Полтавская общеобразовательная школаІ-ІІІ ступеней № 13

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕУЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА

И ЛИТЕРАТУРЫ

Использование инновационных технологийна уроках русского языка и литературы васпекте текстоцентрического принципа

обучения

Педагогическое кредо

Учитель воздействует на вечность;он не может сказать, где

заканчивается его влияние.Генри Адамс

Концептуальная основа опыта:Формирование когнитивных, креативных и оргдеятельных качеств ученика;ориентация на новую, антропоцентрическую парадигму современного языкознания(коммуникативную лингвистику), чтопредполагает обучение учебно-речевойдеятельности с учетом роли человеческогофактора прагматических составляющих припродуцировании и восприятии текста.

Цель опыта:разработка методической системыкоммуникативно ориентированной работынад текстом.Объектом опыта является процесс совместнойдеятельности учителя и ученика с цельюсоздания предпосылки для успешной реализациикоммуникативно-речевой направленности уроковрусского языка и литературыПредмет опыта - методическая система проведениятематических уроков с использованием коммуникативноориентированных видов работы над текстом как средство развития речи

учащихся.

Основные элементы текстоцентрическогопринципа обучения:

- сотрудничество: «ученик-ученик», «учитель-ученик»;

- индивидуальная ответственность; - использование гейристической и историко-догматической методы,

ассоциативного метода, комплексного анализа, метода Бендикса и субъективной

дефиниции.

Работа стекстом

Поэтический текст

Драматический текст

Прозаический текст

Сопоставительный анализ

Исторические факты

Сравнение реальности и

художественого текста

Тематика, образы

Тематика,образы

Анализ стиховой

композиции

Пейзаж,лирические

отступление,речь

действующих лиц

Диалог,монолог,

речь.

Тематика,образи

Автори

персонаж

Ключевые мотивы

Портрет,пейзаж,диалог

От эпизодак целому

Анализэпизода

Приемы текстоцентрического обучения - работа парах

“Легко ли быть молодым?”Ю.Казаков

1. Молодым быть очень плохо. 2. Жизнь проходит очень быстро, тебе уже семнадцать или восемнадцать лет, а ты еще ничего не сделал. 3. Неизвестно даже, есть ли у тебя какие-нибудь таланты. 4. А хочется большой, бурной жизни! 5. Хочется писать стихи, чтобы вся страна знала их наизусть. 6. Или сочинить героическую симфонию и выйти потом к оркестру – бледному, во фраке, с волосами, падающими на лоб… 7. Что мне делать? 8. Что сделать, чтобы жизнь не прошла даром, чтобы каждый день был днем борьбы и побед? 9. Я живу в тоске, меня мучит мысль, что я не герой, не открыватель. 10. Способен ли я на подвиг? 11. Не знаю. 12. Способен ли я на тяжелый труд, хватит ли у меня сил на свершение великих дел? 13. Хуже всего то, что никто не понимает моей муки. 14. Все смотрят на меня как на мальчишку, даже иной раз ворошат мне волосы, будто мне еще 10 лет.

І. Устный опрос ( ученик-ученик )-Сформулируйте тему текста. -О каких проблемах молодежи пишет автор? - Определите позицию автора.- Согласны ли вы с его точкой зрения?

ІІ. Тестовые задания.А. Какая проблема не затронута в этом тексте?1. Роль молодежи в обществе.2. Желание молодежи совершить подвиг.3. Молодежь никто не понимает.4. Молодые хотят внимания и славы.Б. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?1. Молодым быть очень плохо.2. Молодежи хочется бурной жизни.3. Молодым быть хорошо.4. Молодых надо воспитывать.В. Определите стиль и тип речи текста.1. Научный, описание.2. Публицистический, рассуждение.3. Публицистический, повествование.4. Художественный, повествование.Г. Укажите средства связи предложений № 9 и № 10.1. Синоним.2. Повтор.3. Однокоренные слова.4. Местоимение.Д. Какие средства выразительности не используются в тексте?1. Сравнение.2. Метафора.3. Противопоставление.4. Вставные конструкции.

