25
Η εξέλιξη ηων Ππογπαμμάηων Σπουδών ζηην Ελλάδα Αθηνά Κομνηνού, Καλλιόπη Σ ηαμάηη, Παπαζκευή Τζιμπλή

Η εξέλιξη των Προγραμμάτων Σπουδών στην Ελλάδα

Embed Size (px)

Citation preview

Η εξέλιξη ηων Ππογπαμμάηων Σπουδών ζηην Ελλάδα

Αθηνά Κομνηνού, Καλλιόπη Σηαμάηη, Παπαζκευή

Τζιμπλή

Πρόγραμμα Σπουδών

• Σύνδεςη με πολιτικό, ιδεολογικό, ιςτορικό ςυγκεύμενο εποχόσ

• Μετεξϋλιξη τησ γνώςησ• Έκφραςη υφιςτϊμενων ςχϋςεων εξουςύασ – γνώςησ

• ΓΝΩΣΗ : βρύςκεται ςτον πυρόνα τησ παγκόςμιασ κοινωνικο-οικονομικόσ αναδιϊρθρωςησ και αποτελεύ ταυτόχρονα το ςκοπό, το μϋςο, το μηχανιςμό, το προώόνκαι το αποτϋλεςμα του κοινωνικού μεταςχηματιςμού

Πρόγραμμα Σπουδών ≠ Curriculum

Πρόγραμμα πουδών : Κύκλοσ και περιεχόμενο των μαθημϊτων

Curriculum :Αγγλοςαξωνικόσ όροσ Σκοπούσ, περιεχόμενα, μεθόδουσ και μϋςα διδαςκαλύασ, δραςτηριότητεσ και αξιολόγηςη

Ευρύ φϊςμα διαρθρωτικών αλλαγών των παραπάνω + ςύνδεςη με κοινωνικό πρόςωπο εκπαύδευςησ :

Αξιολόγηςη - βελτύωςη τησ ποιότητασ του εκπαιδευτικού ϋργου, περιεχόμενα ςχολικών εγχειριδύων, αναβϊθμιςη του εκπαιδευτικού επαγγϋλματοσ, ιςότητα των ευκαιριών, μεύωςη τησ εκπαιδευτικόσ διαρροόσ, καταπολϋμηςη των διακρύςεων και του αποκλειςμού, επαρκόσ προετοιμαςύα για ϋνταξη ςτην αγορϊεργαςύασ, διδακτικό μαθηςιακό διαδικαςύα

Μεταρρυθμίςεισ

Φορεύσ Μεταρρυθμύςεων

Κυβερνόςεισ, εκπαιδευτικϋσ ομοςπονδύεσ, ακαδημαώκό κοινότητα, ΜΜΕ, γονεύσ

Παρϊγοντεσ επύδραςεισ Εςωγενεύσ (εκπαιδευτικού, ενδοςχολικού)

Εξωγενεύσ (αλματώδησ ϋκρηξη γνώςεων, πρόοδοσ τεχνοεπιςτημών, εξϋλιξη υψηλόσ τεχνολογύασ)

Κουλτούρα ή οικολογία τησ εκπαίδευςησ

Μορφϋσ Μεταρρυθμύςεων«προςθετικέσ» μεταρρυθμίςεισ (προςθόκη πηγών, μϋςων, διαδικαςιών ό μαθημϊτων)

«εξωτερικέσ» μεταρρυθμίςεισ (αφορούντουσ νϋουσ (νεοδιόριςτουσ) εκπαιδευτικούσ ό τουσ μαθητϋσ που αποφοιτούν από το εκπαιδευτικό ςύςτημα (π.χ. η ειςαγωγικό επιμόρφωςη των εκπαιδευτικών, η ανύψωςη των standards για τουσ μαθητϋσ που αποφοιτούν )

«ρυθμιςτικέσ» μεταρρυθμίςεισ (π.χ. επϋκταςη του ωρολόγιου προγρϊμματοσ ό του ημερόςιου ό του ετόςιου, εφαρμογό του προγρϊμματοσ γα τισ βαςικϋσ δεξιότητεσ, διαδικαςύεσ προαγωγικών εξετϊςεων)

οι «δομικέσ» μεταρρυθμίςεισ (απαιτούν αλλαγϋσ δομόσ και λειτουργύασ των ςχολεύων Ανατροπό υπϊρχουςασ ςχολικόσ δομό Πρόκληςη‘αναςτϊτωςησ’ τησ εκπαιδευτικόσ λειτουργύασ ςε εκπαιδευτικούσ και μαθητϋσ ).

