA رbمي. ‐

النادي اإرتياد عل⋺ πال£ف ي�شاعدان وتوا√ الن�شا• Wراaة ‐

م¡ما كان توbيت¬..

íتa اتbفا∫ هي املعيار الأ�شا�شي ل�شبط اأوWة تواجد الأaاãك ‐

.Ú£ات املن�شbش�شة وجداو∫ اأو�Dاملو

πلك املناخية اÿ�شائ�س Öش�M Ò¨مت املوD�ش�شة íتa âيbتو ‐

.á¡L

الفهر�سال�صفحةالعنوان

........................................................................ 3�لتن�سيط مفهومه و�أهد�فه و�أ�ساليبه

...................................................................................... 5ملحة تاريخية عن التن�شيط

................................................................................................. 6تعريف التن�شيط

.................................................................................................. 6اأنواع التن�شيط

6اأهداف التن�شيط................................................................................................

7اأ�ش�س التن�شيط الإجتماعي الرتبوي...........................................................................

.................................................................................................. 8كفايات املربي

....................................................................................... 13�لنمو خ�سائ�سه ومر�حله

15تعريف النمو.....................................................................................................

................................................................................................. 15خ�شائ�س النمو

.................................................................................. 17�لربجمة �سرعيتها وم�سمونها

................................................................................................... 19�شرعية الربجمة

................................................................................................. 19م�شمون الربجمة

............................................................................................................. 23�لأهد�ف

31امل�شروع...............................................................................................................

.................................................................................................. 33ن�شاأة امل�شروع

.......................................................................................................... 33املبادئ

.......................................................................................................... 35امل�شادر

................................................................................................. 38هيكلة امل�شروع

................................................................................................... 83مناذج مل�شاريع

............................................................................................... 40وثائق بيداغوجية

...................................................................................................... 43�أهم �لن�ساطات

............................................................................................................... 59�لتقييم

......................................................................................................... 61التعريف

................................................................................................ 61الأهداف العامة

........................................................................................................ 61املجالت

......... 69�لبيد�غوجيا �خلا�سة برتبية �لأطفال �لذين لهم �إ�سطر�بات يف �لنمو و �لأطفال حاملي �إعاقة

الهادي الرياحي

من�شور العثماين

احلبيب العايب

لطفي اإليا�ض

حممد ملني �شويح

فتحي بن عي�شى

النا�شر بن عمر

فاطمة راجح

الفرجاين العكاري

حممد بول�شباع

ن�شر الدين بكار

علي الثامري

اأحمد التومي

طارق عرفة

حممد الهادي امليزوري

عبد احلميد ال�شعدي

كمال قدواين

حممد بوعبانة

احممد بوريقة

ليلى امللويل

حياة قعيدة

اآمنة الب�شراوي

الطاهر طعم الله

فاطمة �شتهم

علي حمدي

فوؤاد اللوز

العجمي مطاوع

حممد املن�شف العابدي

اأحمد اأحمد

جلنة ت�شور واإعداد دليل

التن�شيط االجتماعي الرتبوي

ن�شخة 2005

التن�شيق االداري:

ال�شيد نور الدين بوعينية كاهية مدير التفقد البيداغوجي

ال�شيدات وال�شادة اإطارات التفقد واالر�شاد البيداغوجي:

جلنة مراجعة الدليل

2013 - 2012اال�شراف:

ال�شيدة فوزية �شعبان جابر املديرة العامة للطفولة

ال�شيد الهادي الرياحي مدير التن�شيط الرتبوي االجتماعي والرتفيه

التن�شيق االداري:

ال�شيدة رجاء باحلاج رئي�ض م�شلحة متابعة وتفقد الربامج والتقنيات البيداغوجية بالنيابة

مراجعة املحتوى: ال�شادة

الهادي الرياحي: متفقد اأول لل�شباب والطفولة

حممد بول�شباع: متفقد لل�شباب والطفولة

�شمري بن مرمي: متفقد لل�شباب والطفولة

النا�شر بن حليمة: متفقد لل�شباب والطفولة

حممد الطيب: متفقد تلميذ

�ملالحظات و�ملقرتحات

من حيث �ل�سكل

مالحظات عامة:

من حيث �مل�سمون

�لأهد�ف

�لربجمة

النمو

التن�شيط

�أهم �لن�ساطات

امل�شروع

�لبيد�غوجيا �خلا�سة برتبية �لأطفال

�لذين لهم �إ�سطر�بات يف �لنمو و�لأطفال حاملي �إعاقة

�لتقييم

�ملطبعة �لر�سمية للجمهورية �لتون�سية

جوان - 2013 -