Προβλήματα μετάβασης από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο - Δράσεις ομαλής ένταξης των μαθητών στην Α΄Γυμνασίου

Κατερίνα Προκοπίου


«Η ομαλή μετάβαση από την Πρωτοβάθμια στην Δευτεροβάθμια εκπαίδευση ως παράμετρος ποιότητας της εκπαίδευσης»

«Δυσκολίες προσαρμογής μαθητών και δράσεις ομαλής ένταξής τους στην Α΄ Γυμνασίου – Παιχνίδια γνωριμίας

μαθητών και σχολικού χώρου»

Αικατερίνη Προκοπίου, Φιλόλογος,

1ο Γυμνάσιο Τούμπας


Η μετάβαση από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο θεωρείται πολύ κρίσιμο στάδιο στη ζωή του παιδιού, επειδή κατά την περίοδο αυτή βιώνει

δύο διαστάσεις μετάβασης

αλλαγή εκπαιδευτικής βαθμίδας αναπτυξιακή αλλαγή

Δε μου φτάνει η εφηβεία…Έχω να πάω και στο Γυμνάσιο!!



οργανωτική ασυνέχειααλλαγές

• στο μέγεθος του σχολείου • στα τμήματα • στους εκπαιδευτικούς • στα γνωστικά αντικείμενα • στη δομή και του σχολείου• στους κανόνες του σχολείου • στις ακαδημαϊκές απαιτήσεις.

κοινωνική ασυνέχεια• αύξηση της ανομοιογένειας του μαθητικού πληθυσμού • αλλαγή στις παρέες των φίλων • μείωση των διαπροσωπικών σχέσεων με τους εκπαιδευτικούς • αύξηση του ανταγωνισμού

Παρά την εννιάχρονη υποχρεωτική εκπαίδευση οι δυο εκπαιδευτικές βαθμίδες δεν είναι ενιαίες και ως μαθητής έρχομαι αντιμέτωπος με

δύο τύπους ασυνέχειας:

Η μετάβαση από το δημοτικό στο Γυμνάσιο είναι ένα εκπαιδευτικό ζήτημα το οποίο παραμένει αγνοημένο

στην Ελλάδα.

Πού το είδατε το πρόβλημα;;;;;;


Έρευνα του Χρήστου Κάτσικα δημοσιευμένη το 2009 στην εφημερίδα «Τα Νέα»

• 10% η αλλαγή σχολείου αποτελεί τραυματική εμπειρία. • 1 στους 2 μαθητές μη ενημερωμένος

• 1/3 αναφέρουν ότι οι πρώτες μέρες στο Γυμνάσιο «ήταν δύσκολες και ένιωθαν μοναξιά».

• 7 στους 10 θεωρούν τα μαθήματα στην Στ΄ Δημοτικού ευκολότερα από τα μαθήματα του Γυμνασίου

• 2 στους 3 θεωρούν ότι τα μαθήματα του Γυμνασίου δεν αποτελούν συνέχεια του δημοτικού και δυσκολεύονται τόσο στα μαθήματα όσο και με τους καθηγητές


Έχω πρόβλημα : Έχω πρόβλημα με τους πολλούς

εκπαιδευτικούς !!

Έχω πρόβλημα με τη μείωση του ελεύθερου

χρόνου μου!Έχω πρόβλημα με τα νέα κριτήρια

αξιολόγησης!

Έχω πρόβλημα με τις κλίκες των μαθητών!

Έχω πρόβλημα με τις μη ρεαλιστικές

γονεϊκές προσδοκίες ! Έχω πρόβλημα με τα καινούρια γνωστικά

αντικείμενα!


Νέο σχολικό περιβάλλον

Τμήματα με πολλούς και άγνωστους μαθητές

Καινούρια γνωστικά αντικείμεναΔιδασκαλία από εξειδικευμένους καθηγητές

Διαφορετική εκπαιδευτική διαδικασία

Διαφορετικός τρόπος αξιολόγησης

διαφορετικές προσδοκίες καθηγητών

Bulling από μεγαλύτερους μαθητές

Σχέσεις με συνομήλικους

Νιώθω ανησυχία για:



1. Η θεωρία της αλλαγής της κοινωνικής θέσης

στη σχολική κοινότητα.

