1

ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ του ΛΥΚΕΙΟΥΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ του ΛΥΚΕΙΟΥΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ του ΛΥΚΕΙΟΥΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ του ΛΥΚΕΙΟΥ καικαικαικαι

ΠΡΟΣΒΑΣΗ στην ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗΠΡΟΣΒΑΣΗ στην ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗΠΡΟΣΒΑΣΗ στην ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗΠΡΟΣΒΑΣΗ στην ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗ

Γεωργίου Οδ. Ζησιµόπουλου

Γραµµατέα του Παραρτήµατο Αχα˙α τη Ε.Ε.Φ. ΕΙΣΑΓΩΓΗΕΙΣΑΓΩΓΗΕΙΣΑΓΩΓΗΕΙΣΑΓΩΓΗ Αν και ο διάλογο για την Παιδεία πρέπει να είναι διαρκή, στη χώρα µα όχι µόνο δεν είναι διαρκή αλλά είναι ανύπαρκτο. Όλε οι απόπειρε διαλόγου που έχουν µέχρι σήµερα εξαγγελθεί από το ΥΠΕΠΘ, δεν ήταν ικανέ να πείσουν τι άµεσα εµπλεκόµενε κοινωνικέ οµάδε όπω µαθητέ, φοιτητέ, εκπαιδευτικού των διαφόρων βαθµίδων, πολιτικά κόµµατα για την µακροπρόθεσµη αγνή πρόθεση των εκάστοτε κυβερνήσεων σχετικά µε το περιεχόµενο και τι επιδιώξει των µεταρρυθµίσεων, αλλά αντίθετα προκάλεσαν αύξηση τη δυσπιστία, διαπληκτισµού αρµοδίων στο τηλεοπτικό πεδίο και σίγουρα αναταραχέ. Γιατί λοιπόν ενώ όλοι ζητούν «αναβάθµιση» των σπουδών και «αξιοκρατικέ» διαδικασίε σε όλε τι εκπαιδευτικέ βαθµίδε, δεν έχει καταστεί δυνατή η εφαρµογή και η αξιολόγηση µια νέα πρόταση όπω θα περίµενε κάθε λογικό άνθρωπο; Αυτό είναι ένα ερώτηµα του οποίου την απάντηση όλοι γνωρίζουν, αλλά δεν θέλουν να διατυπώνουν ρητά και δηµόσια! Έτσι λοιπόν τα άτοµα και οι φορεί αρκούνται στι διαπιστώσει των προβληµάτων τη εκπαίδευση και απλώ …δεν θέλουν να αλλάξει τίποτα επειδή δεν πείθονται από …τα αρχά και φυσικά φοβούνται τα χειρότερα, µε αποτέλεσµα η πλέον σηµαντική εκπαιδευτική βαθµίδα, το Λύκειο, να µην υφίσταται λειτουργικά στην πράξη, το δε Γυµνάσιο να δυναστεύεται από την σταδιακή εξοµοίωση τη «Υποχρεωτική Εκπαίδευση» µε την υποχρεωτική διέλευση! Χαρακτηριστικό είναι ότι στο Νόµο 1566 του 85, η εκπαιδευτική διαδικασία στο Λύκειο έχει βασικό σκοπό την καλλιέργεια τη δηµιουργική και κριτική σκέψη και αντίληψη τη συλλογική προσπάθεια και συνεργασία, ώστε οι µαθητέ να αναλαµβάνουν πρωτοβουλίε και µε την υπεύθυνη συµµετοχή του να συντελούν αποφασιστικά στην πρόοδο του κοινωνικού συνόλου και στην ανάπτυξη τη πατρίδα µα.

Πω µπορεί όµω να συµβαίνει κάτι τέτοιο όταν η γνώση έχει µετατραπεί σε «ύλη»; Πω µπορεί να αναπτύσσεται η υπεύθυνη συµµετοχή των µαθητών, όταν ο καθηγητή διδάσκει για παράδειγµα γνωστικά αντικείµενα από το 3ο Κεφάλαιο και οι µαθητέ την ίδια ώρα ασχολούνται ή προσποιούνται ότι ασχολούνται µε γνωστικά αντικείµενα του 10ου Κεφαλαίου για το απογευµατινό επαναληπτικό διαγώνισµα στο Φροντιστήριο; Πω είναι δυνατό να καλλιεργείται η κριτική σκέψη, όταν στι πανελλαδικέ εξετάσει ζητούνται από του µαθητέ να «εκτυπώσουν» στο τετράδιο αυτούσια κοµµάτια από τα βιβλία; Μήπω δεν εφαρµόζεται ο νόµο κατά πρώτον από την ίδια την πολιτεία; Μήπω δεν είναι επιτακτική προτεραιότητα τη «κοινωνία» µα η ποιοτική εκπαίδευση; Αναλογιζόµενο το µερίδιο τη ευθύνη µου ω εκπαιδευτικού για περίπου είκοσι πέντε χρόνια, θα καταθέσω δώδεκα προτάσει – λύσει σε αντίστοιχε διαπιστώσει, που πιστεύω ότι θα συνδράµουν στη δηµιουργία ενό λειτουργικά

2

αυτόνοµου Λυκείου, ασχέτω του τρόπου που θα επιλεγεί για την πρόσβαση στην Τριτοβάθµια Εκπαίδευση. ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ του ΛΥΚΕΙΟΥΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ του ΛΥΚΕΙΟΥΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ του ΛΥΚΕΙΟΥΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ του ΛΥΚΕΙΟΥ 1.1.1.1. Η ανισορροπία τη κατανοµή των µαθητών στο Γενικό Λύκειο και την Τεχνική

– Επαγγελµατική Εκπαίδευση Υψηλού επιπέδου εκπαίδευση στο Γενικό Λύκειο, ανασυγκρότηση και Υψηλού επιπέδου εκπαίδευση στο Γενικό Λύκειο, ανασυγκρότηση και Υψηλού επιπέδου εκπαίδευση στο Γενικό Λύκειο, ανασυγκρότηση και Υψηλού επιπέδου εκπαίδευση στο Γενικό Λύκειο, ανασυγκρότηση και εκσυγχρονισµό του Επαγγελµατικού Λυκείου. ∆υνατότητα οριζόντια µετακίνηση εκσυγχρονισµό του Επαγγελµατικού Λυκείου. ∆υνατότητα οριζόντια µετακίνηση εκσυγχρονισµό του Επαγγελµατικού Λυκείου. ∆υνατότητα οριζόντια µετακίνηση εκσυγχρονισµό του Επαγγελµατικού Λυκείου. ∆υνατότητα οριζόντια µετακίνηση και πρόσβαση στην Τριτοβάθµια Εκπαίδευση.και πρόσβαση στην Τριτοβάθµια Εκπαίδευση.και πρόσβαση στην Τριτοβάθµια Εκπαίδευση.και πρόσβαση στην Τριτοβάθµια Εκπαίδευση.