ІІІ. Обсуждение проблемы: “Легко ли быть молодым?” всем классом. 1. В самом ли деле молодым быть плохо, как считает герой текста?

- индивидуально-групповая работа по анализу текста (учитель раздает задания для каждой группы и учащиеся коллективно исследуют содержание

предложенного текста и находят ответы на поставленные вопросы).

1 группа: Дайте характеристику использованного в тексте стиля и типа речи, укажите структуру речи, выделите основные микротемы (Микротемы: а) “Молодым быть плохо”; б) “Хочется большой, бурной жизни”; в) “Что мне делать?”; г) “Никто меня не понимает”);

2 группа: Определите способы и средства связи предложений в тексте, выделите лексические особенности (книжная и нейтральная лексика; архаизмы, славянизмы, неологизмы и т.п., контекстуальные синонимы и антонимы);

3 группа: Охарактеризуйте языковые средства выразительности и морфологические особенности текста;

4 группа: Дайте характеристику синтаксическому строю текста. Выступления групп с результатами самостоятельной работы. Обобщающее слово учителя: 1. Какова, на ваш взгляд, позиция автора этого текста? 2. Согласны ли вы с его точкой зрения? Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный

или читательский опыт. При ответе на данный вопрос воспользуйтесь клише, которые представлены на плакате: “Автор считает, что…”, “Цель автора – убедить читателя…”, “По мнению автора…”, “Автор текста прав в …, однако…”, “С автором текста трудно не согласиться…”, “С автором можно согласиться лишь частично…”.

-использование компьютерных технологий (коррекция деформированного текста)

Стилистические умения, формируемые при изучении русского языка отражают уровень совершенства выполняемого речевого действия. Они опираются на комплекс знаний и умений, формируемых при обучении культуре речи и изучении раздела «Текст». В обобщенном виде их можно представить как умения:

оценивать (или редактировать) и оформлять мыслительное и языковое содержание текста с позиции его стилевого единства;

соотносить стиль текста с его типовым содержанием (функционально-смысловым типовом речи и речевым жанром) и темой (заголовком);

воспринимать, понимать и воспроизводить тексты различных стилей (соответственно жанров) в соответствии с коммуникативной задачей – детально, выборочно, сжато;

создавать первичные и вторичные тексты на определенную тему, определенного стиля и жанра речи. Данные умения дифференцируются в зависимости от возрастных особенностей учащихся, этапа и

глубины постижения предлагаемых программой для каждого класса речевых и языковых понятий

Пушкин, как вихрь, ворвался в литературу, чтобы стать всепоэтом. Он – эхо мира, послушное и певучее, которое несётся из края в край, чтобы страстно откликнуться на всё, чтобы не дать бесследно замереть ни одному достойному звуку вселенской жизни. В этой отзывчивости, в этом даре полногласных ответов на все живые голоса видится нечто по преимуществу человеческое, так как никто не должен ограничиваться определённой сферой впечатлений и мир для всякого должен существовать весь. (Ю. Айхенвальд)

Запись на доске: лесной, тихо, на, полянке, зимойв, медведь, сладко, берлоге, спиткучей, уснул, под, хвороста, ежпод, корой, зимует, пня, жук

•Вместо слов медведь, еж, жук на доске прикреплены иллюстрации.•Составить текст

- лингвистическое интервьюирование

Интервью «Профессии моей семьи»

1. ФИО члена семьи2. Почему ты выбрал эту профессию?3. Что самое трудное, интересное, привлекательное в твоей профессии?4. Что необходимо знать и уметь, чтобы быть хорошим специалистом твоей профессии?5. Какие книги, инструменты, одежда и другие вещи необходимы тебе в работе каждый день?

Интервью с птицами. Кто сумеет взять самое интересное интервью у птиц зимой? Формы разнообразные: рассказ, стихотворение, записанный на пленку птичий крик…Например, стихотворение:

СнегириСнегири летали

Пред избой моей,Словно песню пели

О судьбе своейПоднимаясь к небу

Будто звали насС ними веселитьсяВ этот поздний час.Будто звали вместе

С ними полетатьИ на темном небеЗвезды посчитать.Долго я в окошко,

Сидя у печи,На небо смотрела,

Ела калачи.

