1.1. Ταυτότητα σεναρίουΤαυτότητα σεναρίου

Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Αρχαία Ελληνική Γλώσσα BB΄ Γυμνασίου΄ ΓυμνασίουΕνότητα 11 : «Ο σεβασμός προς τους γονείςΕνότητα 11 : «Ο σεβασμός προς τους γονείς

μέλημα του νόμου» μέλημα του νόμου»Πλάτων, Νόμοι, 881Πλάτων, Νόμοι, 881bb – – ee

Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Β΄ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΚΕΝΤΡΟ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Α΄ ΕΠΑΛ ΛΑΜΙΑΣ

2

o Τίτλος σεναρίου : «Ο σεβασμός προς τους γονείς μέλημα «Ο σεβασμός προς τους γονείς μέλημα

του νόμου»του νόμου»o Δημιουργός σεναρίου : Τζίνα Ζαζά

o Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές : Αρχαία ελληνική γλώσσα β΄ γυμνασίου, ενότητα 11.

o Τάξη που απευθύνεται : Β΄ γυμνασίου

o Το σενάριο αποτελεί διδακτική πρόταση και δεν έχει δοκιμαστεί στην τάξη

o Χρονική διάρκεια : 8 ώρες

o Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών

α) ικανοποιητική γνώση των μαθητών στη χρήση των ΤΠΕ (πλοήγηση στο διαδίκτυο, χρήση επεξεργαστή κειμένου ή λογισμικού δημιουργίας παρουσιάσεων, γνώση διαφόρων εφαρμογών β) εξοικείωση των μαθητών με ομαδοσυνεργατικό τρόπο εργασίας

2.2. ΣτόχοιΣτόχοια) γνωστικοία) γνωστικοί

o να κατακτήσουν το βασικό λεξιλόγιο του κειμένου

o να κατανοήσουν τις επιμέρους θεματικές ενότητες του κειμένου

o να εξοικειωθούν οι μαθητές με το λόγο του Πλάτωνα στο έργο του «Νόμοι» και να είναι σε θέση να μεταφράζουν το απόσπασμα

o να κατανοήσουν τη σημασία του ρ. φεύγω τόσο στην αρχαία όσο και στην νέα ελληνική γλώσσα και να ασκηθούν στην παραγωγή και σύνθεση

o να συνδέσουν την αρχαία με την νέα ελληνική μέσω της ετυμολογίας των λέξεων

3

o να ερμηνεύσουν τις ιδέες του Πλάτωνα και συγκεκριμένα τις ρυθμιστικές διατάξεις που πρέπει να διέπουν τη ζωή των πολιτών

o να συνδέσουν το κείμενο του Πλάτωνα με το γενικότερο ιστορικό πλαίσιο και να ανασύρουν από τη μνήμη τους ιστορικές γνώσεις (Α΄ γυμνασίου) που σχετίζονται με την πολιτική πραγματικότητα της εποχής (σημαντικοί όροι : μέτοικος, ξένος, δούλος/ ποινές)

o να έρθουν σε επαφή με κείμενα που πραγματεύονται το ίδιο θέμα

o να αναγνωρίζουν τους τύπους της προστακτικής

β) παιδαγωγικοίβ) παιδαγωγικοίo να ασκηθούν στην ομαδοσυνεργατική μέθοδο και να

επικοινωνήσουν με τους συμμαθητές τους στα πλαίσια της ομάδας (να αποδέχονται το κάθε μέλος της ομάδας, χωρίς να επικρίνουν τις προτάσεις του – να είναι διακριτοί οι ρόλοι των μελών)

o να ασκηθούν στη διερευνητική – ανακαλυπτική μάθηση

o να αποκτήσουν θετική στάση για το μάθημα των αρχαίων ελληνικών

γ) ψηφιακοίγ) ψηφιακοί o να αναζητήσουν πληροφορίες στο διαδίκτυο και να

επιλέξουν τις κατάλληλεςo να έρθουν σε επαφή με ανοιχτά και κλειστά λογισμικά

o να παράγουν πολυτροπικά κείμενα και να διαχειριστούν διάφορους τύπους αρχείων

4

3.3. Συσχετισμός με το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδώνΣυσχετισμός με το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδώνo Το διδακτικό σενάριο είναι απόλυτα συμβατό με το