χωρίσ επιρροήοργανωτικήσ

δομήσ ήδιάρθρωςηστων ςχολείων

Skilbeck

πρώτεσ τάξεισ τονύζονται ‘βαςικϋσ γνωςτικϋσ

δεξιότητεσ, εργαλεύα μϊθηςησ, θεμϋλια τησ

κοινωνικοπούηςησ (γλώςςα, μαθηματικϊ, εκπαύδευςη για

την ηθικό ανϊπτυξη,τρόποι που δημιουργούν κύνητρα ςτουσ

μαθητϋσ για να μϊθουν)

μεγαλύτερεσ τάξεισ τησ πρωτοβάθμιασ και

ςτισ τάξεισ του Γυμναςίου ςύνδεςη με την

κοινωνύα και τη ζωό, ειςαγωγό μαθημϊτων(η γεωγραφύα,

οι γλώςςεσ, η λογοτεχνύα και η αγωγό υγεύασ).

Λύκειο Σύνδεςη με αγορϊ εργαςύασ (ϋμφαςη ςτισ

θετικϋσ επιςτόμεσ)

Aνανϋωςη Curriculumςύνθεςη προτάςεων από πανεπιςτημιακούσ, ερευνητέσή επιςτήμονεσ κύρουσ εκπόνηςη προγραμμάτωνςπουδών καθώσ ςχολικά εγχειρίδια

αναγκαία ςυνθήκη :διεξαγωγό ϋρευνασ

Διϊλογοσ με τα μϋλη τησ επιςτημονικόσ και εκπαιδευτικόσ κοινότητασ με οικονομικούσ και κοινωνικούσ φορεύσ τροφοδότηςη με τα απαραύτητα ςτοιχεύα - διαδικαςύα εκπόνηςησ και ανϊπτυξησ του προγρϊμματοσ ςπουδών (curriculum development).

Στα εκπαιδευτικϊ ςυςτόματα ςυγκεντρωτικού χαρακτόρα η πολιτικό κυβερνόςεων εκπόνηςη προγραμμϊτων

Μεταπολεμικό Περύοδοσ

εκπαιδευτικόσ θεςμόσ ςυνδϋθηκε με αυξημϋνεσκοινωνικϋσ προςδοκύεσ για την κοινωνικό αλλαγό,

την κοινωνικό δικαιοςύνη και την κοινωνικόκινητικότητα. Γνώςη, Εκπαύδευςη, Οικονομύα και Κοινωνύα βρέθηκαν πλϋον ςε ςχϋςεισ ϊμεςησ και

διαρκούσ αλληλεξϊρτηςησ.

1ε πεξίνδνο (1974-1981)

Αλαδήηεζεο – Μεηάβαζεο

2ε πεξίνδνο (1983 - 95)

Πξνζαξκνγήο – Σηαζεξνπνίεζεο

3ε πεξίνδνο (1997 - 2005)

Εθζπγρξνληζκνύ – ΣύγθιηζεοΑ. ‘Λόγνο’/Πιαίζην Εθπαηδεπηηθώλ

Μεηαξξπζκίζεωλ

- Απνθαηάζηαζε ηεο Γεκνθξαηίαο

- Δθδεκνθξαηηζκόο

- Αιιαγέο ζηελ εθπ. λνκνζεζία

- Δζσζηξεθήο ραξαθηήξαο ηεο εθπαίδεπζεο -

Δζλνθεληξηζκόο

Α. ‘Λόγνο’/Πιαίζην Εθπαηδεπηηθώλ

Μεηαξξπζκίζεωλ

- Γηαηήξεζε εζληθνύ πξνζαλαηνιηζκνύ.

- Δθδεκνθξαηηζκόο - Δθζπγρξνληζκόο.

- Αληηζηαζκηζηηθόο ραξαθηήξαο ηεο εθπαίδεπζεο.