Маленькая сова-сплюшка из дупла: — Сплю! Сплю! Солнца нет, а свет — не люблю! Всё сплю, сплю...

Сова

- составление сенканаСенкан - пятистрочное нерифмованное стихотворение.. Сенкан должен состоять из 5 строк:- в первой должно быть то, о чём мы пишем - во второй 2 слова, описывающее предмет писания -в третьей 3 слова, на вопрос «Что делает» и тому подобных. -- в четвёртой целое предложение открывающее суть того, что делает предмет о котором пишут - в пятой, синоним к слову, о котором пишут

Текст « Слово о хлебе»Иногда думается: а отыщут ли люди в своем языке другое слово, которое могло бы сравниться по своему значению вот с этими:«Земля» и «Хлеб»? Разве что слово «Мать» имеет право стоять рядом с ними - другим не дано.Хлеб...Он вместил все - и любовь, и отчаяние, и горе, и счастье.Самые горькие и самые сладкие ощущения детства у меня так или иначе связаны с хлебом.В разгар страды меня не с кем было оставить дома, и мать брала с собой в поле. Там оставляла где-нибудь в тени, под телегой, под присмотром моей восьмилетней сестры. Нянька, разумеется, старалась как можно поскорее от меня избавиться: неподалеку был Правиков пруд, и там уже плескались и визжали от восторга ее сверстницы-подружки. Нажевав черного хлеба в тряпицу, она совала мне в рот и начинала яростно баюкать - я засыпал.Проснувшись однажды и не обнаружив сестры, я поднялся на собственные ноги и поковылял неуверенно в рожь. Забрел в нее и, конечно, заблудился. Ленивый шепот колосьев, настоянный на хлебе, густой, накаленный солнцем воздух, однообразный стрекот кузнечиков, отдаленный размеренный свист косы быстро утомили, разморили меня, я споткнулся о горячий ком и, поплакав немного, опять заснул.Между тем, как мне рассказывали после, отец совершал с косой очередной заход. Он махал себе и махал ею, делая короткие, шмыгающие шажки, пот капал с прилипших к мокрому лбу волос, глаза тупо, почти невидяще глядели вниз, на мерцающее жало косы... Лишь в последний миг, когда крюк готов был вновь захватить порцию спелой ржи, отец увидел меня. Крюк полетел в сторону. Бледный, помертвевший, отец схватил меня и побежал к телеге, как безумный. Он долго сек чересседельником сестренку мою, рядом стояла плачущая мать.

1 - хлеб 2 - насущный, золотой 3 - кормит, соперничает

4 - солдат, кормилец, пропагандист,

дипломат 5 - венец всего

- лингвистический эксперимент Критик XIX века, Белинский, писал о поэзии А.С. Пушкина:

“ И что же это за стих! Все богатство, вся сила русского языка явилась в нем в удивительной полноте; он нежен, сладостен, мягок, как смола, ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл, душист и благовонен, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руке богатыря. В нем и обольстительная, невыразимая прелесть и грация, в нем ослепительный блеск, в нем гармония языка и ритма…”

Вы почувствовали, как Белинский относится к поэзии Пушкина? (Восхищается)1. Какими средствами языка Белинский передает свое восхищение? (Эпитетами, сравнениями, восклицательным предложением).2. Какой частью речи выражены эпитеты?(Прилагательными – полными и краткими).3. Прочитайте текст, опустив имена прилагательные. Что изменилось?(Стал менее выразительным, ярким).4. Все ли прилагательные являются эпитетами? (Нет, “русский” эпитетом не является).5. Какую роль в тексте выполняет это прилагательное?(Уточняет, конкретизирует).6. Итак, в чем мы убедились в результате лингвистического эксперимента? Что узнали?(Эпитеты придают речи выразительность, точность. Эпитеты могут быть выражены полными и краткими прилагательными.) Восторженная оценка Белинским стихотворений А.С. Пушкина убеждает: именно к Пушкину нужно обращаться, чтобы обогатить свою речь эпитетами – образцами для выражения собственных впечатлений.