ΑΠΣ και το ΔΕΠΠΣ ως προς τους στόχους, τη μέθοδο ανάλυσης, τη μέθοδο διδασκαλίας και αξιολόγησης

o Το σενάριο είναι μαθητοκεντρικό και η γνώση παράγεται από τους μαθητές, δεν παρέχεται έτοιμη από τον εκπαιδευτικό

o Φέρνει τους μαθητές σε επαφή με ποικίλα κείμενα της αρχαίας ελληνική γλώσσας, ώστε να συνεξετάσουν την αρχαία και νέα ελληνική γλώσσα

o Καλλιεργεί στους μαθητές την ικανότητα ανάγνωσης, αξιολόγησης, ερμηνείας κειμένων (κριτικός γραμματισμός)

o Γενικότερα, ο μαθητής ευαισθητοποιείται στο θέμα της συμπεριφοράς προς τους γονείς, αφού το κείμενο δεν το αναλύει μόνο σε γλωσσικό επίπεδο, αλλά το αντιμετωπίζει και ως φορέα πολιτιστικών αξιών

4.4. Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομήΑπαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομήo εργαστήριο πληροφορικής

o σύνδεση στο διαδίκτυο

o βιντεοπροβολέας

5.5. Οργάνωση τάξηςΟργάνωση τάξηςo Οι μαθητές χωρίζονται σε 5 ομάδες των 3 ή 4 ατόμων

ανάλογα με τον αριθμό του τμήματος. Ο εκπαιδευτικός οφείλει να φροντίσει σε κάθε ομάδα να υπάρχει μαθητής που έχει ικανοποιητική γνώση του Η/Υ και να υπάρχει

5

ισόρροπη κατανομή αγοριών – κοριτσιών κατά το δυνατόν

o Ο εκπαιδευτικός ενημερώνει τις ομάδες για την πορεία του σεναρίου και μοιράζει τα φύλλα εργασίας

6.6. θεωρητικό πλαίσιοθεωρητικό πλαίσιοΗ παρούσα διδακτική πρόταση αντιμετωπίζει το μάθημα των αρχαίων ελληνικών και ως μάθημα γλώσσας και ως μάθημα πολιτισμού. Το διδακτικό σενάριο στηρίζεται στις αρχές της διερευνητικής – ανακαλυπτικής μάθησης. Οι μαθητές καλούνται περιηγηθούν σε ιστοσελίδες που αφορούν τον Πλάτωνα και το έργο του «Νόμοι», να μελετήσουν ποικίλες πηγές. Ανακαλύπτουν τη γνώση μέσα από ανοιχτά και κλειστά λογισμικά, επιλέγοντας το κατάλληλο υλικό κάθε φορά ανάλογα και με τις δραστηριότητες των φύλλων εργασίας. Ο μαθητής δεν είναι υποδοχέας των γνώσεων, αλλά ενεργό μανθάνον υποκείμενο. Τα φύλλα εργασίας είναι δομημένα έτσι ώστε να αυτενεργεί ο μαθητής, αφού προτείνονται και εναλλακτικές δραστηριότητες, αφήνοντας την επιλογή στο μαθητή (μαθητοκεντρικό σενάριο). Ο εκπαιδευτικός παίζει το ρόλο του εμψυχωτή – διευκολυντή και καθοδηγητή στη διαδικασία ανακάλυψης της γνώσης. Η μελέτη του κειμένου διευκολύνεται από τον εκπαιδευτικό με τη μέθοδο του scaffolding (σκαλωσιά) με υποβοηθούμενες ερωτήσεις. Δίνεται έμφαση στην οικοδόμηση της γνώσης (εποικοδομητισμός) με τη χρήση του εκπαιδευτικού υλικού που εδράζεται σε προγενέστερες γνώσεις των μαθητών (χρήση προστακτικής, παραγωγή και σύνθεση, ετυμολογία

6

κλπ). Η γνώση, δηλαδή, είναι διαδικαστική και δε στηρίζεται στη στείρα αποστήθιση. Επιπλέον, επιτυγχάνεται ο μεθοδολογικός πλουραλισμός, εφόσον επιστρατεύονται από τον εκπαιδευτικό διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας (π.χ. ομαδοσυνεργατική μέθοδος, ερωτήσεις, διάλογος, αξιοποίηση των ΤΠΕ).

