Управление образования Управление образования Алуштинского городского советаАлуштинского городского совета

Дошкольное учебное заведение ясли-сад №8Дошкольное учебное заведение ясли-сад №8

Алушта 2013г.

Как зритель, не видевший первого акта,В догадках теряются дети.И все же они ухитряются как-тоПонять, что творится на свете.С.Я. Маршак

Опыт работы ДУЗ ясли-сад №8 «Светлячок» по апробации развивающей программы «Воспитательный диалог»

(М.Телегин)

ПредисловиеПредисловие

Философия для детей?Философия для детей?Философия для детей…Философия для детей…Философия для детей!Философия для детей!

Педагоги и психологи утверждают: дети – прирожденные философы, отсюда их вечные “почему”. Самые маленькие, как показывают эксперименты в разных уголках мира, охотно подключаются к поиску ответов на вечные вопросы.

Идея раннего обучения философии – не в в передаче детям имен, дат и концепций, а в развитии основ мировоззренческих представлений

ФИЛОСОФСКИЙ ФИЛОСОФСКИЙ (СОКРАТИЧЕСКИЙ) ДИАЛОГ (СОКРАТИЧЕСКИЙ) ДИАЛОГ

В ДЕТСКОМ САДУ В ДЕТСКОМ САДУПедагогическое ремесло

состоит в умении наладить общение. В идеале диалог со

своими подопечными (М.Телегин) и установлении особых отношений, которые могут быть определены

словами В. А. Сухомлинского: «духовная общность, взаимное

доверие, откровенность доброжелательность».

Диалог – оптимальный канал

обратной связи (от ребёнка к воспитателю)

«Воспитательный диалог» - одна из первых в современной дошкольной педагогики программ, ориентированных на развитие мировоззренческих представлений, формирование логических, рефлексивных, творческих компонентов мышления старших дошкольников. 

«Знания не приходят к нам ниоткуда, не даётся по факту рождения. Всё, что есть в нас духовного, человеческого, представляет собой плод взаимодействия человека со средой» М. Телегин.

В программу входят:В программу входят: краткое изложение теоретических оснований краткое изложение теоретических оснований

диалогического воспитания; диалогического воспитания; специальные стимульные тексты, специальные стимульные тексты,

поднимающие насущные проблемы поднимающие насущные проблемы воспитания; воспитания;

описание наиболее типичных описание наиболее типичных мировоззренческих представлений детей по мировоззренческих представлений детей по обсуждаемым темам; обсуждаемым темам;

подробное методическое руководство по подробное методическое руководство по организации каждого развивающего диалога. организации каждого развивающего диалога. 

Цель программы:Цель программы:

Формирование основ мировоззрения и Формирование основ мировоззрения и личности; создание психолого-личности; создание психолого-педагогических условий для педагогических условий для осознанного принятия детьми норм осознанного принятия детьми норм этики и морали; воспитание этики и морали; воспитание уважительного отношения к старшим уважительного отношения к старшим поколениям, традиционным для поколениям, традиционным для человеческого общества ценностям.человеческого общества ценностям.

Разрушение личностного и Разрушение личностного и познавательного эгоцентризма, познавательного эгоцентризма, реальная децентрализация детей.реальная децентрализация детей.

Задачи:Задачи: Привитие вкуса; создание мотивации к философствованию; Привитие вкуса; создание мотивации к философствованию;

освоение философствования как деятельности по постановке и освоение философствования как деятельности по постановке и построению вариантов преодоления мировоззренческих построению вариантов преодоления мировоззренческих (эстетических, этических, гносеологических, онтологических, (эстетических, этических, гносеологических, онтологических, морально-нравственных проблем.морально-нравственных проблем.

Проектирование «зоны ближайшего развития» для уже имеющихся Проектирование «зоны ближайшего развития» для уже имеющихся у детей спонтанных мировоззренческих понятий; «доращивание» у детей спонтанных мировоззренческих понятий; «доращивание» ДСМП ребёнка до уровня культурных представлений и понятий.ДСМП ребёнка до уровня культурных представлений и понятий.

Развитие логических, рефлексивных и творческих компонентов Развитие логических, рефлексивных и творческих компонентов мышления, умения рассуждать, доказательно и последовательно мышления, умения рассуждать, доказательно и последовательно излагать свои мысли; развивать способности соотносить излагать свои мысли; развивать способности соотносить координировать различные познавательные позиции; координировать различные познавательные позиции; корректировать, творчески преобразовывать собственную точку корректировать, творчески преобразовывать собственную точку зрения.зрения.