Перед вами отрывок из повести “Метель” А.С.Пушкина.

Но едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднялся ветер, и сделалась такая метель, что он ничего не взвидел. В одну минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой; сквозь которую летели белые хлопья снегу; небо слилося с землею. Владимир очутился в поле и напрасно хотел снова попасть на дорогу; лошадь ступала наудачу и поминутно то въезжала на сугроб, то проваливалась в яму; сани поминутно опрокидывались; Владимир старался только не потерять настоящего направления.

Лингвистический эксперимент.1. В каком слове встречается приставка,

соответствующая пространственной модели: (это слово взвидел).

2. Вам знакомы слова с такой приставкой? (Взбирается, взвалил, взлетел. Приставка вз- придает слову значение “устремленность вверх” )

3. А в слове взвидел приставка вз- имеет такое же пространственное значение? (Нет. В данном слове приставка передает внезапность, неожиданность действия)

4. Проведем эксперимент: замените приставку этого глагола в предложении. (…он ничего не увидел)

4. Что изменилось? (Приставка у- обозначает только действие объекта, а приставка вз- передает еще и состояние героя, его настроение: неожиданность, тревогу, чувство опасности, неудобства, существует выражение “света белого не взвидел”)

Запись текста с комментированием.

- лингвистические игры

Игра "Волшебные яблоки".На доске написаны слова:

л . сицам . розр . бятам . шина

за .цРядом яблоня на ней яблоки на некоторых из них написаны буквы (а, е, и, я, о)Говорю детям: Это не простые яблоки, а волшебные, сорвать яблоко с буквой может тот, кто правильно подберет для него подходящее слово.

Игра «Третье лишнее».Из группы слов вычеркните одно, неродственное двум другим.Вода, водитель, наводнение.Рисунок, рисовый, зарисовка.Горец, горе, гористый.Носилки, носатый, поднос.Гора, гореть, загорелый.Столик, застольная, столетие.

Игра «Найдите слово.»Решите следующие задачи, пользуясь ключом-примером.Отделите плод от растения: СОШИСНШАКА.Решение: зачеркнув буквы слова шишка, получаем растение сосна..1) Уберите одежду, а найдите монету.ДСАРРААХФМАНА2) Какие здесь родственники?СПЛЕЕМСЯТННРИАК

Игра «Типография»Что это?

Кто работает?Как назвать человека, который набирает тексты? (наборщик)Задание. Слова рассыпались на слоги. Помогите их собрать.

- словесное рисование «Литератор должен понять, что он не только пишет пером, но и рисует словами». (М.Горький).

Алгоритм словесного рисования1. Выделите ключевые слова, относящиеся к образу; представьте картину, которую вы хотели бы словесно

нарисовать. 2. «Раскрасьте портрет»: добавьте из текста (или из своего воображения) поясняющие слова (определения,

глаголы), задайте себе вопросы: с чем можно сравнить то, что я представляю? 3. Какие ассоциации у меня это вызывает?4. Подберите лексику, выражающую ваше отношение к изображаемому, введите эпитеты.5. Создайте единый образ; составьте текст на основе предлагаемого материал

Природа – прекрасная книга, которая открывает глаза на окружающий мир, доставляет радость тому, кто умеет читать её. Затем ученики пишут, что видели, чему удивились, делают «маленькие открытия». Каждый пишет о своем и каждый по-своему.

Об осени много сказано и написано, но далеко не все... Её воспевали великие поэты, ей восхищаемся все мы. Она меланхолична и солнечна. Она проста и никого не оставляет равнодушной. У каждого человека она своя. Осень...

РучеекВот бежит по опушке леса маленький ручеек. Нежный, светлый, чистый. Бежит и не оглядывается. Свободно, легко бежит, будто облачко по небу плывет. Каждому деревцу, каждому кустику поклонится. Побежим и мы за ним. Да куда уж нам! Не угонимся! Счастливого пути тебе, маленький ручеек! Радуй всех на своем пути: и птиц, и зверей, и людей!