7.7. Σύντομη περιγραφή σεναρίουΣύντομη περιγραφή σεναρίουΑ΄ μέρος : γλωσσική εξομάλυνση, 1 η ώρα

o αφόρμηση

o ανάγνωση του κειμένου από τον εκπαιδευτικό και προσπάθεια από τους μαθητές να αποδώσουν το περιεχόμενό του στα νέα ελληνικά (με τη βοήθεια και των γλωσσικών σχολίων, εάν χρειαστούν)

Β΄ μέρος : νοηματική εμβάθυνση, 2 η και 3 η ώρα o διακειμενική – διαθεματική προσέγγιση : οι ομάδες

αναλαμβάνουν τις αποστολές τους σύμφωνα με τα φύλλα εργασίας

Γ΄ μέρος : λεξιλόγιο, 4 η και 5 η ώρα o αφόρμηση οι όροι «φευγέτω» και «ἀειφυγίαν» του

κειμένουo χρήση ανοιχτού λογισμικού και on-line λεξικών για

κατάρτιση πινάκων κλπ (δραστηριότητες φύλλων εργασίας)

Δ΄ μέρος : γραμματική, 6 η και 7 η ώρα o ανάκληση από τη μνήμη των μαθητών με κατάλληλες

ερωτήσεις για τη χρήση της προστακτικής στην νέα ελληνική

o παρουσίαση της προστακτικής

7

o δραστηριότητες φύλλων εργασίας

Ε΄ μέρος : παρουσίαση εργασιών στην ολομέλεια, 8 η ώρα

8.8. Εφαρμογή σεναρίουΕφαρμογή σεναρίουΑ΄ μέρος : γλωσσική εξομάλυνση, 1 η ώρα

o αφόρμηση

α) εικόνα σχολικού εγχειριδίου, αναφορά του μύθου από τον εκπαιδευτικό, εάν δεν είναι γνωστός στους μαθητέςβ) παρουσίαση στο βιντεοπροβολέα του video «ένα σπουργίτι είναι η ανθρωπιά μας» (το video διατίθεται στο https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=0ioxDDH3V18)γ) συζήτηση

o ανάγνωση του κειμένου από το διδάσκοντα

o σιωπηρή ανάγνωση του κειμένου από τους μαθητές με ταυτόχρονη μελέτη των γλωσσικών σχολίων

o ερωτήσεις σύντομης απάντησης (φύλλο εργασίας Α)

o διαίρεση του κειμένου σε ενότητες

o απόδοση του περιεχομένου στα νέα ελληνικά από τους μαθητές (ο εκπαιδευτικός πρέπει να βεβαιωθεί ότι κατανόησαν όλοι οι μαθητές το κείμενο)

o παραγωγή γραπτού λόγου (φύλλο εργασίας Α)

Β΄ μέρος : νοηματική εμβάθυνση, 2 η και 3 η ώρα

o Σύμφωνα με τα φύλλα εργασίας οι ομάδες μελετούν διαφορετικά κείμενα σχετικά με το θέμα της συμπεριφοράς των παιδιών προς τους γονείς και εντοπίζουν ομοιότητες ή διαφορές.

8

o Επιπλέον, αναζητούν υλικό σχετικό με τον Πλάτωνα και το έργο του «Νόμοι»

o παραγωγή ψηφιακού κειμένου (φύλλο εργασίας β)

Γ΄ μέρος : λεξιλόγιο, 4 η και 5 η ώρα

o ο εκπαιδευτικός επισημαίνει τις λέξεις του κειμένου «φευγέτω» και «ἀειφυγίαν» και ζητά από τους μαθητές την ετυμολογία τους

o αναφορά του ενεστωτικού και αοριστικού θέματος

o πλοήγηση σε on line λεξικά στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα

o δημιουργία πινάκων λεξιλογίου σύμφωνα με τα φύλλα εργασίας των ομάδων

o ανακοίνωση των ομάδων στην ολομέλεια

Δ΄ μέρος : γραμματική, 6 η και 7 η ώρα

o ο εκπαιδευτικός ζητάει από τους μαθητές να ανοίξουν στην επιφάνεια εργασίας αρχείο doc με τον τίτλο της ενότητας, να εντοπίσουν τα ρήματα του κειμένου και να αλλάξουν το χρώμα των ρημάτων σε κόκκινο

o ζητείται από τους μαθητές να εντοπίσουν τις προστακτικές

o δραστηριότητες φύλλων εργασίας – συμπλήρωση

Ε΄ μέρος : παρουσίαση εργασιών στην ολομέλεια, 8 η ώρα

o οι ανακοινώσεις των ομάδων μπορούν να γίνουν σε χωριστή ώρα ή εναλλακτικά στο τέλος των