Είναι γνωστό ότι το σύνολο σχεδόν (περίπου 90%) των αποφοίτων του

Γυµνασίου εγγράφονται στο Γενικό Λύκειο ενώ ένα πολύ µικρό ποσοστό (περίπου 10%) επιλέγει την Τεχνική - Επαγγελµατική εκπαίδευση. Η κατανοµή αυτή αφενό δεν µπορεί να ανταποκρίνεται σε κατάσταση ισορροπία για ευνόητου λόγου και αφετέρου υποδεικνύει ένα πρόβληµα. Σήµερα το Επαγγελµατικό Λύκειο θεωρείται Σχολείο «δεύτερη» κατηγορία στη συνείδηση των πολιτών. Η κατάσταση αυτή πρέπει οπωσδήποτε να ανατραπεί µε τον εκ βάθρων εκσυγχρονισµό του σκοπού, του περιεχοµένου και των υποδοµών του Επαγγελµατικού Λυκείου του οποίου οι µαθητέ θα έχουν εφόσον το επιλέξουν, δυνατότητα µετακίνηση στο Γενικό Λύκειο και δυνατότητα πρόσβαση στην Τριτοβάθµια Εκπαίδευση.

Η ζητούµενη αποσυµφόρηση του Γενικού Λυκείου και η συνακόλουθη ισόρροπη κατανοµή των µαθητών µεταξύ των δυο τύπων Λυκείων θα καταστεί δυνατή εφόσον το Τεχνικό – Επαγγελµατικό Λύκειο γίνει ελκυστικό ακόµη και για του αποφοίτου του Γενικού Λυκείου.

Η υλοποίηση ενό τέτοιου εγχειρήµατο απαιτεί µεγάλα ποσά και φυσικά πολιτική βούληση και αποδοχή οπό όλου. Είναι µακροπρόθεσµη και δε συνίσταται για κοµµατική εκµετάλλευση. Αποσκοπεί στην ποιοτική αναβάθµιση των πάση φύσεω τεχνικών υπηρεσιών που έχουν ανάγκη οι πολίτε σε καθηµερινή βάση για την ποιότητα των οποίων σήµερα όλοι διαµαρτυρόµαστε.

2.2.2.2. Πληθώρα γνωστικών αντικειµένων που επικαλύπτονται µε την ευρύτερη

έννοια ∆ραστική µείωση των υποχρεωτικών µαθηµάτων σε πέντε∆ραστική µείωση των υποχρεωτικών µαθηµάτων σε πέντε∆ραστική µείωση των υποχρεωτικών µαθηµάτων σε πέντε∆ραστική µείωση των υποχρεωτικών µαθηµάτων σε πέντε: Μαθήµατα Ελληνική : Μαθήµατα Ελληνική : Μαθήµατα Ελληνική : Μαθήµατα Ελληνική Γλώσσα, Μαθηµατικά, Ιστορία, Φυσικέ Επιστήµε , Οικονοµικέ ΕπιστήµεΓλώσσα, Μαθηµατικά, Ιστορία, Φυσικέ Επιστήµε , Οικονοµικέ ΕπιστήµεΓλώσσα, Μαθηµατικά, Ιστορία, Φυσικέ Επιστήµε , Οικονοµικέ ΕπιστήµεΓλώσσα, Μαθηµατικά, Ιστορία, Φυσικέ Επιστήµε , Οικονοµικέ Επιστήµε

Ακόµα και για άσχετου µε την εκπαίδευση λόγου έχει συσσωρευτεί, στο

Γυµνάσιο και το Λύκειο, πλήθο µαθηµάτων – βιβλίων (τουλάχιστον δεκαπέντε) ανά τάξη. Το δυσβάστακτο αυτό πλήθο έχει προκύψει από τον κατακερµατισµό βασικών γνωστικών αντικειµένων, µε αποτέλεσµα την επικάλυψη σε µικρό ή µεγαλύτερο βαθµό. Ίσω η ανάγκη απορρόφηση προσωπικού διαφόρων ειδικοτήτων να συνέβαλλε αθροιστικά κατά τη διάρκεια των ετών σε αυτό το αποτέλεσµα. Έτσι ενώ γίνεται µια προσπάθεια ενοποίηση τη γνώση µε τη διαθεµατικότητα, στην πράξη η προσπάθεια καταλύεται µε τον κατακερµατισµό τη γνώση και τη διδασκαλία συναφών γνωστικών αντικειµένων από διαφορετικά βιβλία και από διδάσκοντε µε διαφορετικέ ειδικότητε.

Άσχετα µε τι όποιε αλλαγέ θα γίνουν, πρέπει οπωσδήποτε τα υποχρεωτικά γνωστικά αντικείµενα να µειωθούν δραστικά ώστε να είναι το πολύ πέντε. Μαθήµατα Ελληνική Γλώσσα, Μαθηµατικά, Ιστορία, Φυσικέ Επιστήµε , Οικονοµικέ Επιστήµε. Εποµένω Όλα τα υπόλοιπα γνωστικά αντικείµενα θα είναι

3

επιλεγόµενα. Οι Νέε Τεχνολογίε πρέπει να διαχέονται σε όλα τα γνωστικά αντικείµενα, υποχρεωτικά και επιλογή. Μια τέτοια έκταση αλλαγή πρέπει οπωσδήποτε να συνοδευτεί µε ανάλογη τροποποίηση των αναλυτικών προγραµµάτων σπουδών.

