Бақылау іс-әрекеттегі зерттеу әдісі ретінде

Наблюдение как метод Исследования в Действии

Деңгейлік бағдарламалар орталығыЦентр Уровневых Программ

Тренеры: Нурушева Б.С., Калиева Т.К., Енсегенова Г.Ж.

25.09.2014

Бақылау іс-әрекеттегі зерттеу әдісі ретінде

Наблюдение как метод Исследования в Действии

Деңгейлік бағдарламалар орталығыЦентр Уровневых Программ

Тренеры: Нурушева Б.С., Калиева Т.К., Енсегенова Г.Ж.

25.09.2014

ДЛЯ ЧЕГО?

Исследование в действии форма исследования по сути своей является не столько «в» и «про» образование, сколько «для» него.

Исследование в действии школьного учителя представляет собой его вовлечение в процесс саморефлексивного исследования собственной практики в целях более углубленного ее понимания и дальнейшего совершенствования. Усилия участников Исследования в действии направлены на модернизацию учебной программы, переосмысление существующей школьной практики, посредством непрерывного выявления

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по СКО

ТИПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕЙСТВИИ

• Индивидуальное исследование в действии учителя

• Совместное исследование в действии (2 и более участников)

• Расширенное школьное исследование в действии

• Расширенное региональное исследование в действии

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по СКО

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЛАСТИ ПРОБЛЕМЫ

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по СКО

СБОР ДАННЫХ

Виды наблюдений• Для оценивания (аттестация, демонстрация

урока)• Для управления (в случае жалоб, проблем на

уроках)• Для эффективного преподавания

(инструктивное обучение)• Для взаимо-наблюдения (работа в

сотрудничестве)• Само-оценивание (применения видео и фото

данные)• Фиксированное наблюдение (видео других

учителей)

Взаимо-наблюдение• Учителя наблюдают друг друга уроки с

целью профессионального развития

• Оба как наблюдатель, так и наблюдаемый изучают друг друга убеждения, отношение и практику

Обычно • На доверительной основе

• Добровольно

image: amercianenglish.state.gov

Цель взаимного наблюдения– Развитие сотрудничества– Поощрение само-рефлексии и самосознания– Возникновение новых предположений– Стимулировать любопытство– Придумывать новые эксперименты– Совершенствовать результаты обучения

учащихся

• Не для того чтобы:– Судить других– Оценивать для повышения или понижения позиции

учителя

Процесс наблюдения:

Image: Tnjoh-Okwen, T. (2003) Lesson observation: The key to teacher development. English Teaching Forum 41(4). pp 30-33, 13.

4 ДЕЙСТВИЕ!

Предварительная встреча перед наблюдением

– Учитель и наблюдатель встречаются перед уроком

– Учитель сообщает наблюдателю о уровне класса и учебных целях

– Наблюдаемый учитель устанавливает фокус наблюдения

– Обсуждается этикет наблюдения

– Договорится о времени и дате встречи после наблюдения

image: amercianenglish.state.gov

Этикет наблюдения• Будьте предусмотрительны!

• Сядьте в задней части комнаты или в стороне

• Спокойные, приятные манеры

• Сосредоточиться исключительно на наблюдении

• Наблюдайте весь урок или согласованые сегменты

• Не участвуйте в уроке

• Запишите тщательно заметки для встречи после наблюдения

За чем наблюдать?• Количество и типы вопросов учеников

• Типы вопросов учителя

• Шаблоны взаимодействия (Т -> S, S -> Т, S <-> S)

• Время ожидания (тайм-менеджмент)

• Время в групповой работе

• Использование похвалы и поддержки учителя в течении урока

• Исправление ошибки

• ... Или что угодно о чем просит учитель пронаблюдать

Время Этап урока/упражнение

Что я увидел – взаимодействие, атмосфера урока и т.д

Вопросы, комментарии, размышления, предложения

8:00-8:05 Мотивационный этап

Ученики были не за партами. Было много взаимодействия Учитель-Ученик-Учитель

Отличная работа! Весело и коммуникабельно!