9

δραστηριοτήτων των φύλλων εργασίας κάθε επιμέρους φάσης

9.9. Φύλλα εργασίαςΦύλλα εργασίαςΑ) Φύλλο εργασίας κειμένου

10

(κοινό για όλες τις ομάδες, 1 η ώρα) o Ερωτήσεις σύντομης απάντησης

α) Ποια υποχρέωση έχει ο πρώτος τυχών που θα αντιληφθεί κάποιον που βιαιοπραγεί κατά των γονιών του;β) Τι προβλέπεται για το μέτοικο, τον ξένο, το δούλο;γ) Με ποιο τρόπο τιμωρείται αυτός που βιαιοπραγεί εναντίον των γονιών του;δ) Ποια ποινή επιβάλλεται στον ελεύθερο που θα έχει κοινωνικές σχέσεις με κάποιον που βιαιοπραγεί;

o Να γράψετε με τη χρήση του κειμενογράφου MS Word τη μετάφραση του κειμένου με τη βοήθεια των γλωσσικών σχολίων

o Να γράψετε με τη χρήση του κειμενογράφου MS Word ένα φανταστικό περιστατικό βιαιοπραγίας κατά των γονιών από την οπτική γωνία ενός μέτοικου ή δούλου που ήταν αυτόπτης μάρτυρας (150 λέξεις).

o Να δώσετε έναν τίτλο στο έγγραφό σας και να το αποθηκεύσετε σε έναν φάκελο που θα δημιουργήσετε με το όνομα της ομάδα σας

o ανακοίνωση των ομάδων στην ολομέλεια της παραπάνω δραστηριότητας

Β) Φύλλο εργασίας κειμένου, 2 η και 3 η ώρα

11

o Ανοίξτε έναν φυλλομετρητή (google chrome, Mozilla κλπ) και μπείτε στην ιστοσελίδα του ελληνικού πολιτισμού http :// users . sch . gr / ipap . Ακολουθήστε τα βήματα : είσοδος, αρχαία ελληνικά

όλες οι ομάδεςo Μελετήστε το κείμενο Γ8, θα βρείτε τη μετάφρασή του

στις μεταφράσεις των κειμένων της Γ΄ τάξης. ομάδες 1, 2

o Μελετήστε τα παράλληλα κείμενα που παρατίθενται στο τέλος της σελίδας του Β11.

ομάδα 3, 4 o Μελετήστε στο Γ8 το κείμενο του Διόδωρου του Σικελιώτη

στα παράλληλα κείμενα στο τέλος της σελίδας. ομάδες 5, 6

o Μελετήστε στο Γ8 το κείμενο του Παυσανία στα παράλληλα κείμενα στο τέλος της σελίδας.

όλες οι ομάδεςo Ποιες ομοιότητες βρίσκετε με το κείμενο του Πλάτωνα;

o Παρατηρήστε το ύφος των κειμένων. Ποιες διαφορές παρατηρείτε; Πώς δικαιολογείται;

o Στη μπάρα αναζήτησης του φυλλομετρητή στη google βρείτε πληροφοριακό υλικό για τον Πλάτωνα, σημειώστε τα πιο σημαντικά, κατά την άποψή σας (μπορείτε να γράψετε στο τετράδιό σας ό,τι θεωρείτε σημαντικό ή εναλλακτικά να ανοίξετε ένα έγγραφο του Ms Word και να κάνετε αντιγραφή και επικόλληση όσων σας ενδιαφέρουν και να τα επεξεργαστείτε όλα στο τέλος. ΠΡΟΣΟΧΗ : να αναφέρετε τις πηγές σας στην εργασία σας)

12

o Με βάση όσα μελετήσατε στις δραστηριότητες 2 και 3 δημιουργήστε μια παρουσίαση στο Power Point με θέμα «Πλάτωνας», ή εναλλακτικά δημιουργήστε έναν νοητικό χάρτη με την εφαρμογή http://www.text2mindmap.com/ τα έργα του Πλάτωνα (αν επιλέξετε τον νοητικό χάρτη να αποθηκεύσετε την εργασία και να την κατεβάσετε στον υπολογιστή σας)

o Να δώσετε έναν τίτλο στο έγγραφό σας και να το αποθηκεύσετε στο φάκελο της ομάδας σας

