Особенности поведенческого подхода:

—воспринимает людей на основании того, «что они

делают» и «чего они не делают» ;

— не рассматривает одну проблему как симптом другой

проблемы;

— поведение всегда рассматривается в контексте

окружающей среды;

— центром поведенческого вмешательства является

изменение факторов окружающей среды.

Мы не можем изменить человека,

но мы можем изменить его поведение.

Проблематичное поведение:

— Затрудняет процесс обучения;

— Может подвергать риску ребенка;

— Может подвергать риску окружающих;

— Затрудняет общение с ребенком и его интеграцию в нормативной среде.

Проблематичное поведение находится

под контролем факторов в

окружающей среде.

В ходе коррекции производится анализ

факторов окружающей среды и

взаимосвязь факторов окружающей

среды с нежелательным поведением.

Всегда используем функциональный подход.

Функция поведения – то влияние, которое поведение оказывает на окружающую среду.

В АВА коррекция поведения всегда проводится с опорой на функцию, а не на форму поведения.

Предшествующий стимул

Поведение Последствия

Antecedents Behavior Concequences

Функции проблематичного поведения:

1. Доступ к желаемому предмету или действию;

2. Прекращение нежелательного стимула или действия

3. Привлечение внимания

4. Получение сенсорных ощущений (самостимуляции).

Проблематичное поведение

Виды коррекции:

— проактивный. Манипуляция предшествующими факторами таким образом, чтобы минимально снизить вероятность возникновения нежелательного поведения;

— реактивный. Выбор такой стратегии, которая снизит частоту возникновения поведения в будущем. Здесь происходит манипуляция последствиями.

Предшествующий стимул

Поведение Последствия

Проактивные методы коррекции

1. Обогащение окружающей среды;

2. Предоставление возможности выбора;

3. Снижение сложности заданий (использование процедуры поведенческого момента, построение обучающего блока по «принципу бутерброда» ;

4. Быстрый темп работы, разнообразие заданий;

5. Подбор методов обучения и стимульного материала на индивидуальной основе;

6. Определенная последовательность заданий;

7. Обсуждение поведенческих проблем строго в отсутствии ребенка;

8. Создание комфортных условий;

9. Процедура необусловленного усиления (NCR Non contingent reinforcement);

10. Процедуры дифференциального усиления.

Проактивные методы коррекции. Процедура необусловленного усиления (Non contingent reinforcement)

При выполнении процедуры усилитель предоставляется по истечении определенного промежутка времени, но не вследствие проблематичного поведения.

Для выполнения процедуры необходимо определить промежуток времени, по истечении которого проблематичное поведение происхоит в большой вероятностью и предоставлять усилитель через более короткий промежуток времени.

Преимущества процедуры:

1. Исключает ситуацию, когда усилитель появляется после проблематичного поведения;

2. Снижает мотивационную ценность усилителя

Проактивные методы коррекции. Процедуры дифференциального усиления.

Процедура дифференциального усиления состоит из двух процессов, идущих одновременно:

— Ослабление нежелательного поведения;

— Усиление другой формы поведения;

Проактивные методы коррекции.

Виды процедур дифференциального усиления:

— дифференциальное усиление отсутствия нежелательного поведения (DRO);

— дифференциальное усиление функционально эквивалентного поведения (DRA);

— дифференциальное усиления поведения, физически несовместимого с нежелательным (DRI).

Реактивные методы коррекции.

Гашение. Процесс гашения происходит, если прекращается

усиление поведения, которое ранее всегда усиливалось.

В ходе гашения (в момент после прекращения

усиления) происходит «поведенческий взрыв» – частота

реакции увеличивается, её форма может ухудшиться.

Реактивные методы коррекции.

Гашение.

Реактивные методы коррекции. Гашение.

Отказ от сотрудничества может принимать

следующие формы:

— Истерики;

— Агрессия и самоагрессия;

— Попытки убежать, спрятаться;

— Сползание со стула или падение на пол;

— Пассивность.

Отказы от сотрудничества чаще всего происходят:

1. В начале занятия или при смене учебного задания;

2. При переходе от более мотивационной (любимой)

деятельности, к менее мотивационной;

3. При предъявлении режимных требований;

4. В случае действия аверсивных (неприятных)

стимулов.

Методы коррекции:

1. Установление руководящего контроля взрослого;

2. Визуальное расписание;

3. Использование процедуры поведенческого момента;

4. Систематическая десенсибилизация.

Установление руководящего контроля взрослого.

1. Контроль над поощрениями;

2. Установление сотрудничества, создание таких

отношений, когда учитель воспринимается как

поощрение;

3. Тщательный подбор инструкций, контроль обращенной

к ребенку речи;

4. Предъявление требований в моменты, когда вероятность

их выполнения максимально высока;

5. Постепенное снижение частоты поощрений;

6. Тестирование мотивационных стимулов , построение

иерархии мотивационных стимулов;

7. Гашение нежелательного поведения, подчиненное

четким правилам обусловления.

Использование визуального расписания.

1. Словесные инструкции заменяются визуальными, что

делает их более конкретными и определенными;

2. 3аранее известный порядок выполнения заданий

снижает вероятность появления нежелательного

поведения (любимые задания стоят в расписании после

сложных);

3. Расписание дает ребенку возможность выбора. Задание,

выбранное ребенком, является для него более

мотивационным, чем навязанное взрослым;

4. В расписание дополнительно можно включить карточки

«сюрприз», «перемена», карточки, означающие социальное

взаимодействие.

Процедура поведенческого момента.

1. Процедура «Поведенческого момента» позволяет

уменьшить нежелательное поведение, функцией

которого является избегание заданий или требований;

2. Процедура основана на включении

немотивационных инструкций в серию

мотивационных;

3. По мере того, как вероятность выполнения

немотивационных инструкций без нежелательного

поведения растет, количество более сложных заданий

увеличивается.

Систематическая десенсибилизация,

используется для снижения уровня эмоциональных

реакций и фобий.

Проводится в три этапа:

1. Обучение расслаблению, успокоению в отсутствии

триггеров тревожности;

2. Постепенное обнаружение триггеров.

3. Приближение триггера. Поощрение спокойного

поведения.