Α. ‘Λόγνο’/Πιαίζην Εθπαηδεπηηθώλ

Μεηαξξπζκίζεωλ

- Γηεζλνπνίεζε θαη παγθνζκηνπνίεζε ηεο

νηθνλνκίαο θαη ηεο θνπιηνύξαο (θνηλσλία ηεο

γλώζεο, πνιππνι/ηεηα)

- Δπξσπατζκόο – Δπξώπε ηεο Γλώζεο

- Σύγθιηζε πξνο ηεο ρώξεο ηεο Δ.Δ.,

- ΟΝΔ

Β. Διάσταση Εκπ/κής Πολιτικής- Νόκνο 309/76

- Καηάξγεζε βηβιίσλ δηθηαηνξίαο

- Δπίιπζε γισζζηθνύ δεηήκαηνο

- Καζηέξσζε δεκνηηθήο γιώζζαο

- Φσξηζκόο Γπκλαζίνπ-Λπθείνπ

- 9ρξνλε ππνρξεσηηθή εθπαίδεπζε

- Έκθαζε ζηελ Τερληθή Δπαγγεικαηηθή

Δθπαίδεπζε

- Γηαηεξείηαη ν ζεζκόο ηνπ επηζεσξεηή γηα ηελ

αμηνιόγεζε ησλ εθπαηδεπηηθώλ.

- Ίδξπζε ηνπ. ΚΔΜΔ(Κέληξα Μεηαιπθεηαθήο

εθπαίδεπζεο)

Β. Διάσταση Εκπ/κής Πολιτικής- Νόκνο 1566/85.

- Δηζαγσγή ζεζκνύ Σρνιηθνύ Σπκβνύινπ.

- Θεζκνζέηεζε εληζρπηηθήο δηδαζθαιίαο, ηάμεσλ

ππνδνρήο – έληαμεο παιηλλνζηνύλησλ.

-Θεζκνζέηεζε επηκόξθσζεο εθπαηδεπηηθώλ.

- Αιιαγή ζηελ ηεξάξρεζε εθπ/θώλ ζθνπώλ.

Β. Διάσταση Εκπ/κής Πολιτικής- Νόκνο 2525/97

- Δπηθπξηαξρία πξνγξακκάησλ ΔΠΔΑΔΚ Ι & ΙΙ,

(Δπηρεηξεζηαθό Πξόγξακκα γηα ηελ εθπαίδεπζε

θαη ηελ Αξρηθή Δπαγγεικαηηθή Καηάξηηζε

- Σύγθιηζε ηνπ ειιεληθνύ εθπ/θνύ ζπζηήκαηνο κε

πνιηηηθέο ηεο Δ.Δ.

–Σηξαηεγηθή ηεο Ληζζαβόλαο

Πξόγξακκα 2010 γηα πνηνηηθή, δπλακηθή,

απνηειεζκαηηθή εθπαίδεπζε)

- Απνξξνθεηηθόηεηα θαη δηαρείξηζε ησλ

θνηλνηηθώλ πόξσλ.

Γ. Επηδξάζεηο ζηα Π.Σ.

- Σπγγξαθή λέσλ βηβιίσλ κε αλάζεζε από ην

ΚΔΜΔ

- Γελ εθπνλείηαη ΑΠΣ ζε θακηά βαζκίδα

- Τν πεξηερόκελν ησλ βηβιίσλ ηαπηίδεηαη κε ην

ΑΠΣ ηνπ καζήκαηνο

- Τν ΑΠ δελ έρεη ηε κνξθή curriculum, αιιά

ηε κνξθή Στεδίοσ Προγράμμαηος (δηδαθηέα

ύιε, σξνιόγην πξόγξακκα).

Γ. Επηδξάζεηο ζηα Π.Σ.

- Βειηησκέλν ζρέδην παξαδνζηαθνύ

πξνγξάκκαηνο, ρσξίο ηε κνξθή curriculum.

- Σπγγξαθή λέσλ βηβιίσλ ζην Γεκνηηθό (1983-85

θ.ε.) - Δηζαγσγή λέσλ γλσζηηθώλ αληηθεηκέλσλ

(π.ρ. κειέηε πεξηβάιινληνο, θνηλ/πνιηηηθή αγσγή,

θ.ιπ.)

- Δηζαγσγή ππνρξεσηηθήο μέλεο γιώζζαο

(Αγγιηθά) από ηε Γ’ ηάμε.

- Δκπινπηηζκόο ζρνιηθήο δσήο κε πνιηηηζηηθέο

δξαζηεξηόηεηεο ζηελ ππνρξεσηηθή εθπαίδεπζε

(πξόγξακκα Μειίλα, ζεαηξηθέο δξαζηεξηόηεηεο,

θ.ιπ.)

