LOGO

LOGO

نورالدين مشاط

LOGO

1

2

3

4

LOGO

لماااا الذاااا البراوياا : عااد ماا يلااعض اإلاو االاو المدرلااين

لمااا إغراق المدرس في شالييا طالاض مان ورال اا ماا الايما الم ااف

لوذود الذااا البراوي االنلا لفإلض المدرس

:ادوري وقاض أن نادلض فاي اااا الاورت البادريايح أطارا اللا اض

ا مااا لنللر عند غياب الذااا البراوي ليف ليلون فإلينا ادون

مااد اض أنذزناا يوماا درلاا ناذباا ااعب: ولنااب اإليدا في البلا ض

لض فباار بليااض لمااا لاايلون عيياات الاادرس ملبب اارين لاايناريواا المااد

والبلا المملن والمفاذآ والادالض والولالض

إن مااا ي منااي إلااواني ماان ااااا لياات اااو لبماا بعمااض نب يااا من ااا

. ود ا ذب اد فاي ذإلاض اللااعا الباي نا اي ا فاي الفااض إاداعيا واا ذا

. البإليمولاا ذإلض ممارلابنا البراوي بليض االنذاا فيبس مبإليمونا امبإل

LOGO

ن مذموعا مبرااطا مابااميميرور لاالليناريو الاياداغوذي ااو نباا "

موزعا ؛ (2003إيزنولا وداياضح )و( 2000إيزنولا وزييلارح )األنشط البإليميا

ولماااا ااااو الشاااعن االنلاااا ليشاااريط . ونباذ اااا ااااو النشااااط البإليمااايبلاااب الااازمن

يبباااوي اللااايناريو عيااا األااااداف . مذموعااا ماااااط اللاااينماليح ف اااو ملاااون مااان

يمينح البإليمي ح ذدوض األنشط البإليمي ح اإلو الموارد واألدوا ح واف لم ام المبإل

.."شروط الباويم إلخ

Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2

LOGO

:لالباليفنإلرفت أما االنلا لنا

قاض البا)الايداغوذي او باور للض مرابض الإلميي البراوي الليناريو »

ا اناء ااني بلييي ادءاً ورلم بلطيطي لليرور البح ف و (وأثناءاا واإلداا

ولا ح الفل الملب دف ح اللفايا المراد بطويرااح األاداف المب)الدرالي انب اءً

نشيطح مرابض اانذازح عد اانذازح الموارد المإلبمد ح الارانم الملبإلمي ح بانيا الب

شاط ح ادفت بداير الن(المبدليونح الزمنح الملانح عد الباويمح والمنبو المنبمر

«.البإلييمي البإليمي من ألفت إل يالت اشلض من ذي وعاالني

8ح ص ..ح ليفي بداير ألابا البإلييم ا ابدالي ليموارد الرقمي (ب)2011نورالدين مشاطح

LOGO

2.2

3.2

1.2

نورالدين مشاط

LOGO

مي في اعبماد الليناريو الايداغوذي لبوميف موارد رقيلبلي

:ييالبدريس أامي اال االنمر إل أادافت المبإلدد والمبمثي فيما ي

ق أدوا لوذلبيلي ح موارد رقمي ح وثال)الباذيا اط ملبيف

.الدرسانذاز ( وبرلياا

نياو اط ا زملير أنشط البإلييم والبإليم مرابضبلطيط ملبيف.