3.3.3.3. Η γνώση έχει µετατραπεί σε ύλη, θεωρείται δεδοµένη και …….. συνεπώ

παραδίδεται ! (δεν απαιτείται συµµετοχή, παρά µόνο … παραλήπτε)

Μετάβαση από τη διδασκαλία παραγράφων στη διδασκαλία θεµάτων (η γνώση Μετάβαση από τη διδασκαλία παραγράφων στη διδασκαλία θεµάτων (η γνώση Μετάβαση από τη διδασκαλία παραγράφων στη διδασκαλία θεµάτων (η γνώση Μετάβαση από τη διδασκαλία παραγράφων στη διδασκαλία θεµάτων (η γνώση παράγεται παράγεται παράγεται παράγεται –––– απαιτείται συµµετοχή) απαιτείται συµµετοχή) απαιτείται συµµετοχή) απαιτείται συµµετοχή)

Ένα µεγάλο πρόβληµα σε κάθε σχολική βαθµίδα είναι η αντίληψη που έχει ο κάθε διδάσκων για το έργο του. ∆υστυχώ στη «γλώσσα» του Υπουργείου αλλά και των διδασκόντων έχει επικρατήσει ο όρο «ύλη». Για παράδειγµα διδακτέα ύλη, εξεταστέα ύλη, πολύ ύλη κλπ. Έτσι σηµειολογικά και στη συνέχεια σηµασιολογικά η γνώση υποβαθµίζεται σε ύλη. Χωρί ίσω να γίνεται αντιληπτό έχει προκληθεί µεγάλου µεγέθου βλάβη στο υποσυνείδητο µαθητών και διδασκόντων για το χαρακτήρα του έργου που πρέπει να γίνει στο Σχολείο. Απόδειξη του γεγονότο τη «υλοποίηση» τη γνώση είναι η διατύπωση που χρησιµοποιείται για τη διδακτική πράξη. Για το µάθηµα έχει επικρατήσει ο όρο «παράδοση» ! Άραγε τι παραδίδουµε, εφόσον είναι σίγουρο ότι η γνώση δεν είναι κάτι υλικό που παραδίδεται σε κάποιου παραλήπτε;

Όποια αλλαγή και αν γίνει στο Λύκειο, πρέπει οπωσδήποτε να διορθωθεί η λανθασµένη αντίληψη που περιγράφεται πιο πάνω. Ένα τρόπο είναι η µετάβαση από τη διδασκαλία παραγράφων και κατά συνέπεια την εξέταση παραγράφων, στη διδασκαλία θεµάτων και κατά συνέπεια στην εξέταση θεµάτων. Έτσι θα αποφευχθεί σε µεγάλο βαθµό ο κατακερµατισµό των γνωστικών αντικειµένων, αφού µέσα από επιλογή κατάλληλων θεµάτων θα διδάσκονται ενοποιηµένα αρκετά επί µέρου γνωστικά αντικείµενα.

Για την αποτελεσµατική εφαρµογή τη διδασκαλία θεµάτων είναι αναγκαία η εισαγωγή του πολλαπλού βιβλίου (ίσω µε ηλεκτρονική µορφή), η ανάπτυξη νέων αναλυτικών προγραµµάτων σπουδών και η µαζική επιµόρφωση των διδασκόντων. 4.4.4.4. Η εργασία για το σπίτι - Τα µονόωρα µαθήµατα Κάθε µάθηµα θα διαρκεί δυο διδακτικέ ώρε για διδασκαλία, µελέτη και Κάθε µάθηµα θα διαρκεί δυο διδακτικέ ώρε για διδασκαλία, µελέτη και Κάθε µάθηµα θα διαρκεί δυο διδακτικέ ώρε για διδασκαλία, µελέτη και Κάθε µάθηµα θα διαρκεί δυο διδακτικέ ώρε για διδασκαλία, µελέτη και εφαρµογή στο ΣΧΟΛΕΙΟεφαρµογή στο ΣΧΟΛΕΙΟεφαρµογή στο ΣΧΟΛΕΙΟεφαρµογή στο ΣΧΟΛΕΙΟ

Όλα πρέπει να γίνονται µέσα στο Σχολείο! Ο διδάσκων θα διδάσκει, θα συνεργάζεται, θα αναθέτει εργασίε, θα παρακολουθεί και θα αξιολογεί τη συµµετοχή, την επίδοση και την απόδοση των µαθητών και θα παρεµβαίνει διορθωτικά. Γιατί(;) θα πρέπει να ανατίθεται παραδοσιακά και συστηµατικά εργασία στου µαθητέ για το σπίτι και αυτό να µη γίνεται µέσα στο Σχολείο; Μήπω µε αυτό τον τρόπο «απαλλάσσονται» οι µαθητέ από τι υποχρεώσει του αφού αυτέ µετατίθενται αργότερα για το σπίτι ή το φροντιστήριο;

Υπάρχει βέβαια µια δικαιολογία αφού ο χρόνο που διατίθεται είναι µια διδακτική ώρα που θεωρητικά διαρκεί 40 – 45 λεπτά, αλλά πρακτικά 30 – 35 λεπτά και φυσικά σε αυτό το χρόνο είναι αδύνατο να γίνουν όλα όσα πρέπει εντό του Σχολείου. Η λύση όµω είναι απλή. Να καταργηθεί η διδακτική ώρα και κατά συνέπεια το µονόωρο µάθηµα και να καθιερωθεί η διδακτική περίοδο που θα διαρκεί δυο διδακτικέ ώρε δηλαδή περίπου 80 λεπτά. Το ηµερήσιο

4

πρόγραµµα θα αποτελείται από τρει διδακτικέ περιόδου και δυο µεγάλα διαλείµµατα, αντί για έξι ώρε και πέντε θεωρητικά µικρά αλλά πρακτικά µεγαλύτερα διαλείµµατα.