8:05-8:16 Предварительное чтение Учитель задает вопрос по схеме, ученики

молчат. Учитель дает ответ на вопрос.

Возможно стоит дать больше времени на обдумывание ответа?

8:16-8:40 Чтение по методу Джигсо

Учитель сказал сгруппироваться в группы, ученики не двигались. Учитель повторил команду громче, ученики продолжили

группироваться. Учитель передвигался по группам во время

работыУчитель попросил сгруппироваться второй раз, в этот раз ученики лучше разбивались

по группам.

Голос тихий? Стоит говорить громче или разработать модель

группировки и упражнение

Отличный мониторинг! Что еще можно сделать для лучшего

мониторинга? Как Вы думаете почему ученики лучше последовали инструкции в

этот раз?

8:40-8:50 Проверка ответов по методу Джигсо

Один ученик с каждой группы дает ответ от группы. Задание остальным группам поднять

руки если они согласны с ответом.

Отличная работа – личностно-

ориентированное упражнение!

8:50-конец урока

Рефлексия Учитель пишет на доске три быстрые записи основанные на прочитанном тексте.

Некоторые ученики начали смотреть в окно, другие как будто вовлечены.

Понимают ли ученики задание?

Встреча после наблюдения

Оба учителя… – Выражают критику уважительно

– Предлагают мнения в доброжелательной и конструктивной манере

– Должны чувствовать так словно они узнают что-то новое о себе

– Могут развивать активные действия и цели

• Обратная связь должна быть мотивирующей/ поддерживающей

• Наблюдатель– Пересматривает свои заметки– Список вопросов и комментарий– Размышлять над собственной

практикой

• Наблюдаемый учитель– Провести рефлективный анализ

урока– Что прошло хорошо?– Что возможно стоит изменить?

• Будь ясен и приводи конкретные примеры

• Используйте «я» утверждения

• Я почувствовала что вы стали говорить тише к концу урока.

– Мне показалось, что ученики не были уверенны в том, что делать после того,как Вы дали задание.

• Задайте вопрос

– Я заметил что ученики постоянно работали в тех же парах. Расскажите мне стратегию вашего группирования учеников?I

• «Сэндвич» рекомендация

– Скажите комплимент, дайте рекомендацию, и закончите снова комплиментом

Обратная связь

Обратная связьНе говорите Нужно сказать

Вы говорили очень тихо Я заметил некоторые ученики как будто не слышали Ваше задание. Может стоит говорить немного громче?

Ваш урок был слабо организован Что Вы думаете если перейти от говорения к чтению? Как Вы думаете что произошло бы если Вы начали с чтения?

Вы не давали ученикам достаточно времени чтобы ответить на Ваш вопрос

Вы заметили что многие ученики отвечали на Ваши вопросы? Как Вы думаете возможно им нужно еще немного времени времени на ответ?

Процесс наблюдения:

Image: Tnjoh-Okwen, T. (2003) Lesson observation: The key to teacher development. English Teaching Forum 41(4). pp 30-33, 13.

4 ДЕЙСТВИЕ!

Действие

• Выделите время для вклада в собственную практику

• Ставьте конкретные цели и следуйте им

• Рассмотрите

– Составление плана урока

– Попытка применить новую технику

– Делитесь уроками на методических встречах

– Ведение проекта исследования в действии

От наблюдения к Активному Подходу

Наблюдение

Оценивание (эвалюация)

АдаптироватьДействие

Размышление

Задавайте нам вопросы!

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по СКО25

Спасибо за внимание!

http://centre.ipksko.kz/•адрес: СКО, г. Петропавловск, ул. Мира 69А•телефоны: 8(7152)50-24-23,  8(7152)53-16-23•факс: 8(7152)53-12-07•e-mail: sevenmodules@mail.ru

26