ي ببديد أدوار لض من المبإليم واأللبااح بيث نزاو اين البرليز ع

ي نفس من ذ والبرليز فمبإل البإليم لنباض عي بنشيط المبإليم

نا ي أن لما ي. ليلون فاعال إيذااياانالت بإليمابت انفلت الوق عي

نشذ الإلمض الذماعي ألثر ا ي باوي م ارا البوااض اين

وبااي م ( Peer-coaching)المبإليمين وبإليم م من اإل م

لآلراء الملالف واببرام م ل ا والادر عي إاداء الرأي وا لبزام

. االبإلاقدا

LOGO

ة من عملية إدماج الموارد الرقمياألاداف المراد ببايا اتحديد

وقياد الإلمييا من جهة باييم أدالتلكي يتسنى للمدرس

.الملبيف عي وء بيك األاداف

ة للدرس بالنسبالايم الم اف لبوميف الموارد الرقمي تحديد

ل من المقدم ـ أي اإلشارة إلى اإلضافات النوعية التي تقدمها لك

.المدرس والمتعلم إلنجاح التعلمات وإضفاء المتعة عليها

ون الفعل لكي يكالملبلاا وا مبدادا وراد البمثال تسطير

قية األفته ابامتدادالتعليمي التعلمي غير مفصول عن واقعه

.والعمودية، السيكولوجية والسوسيولوجية

لفإلاااض ولي لاااسا ربذاليااا لااايذنانااللااايناريو الاياااداغوذي فاعبمااااد

والبلاماااض مااان ذ ااا ح ابلااان البلطااايط وو اااوا الر يااا برااااوي عاالناااي يبمياااز

بيذيا عياا ملاابون األنشااط المادماا والولااالض الديدالبيلياا والاابراوالبنلاايق

. البإليم من ذ ألرن

LOGO

م ملاار الايداغوذي ملوناا عدياد بارباط فيماا اين اا لبرلاليليناريو

المادرس ف ي ببشلض انطالقا من ألالي بعمييا يطرب اا. النشاط البراوي الاميت

وألي ماااا لاعدرس لمان: عي نفلت إااان البلطايط ليفإلاض البإلييماي ت البإليماي

ادف واعي وليي وفي أي ملان وما ااو زمان الباا لياف لاعقدم الاك

ما اي مإلارف م اللااا وما اي امبدادا ااه البإليما البي ليبياون ا

ا ومن ذ ألرنح ليف لعذإلض البإليما بياس بيا قشايا وبنطياق مان باذا

يمابات وااو المبإليم مومف إملانابت ورغاابت ليف أذإليت ينمي لفايابات وياناي بإل

فرا نشط يبس امبإل البإليم

المإليوما ببوزع ااه األللي اين ملونا برلز عي

وألرن( األدوا والموارد)األلالي بوض النشاط ومبطياابت

. باب ي رلم ملبيف مرابض النشاط ت أي ليرور الفإلض البراوي

LOGO

...تعبير، نشاط علمي، تاريخ، جغرافيا :الملتتون

السادس ابتدائي، األولى إعدادي:الفل الملب دف

..التربة، الفلك، السهول: أو المجال :الوبد الديدالبيلي

.اإلشارة إلى عدد الحصص في الدرس المعني:الباص المارر

. ويشار إليه عادة بلون مغاير:عنوان البا

..دقيقة، ساعة45: الزمن ااذمالي ليبا

رنت، حاسوب محمول، مسالط إلكتروني، حواسيب، ارتباط باإلنت:الولالض المإلبمد

..برانم، أقراص مدمجة، موارد رقمية منتقاة، طابعة، أوراق بيضاء، مصورة رقمية

..الفصل الدراسي العادي، القاعة المتعددة الوسائط : الملان

..كفاية تواصلية، كفاية منهجية : اللفايا المراد ببايا ا

. وتحدد تبعا للمكون والحصة: األاداف الايداغوذي

: ح وبشبمض عي المإليوما األلالي ( أ

LOGO

.اد إنجازهبعض المعارف السابقة التي لها ارتباط بالدرس المر: الملبلاا اللااا

.ما يتصوره المتعلم حول المفاهيم المراد تدريسها: البمثال

على مستوى المكونات األخرى المدرسة أو على مستوى السنوات : ا مبدادا

.أو من بعد( ملبلاا )الدراسية من قبل

جازات، وهنا يشير المدرس إلى ما سيتوصل إليه المتعلمون من إن:المنبو المنبمر

.ل إليهحيث سيتم قياس نسبة النجاح وجودة التعلمات انطالقا من المنتوج المتوص

عمل حيث يسجل المدرس مالحظاته على كل مرحلة وإيفاداته، تطويرا لل: مالبما

.وتسجيال لنقط الضعف كي تستدرك ونقط القوة لتتقاسم مع الزمالء

ضافات اإلشارة إلى اإل:الم اف لبلدام بلنولوذيا المإليوما وا باا الايم

عة عليها النوعية التي تقدمها لكل من المدرس والمتعلم إلنجاح التعلمات وإضفاء المت

..(.ليق الببديح البإلمق في المإلطيا ح مراعا الفروق الفردي )