5.5.5.5. Μεγάλε διαφορέ στη µεθοδολογία και τα αποτελέσµατα τη αξιολόγηση των

µαθητών εντό του ίδιου Σχολείου, αλλά και από Σχολείο σε Σχολείο Οι προαγωγικέ και οι απολυτήριε εξετάσει Οι προαγωγικέ και οι απολυτήριε εξετάσει Οι προαγωγικέ και οι απολυτήριε εξετάσει Οι προαγωγικέ και οι απολυτήριε εξετάσει θα γίνονται σθα γίνονται σθα γίνονται σθα γίνονται σε περιφερειακό και σε εθνικό επίπεδο αντίστοιχα, µε ε περιφερειακό και σε εθνικό επίπεδο αντίστοιχα, µε ε περιφερειακό και σε εθνικό επίπεδο αντίστοιχα, µε ε περιφερειακό και σε εθνικό επίπεδο αντίστοιχα, µε θέµατα από τράπεζαθέµατα από τράπεζαθέµατα από τράπεζαθέµατα από τράπεζα , , , , ή ή ή ή θα γίνονται µε ξεχωριστά θέµατα σε κάθε Σχολείο, αλλά θα ακολουθεί θα γίνονται µε ξεχωριστά θέµατα σε κάθε Σχολείο, αλλά θα ακολουθεί θα γίνονται µε ξεχωριστά θέµατα σε κάθε Σχολείο, αλλά θα ακολουθεί θα γίνονται µε ξεχωριστά θέµατα σε κάθε Σχολείο, αλλά θα ακολουθεί στάθµιση πρώτα σε επίπεδο Σχολείου και στη συνέχεια σε Περιφερειακό ή στάθµιση πρώτα σε επίπεδο Σχολείου και στη συνέχεια σε Περιφερειακό ή στάθµιση πρώτα σε επίπεδο Σχολείου και στη συνέχεια σε Περιφερειακό ή στάθµιση πρώτα σε επίπεδο Σχολείου και στη συνέχεια σε Περιφερειακό ή Εθνικό επίπεδοΕθνικό επίπεδοΕθνικό επίπεδοΕθνικό επίπεδο

Ένα από του παράγοντε που διασφαλίζουν την εγκυρότητα τη προαγωγή από τάξη σε τάξη, αλλά και την εγκυρότητα του Απολυτηρίου σε Πανελλαδικό επίπεδο, είναι η διαπιστωτική αξιολόγηση των µαθητών µε τα ίδια κριτήρια. Έτσι θα γίνει εξάλειψη των µεγάλων αποκλίσεων των αποτελεσµάτων τη αξιολόγηση των µαθητών εντό του ίδιου Σχολείου αλλά και από Σχολείο σε Σχολείο. Αυτό µπορεί να συµβεί µε εξετάσει που θα γίνονται σε περιφερειακό επίπεδο για την προαγωγή από τάξη σε τάξη και σε Εθνικό επίπεδο για την απόλυση.

Επειδή όµω µε τη εφαρµογή ίδιων κριτηρίων δεν εξασφαλίζονται και ίδιε συνθήκε, θα µπορούσε να εφαρµοστεί έστω σε ένα µεταβατικό στάδιο, οι προαγωγικέ και απολυτήριε εξετάσει να γίνονται µε ξεχωριστά θέµα σε κάθε Σχολείο, αλλά να ακολουθεί οπωσδήποτε στάθµιση πρώτα σε επίπεδο Σχολείου και στη συνέχεια σε Περιφερειακό επίπεδο για την προαγωγή και σε Εθνικό επίπεδο για την απόλυση.

Για την εφαρµογή των προτεινοµένων µεθόδων απαιτείται η ανάπτυξη τράπεζα θεµάτων και ο τεχνολογικό εξοπλισµό των Σχολείων.

6.6.6.6. Αναµόρφωση τη δοµή, του χαρακτήρα και του περιεχοµένου των κριτηρίων

αξιολόγηση Κατάργηση του δειγµατοληπτικού χαρακτήρα τη αξιολόγηση Κατάργηση του δειγµατοληπτικού χαρακτήρα τη αξιολόγηση Κατάργηση του δειγµατοληπτικού χαρακτήρα τη αξιολόγηση Κατάργηση του δειγµατοληπτικού χαρακτήρα τη αξιολόγηση –––– ∆ιαπιστωτική ∆ιαπιστωτική ∆ιαπιστωτική ∆ιαπιστωτική ααααξιολόγηση σε όλα τα βασικά θέµαταξιολόγηση σε όλα τα βασικά θέµαταξιολόγηση σε όλα τα βασικά θέµαταξιολόγηση σε όλα τα βασικά θέµατα. Αξιολόγηση και των κριτηρίων αξιολόγηση. . Αξιολόγηση και των κριτηρίων αξιολόγηση. . Αξιολόγηση και των κριτηρίων αξιολόγηση. . Αξιολόγηση και των κριτηρίων αξιολόγηση. Είναι σε όλου γνωστό ότι ένα µεγάλο πλήθο των αποτελεσµάτων κάθε µέτρηση κατανέµονται κανονικά γύρω από µια τιµή µε κάποια διασπορά. Η κατανοµή αυτή είναι µια ιδιότητα τη φύση και ονοµάζεται κατανοµή Gauss. Τη διδάσκονται εξ άλλου και οι µαθητέ στο Λύκειο.

Υπάρχουν όµω κάποιε τιµέ - αποτελέσµατα µετρήσεων, που σε πείσµα τη ίδια τη φύση, δεν υπακούουν στην κατανοµή αυτή. Οι τιµέ αυτέ είναι οι βαθµοί των µαθητών στι παντό είδου και έκταση εξετάσει! Εντό του Λυκείου αλλά και σε Πανελλήνιο επίπεδο όπου το δείγµα είναι πολύ µεγάλο. Όχι µόνο δεν προκύπτει κανονική κατανοµή, αλλά στι περισσότερε περιπτώσει αυτή έχει αντιστραφεί!!! Παρατηρείται δηλαδή συσσώρευση βαθµών και στα δυο άκρα τη βαθµολογική κλίµακα.

