أفق جديدة للمدرسة تعرف علي ثقافة من كان عدوك بالأمس

حقيبة للمديرين

كتابة:مالكا فيديسالفسكيمالكا كوهين

القدس 2008

أفق جديد للمدرسة

اإلصدار بالعربية: صالح طه

مفتش مركز التعليم العربي في قسم التعليم االبتدائي

دولة إسرائيل وزارة املعارف

اإلدارة التربويةقسم التعليم

االبتدائي

حقيبة للمديرين

كتابة:مالكا فيديسالفسكيمالكا كوهين

القدس 2008

أفق جديد للمدرسة

اإلصدار بالعربية: صالح طه

مفتش مركز التعليم العربي في قسم التعليم االبتدائي

دولة إسرائيل وزارة املعارف

اإلدارة التربويةقسم التعليم

االبتدائي

الفهرس

5 ................................................................................. كلمة نائبة المديرة العامة ومديرة اإلدارة التربوية مقدمة 7

9 .............................................. القسم األول: التعرف على مركبات اإلصالح وفحص مغزاه بالنسبة للمدرسة

مقدمة: خطوات قيادية نحو التغيير.................................................................................................... 9الوحدة رقم 1 : النظرة الشخصية للمعلم وللمجموعة حول الموضوع والتوقعات منه...................................... 1112 .................................. الوحدة رقم 2 : التعرف على أسس اإلصالح المسمى "أفق جديد" والفرص الكامنة به الوحدة رقم 3 : مكانة المعلم ومكانة المدرسة وتأثير اإلصالح عليهما ....................................................... 1519 .................................. الوحدة رقم 4 : مورد الوقت والقضايا المتعلقة بكيفية استغالله ضمن الساعات الفردية 23 ........................................................... الوحدة رقم 5 : إعادة بناء برنامج الحصص على ضوء اإلصالح 33 ......................................... الوحدة رقم 6 : إشراك األهل في عملية البناء المجددة على ضوء "األفق الجديد"الوحدة رقم 7 : إشراك الطالب في بلورة وصياغة األفق الجديد في المدرسة .............................................. 36

37 ............................................ القسم الثاني: األفق الجديد من أجل الحوار المدرسي (االجتماعي والتربوي)

الوحدة رقم 1: المستقبل أصبح هنا: نشاطات الطاقم كمجموعة دعم مهنية في ساعات المكوث......................... 37الوحدة رقم 2 : تغيير المبنى التقليدي للصف ..................................................................................... 3941 ........................................... الوحدة رقم 3 : تربية وتعليم من نوع آخر – تعلم وتعليم في مجموعات صغيرةالوحدة رقم 4 : من التعلم الوجاهي إلى التعلم الفردي ........................................................................... 42 اللقاء األول – من اسلوب التعليم التقليدي إلى اسلوب التعليم الفردي ...................................... 4243 ................................. ( Coaching) اللقاء الثاني – من اسلوب التعليم التقليدي إلى التدريب

45 ............................................ القسم الثالث: أدوات لجمع معطيات ،تخطيط ،متابعة وتطبيق"األفق الجديد"

المصادر............................................................................................................. 59

المالحق............................................................................................................. 61

مالءمة المواد للغة العربية: صالح طه، مفتش مركز التعليم العربي في قسم التعليم اإلبتدائي.

شكر خاص لألستاذ جريس إلياس مرشد اللغة العربية على مراجعة المواد قبل الطباعة.

للمدرسة44 جديد أفق

5 حقيبة للمديرين

زمالئي المديرين:

أن تكون األول معناه أن تكون قائدا، أن تتحمل المخاطر، وأن تواجه التحدياتأن تكون األول معناه رؤية األفق،تحديد معالم الطريق، شق الممر، واختراق طرق جديدة في سبيل

الوصول إليه.أن تكون األول معناه أنك تتعهد بأن تكون خالقا ومبادرا من جهة، مهنيا وماهرا من جهة أخرى.

أنتم اخترتم لتكونوا األوائل، ونحن نريد أن نتعلم من تجربتكم، أن نستخلص العبر ونفهم معا العملية التربوية المالئمة.

هذه فرصة نادرة، سيتم فيها إسماع صوت وزارة التربية، صوت نقابة المعلمين، صوت المعلمين، صوت الطالب وأهاليهم، من أجل تحقيق األهداف المرجوة.

هذه الحقيبقة التي بين أيديكم، تشكل مرشدا للعمل مع الطاقم التربوي، حتى تبلوروا ألنفسكم فكرة عن ماهية اإلصالح في المدارس التي تتولون المسؤولية عليها، كي نتمكن معا من خلق وتجسيد مفهوم

اإلصالح على أرض الواقع.