- Βηβιίν δαζθάινπ-ηεηξάδην εξγαζηώλ ζηελ

Π/βάζκηα εθπαίδεπζε

- Γ/βάζκηα εθπαίδεπζε :

- Απνπζία εληαίνπ Π.Σ. - Τν πεξηερόκελν ηνπ

βηβιίνπ αληί ηνπ Α.Π.Σ ηνπ καζήκαηνο

- Σπγγξαθή βηβιίσλ κε δηαδηθαζία αλάζεζεο

- Πξνγξάκκαηα εληζρπηηθήο δηδαζθαιίαο

Γ. Επηδξάζεηο ζηα Π.Σ.

- Δθπόλεζε Δ.Π.Π.Σ. ηεο Γεληθήο εθπαίδεπζεο.

- Δθπόλεζε Γ.Δ.Π.Π.Σ. θαη Α.Π.Σ. όισλ ησλ

γλσζηηθώλ αληηθεηκέλσλ γηα ην Νεπηαγσγείν θαη

ηελ ππνρξεσηηθή εθπαίδεπζε

- Σπγγξαθή λέσλ βηβιίσλ θαη ππνζηεξηθηηθνύ

πιηθνύ ζηε Γεληθή Δθπαίδεπζε κε αλνηρηνύο

δηαγσληζκνύο θαη ρξεκαηνδόηεζε από 1ν & 2ν

ΔΠΔΑΔΚ (Β’ & Γ΄ΚΠΣ)

- Δηζαγσγή ηεο ‘Δπέιηθηεο δώλεο’ ζηελ Π/βάζκηα

εθπαίδεπζε θαη ην Γπκλάζην

- Έιιεηςε δνκώλ πξνγξακκαηηζκνύ ζην Π.Ι. θαη

ζην ΥΠΔΠΘ

Κριτικό μεταρρυθμύςεωνΜεγϊλη ομοιότητα – αλλϊζει μόνο η προτεραιότητα των ςκοπών

Π.χ. Εκπαιδευτικού ςκοπού ςτην Ελληνικό εκπαύδευςη 1964: Θρηςκευτικόσ - Ηθικόσ - Εθνικόσ - Γνωςτικόσ - Πολιτικόσ1969: Εθνικόσ - Θρηςκευτικόσ - Ηθικόσ - Πολιτικόσ - Γνωςτικόσ1975: Ηθικόσ - Γνωςτικόσ - Εθνικόσ - Θρηςκευτικόσ - Πολιτικόσ1976: Γνωςτικόσ - Ηθικόσ - Θρηςκευτικόσ - Εθνικόσ - Πολιτικόσ1985: Γνωςτικόσ - Ηθικόσ - Πολιτικόσ - Εθνικόσ – Θρηςκευτικόσ

Σπϊνια ανανϋωςη

Στενϊ εθνοκεντρικό (προβολό εθνικόσ παρϊδοςησ, επικϋντρωςη ςε εθνικϊ ζητόματα, λιγότερη προςοχό ςε παγκόςμιεσ αξύεσ)

Απουςύα ορθολογικόσ διαχεύριςησ των πόρων

• 1974-81 Παραδοςιακό Σχϋδιο Προγρϊμματοσ

1983-85 Βελτιωμϋνοσ Σχϋδιο Προγρϊμματοσ

1997-2005 Curriculum

• Ύπαρξη πυρήνα βαςικών μαθημϊτων (επικϋντρωςη ςε : Γλωςςικϊ μαθόματα, ιςτορύα, μαθηματικϊ, φυςικϋσ επιςτόμεσ)

• Εγκλειςτικό ςχϋςη μεταξύ: Προγρϊμματοσ Σπουδών - Σχολικού εγχειριδύου - Μύασ αύθουςασ διδαςκαλύασ

ΔΑΚΑΛΟΚΕΝΣΡΙΚΗ ΑΝΣΙΛΗΨΗ – ΑΤΣΑΡΧΙΚΟ ΤΣΗΜΑ

• Ακαδημαώκόσ Προςανατολιςμόσ τησ Ύλησ

Παράγοντεσ αποτυχίασ

•Ανεπαπκήρ σπημαηοδόηηζη •

έλλειτη καηάλληλυν πποζώπυν •

πεπιοπιζμένορ σπόνορ •

απομονυμένη – αποζπαζμαηική

πποζέγγιζη •ζςνεπγαζία όλυν ηυν

παπαγόνηυν• απνηηικέρ ζσέζειρ

ΥΠΕΠΘ και Π.Ι. • άκαμπηερ θεζμικέρ

δομέρ • γπαθειοκπαηικόρ

ζςγκενηπυηιζμόρ• αζςμθυνία

πολιηικών κομμάηυν • έλλειτη

ηεσνογνυζίαρ ζσεδιαζηών • έλλειτη

αξιολόγηζηρ • καηακεπμαηιζμένη

γνώζη

Ερωτόματα που προκύπτουν από το ρόλο του Π.Ι.:

Ποια γνώςη και ποια κοινωνύα θεωρεύται ότι ϋχει μεγαλύτερη αξύα;

Σε ποιο βαθμό ανταποκρύνεται το Πρόγραμμα Σπουδών ςτον εκπαιδευτικό εκςυγχρονιςμό;

Ποιο εύναι το επιςτημονικό και το ποιοτικό επύπεδο του προςωπικού; Προωθούν την ϋρευνα και την καινοτομύα;

Αξιολογεύται ό όχι η λειτουργύα του Π.Ι. ; Από ποιουσ; Με ποιον τρόπο;

Σχολικά εγχειπίδια και Ππόγπαμμα Σπουδών

Σχολικϊ εγχειρύδια

αποτελούν καθοριςτικέσ ςημάνςεισ ςτη διαμόρφωςη του πλαιςίου και του περιεχομένου των πολιτικών τησ γνώςησ

γίνονται αντιληπτά ωσ «ολιςτικά μορφώματα» που εμπεριέχουν επαρκείσ, ‘κατάλληλεσ’ και ‘πολιτικά ορθέσ’ γνώςεισ, δεξιότητεσ και αξίεσ ωσ απαντήςεισ ςτισ ανάγκεσ τησ εποχήσ και τισ προκλήςεισ του νέου παγκόςμιου περιβάλλοντοσ

Εφαρμογό των πολιτικών των Προγραμμϊτων Σπουδών

Πρϋπει να περιλαμβϊνουν

α) την παρουςύαςη τησ πραγματικότητασ ςτο μαθητό

β) τη δραςτηριοπούηςη των κινότρων μϊθηςησ

γ) τη διαφοροπούηςη τησ διδαςκαλύασ,

δ) την ϊςκηςη και εμπϋδωςη

ε) την καθοδόγηςη τησ διδαςκαλύασ

ςτ) την κοινωνικοπούηςη

ΕΠΙΛΕΓΟΤΝ ςυγκεκριμϋνουσ τρόπουσ «καταςκευόσ τησ πραγματικότητασ – επιςτημονικόσ, κοινωνικόσ, πολιτιςμικόσ

Επιρροό εθνικών ςυμφερόντων

Προβολό εθνικόσ παρϊδοςησ και ιςτορύασ

Αιςθόματα πατριωτριςμού και νομιμοφροςύνησ

Υποβολό ιδεών – μετϊδοςη γνώςεων

Διαςτρϋβλωςη γεγονότων

Ανακρύβειεσ ςτην παρουςύαςη ϊλλων λαών

Δεν προωθούν την κριτικό ςκϋψη

Συμπεραςματικϊ…

Η ερώτηςη : «τύνοσ γνώςη εμπεριϋχεται ςτα ΣΕ» δεν εύναι καθόλου εύκολο να απαντηθεύ, αφού από τη φύςη τησ η διαδικαςύα ϋνταξησ τησ γνώςησ οριςμϋνων κυρύαρχων ομϊδων εύναι ϋνα πολύπλοκο θϋμα

απαιτούν ιδιαύτερη προςοχό ώςτε να μη γύνονται ϊκριτα αποδεκτϊ, ούτε απόλυτα πιςτευτϊ από τουσ εμπλεκόμενουσ φορεύσ, ιδιαύτερα από εκπαιδευτικούσ και μαθητϋσ, αφού οι ‘πραγματικότητεσ’ που προβϊλλονται εύναι ςυνόθωσ ιδεολογικϊ και κοινωνικϊ ‘καταςκευαςμϋνεσ’

ΥΠΕΠΘ/ΠΙ (τ.Α΄, ΦΕΚ,τ.Β 303/13-03-2003)