Το θέµα αυτό δεν έχει µέχρι σήµερα, όπω όλοι γνωρίζουµε, προβληµατίσει κανέναν. Ούτε καν τι αρµόδιε υπηρεσίε του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και του ΥΠΕΠΘ. Άραγε τι να συµβαίνει και οι βαθµοί των µαθητών δεν κατανέµονται κατά κανόνα, κανονικά; Το ερώτηµα µάλλον είναι ρητορικό και η απάντηση προφανή. ∆ΕΝ ΕΙΝΑΙ ΚΑΤΑΛΛΗΛΑ ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ. ∆εν έχει γίνει ποτέ µέχρι

5

σήµερα αξιολόγηση και των κριτηρίων αξιολόγηση. Προφανώ δίνεται πολύ µεγάλη σηµασία ΜΟΝΟ στην επιστηµονική ορθότητα του περιεχοµένου των κριτηρίων και καµία ή ελάχιστη σηµασία στο αν είναι επαρκή να αξιολογήσουν αυτό που πρέπει να αξιολογήσουν.

Το µέγα αυτό ζήτηµα µπορεί να επιλυθεί από µια οµάδα εκπαιδευτικών που θα ασχολείται αποκλειστικά µε τη συγγραφή έγκυρων, αντικειµενικών και αξιόπιστων κριτηρίων αξιολόγηση. Η οµάδα αυτή θα είναι υπεύθυνη για την τεκµηρίωση αλλά και την δοκιµαστική εφαρµογή πριν την αποθήκευση στην τράπεζα θεµάτων.

7.7.7.7. Η παραβατική συµπεριφορά µαθητών ∆ηµιουργία γραφείου ψυχολογική υποστήριξη, τουλάχιστον στα µεγάλα Σχολικά ∆ηµιουργία γραφείου ψυχολογική υποστήριξη, τουλάχιστον στα µεγάλα Σχολικά ∆ηµιουργία γραφείου ψυχολογική υποστήριξη, τουλάχιστον στα µεγάλα Σχολικά ∆ηµιουργία γραφείου ψυχολογική υποστήριξη, τουλάχιστον στα µεγάλα Σχολικά συγκροτήµατα συγκροτήµατα συγκροτήµατα συγκροτήµατα

Ένα καθηµερινό πρόβληµα, πολλέ φορέ δυσεπίλυτο, είναι η ενδεδειγµένη αντιµετώπιση των µαθητών µε παραβατική συµπεριφορά, ιδίω στο Λύκειο. Όπω είναι γνωστό οι διδάσκοντε στα Σχολεία δεν διαθέτουν την απαιτούµενη επαγγελµατική κατάρτιση ώστε να αντιµετωπίσουν τι καθηµερινά παρουσιαζόµενε περιπτώσει. Τα µόνα εργαλεία του είναι η καλή πρόθεση και η επιείκεια. Αυτά όµω δεν είναι και τα κατάλληλα. Τι περισσότερε φορέ δεν έχουν αποτέλεσµα ενώ σε κάποιε περιπτώσει έχουν αντίθετο αποτέλεσµα.

Τη λύση στο πρόβληµα αυτό θα δώσει η στελέχωση κάθε Σχολείου (τουλάχιστον τα µεγάλα Σχολικά συγκροτήµατα) µε ειδικό επιστήµονα ψυχολόγο, πανεπιστηµιακή εκπαίδευση που θα αναλαµβάνει να ερευνήσει τα αίτια και να υποστηρίξει κατάλληλα του µαθητέ µε την παραβατική συµπεριφορά. 8.8.8.8. Έλλειµµα παιδαγωγική επάρκεια και διδακτική εµπειρία των

νεοεισερχόµενων στην εκπαίδευση Υποχρεωτική περιοδική επιµόρφωση όλων των διδασκόντων Υποχρεωτική περιοδική επιµόρφωση όλων των διδασκόντων Υποχρεωτική περιοδική επιµόρφωση όλων των διδασκόντων Υποχρεωτική περιοδική επιµόρφωση όλων των διδασκόντων Μέχρι να συγκροτηθούν µεταπτυχιακέ σπουδέ στα παιδαγωγικάΜέχρι να συγκροτηθούν µεταπτυχιακέ σπουδέ στα παιδαγωγικάΜέχρι να συγκροτηθούν µεταπτυχιακέ σπουδέ στα παιδαγωγικάΜέχρι να συγκροτηθούν µεταπτυχιακέ σπουδέ στα παιδαγωγικά και τη διδακτική και τη διδακτική και τη διδακτική και τη διδακτική, , , , υποχρεωτικυποχρεωτικυποχρεωτικυποχρεωτικά ένα χρόνο υπηρεσία των νεοπροσλαµβανόµενων υπό την ά ένα χρόνο υπηρεσία των νεοπροσλαµβανόµενων υπό την ά ένα χρόνο υπηρεσία των νεοπροσλαµβανόµενων υπό την ά ένα χρόνο υπηρεσία των νεοπροσλαµβανόµενων υπό την εποπτεία ενό µόνιµου εκπαιδευτικού που θα επιλέγουν εποπτεία ενό µόνιµου εκπαιδευτικού που θα επιλέγουν εποπτεία ενό µόνιµου εκπαιδευτικού που θα επιλέγουν εποπτεία ενό µόνιµου εκπαιδευτικού που θα επιλέγουν

Πρέπει να γίνει αντιληπτό ότι ένα πτυχιούχο Φυσικό, Μαθηµατικό (-ικό γενικά) είναι ένα ειδικό επιστήµονα που έχει κατάλληλα εκπαιδευτεί στο Πανεπιστήµιο ώστε να παράγει Φυσική, Μαθηµατικά κλπ. Μόνο σε ειδικέ περιπτώσει, είναι δυνατόν η πολιτεία να του αναθέσει να διδάξει Φυσική, Μαθηµατικά κλπ σε κατώτερε εκπαιδευτικέ βαθµίδε. Όµω υπάρχει µια µεγάλη παρεξήγηση µε τι επονοµαζόµενε «καθηγητικέ» Σχολέ, λόγω του επιθετικού προσδιορισµού που του έχει αποδοθεί. Φυσικά δεν είναι δυνατό να θεωρείται δεδοµένο οτι ο πτυχιούχο Φυσικό που έχει σπουδάσει Φυσική, είναι και ικανό να διδάξει Φυσική, για παράδειγµα. Σίγουρα απαιτούνται διαπιστωµένε γνώσει παιδαγωγικών και διδακτική ικανότητα.