بالنجاح

ليئه روزنبيرغنائبة المديرة العامة ومديرة اإلدارة التربوية


7 حقيبة للمديرينحقيبة للمديرين

مقدمةقاموس "لونغمان" يعرف كلمة "إصالح" (رفورما) على أنها "تغيير يتم تنفيذه في جهاز أو منظمة من

أجل حتسينه وتطويره كي يعمل بشكل أكثر عدال و/ أو أكثر جناعة ".التغيير في جهاز التعليم قد تكون له تأثيرات على كل من له عالقة باجلهاز : على املفتشني، املديرين، املعلمني، أصحاب الوظائف، الطالب، أهالي الطالب، واتمع بأسره. ألن كل تغيير مرتبط بخرق التوازن

القائم، ومن أجل استخالص النتائج القصوى املطلوبة، يجب علينا أن ندرس أبعاده وتأثيراته التي ميكن أن تطال كل واحد من الشركاء في العملية التربوية، وأن نخطط لطريقة إدخاله، تفعيله، تطبيقه وتبنيه.

الكراسة حتوي نصوصا قصيرة، توجيهات، أمثلة لبرنامج الدروس، أدوات واقتراحات لفعاليات ضمن مجموعات للمديرين، وطواقم املعلمني، كجزء من عملية التطبيق التربوية لإلصالح املسمى "أفق جديد".

و تضع بني أيديكم أدوات للتفكير، للنقاش، للفحص، لطرح األسئلة، للتحقيق، للتعبير الشخصي، للتعبير اجلماعي، لتكوين اتفاقات، للتعلم ولبناء املعلومات.

أهداف هذه الحقيبة:. تحديد الفرص التربوية والتنظيمية التي يوفرها اإلصالح للمعلمين والمدرسة.

. ترجمة أسس اإلصالح إلى أعمال تربوية في المدرسة.ميكن استعمال كل الفعاليات التي تظهر في هذه احلقيبة من أجل تنظيم واختيار الفعاليات اتارة

واستعمالها بشكل يالئم االحتياجات احمللية.

ما الذي تحويه الحقيبة؟احلقيبة حتوي ثالثة أقسام . في القسم األول والثاني توجد وحدات، تضم مصادر للمعلومات واقتراحات

للفعاليات، وفي القسم الثالث تعرض أدوات جلمع املعطيات، التخطيط واملتابعة.

القسم األول: التعرف على مركبات اإلصالح، وفحص مغزاه بالنسبة للمدرسة

الوحدة رقم 1 : النظرة الشخصية للمعلم والمجموعة حول الموضوع المطروح وتوقعاتهم منه: أفق جديد للمدرسة

الوحدة رقم 2 : معرفة أسس اإلصالح "األفق اجلديد" والفرص الكامنة بهالوحدة رقم 3 : مكانة املعلم، ومكانة املدرسة وتأثير اإلصالح عليهما

الوحدة رقم 4 : مورد الوقت والقضايا املتعلقة بكيفية استغالله ضمن الساعات الفرديةالوحدة رقم 5 : بناء برنامج الدروس من جديد

الوحدة رقم 6 : إشراك األهل في عملية البناء اددة على ضوء "األفق اجلديد"الوحدة رقم 7 : إشراك الطالب في تشكيل وبناء األفق اجلديد في املدرسة

القسم الثاني : االفق الجديد من اجل الحوار المدرسي ( اإلجتماعي والتربوي)

إشراك املعلمني في تخطيط الساعات واستغاللها من أجل دعم عمل الطاقم وتطوره املهني .1التعليم مبجموعات صغيرة .2

استراتيجيات للتعلم – التعليم : تعليم عن طريق املرافقة الشخصية والتدريب .3

القسم الثالث: أدوات لجمع المعلومات، التخطيط والمتابعة للتطبيق في "األفق الجديد"



القسم األول:التعرف على مركبات اإلصالح، وفحص مغزاه بالنسبة للمدرسة

مقدمة: خطوات قيادية نحو التغييرالتغيير في جهاز التعليم قد تكون له تأثيرات على كل من له عالقة باجلهاز:على املفتشني، املديرين،

املعلمني، أصحاب الوظائف، الطالب، أهالي الطالب، واتمع بأسره.المديرون:السيدة سارة أورن، السيدة رميا ناطور والدكتور ألكس شنايدر، يقترحون هذه اخلطوات كخطوات

أولية من أجل إدخال مفهوم "أفق جديد" للمدارس:١.دراسة الموضوع من قبل المدير من كل جوانبه وبلورة موقفه بالنسبة لإلصالح:

ها اإلصالح ح تفاصيل اإلصالح املقترح، القيم املوجودة في مفهوم اإلصالح، ااالت املتعددة التي يفسللطالب، للمعلمني، وتمع املدرسة، التي أديرها، بشكل خاص وجلهاز التعليم بشكل عام، املوارد املوجودة

في حوزتنا لتطبيق اخلطوة، املوارد اإلضافية الالزمة لنا لتطبيق اخلطوة، األسئلة، املعارضات، الصعوبات املتوقعة وطرق التعامل معها.