Ολόπλευρη ανϊπτυξη προςωπικότητασ του μαθητόΚαλλιϋργεια δεξιοτότωνΠαροχό γενικόσ παιδεύασΕξαςφϊλιςη ύςων ευκαιριώνΕνύςχυςη τησ πολιτιςμικόσ και γλωςςικόσ ταυτότητασΕπεξεργαςύα θεμϊτων από πολλϋσ οπτικϋσ γωνύεσ (διαθεματικό, πολυπριςματικό)Ενεργητικό απόκτηςη γνώςησΑπόρριψη απομνημόνευςησΑνακαλυπτικό μϊθηςηΕπιςκϋψεισ ςτο περιβϊλλον (φυςικό και ανθρωπογενϋσ)Χρόςη εποπτικού υλικούΔιϊλογοσ δαςκϊλου - μαθητό

Αρχϋσ αξιολογικόσ διαδικαςύασ

Να εύναι διαρκόσΝα βαςύζεται ςτην εκτύμηςη τησ επύδοςησΝα αφορϊ ςτην απόκτηςη δεξιοτότωνΝα χαρακτηρύζεται από διαφϊνεια, αξιοπιςτύα, αντικειμενικότητα και εγκυρότηταΝα αφορϊ ςτην επύδοςη και την πρόοδο των μαθητώνΝα χρηςιμοποιούνται ποικύλεσ μϋθοδοιΝα λαμβϊνονται υπ’ όψιν τα ιδιαύτερα χαρακτηριςτικϊ των μαθητών’Ο μαθητόσ να αποκτϊ δεξιότητεσ αυτοαξιολόγηςησ

Σρόποι αξιολόγηςησ : γραπτϋσ ό προφορικϋσ εξετϊςεισ με ερωτόςεισ κλειςτού ό ανοιχτού τύπου, ημιδομημϋνο δυναμικό διϊλογο, ςυνθετικϋσ δημιουργικϋσ-διερευνητικϋσ εργαςύεσ (ςχϋδια εργαςύασ), ςυςτηματικό παρατόρηςη, φϊκελο εργαςιών, αυτοαξιολόγηςη, αξιολόγηςη από τουσ ςυμμαθητϋσ, ςυνδυαςμό διαφορετικών τεχνικών…

Προδιαγραφϋσ ςυγγραφόσ ϋντυπου εκπαιδευτικού υλικού

1. Το περιεχόμενο του γνωςτικού αντικειμένου (ςυμβατό με το αντύςτοιχο ΔΕΠΠΣ και ΑΠΣ, παιδαγωγικό αναπλαιςύωςη, προηγούμενη γνώςη, ςπειροειδόσ ανϊπτυξη, διϊχυςη τησ διαθεματικότητασ ςτο 10% τουλϊχιςτον του διδακτικού χρόνου κϊθε μαθόματοσ). 2. Τουσ ςκοπούσ και ςτόχουσ τησ ςχολικήσ εκπαίδευςησ (θεςμοθετημϋνοι ςκοπού και αξύεσ όπωσ ιςότητα, ανθρώπινα δικαιώματα, κατϊργηςη όλων των διακρύςεων, πολυπολιςμικότητα).3. Τισ ανάγκεσ και τισ δυνατότητεσ του μαθητή-αναγνώςτη, (φιλικότητα, ελκυςτικότητα, παιδαγωγικό καταλληλότητα, αξιοπούηςη των δυνατοτότων των μαθητών).4. Τισ αρχέσ τησ ςύγχρονησ διδακτικήσ κάθε γνωςτικού αντικειμένου (ςυγκροτημϋνη μεθοδολογύα, διϊταξη και ςυνϋχεια τησ ύλησ, ενύςχυςη διαθεματικώνπροςεγγύςεων, ανϊπτυξη κριτικών δεξιοτότων).5. Τισ κειμενογλωςςικέσ προώποθέςεισ τησ κατανόηςησ (νοηματικό ςυνοχό, πληροφοριακό πληρότητα, κεύμενα εννοιών, κεύμενα δρϊςησ).6. Τα τεχνοτυπογραφικά χαρακτηριςτικά και οι δυνατότητεσ τησ ςύγχρονησ τυπογραφικήσ τέχνησ (ςχεδιαςμόσ, αρχϋσ ςχεδύαςησ, πύνακεσ, διαγρϊμματα, απεικονύςεισ, μορφϋσ εκτύπωςησ). 7. Τουσ βαςικούσ κανόνεσ αιςθητικήσ (επαγγελματικό προςϋγγιςη ανϊλογη με τϊξη και ηλικύα μαθητών).8. Το μέγεθοσ (ανϊλογα με βαθμύδα εκπαύδευςησ, τϊξη και ώρεσ εβδομαδιαύασ διδαςκαλύασ).