2. Η θεωρία της ασυνέχειας

3. Η Συσσωρευτική θεωρία

Οι θεωρίες που εξηγούν το λόγο για τον οποίο επηρεάζομαι αρνητικά κατά τη μετάβασή μου από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο.

Φοβάμαι να πάω στο Γυμνάσιο, επειδή σύμφωνα με τη θεωρία της αλλαγής της κοινωνικής θέσης στη σχολική κοινότητα :

Ψιτ! Ξέχνα αυτά που ήξερες!Εδώ είσαι …γατάκι!

στο Δημοτικό ήμουν η κυρίαρχη ηλικιακή ομάδα, ενώ …

στο Γυμνάσιο • θα χάσω την κυριαρχία και τα προνόμια, θα είμαι:ανώνυμοςαπρόσωποςαδύναμος• θα αλλάξουν οι κοινωνικές μου σχέσεις

Γι αυτό • νιώθω φόβο και απομόνωση• χάνω την αυτοεκτίμησή μου• δυσκολεύομαι να προσαρμοστώ στη νέα σχολική πραγματικότητα



Με δυσκολεύει η μετάβαση από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, επειδή σύμφωνα με τη θεωρία της ασυνέχειας υπάρχει ασυνέχεια

: ● στις προσδοκίες των εκπαιδευτικών● στη σχολική οργάνωση● στον τρόπο αξιολόγησης● στα προγράμματα σπουδών● στις μεθόδους διδασκαλίας

Το Γυμνάσιο είναι προσανατολισμένο στην αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών και οδηγεί στον ανταγωνισμό, ενώ στο δημοτικό η αξιολόγηση είναι διαγνωστικής φύσης και στοχεύει στην προώθηση της ατομικής μάθησης

Για το λόγο αυτό• δυσκολεύομαι να προσαρμοστώ• χάνω την αυτοεκτίμησή μου • δεν έχω θετική αντίληψη για την ποιότητα της σχολικής ζωής !

Ενώ ως έφηβος έχω τη δυνατότητα να κάνω σφαιρικές διανοητικές συνδέσεις μεταξύ ποικίλων θεμάτων, το αναλυτικό πρόγραμμα στο Γυμνάσιο προσφέρεται τεμαχισμένο και τα ζητήματα που προκύπτουν στα διάφορα μαθησιακά αντικείμενα σπάνια συζητούνται διαθεματικά!

Ενώ έχω ικανότητα για αυτοκατευθυνόμενη μάθηση, στο Γυμνάσιο αναγκάζομαι να παρακολουθήσω μετωπικές διδασκαλίες-διαλέξεις.


Αν και τελευταία έχουν εισαχθεί στο Γυμνάσιο • η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία• η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης • η έμφαση στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και • η κονστρουκτιβιστική θεωρία

(δηλαδή η μάθηση μέσα από τις γνωστικές διαδικασίες του κάθε μαθητή και μέσα από την αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον με την ενεργό συμμετοχή του μαθητή και του εκπαιδευτικού στην κατασκευή της γνώσης) ωστόσο υπάρχουν ακόμη εμπόδια στην εφαρμογή τους, τα οποία σχετίζονται

• με την ελλιπή γνώση των εκπαιδευτικών για τις αλλαγές στην εφηβεία• στην έλλειψη προγραμμάτων επιμόρφωσης και • στο άκαμπτο ωρολόγιο πρόγραμμα

Αποτέλεσμα;;Υπάρχει αναντιστοιχία μεταξύ του Γυμνασίου

και των γνωστικών μου αναγκών!



Σύμφωνα με τη Συσσωρευτική θεωρία στις φυσικές, γνωστικές και συναισθηματικές αλλαγές που μου συμβαίνουν στην εφηβεία, έρχεται να προστεθεί και η αλλαγή στην εκπαιδευτική βαθμίδα! Αν μάλιστα λάβουμε υπόψη μας και άλλα αγχωτικά γεγονότα όπως διαζύγιο, ανεργία γονέων, αλλαγή κατοικίας κλπ που τυχαίνουν στους έφηβους, τότε είναι σίγουρο ότι όλα αυτά λειτουργούν συσσωρευτικά και δημιουργούν ένα στρεσογόνο πλαίσιο, το οποίο επηρεάζει την προσαρμογή μου στο νέο σχολικό περιβάλλον.

