Σκοπός: • Μελέτη των αντιλήψεων των φοιτητών για το

διδακτικό μοντέλο μεικτής μάθησης που στό-

χευε στην ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής στη δεύτερη (ξένη) γλώσσα

• και τα αποτελέσματα βελτίωσης των δεξιοτήτων γραφής των φοιτητών

Χώρες: Σεούλ και Κορέα

Βαθμίδα Εκπ/σης: Πανεπιστήμιο

Συμμετέχοντες: 5 άνδρες, 46 γυναίκες (φοιτητές)

Διάρκεια: 2 τρίμηνα (Σεούλ: Μάρτιο-Ιούνιο, Κορέα:Σεπτέμβρη-Δεκέμβρη)

Μάθημα: «Logical Thinking and Writing in English»

Ομάδες: 4-5 άτομα (ανομοιογένεια ικανοτήτων)

Διδακτικό Μοντέλο περιλαμβάνει:

• Συμβατικά και Διαδικτυακά μαθήματα

• Γνωστικά εργαλεία

διαδικτυακά λεξικά, επεξεργαστές κειμένου, κινητές συσκευές, e-mail, BBS (Bulletin Board

System), blogs, chat, υπηρεσίες κοινωνικής δικτύωσης

Καλλιέργεια 4 βασικών συστατικών γραφής:

• Περιεχόμενο

• Οργάνωση

• Δομή

• Μηχανισμοί

5 στάδια εφαρμογής του μοντέλου:

• Προετοιμασία

• Σχεδιασμός

• Αναθεώρηση

• Παραγωγή τελικού σχεδίου

• Έλεγχος/ Αξιολόγηση

Συμβατικό μάθημα (τάξη)

Εκπ/κός: Εισαγωγή στη διαδικασία/καθοδήγηση στη μικτή μάθηση

Εκπ/κός–φοιτητές: Επιλογή θέματος

Εισαγωγικές δραστηριότητες (καταγραφή, σύνοψη, συγκρότηση, καταιγισμό ιδεών, νοητική χαρτογράφηση) με τη χρήση διάφορων γνωστικών εργαλείων

Μέθοδος: ατομικά, ομαδικά και στο σύνολο της τάξης

Διαδικτυακό μάθημα

Μελέτη διάφορων πηγών σχετικές με το θέμα τους

• βίντεο, άρθρα, ιστοσελίδες κ.ά.

Εστίαση σε: Περιεχόμενο, Οργάνωση Δομή

Σύνθεση και ανάρτηση πρώτου σχεδίου*

Διαδικτυακή επαφή με συνεργάτες

• (BBS, e-mail, chat)

Προετοιμασία δεύτερου σχεδίου

Ανάρτηση δεύτερου σχεδίου στο BBS

*σχέδιο (draft): η γραπτή διαδικασία στην οποία ο συγγραφέας οργανώνει πληροφορίες και ιδέες σε προτάσεις και παραγράφους.

Πρόσωπο-με-πρόσωπο

Αναθεώρηση δεύτερου σχεδίου

Συζήτηση με συνεργάτες

Ανατροφοδότηση από εκπαιδευτικό

Εστίαση στην Οργάνωση, στη Δομή και στους Μηχανισμούς

• Μέσω δραστηριοτήτων: ελεγχόμενο και καθοδηγούμενο γράψιμο, διόρθωση προτάσεων, σύνθεση προτάσεων, κ.ά.

Παραγωγή, επιμέλεια και ανάρτηση τελικού σχεδίου

Εστίαση στα 4 συστατικά γραφής (Περιεχόμενο, Οργάνωση, Δομή, Μηχανισμούς)

Διαδικτυακή συνάντηση με συνεργάτες

Ανατροφοδότηση από εκπαιδευτικό

Συγγραφή ενός αναστοχαστικού κειμένου για τη

γραπτή διαδικασία, την ανατροφοδότηση και τα

σχόλια από τις συναντήσεις.

Ανάρτηση στο BBS ώστε να διευρυνθούν οι

μαθησιακές εμπειρίες.

Πρόσωπο-με-πρόσωπο

Αυτό-αξιολόγηση και ομαδική συζήτηση

Σύνοψη γραπτής διαδικασίας και ανατροφοδότησης συνεργατών και εκπαιδευτικού

Θετικά• Το μοντέλο μεικτής μάθησης ήταν: χρήσιμο, ενδιαφέρον,

βοηθητικό, ικανοποιητικό, με κίνητρα • Παρείχε ευκαιρίες για παραγωγή πολλών σχεδίων και

αναθεώρηση τους (πρώτο, δεύτερο και τελικό σχέδιο).• Οι δραστηριότητες της πρώτης φάσης ήταν χρήσιμες για την

εκπόνηση των σχεδίων• Εκτίμησαν τις περαιτέρω πληροφορίες και σχόλια από τον

εκπαιδευτικό• Οι συμμετέχοντες έλαβαν υψηλότερη βαθμολογία στο μετα-

πειραματικό δοκίμιο, σε σύγκριση με το προ-πειραματικό. Αρνητικά

• Αντιμετώπισαν δυσκολίες με το συγκείμενο κάθε σταδίου• Τα σχέδια που απαιτούνταν ήταν πολλά• Δεν ήταν αρκετή η αλληλεπίδραση με τον εκπαιδευτικό και

τους συνεργάτες

Για μια αποτελεσματική και αποδοτική ενσωμάτωση ενόςδιδακτικού μοντέλου καλλιέργειας του γραπτού λόγουμιας δεύτερης γλώσσας, μέσω μεικτής μάθησης, οιεκπαιδευτικοί πρέπει να λάβουν υπόψη:

• το μαθησιακό περιβάλλον των μαθητών και • τις ακαδημαϊκές τους ανάγκες

Προϋπόθεση ενσωμάτωσης είναι η επαρκής κατάρτιση των εκπαιδευτικών, καθώς απαιτείται:

• Να διδάξουν το περιεχόμενο• Να απαντούν στα γραπτά• Να αλληλεπιδρούν με τους φοιτητές μέσω γνωστικών εργαλείων• Να διευκολύνουν την αλληλεπίδραση• Να παρακολουθούν την γραπτή πορεία των φοιτητών• Να διαχειρίζονται τον χρόνο αποδοτικά

Να είναι ικανοί να χρησιμοποιούν τα γνωστικά εργαλεία, ώστε να ανταποκρίνονται κατάλληλα στο γνωστικό περιεχόμενο.

Lee, S., & Chung Hyun, L. (2013). A CASE STUDY ON THE

EFFECTS OF AN L2 WRITING INSTRUCTIONAL MODEL FOR

BLENDED LEARNING IN HIGHER EDUCATION. Turkish Online

Journal Of Educational Technology, 12(4), 1-10.