LOGO

: وبشبمض عيأنشط البإلييم والبإليمح ( ب

تعلم وفيها يتم وصف مختلف أنشطة ال: أنشط البإلييم والبإليم

ى ومجرياتها من البدء حتى االنتهاء، أي سيرورتها، مع اإلشارة إل

دور كل من تقنيات التنشيط المستعملة والوضعيات الديداكتيكية و

.المدرس والمتعلم

ختلف يشير المدرس في هذا الركن إلى م: أنشط الباويم ومإلاييراا

..( جزائي تقويم تشخيصي، تكويني، إجمالي أو)األنشطة التقويمية

( ةأسئلة مباشرة، برنام، تمارين على الشبك)وأهدافها ووسائلها

.ومعاييرها ومؤشرات تلك المعايير

LOGO

ح واييملننا البمييز اين ثالث مرابض لارن انذاز الليناريو الايداغوذي:

مربي ما اإلد البنفيا

مربي ما قاض البنفيا

مربي البنفيا

LOGO

:مربي ما قاض البنفيا( أ

حيث يتم .تكتسي أهمية بالغة بالنظر إلى دورها في إنجاح السيناريو أو إفشالهو

:خاللها

،تسطير األهداف المرجوة من السيناريو

(سيرورة أنشطة التعليم والتعلم)رسم خطة التنفيذ البيداغوجية،

، (ضبط زمن كل نشاط)والخطة الزمنية

،وضع شبكة للتقويم والتتبع

،كتابة السيناريو

وتوفيرها مع ( موارد رقمية، أجهزة، فضاء)جرد االحتياجات

مدى سالمتها،فحص

يخ الحصول على ترخيص مسبق الستخدام القاعة متعددة الوسائط، أو برمجة تار

ي ميثاق الحصة باتفاق مع الساهرين على تدبير استخدام القاعة تبعا لما هو مسطر ف

استعمال القاعة،

تجريب عدة التدريس والوسائل.