Осень. Бор. Школьный двор. Как чудесно Жить на свете! А когда придем Мы в класс, Там учитель Встретит нас.

Листопад, листопад, Деревья голые стоят. Листья ковриком лежат И тихонько шелестят.

-блиц-опрос на компьютере

Текст «Слово о хлебе»

Иногда думается: а отыщут ли люди в своем языке другое слово, которое могло бы сравниться по своему значению вот с этими:«Земля» и «Хлеб»? Разве что слово «Мать» имеет право стоять рядом с ними - другим не дано.

Хлеб...Он вместил все - и любовь, и отчаяние, и горе, и счастье.Самые горькие и самые сладкие ощущения детства у меня так или иначе связаны с хлебом.В разгар страды меня не с кем было оставить дома, и мать брала с собой в поле. Там оставляла

где-нибудь в тени, под телегой, под присмотром моей восьмилетней сестры. Нянька, разумеется, старалась как можно поскорее от меня избавиться: неподалеку был Правиков пруд, и там уже плескались и визжали от восторга ее сверстницы-подружки. Нажевав черного хлеба в тряпицу, она совала мне в рот и начинала яростно баюкать - я засыпал.

Проснувшись однажды и не обнаружив сестры, я поднялся на собственные ноги и поковылял неуверенно в рожь. Забрел в нее и, конечно, заблудился. Ленивый шепот колосьев, настоянный на хлебе, густой, накаленный солнцем воздух, однообразный стрекот кузнечиков, отдаленный размеренный свист косы быстро утомили, разморили меня, я споткнулся о горячий ком и, поплакав немного, опять заснул.

Между тем, как мне рассказывали после, отец совершал с косой очередной заход. Он махал себе и махал ею, делая короткие, шмыгающие шажки, пот капал с прилипших к мокрому лбу волос, глаза тупо, почти невидяще глядели вниз, на мерцающее жало косы... Лишь в последний миг, когда крюк

готов был вновь захватить порцию спелой ржи, отец увидел меня. Крюк полетел в сторону. Бледный, помертвевший, отец схватил меня и побежал к телеге, как безумный. Он долго сек чересседельником

сестренку мою, рядом стояла плачущая мать. А по небу уже побежали тучи, застучал по телеге крупный дождь, на сжатой лишь наполовину полосе валялись снопы, которые не успели уложить в кресты. Отец запряг лошадь и, совершенно несчастный, повез всех нас домой. Ночью он много раз

просыпался, выбегал во двор и с ненавистью, понятной лишь хлеборобу, глядел на закрытое тучами небо.

От хлеба, оставленного под дождем в поле, пахло голодом...Позднее случалось, что отец брал меня с собой смотреть хлеба, - это великий праздник для

русского землепашца. Смотрят хлеба обычно по воскресным дням, ранней-преранней порою и в то время, когда можно уже определить с известной долей точности, быть урожаю или не быть. Село мы покидали вместе со стадами коров и овец, покидали еще затемно, а когда подымались на гору, из-за этой самой горы навстречу нам выкатывалось огромное огненно-красное солнце, и тогда росинки на траве казались брызгами, оброненными на степь, когда солнышко умывалось, - оно было и впрямь свежеумытое, веселое, улыбающееся нам.

Отец, умиротворенный, веселый, как и солнышко, тихо, незлобиво понукал нашу Карюху, она бежала нешибкой рысью, то и дело нагибалась, чтобы прихватить росного пырейка; из-под ее ног часто выпархивали стрепеты и улетали на восток, красные в солнечных лучах и прекрасные, как жар-птицы. У своей полосы отец останавливался, не заходил - заплывал, широко разводя руками, в стремительно подымающуюся рожь, выдергивал пучки в разных местах, выравнивал, приносил их мне в телегу, и я пьянел от неповторимого, единственного в своем роде, упоительно сладкого запаха - уже и не травы, но еще и не хлеба.