Προδιαγραφϋσ του Βιβλύου του Δαςκϊλου

Αναφορϊ ςτουσ διδακτικούσ ςτόχουσ

Ανϊπτυξη περιεχομϋνου

Μεθοδολογικό αξιοπούηςη του υλικού

Σύνδεςη διαθεματικών εννοιών

Συμπληρωματικό υλικό (παραθϋματα, ενδεικτικϋσ απαντόςεισ, υποδεύγματα ςχεδύων εργαςύασ, εναλλακτικού τρόποι αξιολόγηςησ)

Βιβλιογραφύα

Πηγϋσ πληροφόρηςησ και ιςτοςελύδεσ ςτο διαδύκτυο

Σχολικά Εγχειρίδια 1982 -2001.

Έλα ζρνιηθό εγρεηξίδην. Βηβιίν δαζθάινπ. Βηβιίν-ηεηξάδην καζεηή.

Έκθαζε ζην θείκελν. Αύμεκέλνο ν όγθνο ηεο ύιεο. Μεγάινο αξηζκόο ζειίδωλ ζην ΒηΜ.

Φωξίο πξνδηαγξαθέο ην βηβιίν ηνπ δαζθάινπ.

Φσξίο πξνδηαγξαθέο ηερλνηππνγξαθηθώλ ραξαθηεξηζηηθώλ θαη θαλόλσλ αηζζεηηθήο.

Εγθπθινπαηδηθή θύζε ηνπ πεξηερνκέλνπ ηεο ύιεο. Μνλνδηάζηαζηε πξνζέγγηζε ηεο γλώζεο

ζύκθσλα κε ην πεξηερόκελν ηνπ γλσζηηθνύ αληηθεηκέλνπ ή ηνπ επηζηεκνληθνύ πεδίνπ.

Δθζεηηθή παξνπζίαζε ησλ ζεκάησλ. Θεκαηνθεληξηθό κνληέιν ζρεδηαζκνύ ηνπ πεξηερνκέλνπ (subject

centered design) ρσξίο ηελ παξάιιειε θαιιηέξγεηα λνεηηθώλ, ζπλαηζζεκαηηθώλ, θνηλσληθώλ θαη

ινηπώλ δεμηνηήησλ.

Γηδαθηηθνί ζηόρνη : Έκθαζε ζην γλωζηηθό ηνκέα (ζε πνζνζηό πεξίπνπ 80%) (νξηζκόο ή θαηάηαμε

ελλνηώλ, κάζεζε θαλόλσλ, επεμεξγαζία πιεξνθνξηώλ–γλώζεσλ). Απνζπαζκαηηθή παξνπζίαζε ηεο

γλώζεο όπσο πξνέξρεηαη από ηνπο επηζηεκνληθνύο θιάδνπο ρσξίο εληαία ζεώξεζή ηεο.

Σπαλίδνπλ ή απνπζηάδνπλ θξίζηκα δεηήκαηα, όπσο ε επίιπζε πξνβιεκάησλ, ε αλαθαιππηηθή κάζεζε,

ε αλάπηπμε δεμηνηήησλ-ηθαλνηήησλ, ε πινπξαιηζηηθή πξνζέγγηζε, ε πνιπ-πνιηηηζκηθή δηάζηαζε.

Παξαδνζηαθή κνξθή δηδαζθαιίαο θαηεπζπλόκελε από ην θείκελν θαη ην εηθνληζηηθό πιηθό.

(α. παξνπζίαζε γλώζεο, β. επεμεξγαζία πξόζθηεζεο, γ. εκπέδσζε, ρξήζε θαη έθθξαζε).

Δπηδίσμε αλάπηπμεο θξηηηθήο ζθέςεο θαη θξηηηθήο ζηάζεο από ηνπο καζεηέο, αιιά θαη έιεγρνο γηα ηηο

δηαπηζηώζεηο θαη ηα ζπκπεξάζκαηα ζηα οποία πρέπει να καηαλήγοσν.

Μαζεζηαθή δηαδηθαζία δηαινγηθήο κνξθήο ειεγρόκελε από ηνλ εθπαηδεπηηθό (ζηαζεξά

επαλαιακβαλόκελε δηδαθηηθή πξνζέγγηζε, πξνζθόιιεζε ζην δηδαθηηθό εγρεηξίδην).