LOGO

:مربي البنفيا( ب

مربي بطايق ما بم باميمت اانيا وبب يره عي الملبونواي

ما امرابي ا الايداغوذي والباني ت أي بنفيا أنشط البإلييم وبوذيت البإلي

:وينا ي ل اه المربي أن ببلم اما ييي. الملبيف

قا من القدرة على إثارة المتعلم وتحفيزه لالنخراط في النشاط انطال

لم هنا فالمتع. إبراز أهمية هذا األخير وربطه بواقع المتعلم واهتماماته

!يدرك معنى التعلمات

قوة العرض من حيث الحركة الدائبة واأللوان الساحرة واألصوات

لى بيئة المتموجة والصور المعبرة واألنشطة التفاعلية التي تضفي ع

. التعلم الحياة

التحدي وضع التعلمات في قالب مستفز لكفايات المتعلم ليشعر ب

فالمتعلم، ومن خالل وضعية مشكلة، يجد. ويركب موجة المغامرة

. يبهانفسه ملزما باتخاذ قرار ما والحسم في اختيارات متعددة وتجر

LOGO

ح عمض فردي: ألاليب بنشيط ملبيف البلدام

عاف اانيح البفزاز لياض . ثناليح ذماعي

..المبإليمين لباور بيوض

وذيت مبااإل المبإليمين في أنشطب م الملبيف وب

.ملارا البإليم وبفز المبفوقين

ال اط الزمني للض نشاط أو مربي االبلدام

(.Minuterie) ااط الزمن

" (".المدرس والمبإليم)ر ي وا ب لدور

LOGO

البنفيامربي ما اإلد (

:ما يلي(ة)المدرسوهي مرحلة تقييمية واستشرافية، إذ يرصد

.الثغرات التي أبانت عنها عمليات تقييم المتعلمين ألعمالهم

.التعلمات والمعارف الجديدة التي يحتاج إليها المتعلمون

.ةتمثالت متعلميه التي لم يتعرف عليها من قبل واهتماماتهم المختلف

حيحية الفوارق الفردية بين متعلميه مما يساعده على هندسة تدخالته التص

.القادمة

LOGO

1.1

3.1

2.1

نورالدين مشاط

LOGO

بحر ال حدود له، إذ هو خروج عن المربع المحدود الذي يفرضه الخيال

ربط الحاضر والماضي والمستقبل وال: الواقع، وهو حرية لعبور الزمن بأبعاده كلها

ي مرت هذه القدرة على اختراق المساحات الشاسعة للصور واألحداث العديدة الت. بينها

بشري في حياة الفرد والتوليف بينها إلخراجها في حلة قشيبة هي ما يجعل الدماغ ال

تزال أركانها فللخيال ارتباط بقدرات فذة للدماغ البشري ال. قادرا على التجديد واإلبداع

.عصية على الفهم

:الخيال بأنهاإلنجليزي ( (Meriam-websterمإلذم مريام ويالبار يعرف

أو أو الادر عي بشليض اور ااني لشيء غير با ر أمام البواسالفإلض »*

«.الواق لم يلن مباورا لييا في

http://www.merriam-webster.com/dictionary/imagination

LOGO

.....يعرفه الديوان الوطني للتكوين عن بعد كما

بدثب ا قدر الفلر عي البب ار الاور اإلد غياب األشياء البي أ" إنه *

".وبرليب الاور برلياا برا

ميل إنشاء الاور والليا وبعليف ا عي مثاض الوقال " أو هو *

". الطايإلي البي لاا مشااداا أو عي غير مثاض لااق

http://www.onefd.edu.dz/3ass/cours/nouveau_prog/lettres-philo/PHILOSOPHIE/ev1/ev1_philo004.pdf

LOGO

http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html

: البليض اااداعيصوورالجمعإنه . الشيء أو الحادثة أو العالقة على غير مثال سابقتصور

ين يعتموود علووى المقارنووة بوووهووو ، جديوودةنموواذج بعضووها إلووى بعضووها وتووأليف الماضووية

دع بينها وتوأليف صوور جديودة، ألن موا هوو جديود ومبوالعالقات عناألجزاء والكشف

.(بجناحينالصديقصورة تمثل )،الصورهو تركيب

لشوويء مووا يفتوورض بسووط خريطووة متخيلووة ( conception)إن إنشوواء تصووور مووا

ع ربطهوا للشيء وكيفية اشتغاله لكن على أسواس صوور حقيقيوة مخزنوة فوي الوذاكرة مو

يووث فيمووا بينهووا بشووبكة عالقووات جديوودة وإضووافة متغيوورات موون حيووث الشووكل أو موون ح

ن ولكووي تكووو. الوظيفووة تكسووبها حلووة جديوودة وقوودرات أخوورى مغووايرة لمووا كانووت عليووه