13

Γ) Φύλλο εργασίας λεξιλογίου, 4 η και 5 η ώρα όλες οι ομάδες

o Ποια είναι η σημασία του ρ. φεύγω στο κείμενο του Πλάτωνα; Έχει την ίδια σημασία σήμερα;

o Πλοηγηθείτε στην ηλεκτρονική διεύθυνση http :// www . greek - language . gr

ομάδες 1, 2o Ακολουθήστε τα βήματα : Νέα Ελληνική, εργαλεία,

ηλεκτρονικά λεξικά, λεξικό Τριανταφυλλίδηo Γράψτε στη μπάρα αναζήτησης *φευγ* και πατήστε βρες

o Από τα αποτελέσματα που σας δίνονται επιλέξτε 10 λέξεις, ανοίξτε ένα έγγραφο στο MS Word και δημιουργήστε έναν πίνακα λεξιλογικό με απλά και σύνθετα ρήματα, ουσιαστικά, επίθετα

ομάδες 3, 4o Ακολουθήστε τα βήματα : Νέα Ελληνική, εργαλεία,

σώματα κειμένων και γράψτε στη μπάρα αναζήτησης *φευγ* (τσεκάρετε κάτω από την μπάρα την επιλογή ολόκληρη πρόταση), επιλέξτε τα βιβλία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου από την αριστερή στήλη και πατήστε βρες

o Επιλέξτε 5 προτάσεις από τα αποτελέσματα που σας δίνονται, ανοίξτε ένα έγγραφο στο MS Word και δημιουργήστε έναν πίνακα με δύο στήλες. Στην πρώτη γράψτε το παράδειγμα που βρήκατε και στη δεύτερη προσπαθήστε να αποδώσετε στα νέα ελληνικά τη σημασία της λέξης με το θέμα φευγ- που έχει η πρόταση.

ομάδες 5, 6

14

o Ακολουθήστε τα βήματα : Νέα Ελληνική, εργαλεία, σώματα κειμένων και γράψτε στη μπάρα αναζήτησης *φυγ* και επιλέξτε τα βιβλία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου από την αριστερή στήλη και πατήστε βρες

o Επιλέξτε 10 λέξεις, ανοίξτε ένα έγγραφο στο MS Word και δημιουργήστε έναν πίνακα λεξιλογικό με απλά και σύνθετα ρήματα, ουσιαστικά, επίθετα

όλες οι ομάδεςo Να δώσετε έναν τίτλο στο έγγραφό σας και να το

αποθηκεύσετε στο φάκελο της ομάδας σαςo Να εντοπίσετε από το κείμενο λέξεις ετυμολογικά

συγγενείς με τις παρακάτω και να συμπληρώσετε τον πίνακα

πατροπαράδοτοςτύψειςαστικόςποτότυχερόςαφήκατοικίαπροσφυγή

15

Δ΄ Φύλλο εργασίας γραμματικής, 6 η και 7 η ώρα όλες οι ομάδες

o μπείτε στην ιστοσελίδα του ελληνικού πολιτισμού http :// users . sch . gr / ipap . Ακολουθήστε τα βήματα : είσοδος, αρχαία ελληνικά, Β11

o Πατήστε το σύνδεσμο θεωρία και δείτε την κλίση της προστακτικής ενεστώτα και αορίστου ενεργητικής φωνής

o Επιλέξτε 2 από τις ασκήσεις της ενότητας Β11

o Να συμπληρώσετε τον ακόλουθο πίνακα

προστακτική ενεστ. Ε. Φ. προστακτική αορ. Ε.Φ.γράφεπεμπέτωσαν

λύσατεἀνάτρεψον

κελευόντων

o Στην ηλεκτρονική διεύθυνση http :// www . greek - language . gr ακολουθήστε τα βήματα αρχαία ελληνική, εργαλεία, σώματα κειμένων και γράψτε στη μπάρα αναζήτησης *όντων και πατήστε βρες

o Τι παρατηρείτε στις υπογραμμισμένες λέξεις που σας δίνονται; Είναι τύποι προστακτικής; Τι μπορεί να είναι; Πώς θα αναγνωρίσουμε τους τύπους;

o Στο ακόλουθο κείμενο υπογραμμίστε τις προστακτικές και αναγνωρίστε τους τύπους ενεργητικής φωνής και γράψτε το ίδιο πρόσωπο του άλλου αριθμού.Εἰ τίς εὐσεβής καί φιλόθεος, ἀπολαυέτω τῆς καλῆς ταύτης καί λαμπρᾶς πανηγύρεως. Εἰ τίς δοῦλος εὐγνώμων, εἰσελθέτω χαίρων εἰς τήν χαράν τοῦ Κυρίου αὐτοῦ. Εἰ τίς ἔκαμε νηστεύων,