О, поля российские, кто от дней своего детства дышал этими вашими запахами, тот уж никогда не позабудет их, в каком бы краю ни оказался потом!..

#1 * Девочка старалась избавиться от младшего брата, чтобы

* помогать родителям в поле;*@ убежать купаться;* поиграть с куклами.&#2 * Закончите фразу: «От хлеба, оставленного

под дождем в поле, пахло...»* сыростью;* неурожаем;* @ голодом.&#3 * Смотреть хлеба отправлялись обычно* @ в воскресенье на рассвете;* в воскресенье на закате;* в субботу после церковной службы.&#4 * Закончите фразу: «Для землепашца смотреть

хлеба - это ...»* @ великий праздник;* ответственная работа;* приятное развлечение.&#5 * Крестьянин ездил смотреть хлеба, чтобы

определить,* не пора ли полоть сорняки;* не время ли приступить к уборке;* @ быть или не быть урожаю.&#6 * Привезенную с поля рожь* @ ставили в красный угол;* расстилали на полу в доме;* развешивали во дворе.&

ТЕСТЫ

• #7 * В любой стране хлеб может соперничать• * с военной мощью;• * с индустриальным развитием;• * @ с золотым запасом.• &• #8 * Битва за хлеб - это в конечном счете битва• * за мир во всем мире;• * за здоровье человечества;• * @ за жизнь на земле.• &• #9 * «Побежал, как безумный»; «веселый, как

солнышко»; «прекрас-ные, как жар-птицы». В этих выражениях используется

• * метафора;• * @ сравнение;• * иносказание.• &• #10 * Отметьте словосочетание, в котором

использован эпитет:• * @ веселое солнышко;• * ранняя пора;• * крупный дождь.• &• #11 * Отметьте слова, которые, по мнению автора,

являются рав-ными по значению:• * @ Земля - Хлеб - Мать;• * Хлеб - Мир - Жизнь;• * Земля - Урожай - Хлеб.• &• #12 * Главная мысль текста:• * хлеб дороже золота;• * труд крестьянина очень тяжел;• * @ хлеб - это жизнь.• &

Мы ехали дальше, и всем троим было очень хорошо. Карюхе - оттого, что было еще прохладно, солнышко хоть и светило вовсю, но еще не обжигало, слепни не одолевали, комары разлетелись, испугавшись солнечных лучей. Отцу хорошо было оттого, что рожь не подвела, стало быть, будем с хлебом. Мне - оттого, что еду вместе с отцом, что не старших моих братьев взял он с собой в зоревую нашу степь, а меня, что уже дважды отец, закуривая, передавал вожжи мне, и что я успел выкупаться в росе, и что - самое главное - дорога еще вся впереди, мы еще не глядели просо, пшеницу, овес, что по пути я примечу, где и кто посеял горох, примечу это с тем, чтобы потом совершать свои гороховые набеги наверняка.

В полдень мы возвращались домой. Рожь, привезенная нами, потом долго еще находилась в красном углу передней избы, под образами.

Случалось, однако, что отец возвращался с таких вот «смотрин» чернее и мрачнее самой черной тучи. Никто не смел ни о чем рас-спрашивать его: все понимали, что их ждет впереди. В доме воцаря-лась тягостная тишина.

В самом деле: в семье, в государстве, коли есть на столе хлеб, остальное как-то легче прикладывается. Хлеб, как известно, может с успехом соперничать с золотым запасом, по которому принято определять, сколь богата или бедна страна, сколь велик ее удельный вес среди других государств. Хлеб - он солдат в дни войны; он искусный пропагандист, политик и дипломат - в дни мира. Хлеб, наконец, - это рука друга, протянутая голодающему или пострадав-шему от стихийных бедствий соседу. Не потому ли, кроме всех прочих войн, больших и малых, долгих и коротких, локальных и мировых, которые, к несчастью человеческому, периодически (а теперь, сдается, уже непрерывно) потрясают нашу исстрадавшуюся планету, есть еще одна война, или, точнее сказать, еще одна битва, которую люди ведут постоянно, из века в век, ведут тысячелетиями, - это битва за хлеб, ибо она означает в конечном счете битву за жизнь на земле. И все-таки битва эта по сей день в глобальном масштабе остается невыигранной; половина рода человеческого и ныне либо голодает, либо живет впроголодь.