:الصورة واضحة لهذا، يحضرني هنا نص أنشأته في التعبير

LOGO

http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html

إدريسفي منزض الإلم

زار ف اد وألربت منزض الإلم إدريس في

.قري مذاور

يا لت من منزض ذميض قرب : قال األم

!الابير

.ألا الإلم إدريس األطفاض في ذول

مر دذاذ ملرع ببرنح يمينا وشما

اض بنام الدذاذ في : لعض ف اد عمت

اااطاض يا عمي

يا بلامح اض بنام في: رد الإلم ابلا

....اللم

لاد لان اناك اور في الاالر لمنزض عي

راو ح لم يلن لون منزض ذديح للني أب ر ابير

ط ال ااا اافي باإلد عنت اما يزيد عن الملبي لييومبر ول

فب أل يف ا إل المش د ولبنإللس اور الاي عي ا

ف وللي أ في عي المش د المزيد من البيوي أ . الماء

الدذاذ واي ببرنح ولان اإملاني إ اف لباليب ا

لان اناك لاميرا داليي برلم المشااد في ..! ليمش د

يي ا الميما وبراط اين ا وببرك الشلايا وب في ع

ولان. لان بيك اللاميرا اااداعي اي اللياض. الم ثرا

.الك اللياض ماني عي بالر

وم إن ما قم ات لم يلن لون بذليدا لما اا يإلرف الي

l’intégration)انمري اادما الباوري

conceptuelle ) لمارك بورنرح فياد أادع من باوض

..!مبااعد باال ذديدا الض ما في الليم من مإلن

LOGO

http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html

يومف األطفاض ملييب م فاي اليإلابح فاإن معندما »(: Isenborg)إيزناورك ياوض

يلونااون ألثاار إاااداعا وياا دون واذااااب م المدرلااي الفاااء ويطااورون ماارااا بااض

«.بإليم مالمشلض في

LOGO

1

23

LOGO

مدلض

النشيد

مدلض

البلاي مدلض

الو إلي

مدلض

الاور مدلض

ل اض

الإلاف الااني

مدالض الدروس

مدلض النص

LOGO

1

:مدلض الو إلي

ح ت اي و إلي ديدالبيلي

. قد بلون مشلي أو

. بثير البفزاز المبإليم

لض يطرا فر يا لبض المش

ويبدارلتح أو يبيض

الو إلي ويلبنبج

يملن لمذموع أو فرد أن يابث في

عناار الو إلي وليفي بوميف

الو إلي

مو وع ابث

LOGO

2

: مدلض البلاي

اي بلاي يادم ا

المدرس لإلثار

وليلبثمراا في مربي

اناء البإليما ح اعللي

يرلزاا عي األبداث

واألشلاص والزمن

.والملان والمببون

يملن لمذموع أو فرد أن يابث في

عناار البلاي وليفي بوميف

الو إلي

مو وع ابث

LOGO

3:مدلض النشيد

يلبثمره المدرس

لبثار المبإليمينح

وليبالوه إنشادا

وليلبثمره من لالض

أللي موذ بوض

المببون يلبطي من

لالل ا الإلاور إل اناء

البإليما

يملن لمذموع أو فرد أن يابث في

باني بوميف النشيد مإلززا اعناشيد

لعمثي

مو وع ابث

LOGO

4

:مدلض الاور

واو المدلض الملبثمر

يث ب. الثر في بإليمابنا

ببم درال الاور

والبباور بوض

األشلاصح الملانح

واأللوانح ومن ا ... الزمن

ينطيق لاناء البإليما

يملن لمذموع أو فرد أن يابث في

عناار الاور وبانيا البثماراا

مو وع ابث

LOGO

5

:مدلض الل اض

ض ت وينا ي أن يلون ل ا

عاف اانيح ابيث

يلون عاما ذدا وللنت

مرباط االمو وع قيد

ن ويبرك ليمبإليمي. الدرس

ن م لبم ليبباور فيما اي

.أو امفردام لإلذاا

ي يملن لمذموع أو فرد أن يابث ف

لاالص ل اض الإلاف الااني

.وبانيا البثماره

مو وع ابث

LOGO

5:مدلض النص

ثا ت وينا ي أن يلون بدي

آني ناويا شريفا أو آي قر

ا أو بلم أو ناا باريلي

مرباطا االمو وع قيد

ن ويبرك ليمبإليمي. الدرس

لبم لبعميت والناات

فيما اين م أو امفردام

. لبثماره

ي يملن لمذموع أو فرد أن يابث ف

أامي البثمار الناوص

.وبانياب ا

مو وع ابث

LOGO

البإلايتتتتتتتتر:

2منزلنا الذديدت الالم تقدم صورة للمنزل من الداخل ،

الغرف، : تعرض هندسته

..البهو، المكتبة، الحمام،

يتحاور المتعلمون حول

.مكوناته وأثاثه

يحث المدرس مجموعات القسم

على إحراج المجموعات

األخرى الكتشاف بعض أثاث

.المنزل

أين يوذد اللرير األزرق: مثال

أين تجلس مريم؟....