Выработать коммуникативные навыки, способность слушать и Выработать коммуникативные навыки, способность слушать и слышать партнёра по общению, достигать взаимопонимания, слышать партнёра по общению, достигать взаимопонимания, сотрудничать, проявлять терпимость к иным ценностям и сотрудничать, проявлять терпимость к иным ценностям и мировоззренческим ориентирам.мировоззренческим ориентирам.

Помочь ребёнку в преодолении возрастного кризиса, связанного с Помочь ребёнку в преодолении возрастного кризиса, связанного с началом систематического обучения: минимизация негативных началом систематического обучения: минимизация негативных последствий кризиса, личностная подготовка к обучению в школе.последствий кризиса, личностная подготовка к обучению в школе.

Технология организации Технология организации занятий: развивающий диалог.занятий: развивающий диалог.

Занятие по программе « Занятие по программе « Воспитательный диалог» - это Воспитательный диалог» - это особый тип интеллектуальной особый тип интеллектуальной игры, складывающийся в группе игры, складывающийся в группе общими усилиями педагога и общими усилиями педагога и детей. детей.

Самой трудной частью занятия Самой трудной частью занятия является организация дискуссии с является организация дискуссии с детьми. Для успешной реализации детьми. Для успешной реализации этой деятельности воспитатель этой деятельности воспитатель должен получить достаточный должен получить достаточный опыт проведения диалогов, опыт проведения диалогов, овладеть необходимыми овладеть необходимыми приёмами и навыками. приёмами и навыками.

Основные приёмы и методы Основные приёмы и методы организации дискуссииорганизации дискуссии::

Метод «Агона»Метод «Агона» - - метод конфронтационный, спор, открытое метод конфронтационный, спор, открытое столкновение позиций, возникающее, когда дети высказывают две или столкновение позиций, возникающее, когда дети высказывают две или несколько различных точек зрения, что вызывает их сопоставление, несколько различных точек зрения, что вызывает их сопоставление, координацию, стимулирует размышление. координацию, стимулирует размышление.

Происходит социально – познавательный конфликт между собеседниками, имеющими разные точки зрения.

Дети, участники такого диалога – спора, осваивают умение слушать и слышать разные мнения товарищей, обсуждать их, иногда даже меняют

собственное мнение в процессе дискуссии. В споре согласуются противоречивые точки зрения, расширяется глубина обсуждаемого

понятия.

МайевтикаМайевтика

конструктивнконструктивнаяая майевтик майевтикаа - - не опровергая мнения собеседника, ведущий диалога задает не опровергая мнения собеседника, ведущий диалога задает вопросы, выводящие детей «за границы их собственного опыта», вопросы, выводящие детей «за границы их собственного опыта», требующие движения от конкретного к абстрактному, от требующие движения от конкретного к абстрактному, от частного к общему, от житейских представлений к более частного к общему, от житейских представлений к более культурным, доступным на данном этапе развития детей.культурным, доступным на данном этапе развития детей.

деструктивная майевтикадеструктивная майевтика - педагог, организатор диалога, может привести пример, явно опровергающий точку зрения собеседника, изменить ракурс анализа проблемной ситуации, создать такой контекст, в котором собеседник сам способен обнаружить внутренние противоречия своей позиции.

«Проговорить - это и значит осознать» «Проговорить - это и значит осознать» Л.С. ВыготскийЛ.С. Выготский

I этап. Совместное чтение отдельного фрагмента специальной философской повести (стимульного текста)II этап. Постановка вопросов, касающихся содержания прочитанного отрывка.III этап. Выбор вопроса для совместного обсуждения.IV этап. Формирование и формулирование ответов на вопрос, познавательных позиций относительно способов преодоления философской проблемы.V этап. Диалог между носителями несовпадающих (конкурирующих) познавательных позиций относительно способов преодоления философской проблемы.VI этап. Вывод. Итог.

Этапы философского занятия

Место и рольМесто и роль мировоззренческих мировоззренческих представлений в психике представлений в психике ребёнка трудно ребёнка трудно переоценить. От степени переоценить. От степени понимания растущим понимания растущим человеком того, что есть человеком того, что есть “Добро”, “Счастье”, “Добро”, “Счастье”, “Свобода”… зависит “Свобода”… зависит очень и очень многое” – очень и очень многое” – М.В. Телегин.М.В. Телегин.