-2 إقامة طاقم تفكير، قيادة وتطبيق: من أجل فحص الرؤيا املدرسية، على ضوء اإلصالح، وتكوين إستراتيجية وبرنامج تفعيل من أجل إدخال اإلصالح، وتوزيع املهام لكي يتم تطبيقها:

من املفضل أن يضم الطاقم مفتش املدرسة، املدير، أعضاء مركزيني من الطاقم، من الذين أعتاد املدير أن يتخذ القرارات معهم على مستوى سياسة املدرسة، مثل : الطاقم اإلداري و / أو املستشار النفسي للمدرسة، املستشارة التربوية، معلم

رائد أو قيادي / نائب املدير.3 ــ إشراك الطاقم : يعرض مدير المدرسة اإلصالح أمام الطاقم.

من املفضل أن يتم عرض األمور بوضوح وبساطة ودعوة املعلمني للتعبير عن آرائهم، وإعطاء الشرعية للتخوفات والصعوبات، كما أنه من املفضل أن تعرض على املعلمني طرح األسئلة وكتابتها على لوحة

بريستول أو بشكل آخر، وتعليقها لفترة محددة في غرفة املعلمني، ويتم إعطاء الرد على التساؤالت في املوعد الذي يتم حتديده.

4 ــ إعطاء رد فردي للمعلمني وعقد لقاءات شخصية بني املدير وبني املعلمني الذين لم ينضموا: ألن األشخاص اتلفني يبدون رد فعل مختلف للتغييرات، من املفضل إبداء التفهم لصعوبات املعلمني

واإلصغاء لها.5 ــ االستعداد للتطبيق – تعيني كل احتياجات وموارد املدرسة : (ا) حتديد معطيات الطالب في مجاالت

األداء اتلفة بالنسبة لهم ومن النواحي اتلفة مثل : االهتمامات واملميزات الشخصية. (ب) حتديد معطيات املعلمني، مبا في ذلك معطيات تشغيلهم على ضوء اإلصالح، تخصصاتهم املهنية وتفضيالتهم.

(ج) حتديد معطيات املساحات في مباني وساحات املدرسة وإمكانية استغاللها. (د) حتديد كل املوارد التي تصل املدرسة من جهات مختلفة (مثل توزيع صفوف األول والثاني، وساعات كريب، برامج جتريبية، ساعات

بلدية، ساعات ماتيا وما شابه)6 ــ بلورة المقاييس لبناء مجموعات فردية على ضوء الفحوصات واالحتياجات التي مت اكتشافها، وعلى

ضوء األولويات وأهداف املدرسة.7 ــ تحديد / تعريف مواقع في املدرسة للساعات الفردية: في املدارس التي تعاني من ضائقة املبنى، من

املفضل فحص إمكانية استعمال املباني العامة التي تقع حتت تصرف املدرسة، مثل: املكتبة أو املركز الثقافي التربوي.

8 ــ إعداد نسخة من برنامج الدروس حسب تسلسلها الزمني تتالءم مع أماكن اللقاء للحصص الفردية. مبا في ذلك البرامج اخلاصة للمعلمات : يجب دعوة املعلمات لعرض املشاكل وتعيني موعد لفحص جديد

للبرنامج بعد شهر من بدء جتربته.9 ــ إشراك األهالي والطالب :

(أ) عرض اإلصالح في مدرستنا أمام قيادة املؤسسة، من املفضل عرض األمور بوضوح وبساطة ودعوة األهالي للرد على ما مت عرضه، من املفترض أن األهالي يريدون معرفة وفهم املقاييس التي عينت من اجل

تقسيم الساعات الفردية، والفرص التي يقدمها اإلصالح ألوالدهم بشكل خاص وللمدرسة بشكل عام.


(ب) إرسال رسالة لألهل، لكل بيت (ج) حتضير تخطيطات لدروس من أجل شرح اإلصالح للطالب حسب طبقات العمر، وإجراء نقاش مع

الطالب حول طريقة استغالل الساعات الفردية.

10 ــ إبراز مشاركة المدرسة : (أ) إعطاء متثيل رمزي ذي أهمية لإلصالح، مثل اعتماد شعار للمدرسة في "األفق اجلديد"

(ب) فحص الرؤيا املدرسية "لألفق اجلديد" مع كافة الشركاء، وما شابه (ج) خلق الشعور بالتجدد بواسطة تنظيم وترتيب جديد لغرفة املعلمني، وللزوايا اتلفة في املدرسة وما

شابه.