(6الالم : )الاتتتتراء

ما فائدة التغذية؟

اذكروا لنا أنواعا من

المأكوالت التي تحبونها

بدلض انا روا الدعاا )

(واللوميديا

ما او اللالض الاي نبناولت

نرلز عي ليم )عند الفطور

(اللالض

ندلض من البييب إل مو وع

البييب المالبر: الدرس

(6الالم ): الإليميالنشاط

وضع إسماعيل كوب ماء فوق

. الطاولة ووضع ملحا بجانبه

.كان يريده لقضاء حاجة ملحة

سمع جرس الباب فهرع إليه

كان أخوه الصغير . ليفتحه

أخذ الملح . بجانب الطاولة

فوضعه في الماء وقام

عاد إسماعيل إلى . بتحريكه

الطاولة ألخذ حاجياته فوجد

.الملح قد اختفى

لاعدوا إلماعيض عي مإلرف

.أين البف الميح وإرذاعت

مدلض الو إلي مدلض ل اض الإلاف الاانيمدلض الاور

LOGO

نورالدين مشاط

LOGO

.......:األلاوع...................................: المو وع...................: الملون

: عدد الحصص :مدة الحصة الواحدة:المدلض المإلبمد

(اري لمإلي وا)اور ت ولالض رقمي –الطااشير األايو والميون –اللاور -اللرال : الولالض

:الايم الم اف لبلدام البلنولوذيا البراوي

.....................................: ا مبدادا ...............................: الملبلاا اللااا

LOGO

أنشط البإلييم والبإليم األاداف البإليمي المرابض

اطريا بشوياي باديم

البثمار مالبما المبإليمين

ببميم لإلب أدوارح برديد النشيدح)البثماراا في بنشيط المبإليم

..(الاور

لمو وعتحمنطياا مدلض الدرس ذإلض

........ البم يد

والمدلض

بض ا لبنبا حاناء الدرس ينا ي أن يإلبمد البوارح الماارن ح

..المشلضح الناات

........ البإليما اناء

ي أن البثمار البإليما أي إنذاز أنشط اللباب المدرلي وينا

.مبفز وبنافلي بلون

....... وميفب:الباويم

أو إنذازالبإليما

البمارين

إنذاز أنشط باويمي ليبإليما وراد ا لبال

البإلثرا باديم أنشط لدعم

طرا امبدادا ليبإليم لار الفاض

....... الدعم والمإلالذ

وا مبدادا

LOGO

البإليما أنشط اناء

: 1):

.

2: ) :

( .) -

.

.

.

.

.

.

3)

.

LOGO

أمثي لذاااا منذز من طرف المدرلين

النشاط الإليمي

21:األلاوع اللامل الوبد :

الراا الملبون: أبإلرف عي اإلو ميوثا الماء المو وع:

21 رقم الذااا : الثالث البا :

اللاور –: لرال المبإليم\ الولالض الملبإلمي

سير الدرس األهداف التعلمية المراحل

التقويم التشخيصي

أن يستحضرالمتعلم\ة مكتسباته السابقة حول موضوع مجاالت

استعمال الماء

أقوم بطرح األسئلة التالية: في القر ن الكريم ية تتحدث عن أهمية الماء, من يذكرنا بها؟

"وجعلنا من الماء كل شيء حي" أين نستعمل الماء؟

في المنزل, في الفالحة, وفي الصناعة ... ماذا يجب علينا اتجاهه؟

الحفاظ عليه

مالحظة الصور ومناقشتها

أن يالحظ المتعلم\ة الصور ويناقشها, ويتعرف على بعض

ملوثات الماء

من كراسة المتعلم\ة, ثم أبدأ 66يالحظ المتعلمون صور الصفحة

المناقشة بطرح األسئلة حول هذه الصور: ماذا تمثل كل صورة؟

الصورةاألولى: أزبال متراكمة على الشاط . - يرميها اإلنسان فيه.من أين تأتي هذه األزبال؟

- تلوثه. ما هو تأثيرها على مياه الشاط ؟الصورة الثانية: مياه مستعملة تصب في النهر.