Είναι εμφανής η ανάγκη να εξομαλυνθεί η μετάβαση των μαθητών από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, ώστε • να δημιουργηθεί στους μαθητές η αίσθηση της συνέχειας της εκπαιδευτικής διαδικασίας• να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον ασφάλειας και σταθερότητας, που θα συμβάλει στην ομαλή προσαρμογή τους στα νέα εκπαιδευτικά δεδομένα.Γι αυτό είναι απαραίτητα τα προγράμματα μετάβασης


Τα προγράμματα μετάβασης οφείλουν να :

1. Εξασφαλίζουν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ομαλή μετάβαση των μαθητών από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο

2. Εξομαλύνουν το χάσμα ανάμεσα στα δύο σχολεία

3. Εγκαθιδρύουν τη συνεργασία ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς των δύο βαθμίδων

5. Εγκαθιδρύουν τη συνεργασία ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και τους γονείς

6. Δημιουργούν ένα ενθαρρυντικό και υποστηρικτικό περιβάλλον μέσα στο οποίο οι μαθητές θα αισθάνονται ασφαλείς.

Το πρόγραμμα μετάβασης που στοχεύει στην εξομάλυνση ανάμεσα στα δύο σχολεία θα πρέπει να περιλαμβάνει:

• επισκέψεις των μαθητών της Έκτης Δημοτικού στο Γυμνάσιο

• παρουσίαση στους μαθητές της ΣΤ΄ Δημοτικού πληροφοριών από μαθητή ή ομάδα μαθητών του Γυμνασίου για την οργάνωση, τους κανονισμούς και τις δραστηριότητες του Γυμνασίου.

• οργάνωση συζητήσεων μεταξύ των μαθητών του Δημοτικού και του Γυμνασίου για ανταλλαγή προβληματισμών με στόχο τη δημιουργία προσωπικών σχέσεων

• συμμετοχή των μαθητών της ΣΤ΄ Δημοτικού και των μαθητών τη Α΄ Γυμνασίου σε κοινές δραστηριότητες όπως αθλητικές, θεατρικές, καινοτόμα εκπαιδευτικά προγράμματα, κοινά πρότζεκτ)

• ενημέρωση των μαθητών της ΣΤ’ Δημοτικού μέσω των ιστοσελίδων των Γυμνασίων



Το πρόγραμμα μετάβασης που στοχεύει στην εγκαθίδρυση συνεργασίας ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς των δύο βαθμίδων πρέπει να περιλαμβάνει:

• Σχεδιασμό κοινής διδασκαλίας των εκπαιδευτικών των δύο βαθμίδων• Ενημέρωση της μιας ομάδας για τις μεθόδους διδασκαλίας της άλλης• Ορισμό σε κάθε Δημοτικό ενός δασκάλου - συνδέσμου, ο οποίος θα έρχεται σε επαφή με τον σύνδεσμο του Γυμνασίου.• Ορισμό ενός συντονιστή καθηγητή από κάθε ειδικότητα του Γυμνασίου ο οποίος θα έρχεται σε επαφή με τον δάσκαλο συντονιστή του Δημοτικού, με στόχο την προώθηση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των σχολείων.• Τακτική συνεργασία μεταξύ των διευθυντών των δύο σχολείων• Σχεδιασμό επίσκεψης των τελειόφοιτων του Δημοτικού στο μελλοντικό τους Γυμνάσιο

Το πρόγραμμα μετάβασης που στοχεύει στην εγκαθίδρυση συνεργασίας ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και τους γονείς πρέπει να περιλαμβάνει :

• Ενημέρωση γονέων από το διευθυντή του Γυμνασίου για τη δομή και οργάνωση του νέου σχολείου και τον τρόπο της λειτουργίας του.

• οργάνωση ειδικής τελετής υποδοχής για τους γονείς και τους μαθητές κάθε χρόνο την πρώτη μέρα του σχολείου.


Ερχόμαστε στο Γυμνάσιο με ανησυχίες, αβεβαιότητα, θετικές και αρνητικές προσδοκίες, υπαρκτούς ή ανύπαρκτους φόβους. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τις πραγματικές πτυχές του νέου σχολείου (πχ κανόνες, καθηγητές, τάξεις, λειτουργία). Την ίδια στιγμή είναι σημαντικό να έρθουν σε επαφή με ένα ενθαρρυντικό και υποστηρικτικό περιβάλλον.