«Наполним озоном, смыслом, светом атмосферу в «Наполним озоном, смыслом, светом атмосферу в которой растут наши дети! Это в наших силах! которой растут наши дети! Это в наших силах! Если не мы, то кто же? Если не мы, то кто же? М.В. Телегин М.В. Телегин

И еще немного из программы И еще немного из программы «Воспитательный диалог»«Воспитательный диалог»

Формы организации работы Формы организации работы с детьми старшего дошкольного возраст с детьми старшего дошкольного возраст

по программе «Воспитательный диалог» по программе «Воспитательный диалог» Основная работа по программе проводится на Основная работа по программе проводится на

организованных занятиях подгруппами по 12-организованных занятиях подгруппами по 12-15 человек (списочный состав группы 32 15 человек (списочный состав группы 32 ребёнка) согласно сетке занятий 1 раз в ребёнка) согласно сетке занятий 1 раз в неделю. неделю.

Перед занятием планируем Перед занятием планируем подготовительную работу: организация подготовительную работу: организация диалогов в совместной деятельности с диалогов в совместной деятельности с детьми, в ходе реализации режимных детьми, в ходе реализации режимных моментов, при общении в малых группах, моментов, при общении в малых группах, наблюдениях на прогулках, проигрывание наблюдениях на прогулках, проигрывание проблемных ситуаций в сюжетно-ролевых проблемных ситуаций в сюжетно-ролевых играх, театрализованной играх, театрализованной деятельности,чтение художественной деятельности,чтение художественной литературы и т.д. литературы и т.д.

В рамках апробации программы в ДУЗ В рамках апробации программы в ДУЗ

ВОСПИТАТЕЛИВОСПИТАТЕЛИСеминары «От традиции к инновациям, от наставления к Семинары «От традиции к инновациям, от наставления к

диалогу» - октябрьдиалогу» - октябрь«Технология проблемно-диалогического обучения» -«Технология проблемно-диалогического обучения» -

декабрьдекабрьКонсультация «Воспитательный диалог как средство Консультация «Воспитательный диалог как средство

нравственного воспитания старших дошкольников» - нравственного воспитания старших дошкольников» - ноябрьноябрь

Педагогический совет «Педагогика сотрудничества. Педагогический совет «Педагогика сотрудничества. Диалог с ребёнком и его родителями» - январьДиалог с ребёнком и его родителями» - январь

Творческая неделя Творческая неделя «Маленькие философы» - январь«Маленькие философы» - январьТворческая группа «Эврика!» апробирует, Творческая группа «Эврика!» апробирует, разрабатывает, обобщает и изучает разрабатывает, обобщает и изучает материалы по опыту работыматериалы по опыту работы

ДЕТИДЕТИВ совместной деятельности с воспитателемВ совместной деятельности с воспитателем совершенствуют свои мировоззренческие совершенствуют свои мировоззренческие

представления и пытаются решать проблемы представления и пытаются решать проблемы нравственного выборанравственного выбора

Участвуют в проектной деятельности Участвуют в проектной деятельности Создают свои законы и правила Создают свои законы и правила

В самостоятельной деятельностиВ самостоятельной деятельностиo строят игровые диалоги, решают строят игровые диалоги, решают внутренние конфликты без участия внутренние конфликты без участия взрослого, пытаются реализовать свои знания взрослого, пытаются реализовать свои знания для достижения целей, учатся находить знания для достижения целей, учатся находить знания

самостоятельно, самостоятельно, экспериментируют, исследуютэкспериментируют, исследуют

РодителиРодителиРодители получили возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы:с удовольствием участвуют в подготовке к философским занятиям, проводят «домашние беседы» на заданные воспитателем темы, подбирают необходимые материалы (фото, литературу, предметы и т.п), делятся семейным опытом,реализуют свои творческие способности.

ЛитератураЛитература

www.p4c.ru/index.php?view

М. В. Телегин. Рождение диалога (книга о педагогическом общении)Москва, 2009

М. В. Телегин. Воспитательный диалог (образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста), 3-е издание, Москва 2012г.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-45579.html?page=14

Интернет-ресурсыИнтернет-ресурсы

Наш адрес: г. Алушта, ул. Ялтинская, 19-а

т. (06560) 5 44 77

Адрес электронной почты:dttskiysadv8s@mail.ru

Наша страничка в инете: http://detsad8alushta.krimedu.com/ru/

Презентацию подготовилавоспитатель-методист ДУЗ

№8Ольга Владимировна Попко