- ملوثة. كيف هي هذه المياه؟ - من المنازل عبر القنواة,... من أين تأتي؟

الصورة الثالثة: ير الفالح األرض بالمبيدات. - األدوية التي تستعمل لمحاربة األعشاب الضارة ما معنى المبيدات؟

في النباتات.- لقتل األعشاب الضارة,وتحسين اإلنتاج. لماذا يستعملها الفالح؟ وماذا تفعل؟- تتسرب إلى المياه الجوفية أين تذهب تلك المبيدات؟

فتؤدي إلى تلوثها. الصورة الرابعة: طائر ملطخ النفط.

- مثال البنزين نوع من النفط. مامعنى النفط؟- إلى تلوث الماء. إلى ماذا يؤدي إذا اختلط بالماء؟

إذن حول ماذا تتمحور هذه الصور؟) ماهو موضوعها؟\ حول ماذا تلوث الماء.تتحدث؟(.-

أن يستنت المتعلم\ة ملوثات الماء, استنتاجويستثمرها في إنجاز نشاط "أستنت " في كراسة المتعلم\ة.

انطالقا من مناقشة الصور يستنت المتعلمون\ات ما يلي: . إلى الماء يتلوث الماء ب: األزبال, المبيدات, والنفط الذي يتسرب

أكتب هذا اإلستنتاج على السبورة, ثم أطلب من المتعلمين\ات إنجاز نشاط أستنت على كراساتهم.

يتم التصحيح جماعيا على السبورة, ثم فرديا في الكراسات.

: : 4 ……………….. : ..............:

- *

* *

* *

* / / / :

(

)

: ,

:

*

. . :–) '

*

:

*

/ / / -

*

-

-

-

(

)

:

: *1 2 - (

) - 3 4 5

-

*

: *

-

LOGO

للالا ح

مااا البفدنا من ااا اليااء

LOGO

:اللبب والمذال الدليض الايداغوذيح 2009ح وزار البراي الوطني.

ح المدرلاا الم راياا وبلنولوذيااا المإليومااا وا باااا ح (أ)2011تاا نورالاادين مشاااطح

ح مطاإل النذاا الذديد ح الدارالاي اءح 28منشورا مذي عيوم البراي ح الإلدد

ليفيااا باااداير ألاااابا البإليااايم ا ابااادالي ليماااوارد الرقميااا ح (ب)2011مشااااطح نورالااادين

راف الادلبور ح ابث لنيض دايوم مرلز بلوين مفبشاي البإليايم ببا إشاوبوميف ا في البدريس

ألييممبمد

ح منشاااورا عاااالم البرايااا ح مطاإلااا النذااااا المن اااض البرااااويح 2006عااااداللريم غريااابح

.الذديد ح الدارالاي اء

الاي اءح مطاإل النذاا الذديد ح الدار 46ح 45ح 44ح 43األعداد حمذي عيوم البراي.

ح النمرياااا البراويااا المإلااااار ح برذمااا مبماااد ااااوعالقح ملباااا دار 2007اربرانااادح . ي

.األمانح مطاإل اللرام ح الرااط

LOGO

Philippe Perrenoud, 2001 (4éme édition 2008), Développer la pratique

réflexive dans le métier d’enseignant, ESF éditeur, Paris.

Webographie:

http://machchate.bloguez.com

http://education2O15.blogspot.com

http://crl.univ-lille3.fr/apprendre/ Tennant, Roy (1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries”. in:

http://sunsite.berkeley.edu/mydefinitions.html (Date de visite: 09/11/2011)

- Robert Bibeau ,"Les TIC à l'école : proposition de taxinomie et analyse des obstacles à

leur intégration", In:http://www.robertbibeau.ca/taxinomie2.doc (Date de visite: 15/11/2011)

( (تمت الترجمة من الفرنسية إلى العربية من طرف الباحث

- Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2 in

http://www.nomad.qc.ca/publications/brassard_daele_esnault_elearn2007_vf.pdf (date de

visite: le 7/11/2011) ـ( (تمت الترجمة من اإلنجليزية إلى العربية من طرف الكاتب

LOGO