Γι αυτό οι καθηγητές θα πρέπει να μας πληροφορούν για

• το νέο εκπαιδευτικό σύστημα • το ωρολόγιο πρόγραμμα • τον εσωτερικό κανονισμό λειτουργίας του σχολείου • το σύστημα αξιολόγησης • τον έλεγχο των απουσιών.


Δράσεις ομαλής ένταξης μαθητών στην Α΄ Γυμνασίου

Παιχνίδια γνωριμίας μαθητών – σχολικού χώρου


τα παιχνίδια συμβάλλουν: ● Στη δημιουργία κλίματος οικειότητας ● Στο δέσιμο της τάξης ως ομάδα● Στην ανάπτυξη της υπευθυνότητας των μαθητών● Στην άμβλυνση των διαφορών● Στην ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας και επικοινωνίας


Στο 3ο Γυμνάσιο Τούμπας επί χρόνια η συνάδελφος βιολόγος Άννα Γούδα, οργάνωνε με ιδιαίτερη ευαισθησία κάθε χρόνο μέχρι τον αιφνίδιο θάνατό της την υποδοχή των

πρωτοετών μαθητών. Την πρώτη ημέρα της σχολικής χρονιάς διαμόρφωνε το ωρολόγιο πρόγραμμα και αφιέρωνε ένα δίωρο σε κάθε τμήμα της Α΄ Γυμνασίου, για να υποδεχθεί τους νέους μαθητές με παιχνίδια γνωριμίας. Διαμόρφωνε τις καρέκλες τις αίθουσας σε κύκλο και καλούσε τους μαθητές να παίξουν τα εξής παιχνίδια γνωριμίας:

Ποιος είπε ότι τα σχολεία δεν έχουν μνήμη;;

in memoriam του 3ου Γυμνασίου Τούμπας

ΘεσσαλονίκηςΤα σχολεία δεν έχουν μνήμηγι αυτό τα βλέπεις να στέκουν θλιβερά τα Σαββατοκύριακα

Τα σχολεία δεν έχουν μνήμητο μέσα τους είναι γκρίζο.Ανιχνεύεις την ψυχή τους στο βαθούλωμα του σκαλοπατιούσ΄ ένα μικρό γκράφιτι στον τοίχο που διέλαθε των αυστηρών βλεμμάτων.Οι εξομολογήσεις των θρανίων απαγορευμένες.

Τα σχολεία δεν έχουν μνήμητην παίρνουν μαζί τους οι απόφοιτοιγια να την μεταπλάσουν σε νοσταλγία ενηλίκων.

Τα σχολεία δεν έχουν μνήμηκαι μάλιστα σε καιρούς χαλεπούς χάνονται σε συγχωνεύσεις έτσι απλάσα να μην υπήρξαν.

Κ.Π.

1. Παιχνίδι : Γνωρίμια…με μπάλαΟδηγίες προς τους μαθητές:● Ελάτε όλοι να κάνουμε έναν κύκλο● Θα κάνουμε δυάδες και θα συστηθούμε λέγοντας ο καθένας το όνομά του. Οι συστάσεις εκτός από το όνομα συμπληρώνονται και από ένα άλλο στοιχείο (π.χ. αγαπημένο φαγητό, χόμπι) λέγοντας: «είμαι ο/η και μου αρέσει το….. ή μου αρέσει να….).● Ο καθένας παρουσιάζει το ζευγάρι του στην ολομέλεια της τάξης

2. Παιχνίδι: «Υπενθύμιση ονομάτων» Υλικά: μικρή μπάλαΟδηγίες προς τους μαθητές: ● Ελάτε να θυμηθούμε τα ονόματά μας● Κάνετε κύκλο● Πετάτε την μπάλα σε όποιον συμμαθητή ή συμμαθήτρια θέλετε. Προσέξτε δεν θα στείλετε τη μπάλα δεύτερη φορά σε κάποιον. Θα τελειώσουμε όταν έχουν όλοι πάρει την μπάλα. Ταυτόχρονα θα λέτε το όνομά σας και το όνομα του συμμαθητή στον οποίο ρίχνετε τη μπάλα.Κατερίνα Προκοπίου