Το έλλειµµα παιδαγωγική και διδακτική επάρκεια πρέπει να αντιµετωπιστεί άµεσα για το προσωπικό που υπηρετεί στα Σχολεία, µε µαζικέ και συστηµατικέ επιµορφώσει. Ταυτόχρονα στο τρίτο έτο σπουδών όσοι επιθυµούν να γίνουν δάσκαλοι στη ∆ευτεροβάθµια Εκπαίδευση θα παρακολουθούν για ένα έτο επιπλέον µαθήµατα παιδαγωγικών και διδακτική και το επόµενο έτο (τέταρτο) θα κάνουν µεταπτυχιακέ Σπουδέ. Σκοπό είναι όλοι οι διδάσκοντε να έχουν Master ώστε να φέρουν δικαιολογηµένα τον τίτλο του εκπαιδευτικού.

6

Μέχρι τότε, στη µεταβατική περίοδο, οι νεοπροσλαµβανόµενοι πρέπει για ένα σχολικό έτο (µετά την πρόσληψή του) να παρακολουθούν υποχρεωτικά τη διδασκαλία ενό πιστοποιηµένου καθηγητή, να συνεργάζονται και να προετοιµάζονται. Έτσι θα µειωθεί τουλάχιστον το έλλειµµα τη παιδαγωγική επάρκεια και τη διδακτική εµπειρία του.

Για να εφαρµοστεί ένα τέτοιο µέτρο, στη µεταβατική περίοδο, απαιτούνται κονδύλια για την πρόσληψη των ασκούµενων εκπαιδευτικών, καθώ και διοικητική αναδιάρθρωση µε τη θεσµοθέτηση του Συµβούλου Καθηγητή.

9.9.9.9. Αδυναµία έγκαιρη και ικανοποιητική στελέχωση των µικρών Σχολικών

Μονάδων ιδιαίτερα για την ανάπτυξη των µαθηµάτων επιλογή Συγχώνευση των µικρών µονάδων σε µεγάλα οργανωµένα ΣχολιΣυγχώνευση των µικρών µονάδων σε µεγάλα οργανωµένα ΣχολιΣυγχώνευση των µικρών µονάδων σε µεγάλα οργανωµένα ΣχολιΣυγχώνευση των µικρών µονάδων σε µεγάλα οργανωµένα Σχολικά Συγκροτήµατα κά Συγκροτήµατα κά Συγκροτήµατα κά Συγκροτήµατα µε διοικητικό και άλλο προσωπικό υπεύθυνο µε διοικητικό και άλλο προσωπικό υπεύθυνο µε διοικητικό και άλλο προσωπικό υπεύθυνο µε διοικητικό και άλλο προσωπικό υπεύθυνο και επαρκέ και επαρκέ και επαρκέ και επαρκέ για τη συντήρηση, τη για τη συντήρηση, τη για τη συντήρηση, τη για τη συντήρηση, τη φύλαξη του Σχολείου και τη µεταφορά των µαθητών φύλαξη του Σχολείου και τη µεταφορά των µαθητών φύλαξη του Σχολείου και τη µεταφορά των µαθητών φύλαξη του Σχολείου και τη µεταφορά των µαθητών

Ένα µεγάλο εµπόδιο στην εφαρµογή ενό προγράµµατο στο Λύκειο µε λίγα υποχρεωτικά βασικά µαθήµατα αλλά αρκετά µαθήµατα επιλογή είναι οι µικρέ (αριθµό µαθητών µικρότερο από 100) Σχολικέ µονάδε. Στη µικρή αποµονωµένη σχολική µονάδα είναι δύσκολη η στελέχωση, όπω αποδεικνύεται κάθε νέο σχολικό έτο, ακόµη και µε το βασικό εκπαιδευτικό-διοικητικό προσωπικό. Σε ένα τέτοιο Σχολείο δε µπορεί να αναπτυχθούν µαθήµατα επιλογή αφού µπορεί θεωρητικά µεν οι µαθητέ να έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν αλλά στην πράξη δεν είναι δυνατό να εξασφαλιστεί το απαιτούµενο προσωπικό αφού εκ των πραγµάτων δεν θα συµπληρώνει το υποχρεωτικό ωράριο διδασκαλία. Επίση είναι αδύνατον να γίνουν οι απαιτούµενε υποδοµέ σε όλα τα Σχολεία (περίπου 1500 Λύκεια).

Μοναδική λύση στο σύνθετο αυτό πρόβληµα είναι η συγχώνευση, µε βάση αφενό µεν την υπάρχουσα υποδοµή και αφετέρου γεωγραφικά κριτήρια, των µικρών Σχολικών µονάδων και η δηµιουργία µεγάλων βιώσιµων Σχολικών µονάδων στι οποίε θα αναπτυχθούν και οι κατάλληλε υποδοµέ αλλά θα προσληφθεί και το απαιτούµενο προσωπικό που θα απασχολείται πλήρω. Σε αντίθετη περίπτωση είναι λόγο κενό και απλώ αγαθή πρόσθεση η ανάπτυξη των επιλεγόµενων µαθηµάτων. 10.10.10.10. Ανύπαρκτη αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου κάθε εµπλεκόµενου στην

εκπαίδευση Προσδιορισµό κατάλληλων δεικτών αξιολόγηση αρχίζοντα την αξιολόγηση από Προσδιορισµό κατάλληλων δεικτών αξιολόγηση αρχίζοντα την αξιολόγηση από Προσδιορισµό κατάλληλων δεικτών αξιολόγηση αρχίζοντα την αξιολόγηση από Προσδιορισµό κατάλληλων δεικτών αξιολόγηση αρχίζοντα την αξιολόγηση από τι αρµόδιε υπηρεσίε του ΥΠΕΠΘ µέχρι τι αρµόδιε υπηρεσίε του ΥΠΕΠΘ µέχρι τι αρµόδιε υπηρεσίε του ΥΠΕΠΘ µέχρι τι αρµόδιε υπηρεσίε του ΥΠΕΠΘ µέχρι τον µαθητήτον µαθητήτον µαθητήτον µαθητή και όχι αντίστροφα. και όχι αντίστροφα. και όχι αντίστροφα. και όχι αντίστροφα.