16

ἀπολαυέτω νῦν τό δηνάριον. Οὐκοῦν εἰσέλθετε πάντες εἰς τήν χαράν τοῦ Κυρίου ὑμῶν καί πρῶτοι καί δεύτεροι τόν μισθόν∙ ἀπολαύετε. Πλούσιοι καί πένητες μετ’ ἀλλήλων χορεύσατε. Ἐγκρατεῖς καί ράθυμοι τήν ἡμέραν τιμήσατε. Νηστεύσαντες καί μή νηστεύσαντες, εὐφράνθητε σήμερον. Ἡ τράπεζα γέμει, τρυφήσατε πάντες. Ὁ μόσχος πολύς, μηδείς ἐξέλθη πεινῶν. Πάντες ἀπολαύσατε τοῦ συμποσίου τῆς πίστεως. Πάντες ἀπολαύσατε τοῦ πλούτου τῆς χρηστότητος. Μηδείς θρηνείτω πενίαν ἐφάνη γάρ ἡ∙ κοινή Βασιλεία. Μηδείς ὀδυρέσθω πταίσματα συγγνώμη γάρ ἐκ∙ τοῦ τάφου ἀνέτειλε. Μηδείς φοβείσθω θάνατον ἠλευθέρωσε∙ γάρ ἠμᾶς ὁ τοῦ Σωτῆρος θάνατος.

(ΙΩΑΝΝΟΥ ΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΥ, ΛΟΓΟΣ ΚΑΤΗΧΗΤΙΚΟΣ, ΟΜΙΛΙΑ ΕΙΣ ΤΟ

ΠΑΣΧΑ)

o ανακοίνωση στην ολομέλεια

17

10.10. Επέκταση σεναρίουΕπέκταση σεναρίουo Το παρόν διδακτικό σενάριο θα μπορούσε να επεκταθεί

στο μάθημα των αρχαίων ελληνικών της γ΄ γυμνασίου στην ενότητα 8, αφού το θέμα του κειμένου είναι ο σεβασμός στους γονείς και η αντιμετώπισή τους από τους θεούς. Επίσης, με κατάλληλη τροποποίηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί όσον αφορά τη γραμματική της ενότητας στα αρχαία της γ΄ γυμνασίου για τη μελέτη των συνηρημένων ρημάτων. Επιπλέον, το κείμενο ενδείκνυται για τη διδασκαλία του 3ου κεφ. των φιλοσοφικών κειμένων της γ΄ γυμνασίου. Τέλος το σενάριο θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί και στο μάθημα των θρησκευτικών (πάντα με τις απαραίτητες αλλαγές) στη μελέτη των Δέκα Εντολών και κυρίως της εντολής «Τίμα τον πατέρα σου και τη μητέρα σου».

11.11. Βιβλιογραφία – ΔικτυογραφίαΒιβλιογραφία – Δικτυογραφίαα) «Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης», Τεύχος 1 : Γενικό Μέρος, Γ΄ Έκδοση, Πάτρα, Μάρτιος 2013β) «Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης», Τεύχος 3 : Κλάδος ΠΕ02, Β΄ Έκδοση, Πάτρα, Νοέμβριος 2010γ) http :// www . google . gr

δ) στ) http :// www . greek - language . gr

ε) http :// www . text 2 mindmap . com /

18

στ ) http :// www . users . sch . gr / ipap /

ζ) http : //www.youtube.com

12.12. ΑναστοχασμόςΑναστοχασμός

Το παραπάνω σενάριο δεν έχει υλοποιηθεί σε τάξη, δηλαδή αποτελεί πρόταση για διδασκαλία. Οι δυσκολίες που είναι πιθανό να προκύψουν αφορούν : α) το Σχολικό εργαστήριο Πληροφορικής να είναι διαθέσιμο για το φιλόλογο (ίσως χρειαστεί να τροποποιηθεί το σχολικό πρόγραμμα, αν συμπίπτουν οι ώρες των φιλολογικών με την Πληροφορική)β) την υλοποίησή του από

i) το φιλόλογο, αν δε γνωρίζει ικανοποιητικά τις εφαρμογές και τα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα που προτείνονται

ii) τους μαθητές, αν δεν είναι εξοικειωμένοι αρκετά με τα λογισμικά και τα προγράμματα του office που προτείνονται στις δραστηριότητες των ομάδων

Τα περισσότερα από τα παραπάνω προβλήματα μπορούν να επιλυθούν, αν ο εκπαιδευτικός με το ρόλο του εμψυχωτή – διευκολυντή ενημερώνει και καθοδηγεί τους μαθητές για τις εφαρμογές που χρειάζονται