3. Παιχνίδι : «Οι Θετικές εμπειρίες από το σχολικό περιβάλλον» Οδηγίες προς τους μαθητές: 1.«Ελάτε να συνεργαστούμε για να διαμορφώσουμε την ομάδα της τάξης».2. «Διαλέξτε κάποιον με τον οποίο δε παίζετε μαζί και θα θέλατε να γνωρίσετε».3. «Καθίστε με το ταίρι σας σε καρέκλες, ο ένας απέναντι στον άλλο».4. «Συζητήστε για το πώς επέλεξε ο ένας τον άλλο».5. «Πέστε τώρα μια εμπειρία που είχατε ως τώρα στο σχολείο και σας έκανε να νιώσετε καλά».6. «Σκεφτείτε και συζητήστε τι κοινό έχουν οι εμπειρίες σας, δηλαδή σε τι μοιάζουν και σε τι διαφέρουν».7. «Διαλέξτε τώρα μια άλλη δυάδα που θέλετε να γνωρίσετε καλύτερα και φτιάξτε τετράδα».8. «Καθίστε με τις καρέκλες σας κοντά – κοντά και κλείστε τον κύκλο.»9. «Παρουσιάστε στην ομάδα σας ο ένας τις θετικές εμπειρίες που σας είπε ο άλλος».10. «Συζητήστε και βρείτε τι κοινό έχουν οι εμπειρίες σας»11. «Αποφασίστε ποιος από τους τέσσερις θα γράψει τις θετικές εμπειρίεςσας».12. «Υπογράψτε το χαρτί για να δείξετε ότι εσείς που ανήκετε σε αυτήν την ομάδα, είχατε αυτές τις εμπειρίες».13. «Δώστε ένα όνομα, ένα παρατσούκλι στην ομάδα σας που σας εκφράζει»14. «Ανοίξτε τις ομάδες σας προς τους άλλους».15. «Αυτός που έγραψε τις εμπειρίες σας να τις παρουσιάσει στην ολομέλεια- σε όλη την τάξη».16. « Τι κοινό έχουν όλες οι προτάσεις- θετικές εμπειρίες που γράψατε;»17. «Τι σας άρεσε από τη διαδικασία αυτή;».



Κατά τη σχολική χρονιά 2012-2013 αποφασίσαμε με τη συνάδελφο Αθανασιάδου Αικατερίνη (γεωλόγος) να συνεχίσουμε το έργο της κ. Γούδα

και να υποδεχτούμε τους πρωτοετείς μαθητές μας με ένα παιχνίδι γνωριμίας του γυμνασιακού χώρου, που επινοήσαμε.


● Σχεδιάζουμε τη διαδρομή κάθε ομάδας (προσέχουμε να μη συμπέσουν ομάδες στον ίδιο χώρο):Πχ ΟΜΑΔΑ 1 : Προαύλιο – Γυμναστήριο – Κυλικείο – Βιβλιοθήκη – Γραφείο καθηγητών – Γραφείο διευθύντριας – Εργαστήριο πληροφορικής – Τουαλέτες – Βρύσες – Προαύλιο κλπ

● Βρίσκουμε σκίτσα για τον κάθε χώρο, τα εκτυπώνουμε (το κάθε ένα 8 φορές), τα πλαστικοποιούμε. Κάθε ομάδα παίρνει ένα σκίτσο από την ομάδα υποδοχής για κάθε χώρο που επισκέπτεται, στο τέλος της διαδρομής κάθε ομάδα πρέπει να έχει συγκεντρώσει 8 διαφορετικά σκίτσα, αντιπροσωπευτικά του κάθε χώρου, για να αποδείξει ότι πέρασε από όλους τους χώρους.