Με εκπαιδευτική υπηρεσία περίπου 25 ετών, δεν έχει αξιολογηθεί ποτέ το έργο µου, ούτε έχω δει να αξιολογείται το έργο κάποια υπηρεσία του ΥΠΕΠΘ. Το µόνο που είµαστε υποχρεωµένοι να κάνουµε είναι να αξιολογούµε(;) του µαθητέ, δηλαδή τον τελευταίο και πιο αδύναµο τροχό τη αµάξη! Αν και αρκετοί συνάδελφοι σήµερα εκδηλώνουν δηµόσια την επιθυµία να αξιολογηθεί το έργο του, το ίδιο δεν ισχύει για το σύνολο των διδασκόντων. Ο λόγο είναι προφανή. ∆εν υπάρχει εµπιστοσύνη στι διαδικασίε αξιολόγηση. Αντίθετα υπάρχει µεγάλη δυσπιστία στο σκοπό, τόσο µεγάλη που οι συνδικαλιστικέ ενώσει δεν ασχολούνται καθόλου µε την εξεύρεση ποιοτικών και ποσοτικών δεικτών.

Για να γίνει µια αρχή πρέπει πρώτα η πολιτεία να δείξει τι αγαθέ τη προθέσει και να δώσει το χαρακτήρα τη αξιολόγηση, αρχίζοντα από τον εαυτό

7

τη. ∆ηλαδή από τι αρµόδιε υπηρεσίε και εποπτευόµενου εκπαιδευτικού οργανισµού του ΥΠΕΠΘ που πρέπει να δικαιολογήσουν την ύπαρξή του αποδεικνύοντα έµπρακτα την ορθή λειτουργία και αποτελεσµατικότητά του. ΕΙΣΑΓΩΓΗ στην ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗΕΙΣΑΓΩΓΗ στην ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗΕΙΣΑΓΩΓΗ στην ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗΕΙΣΑΓΩΓΗ στην ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗ 11.11.11.11. Η άκαιρη δυνατότητα επιλογή πληθώρα τµηµάτων Πανεπιστηµιακών Σχολών,

οδηγεί σε ανεύθυνη και επιπόλαιη επιλογή Αµέσω µετά την απόκτηση Εθνικού Απολυτηρίου ή την επιτυχή αποφοΑµέσω µετά την απόκτηση Εθνικού Απολυτηρίου ή την επιτυχή αποφοΑµέσω µετά την απόκτηση Εθνικού Απολυτηρίου ή την επιτυχή αποφοΑµέσω µετά την απόκτηση Εθνικού Απολυτηρίου ή την επιτυχή αποφοίτηση από ίτηση από ίτηση από ίτηση από το Προπαρασκευαστικό έτο σπουδών, οι υποψήφιοι καλούνται να επιλέξουν το Προπαρασκευαστικό έτο σπουδών, οι υποψήφιοι καλούνται να επιλέξουν το Προπαρασκευαστικό έτο σπουδών, οι υποψήφιοι καλούνται να επιλέξουν το Προπαρασκευαστικό έτο σπουδών, οι υποψήφιοι καλούνται να επιλέξουν ΜΟΝΟ ΕΝΑ ΤΜΗΜΑ. ΜΟΝΟ ΕΝΑ ΤΜΗΜΑ. ΜΟΝΟ ΕΝΑ ΤΜΗΜΑ. ΜΟΝΟ ΕΝΑ ΤΜΗΜΑ. Οι επιλογέ καταχωρούνται και επεξεργάζονται. Σε όσα τµήµατα Οι επιλογέ καταχωρούνται και επεξεργάζονται. Σε όσα τµήµατα Οι επιλογέ καταχωρούνται και επεξεργάζονται. Σε όσα τµήµατα Οι επιλογέ καταχωρούνται και επεξεργάζονται. Σε όσα τµήµατα οοοο αριθµό των αριθµό των αριθµό των αριθµό των αιτούντωναιτούντωναιτούντωναιτούντων είναι µικρότερο από τον αριθµό των θέσεων, οι υποψήφιοι εισάγονται είναι µικρότερο από τον αριθµό των θέσεων, οι υποψήφιοι εισάγονται είναι µικρότερο από τον αριθµό των θέσεων, οι υποψήφιοι εισάγονται είναι µικρότερο από τον αριθµό των θέσεων, οι υποψήφιοι εισάγονται αυτόµαυτόµαυτόµαυτόµατα. Οι υποψήφιοι αυτοί απαλλάσσονται από εισαγωγικέ εξετάσει. ατα. Οι υποψήφιοι αυτοί απαλλάσσονται από εισαγωγικέ εξετάσει. ατα. Οι υποψήφιοι αυτοί απαλλάσσονται από εισαγωγικέ εξετάσει. ατα. Οι υποψήφιοι αυτοί απαλλάσσονται από εισαγωγικέ εξετάσει. Οι υπόλοιποι, γνωρίζοντα την αναλογία προτιµήσεων Οι υπόλοιποι, γνωρίζοντα την αναλογία προτιµήσεων Οι υπόλοιποι, γνωρίζοντα την αναλογία προτιµήσεων Οι υπόλοιποι, γνωρίζοντα την αναλογία προτιµήσεων –––– θέσεων, δηλώνουν θέσεων, δηλώνουν θέσεων, δηλώνουν θέσεων, δηλώνουν πλέον ΣΧΟΛΗ και εξετάζονται Πανελλαδικά. πλέον ΣΧΟΛΗ και εξετάζονται Πανελλαδικά. πλέον ΣΧΟΛΗ και εξετάζονται Πανελλαδικά. πλέον ΣΧΟΛΗ και εξετάζονται Πανελλαδικά.