(По М. Алексееву)

- различные виды диктантов

1. Зрительный диктантПоказываю детям карточку – слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.

2. Картинный диктант 1) Показываю детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его.2) Показываю картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают дети проверяют.3) Закрываю только безударную гласную, дети записывают слова, затем букву открываю.

3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный).

Предлагаю детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.Например:1) Использую карточки-картинки. Запишите в первый столбик слова – названия животных, во второй слова – названия птиц.2) Или карточки – слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную – "О", во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную – "А".3) Или диктую слова вслух. В левый столбик запишите слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый – кто? (Москва, фабрика, рабочий и др.)4). В компьютере записан текст. Даю задание, выписать из текста словарные слова.Урожай! урожай! Наше лето провожай!Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор!На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!Пробежишься огородом – съешь морковку мимоходом. (Е. Трутнева).

4. Диктант с использованием загадок.1) Читаю детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.2) Читаю детям загадку, а отгадку – словарное слово дети записывают самостоятельно.3) Подбираю загадки требующие хорового ответа. Например: Трещало с самого утра- Пор-р-ра! Пор- р-ра!А это- пора?Такая с ней морока, когда трещит …… (Сорока).4) Вспомните загадки, отгадками в которых являются слова из "Словаря". Загадайте их товарищу.

Текст дан на компьютере, школьники анализируют орфограммы, распознают слова на изучаемые правила. Текст закрывается. После записи под диктовку сами проверяют текст.

Пр..красныйРа..стилаетс

яРа..горается

Н..погода(с-,

з)..билисьПр..чудливы

йП..земка

Раз..гралосьБе..шумно

Самолёт, паровоз, пылесос, громкоговоритель,…

6. Диктант с комментированием.Диктую слова из "Словаря" один ученик комментирует его написание, все записывают.

7. Творческий диктант.1) Замените развернутое определение одним словом.Например: а) Сшитые листы чистой бумаги (тетрадь).б) Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей (пенал)2) Показываю детям картинку, например с изображением лисицы, медведя. Даю задание: Расскажите об этих животных. Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.3) На доске пишу предложения с пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря".а) Сапоги, ботинки – это обувь, а … - это одежда.б) Лисица, … - это звери, а … , … - это птицы.в) Тетрадь, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты.

5. Диктант по памяти.1) Запишите по памяти слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды (пальто, сапоги). 2) Записать слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную (е,о,а,и,я).3) Пишу слова на доске. Ученики повторяют слова, слова закрываются дети пишут их по памяти.4) Текст написан в компьютере. Даю задание назовите из текста все словарные слова, запомните их. Текст закрываю, дети пишут их по памяти. Затем дети проверяют себя.Например: Текст "Школа".С какой радостью мы возвратились осенью в родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят больше знать.

Запишите высказывание Д. С. Лихачева о словах из книги “Земля родная”. Слова эти как бы сами слагаются вместе! Родники родной природы, прирожденность дникам родной природы. Исповедь земле. Земля – это главное в природе. Земля рождающая, Земля урожая. И слово цвет – от цветов! Цвета цветов! Рублевское сочетание – васильки среди спелой ржи. А может быть, голубое небо над полем спелой ржи? Все-таки васильки – сорняк, и сорняк слишком яркий, густо-синий – не такой, как в рублевской “Троице”. Крестьянин не признает васильки своими, и рублевский цвет – не синий, а скорее небесно-голубой. И у неба сияющее-синий цвет, цвет неба, под которым зреют колосистые поля ржи (в этом слове тоже корень, связанный с ростом, урожаем, рождением; рожь – это то, что рожает земля).

Приглашаемк сотрудничеству!!!

Учитель – это человек, который выращивает две мысли там, где раньше была одна.

Э. Хаббард

Истина-это совместное мышление.В. Виндельванд