● Σε κάθε χώρο υπάρχει μια ομάδα υποδοχής, που απαρτίζεται από μαθητές μεγαλύτερων τάξεων. Ο ρόλος της είναι: • να υποδεχτεί την κάθε ομάδα πρωτοετών στο χώρο, • να την ξεναγήσει στο χώρο, να της μιλήσει για τη λειτουργία και τη χρήση του χώρου• να της δώσει το σκίτσο του χώρου • να της δώσει το γρίφο για τον επόμενο χώρο

● Συντάσσουμε το κείμενο για τον κάθε χώρο, τον κατάλογο με το γρίφο και γράφουμε σε χαρτιά το γρίφο, που θα δώσει η ομάδα υποδοχής σε κάθε ομάδα πρωτοετών. Τα μοιράζουμε σε κάθε ομάδα υποδοχής: Κατερίνα Προκοπίου


Συγκεντρώνουμε τους μαθητές της Α΄ Τάξης στο προαύλιο, τους χωρίζουμε σε ομάδες με βάση την τυχαία επιλογή χρώματος που έχουν κάνει και δίνουμε σε κάθε ομάδα τον πρώτο γρίφο

ΓΥΜΝΑΣΤΗΡΙΟ : Ώρα για …υδροκόπημαΣτο χώρο αυτό γίνεται το μάθημα της γυμναστικής, το πιο αγαπημένο μάθημα. Είναι ένας άνετος χώρος, στρωμένος με ειδικό δάπεδο για το μπάσκετ, γι αυτό είμαστε πολύ προσεκτικοί και μπαίνουμε με αθλητικά παπούτσια

ΚΥΛΙΚΕΙΟ : Ο γιατρός της πείνας με τις υπέροχες λιχουδιέςΑυτό είναι το κυλικείο. Εξυπηρετεί και το Γυμνάσιο και το Λύκειο, γι αυτό στα διαλείμματα γίνεται το αδιαχώρητο. Κυρίως στα πρώτα διαλείμματα πρέπει να τρέξεις, για να προλάβεις να ψωνίσεις. Έχει πολλές λιχουδιές, όπως κουλούρι, τυροκούλουρο, τυρόπιτες, κρουασάν, χυμούς κλπ. Προσοχή: τα σκουπίδια στα καλάθια


ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ : Η φωλιά των «Βιβλιοφάγων».Αυτή είναι η φωλιά των βιβλιοφάγων. Οι «βιβλιοφάγοι» είναι η εφημερίδα της βιβλιοθήκης μας. Βγαίνει περίπου κάθε 3 μήνες και σε αυτήν αρθρογραφούν οι μαθητές του σχολείου μας. Μπορείτε κι εσείς να γίνεται αρθρογράφοι ή να μπείτε στη συντακτική ομάδα.Ο χώρος της βιβλιοθήκης ανοίγει σε κάθε διάλειμμα. Εδώ συγκεντρώνονται πολλοί μαθητές και παίζουν επιτραπέζια παιχνίδια, ξεφυλλίζουν και δανείζονται βιβλία, διαβάζουν τις βιβλιοπαρουσιάσεις που είναι αναρτημένες στον πίνακα ανακοινώσεων καθώς και τα καινούρια φύλλα των «βιβλιοφάγων». Κάποιες φορές εδώ γίνεται και το μάθημα της λογοτεχνίας και οι συναντήσεις της ομάδας των πολιτιστικών.Επειδή είναι ένας χώρος πολύ δημοφιλής, εδώ συγκεντρώνονται πολλοί μαθητές και γι αυτό προσέχουμε την καθαριότητά του και δεν πετάμε κάτω σκουπίδια ούτε τρώμε εδώ μέσα. Η βιβλιοθήκη ανοίγει τα διαλείμματα από μια ομάδα μαθητών. Υπεύθυνη είναι η κ Προκοπίου


ΓΡΑΦΕΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ : Είναι πολλοί, ένας για κάθε μάθημα. Εκεί θα τους βρεις όλους μαζί…Στην αίθουσα αυτή ο κάθε καθηγητής έχει το γραφείο του. Εδώ έρχονται οι καθηγητές κατά τα διαλείμματα. Εμείς ερχόμαστε σε αυτή την αίθουσα όταν θέλουμε να ρωτήσουμε κάτι τους καθηγητές μας ή όταν θέλουμε να πάρουμε άδεια για κάτι. Επίσης όταν οι γονείς μας θέλουν να ενημερωθούν για την πρόοδό μας θα έρθουν σε αυτή την αίθουσα.