Επιτέλου! το σύστηµα επιλογή υποψηφίων που, άγνωστο για ποιου λόγου, δίνει την ψευδοδυνατότητα των 200-σίων επιλογών, πρέπει να καταργηθεί. Αναρωτιέται κανεί τι σχέση άραγε έχει ο επαγγελµατικό προσανατολισµό που επιχειρείται να εφαρµοστεί στο Λύκειο, µε την δυνατότητα εκατοντάδων επιλογών, άσχετων µεταξύ του τµηµάτων Πανεπιστηµιακών Σχολών και Τ.Ε.Ι., που οδηγούν σε άκρω διαφορετικέ επαγγελµατικέ δραστηριότητε. Έτσι υποθάλπεται ένα κλίµα ανευθυνότητα µε αποτέλεσµα πολλοί µαθητέ να οδηγούνται από σύµπτωση, σε σπουδέ που αργότερα εγκαταλείπουν.

Με την προτεινόµενη διαδικασία, αφενό θα απαλλαγούν πολλοί µαθητέ από τι εξετάσει εφόσον βέβαια ω κάτοχοι του Απολυτηρίου του Λυκείου θα είναι επαρκεί για να σπουδάσουν. Επίση θα απαλλαγούν και οι οικογένειέ του από τα έξοδα των φροντιστηρίων. Είναι παράλογο να σκεφτεί κανεί ότι υπάρχουν µαθητέ που εισάγονται µετά από εξετάσει σε τµήµατα τα οποία δε συµπληρώνουν τι προσφερόµενε θέσει και τα έχουν δηλώσει στι πρώτε θέσει προτίµηση !!!

Με την προτεινόµενη διαδικασία θα ενισχυθεί η υπευθυνότητα των υποψηφίων οι οποίοι µετά την πρώτη δήλωση θα γνωρίζουν τον υπάρχοντα ανταγωνισµό και θα ξανασκέφτονται πλέον πιο ώριµα για τι προτιµήσει του.

Για την εφαρµογή τη διαδικασία αυτή το µόνο που θα χρειαστεί είναι ένα σύγχρονο σύστηµα µηχανοργάνωση και δικτύωση των Λυκείων. 12.12.12.12. Πρωτοετεί φοιτητέ δεν έχουν διδαχθεί καθόλου βασικά γνωστικά

αντικείµενα (π.χ. Χηµεία, Προγραµµατισµό, Μαθηµατικά κλπ) Τα Πανεπιστήµια πρέπει να έχουν λόγο στην επιλογή αφενό των γνωστικών Τα Πανεπιστήµια πρέπει να έχουν λόγο στην επιλογή αφενό των γνωστικών Τα Πανεπιστήµια πρέπει να έχουν λόγο στην επιλογή αφενό των γνωστικών Τα Πανεπιστήµια πρέπει να έχουν λόγο στην επιλογή αφενό των γνωστικών αντικειµένων που απαιτείται να έχει διδαχθεί στο αντικειµένων που απαιτείται να έχει διδαχθεί στο αντικειµένων που απαιτείται να έχει διδαχθεί στο αντικειµένων που απαιτείται να έχει διδαχθεί στο Λύκειο ο υποψήφιο φοιτητή Λύκειο ο υποψήφιο φοιτητή Λύκειο ο υποψήφιο φοιτητή Λύκειο ο υποψήφιο φοιτητή και αφετέρου στη βαρύτητα του κάθε αντικειµένου.και αφετέρου στη βαρύτητα του κάθε αντικειµένου.και αφετέρου στη βαρύτητα του κάθε αντικειµένου.και αφετέρου στη βαρύτητα του κάθε αντικειµένου.

Με οποιοδήποτε σύστηµα πρόσβαση στην Τριτοβάθµια Εκπαίδευση, τα Πανεπιστήµια πρέπει να ορίζουν τα µαθήµατα στα οποία θα εξεταστούν οι υποψήφιοι φοιτητέ του, όπω και τη βαρύτητα κάθε µαθήµατο. Έτσι θα εξαλειφθούν προβλήµατα όπω για παράδειγµα φοιτητέ του Τµήµατο Χηµεία να µην έχουν διδαχθεί Χηµεία στη Β΄ και στη Γ΄ Λυκείου, φοιτητέ του Οικονοµικού τµήµατο να µην έχουν διδαχθεί µαθηµατικά εφόσον προέρχονται από τη

8

θεωρητική κατεύθυνση κλπ, µε αποτέλεσµα να δηµιουργούνται µεγάλε δυσλειτουργίε στι Πανεπιστηµιακέ σπουδέ.

Εφόσον εκ των προτέρων θα είναι γνωστά τα µαθήµατα και οι συντελεστέ βαρύτητα, οι µαθητέ µε µεγαλύτερη υπευθυνότητα θα επιλέγουν τα µαθήµατα που πρέπει να παρακολουθήσουν στην Γ΄ Λυκείου ή στο προπαρασκευαστικό έτο Σπουδών. Τέλο θέλω να επισηµάνω ότι από το Γυµνάσιο στο Λύκειο µεταφέρεται ένα σοβαρό πρόβληµα, το οποίο στη συνέχεια τροποποιείται και µεταφέρεται ω νοοτροπία στα Πανεπιστήµια. ∆υστυχώ κατά την κρατούσα αντίληψη και πράξη, η υποχρεωτική εκπαίδευση έχει σε µεγάλο βαθµό εξοµοιωθεί µε την υποχρεωτική …διέλευση. Κατά µια άλλη ερµηνεία όλοι οι πολίτε είναι υποχρεωµένοι να εκπαιδευτούν, ΟΣΟΣ και αν είναι ο χρόνο που θα χρειαστεί για ΟΣΟΣ και αν είναι ο χρόνο που θα χρειαστεί για ΟΣΟΣ και αν είναι ο χρόνο που θα χρειαστεί για ΟΣΟΣ και αν είναι ο χρόνο που θα χρειαστεί για το το το το σκοπό αυτόσκοπό αυτόσκοπό αυτόσκοπό αυτό, ώστε να κατέχουν ένα ελάχιστο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων απαραίτητων στη ζωή του. Να µη θεωρείται πλέον δεδοµένο ότι οι µαθητέ θα τελειώσουν ΟΛΟΙ στην Ι∆ΙΑ ηλικία την υποχρεωτική εκπαίδευση, αλλά να δηµιουργηθούν παράλληλα τµήµατα επαναληπτική φοίτηση για όσου µαθητέ δυσκολεύονται να τελειώσουν επιτυχώ τη φοίτησή του.