Πξνζωπνθεληξηθή θαηαλόεζε-αμηνιόγεζε ζηε βάζε εξσηήζεσλ-απαληήζεσλ ησλ καζεηώλ.

Γηδαζθαιία εληόο ηεο ηάμεο. Σπάληα πξνηείλνληαη δξαζηεξηόηεηεο εθηόο ηεο ηάμεο πνπ

απνβιέπνπλ ζηε δξάζε ησλ καζεηώλ θαη ζηελ επηηόπηα παξαηήξεζε ησλ θαηλνκέλσλ πνπ κειεηνύλ.

Στολικά Εγτειρίδια 2001-2007.

Έλα ζρνιηθό εγρεηξίδην. Βηβιίν δαζθάινπ. Βηβιίν καζεηή, Τεηξάδην εξγαζηώλ.

Υπνζηεξηθηηθό πιηθό (CD-rom).

Ιζόξξνπε θαηαλνκή θεηκέλνπ-εηθνληζηηθνύ πεξηερνκέλνπ. Μείωζε ηνπ όγθνπ ηεο ύιεο έσο

30%. Μηθξόηεξνο αξηζκόο ζειίδσλ ζην ΒηΜ. Τν βηβιίν ηνπ δαζθάινπ έρεη μερσξηζηέο

αλαιπηηθέο πξνδηαγξαθέο.

Γηαθξηηέο θαη δεζκεπηηθέο πξνδηαγξαθέο ηερλνηππνγξαθηθώλ ραξαθηεξηζηηθώλ θαη θαλόλσλ

αηζζεηηθήο.

Οιηζηηθή πξνζέγγηζε ηεο γλώζεο. Δηζαγσγή ηεο δηεπηζηεκνληθήο θαη ηεο δηαζεκαηηθήο

πξνζέγγηζεο ηεο γλώζεο. Οξγάλσζε ηεο κάζεζεο κε βάζε δηαζεκαηηθέο έλλνηεο. Κάζεηε

(ΑΠΣ) θαη Οξηδόληηα (δηαζεκαηηθέο έλλνηεο) δηαζύλδεζε ηεο γλώζεο θαη ησλ ζεκαηηθώλ

ελνηήησλ.

Δηζαγσγή ηεο επέιηθηεο δώλεο. Αλάπηπμε – Δθαξκνγή Σρεδίσλ εξγαζίαο.

Γηδαθηηθνί ζηόρνη : Οκαδνζπλεξγαηηθή δηδαζθαιία. Δπίιπζε πξνβιεκάησλ. Σπκκεηνρηθέο

θαη βησκαηηθέο πξνζεγγίζεηο κε έκθαζε ζηελ πξνώζεζε ηεο αλαθαιππηηθήο κάζεζεο.

Πξνηεηλόκελεο δηαζεκαηηθέο δξαζηεξηόηεηεο : παηρλίδηα ξόισλ, δξακαηνπνίεζε, νκαδηθέο

ζπδεηήζεηο, ζπδήηεζε ζηξνγγπιήο ηξαπέδεο, ζρεδηαζκόο θαη πξαγκαηνπνίεζε επηηόπηαο

έξεπλαο γηα ηελ επίιπζε πξαγκαηηθώλ πξνβιεκάησλ ζην άκεζν πεξηβάιινλ ησλ καζεηώλ,

ώζηε λα πξνσζείηαη ε θαηαλόεζε αληίζηνηρσλ πξνβιεκάησλ ζην επξύηεξν (εζληθό, δηεζλέο)

πεξηβάιινλ.

Φξήζε πνιιαπιώλ πεγώλ θαη κέζσλ. Έκθαζε ζηελ αμηνπνίεζε ησλ λέσλ ηερλνινγηώλ γηα

ηελ αλαδήηεζε, ζπιινγή, επηινγή, επεμεξγαζία θαη παξνπζίαζε πιεξνθνξηώλ.

Δηδαζθαιία εληόο ή/θαη εθηόο ηεο ηάμεο. Δλίζρπζε θνηλσληθώλ θαη πεξηβαιινληηθώλ

δξαζηεξηνηήησλ. Πξαγκαηνπνίεζε επηζθέςεσλ ησλ καζεηώλ ζε θνηλσληθνύο ρώξνπο θαη ζε

ππεξεζίεο, γηα λα ελεκεξσζνύλ ζρεηηθά κε ηε ιεηηνπξγία θαη ηελ νξγάλσζή ηνπο.