ΓΡΑΦΕΙΟ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ : Αρχηγού παρόντος…Στο γραφείο της διευθύντριας μπαίνουμε με σεβασμό και μόνον όταν έχουμε κάποιο σοβαρό ζήτημα, που θέλουμε να συζητήσουμε με τη διευθύντρια. Εδώ φυλάσσονται όλα τα έγγραφα του σχολείου, εδώ έρχονται οι απουσιολόγοι και παίρνουν και αφήνουν μετά το επτάωρο τα απουσιολόγια και τα βιβλία ύλης. Στο γραφείο αυτό ερχόμαστε όταν θα θελήσουμε να επικοινωνήσουμε τηλεφωνικά με τους γονείς μας και όταν θα παραστεί ανάγκη να απουσιάσουμε από κάποιο μάθημα θα πρέπει να ενημερώσουμε τον καθηγητή και μετά τη διευθύντρια, για να μας δώσει άδεια.


ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ: Ώρα για internet …μήπως και για facebook?

Εδώ είναι το εργαστήριο πληροφορικής. Μαθαίνουμε να χειριζόμαστε υπολογιστές και μπαίνουμε στο διαδίκτυο. Κάποιες φορές ερχόμαστε και στα διαλείμματα, όταν μας επιτρέπει η καθηγήτρια.

ΤΟΥΑΛΕΤΕΣ : Τσισσσς …. ανακούφιση !Έχουμε τουαλέτες αγοριών και κοριτσιών. Φροντίζουμε πάντα να είναι καθαρές, για να ζούμε σε ένα υγιεινό, καθαρό και πολιτισμένο περιβάλλον.

ΒΡΥΣΕΣ : Το μαρτύριο της …σταγόναςΕδώ ξεδιψάμε, όμως καθόμαστε και στα παγκάκια και συζητάμε. Έχουμε φυτέψει φυτά, που όταν μεγαλώσουν θα μας κάνουν σκια και θα καθόμαστε πιο άνετα. Είναι ένας ωραίος χώρος που έχει δίπλα του τον κήπο του σχολείου, που τον περιποιείται κάθε χρονιά η περιβαλλοντική ομάδα του σχολείου


● Οι πρωτοετείς συγκεντρώνονται στην αυλή κάτω από τα δένδρα και χωρίζονται σε 8 ομάδες των 7 ατόμων τυχαία, επιλέγοντας χαρτάκια με τους αριθμούς από το 1 – 8. Όσοι επιλέξουν χαρτάκι με τον αριθμό 1 θα αποτελέσουν την ομάδα 1 κλπ● Στη συνέχεια η κάθε ομάδα παίρνει από έναν γρίφο και ξεκινά τη διαδρομή της. Στο τέλος πρέπει να έχει συγκεντρώσει 8 σκίτσα, όταν θα επιστρέψει στο προαύλιο.● Για τη διευκόλυνση των πρωτοετών γράφουμε σε χαρτόνι έξω από κάθε χώρο το γρίφο του

ΠΡΟΣΟΧΗΓια την καλύτερη διεξαγωγή του παιχνιδιού θα πρέπει:● να ενημερωθούν όλοι οι παράγοντες του σχολείου, για να μην απομακρύνουν τα παιδιά από τους χώρους (φύλακες, καθαρίστριες, κυλικείο κλπ)● να συμμετέχουν όσο το δυνατόν περισσότεροι καθηγητές και μαθητές, άλλος για φωτογράφιση, άλλος για τον συντονισμό των ομάδων, άλλος να ελέγχει τη ροή του παιχνιδιού και άλλος να υποδέχεται στο προαύλιο τις ομάδες που τελειώνουν το παιχνίδι

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Το παιχνίδι υποδοχής ήταν μια καλή προσπάθεια, γιατί το σχολείο υποδέχθηκε με έναν παιγνιώδη και ζεστό τρόπο τους πρωτοετείς μαθητές και οι ίδιοι γνώρισαν τους χώρους και τα πρόσωπα του καινούριου τους σχολείου. Ειδικά οι ομάδες υποδοχής πήραν πολύ σοβαρά το ρόλο τους και συνεργάστηκαν άψογα μεταξύ τους και με τους πρωτοετείς. Τα πρωτάκια πέρασαν καλά, έτρεξαν, έμαθαν γρήγορα το σχολείο (από την πρώτη μέρα ζητούσαν να ανοίξει η βιβλιοθήκη και το εργαστήριο πληροφορικής!) και έκαναν τις πρώτες γνωριμίες με τους συμμαθητές τους και με τους μεγαλύτερους μαθητές. Μίλησαν με τους "μεγάλους" και ένιωσαν μέρος του σχολείου. Επίσης μίλησαν με καθηγητές και με τη διευθύντρια από την πρώτη μέρα χωρίς να είναι ούτε τιμωρία, ούτε μάθημα.

Το παιχνίδι επινοήθηκε από τις καθηγήτριεςΠροκοπίου ΚατερίναΑθανασιάδου Κατερίνα


ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΚάτσικας, Χ. (2009). Ο φόβος του πρωτάρη στο Γυμνάσιο. Εφημερίδα ΤΑ ΝΕΑ, 11 Νοεμβρίου 2009.

Κατσιφή – Χαραλαμπίδη Σπυριδούλα Σχολική Σύμβουλος 1ηςΠεριφέρειας Π.Ε. ν. Βοιωτίας: «Δέσιμο ομάδας» http://blogs.sch.gr/primedublog/2012/09/12/%CE%B5%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%B1-%CF%83%CF%87%CE%B5%CE%B4%CE%B9%CE%B1-%CE%B5%CF%81%CE%B3%CE%B1%CF%83%CE%B9%CE%B1%CF%83-%CE%B1-%C2%AB%CE%B4%CE%AD%CF%83%CE%B9%CE%BC%CE%BF/

Κοσσυφάκη, Φ.(2003): Εναλλακτική διδακτική: Προτάσεις για τη μετάβαση από τη διδακτική του Αντικειμένου στη Διδακτική του Ενεργού Υποκειμένου. Gutenberg, Αθήνα.

Κωνσταντίνου, Χ. (2000): Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή ως παιδαγωγική λογική και σχολική πρακτική. Gutenberg, Αθήνα.

Ματσαγγούρας, Η. (2002): Η διαθεματικότητα στη σχολική γνώση. Γρηγόρης, Αθήνα

Μπενέκου, Π. (2008). Προβλήματα των μαθητών κατά τη μετάβαση από το δημοτικό σχολείο στο γυμνάσιο.http://phdtheses.ekt.gr/eadd/handle/10442/20331

Ψάλτης, Ι. (2012). Η Ομαλή Μετάβαση από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο. http://www.child.org.cy/%CE%A3%CF%85%CE%BD%CE%B4%CE%AD%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82/%CE%98%CE%95%CE%9C%CE%91%CE%A4%CE%91/tabid/84/articleType/ArticleView/articleId/245/Default.aspx

Midgley,C., Feldlaufer,H., & Eccles, J.(1991): Classsroom environment and transition to junior high school. Fraser,B. and Walberg, H.(eds.), Educational Environments, Oxford: Pergamon Press, 113-139)

Purkey, S.C (1990): School-based management: More and less than meets the eye. Στο W.H.Clune& J.F. Witte (Eds.), Choice and control in American education, Philadelphia: The Falmer PressUrdan, T., Midgley, C., &Wood, S. (1995): Special issues in reforming middle level schools. Journal of Early Adolescence


http://blogs.sch.gr/primedublog/2012/09/12/%CE%B5%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%B1-%CF%83%CF%87%CE%B5%CE%B4%CE%B9%CE%B1-%CE%B5%CF%81%CE%B3%CE%B1%CF%83%CE%B9%CE%B1%CF%83-%CE%B1-%C2%AB%CE%B4%CE%AD%CF%83%CE%B9%CE%BC%CE%BF/



http://phdtheses.ekt.gr/eadd/handle/10442/20331

http://phdtheses.ekt.gr/eadd/handle/10442/20331

http://www.child.org.cy/%CE%A3%CF%85%CE%BD%CE%B4%CE%AD%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82/%CE%98%CE%95%CE%9C%CE%91%CE%A4%CE%91/tabid/84/articleType/ArticleView/articleId/245/Default.aspx

http://www.child.org.cy/%CE%A3%CF%85%CE%BD%CE%B4%CE%AD%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82/%CE%98%CE%95%CE%9C%CE%91%CE%A4%CE%91/tabid/84/articleType/ArticleView/articleId/245/Default.aspx