الحصول على رد فعل، واستخالص النتائج وإدخال التغييرات أثناء سير العمل

بالنسبة إلدخال أي تغيير انظر "لقاء مع املعايير" 2006، صفحة 31-25.

في "الحقيبة" التي أمامك سيتم عرض أدوات للبناء الناجع لإلصالح


الوحدة رقم 1 : النظرة الشخصية للمعلم وللمجموعة حول الموضوع والتوقعات منه

األهداف:. تقريب املديرين / املعلمني من املوضوع وإثارة الرغبة واالهتمام في توسيع معلوماتهم عنه.

. كشف رؤيا اإلصالح والتعبير عن الرؤيا الشخصية مبا يتعلق باملوضوع.مدة اللقاء: حوالي 3 ساعات

المواد الالزمة:1 ــ صور من مجالت وصحف

2 ــ أدوات كتابة، مقص، صمغ

مواد نظرية مساعدة:"تطوير احللم املدرسي ونقله لألجيال القادمة مجلة " حروف امليم األربعة " العدد رقم 16، 2006.

سير اللقاء:أ – داخل الهيئة العامة

1ــ عرض موضوع اللقاء وأهدافه2 ــ في الدائرة: أكملوا األقوال التالية : "بالنسبة لي األفق الجديد مثل ......" ، "أنا أعتبر األفق الجديد ......." و " في االنتقال إلى األفق الجديد هنالك ....."

ب- شخصي – العمل بتقنيات التأثير بكل ما يتعلق باإلصالح

اإلمكانية األولى - صنع كوالج (صورة مركبة) بواسطة صور من االت والصحف تعبر عن األهمية الشخصية لتطبيق "األفق اجلديد في

مدرسة جديدة ".اإلمكانية الثانية – كتابة نص "األفق اجلديد في مدرستي " بواسطة تداعيات للكلمات والتعابير التالية:

"أفق"، "جديد"، "مدرسة جديدة ".ج – داخل مجموعات

إشراك اموعات في مشاهدة صور ونصوص شخصية من خالل التطرق إلى األسئلة التالية :كيف ستبدو مدرستنا ؟ ماذا يعملون بها ؟ من يعمل ؟ متى يعمل ؟ ملاذا ؟ .

كيف سيبدو يوم من حياة املعلم ؟ كيف سيبدو يوم في حياة الطالب ؟ كيف سيبدو يوم في حياة .املدير ؟

ماذا سيقول املعلمون ؟ ماذا سيقول الطالب ؟ ماذا سيقول األهالي ؟ كيف سيشعرون ؟ .د – في الهيئة العامة

1 ــ إعطاء تقرير عن إنتاج اموعات2 ــ نقاش يشمل النقاط التالية:

* ماذا نحتاج كي نطبق األفق اجلديد في مدرستنا ؟ ملاذا ؟* هل نريد حتويل صورة األفق اجلديد في مدرستنا إلى رؤيا جديدة ؟ ملاذا ؟

* ماذا ستكون هذه الرؤيا ؟3 ــ تلخيص: صياغة مشتركة لصورة األفق اجلديد / الرؤيا

من الحلم إلى الرؤيا ـــ من الشخصي

إلى الجماعي ـــ تلخيص سير الفعالية1 ــ داخل الهيئة العامة– عرض موضوع اللقاء وأهدافه

وإكمال التعابير2 ــ شخصي – العمل بتقنيات التأثير (إمكانيتان)

3 ــداخل مجموعات – مشاركة : أفق جديد في مدرستنا4 ــ داخل الهيئة العامة – نقاش وتلخيص : صور األفق

اجلديد في مدرستنا

الوحدة رقم 2 : التعرف على أسس اإلصالح المسمى "أفق جديد" والفرص الكامنة به

تقديمإصالح جهازي : الطريق لتحسين وتطوير المدرسة

اجليل اجلديد من عمليات اإلصالح الذي بدأ في العقد األخير، يدفعه الى االعتقاد بأنه من أجل جناح اإلصالح يجب عليه أن يكون شامال، أي : أن التغيير يجب أن يشمل كل جوانب املدرسة: الوعي، اإلميان، والثقافة

املدرسية وحتى القيادة، مشاركة األهل واتمع، برامج التعليم، األجهزة واملعدات واألبنية، والتمويل .(McChesney 1988)

هذا اإلصالح الشامل معروف باسم اإلصالح الجهازي (systemic reform ) واإلصالح اجلهازي يشمل كل األجهزة في املدرسة، ويهدف إلى إحالل التغيير في كل نواحي املدرسة كوسيلة لرفع حتصيل الطالب.

كونلي (Conley, 1993) يعرف ثالث مجموعات من املتغيرات: المركزية، الدافعة والداعمة، الالزمة من أجل تفعيل اإلصالح اجلهازي، مجموعة المتغيرات المركزية تشمل : حتصيل الطالب، برامج التعليم، التعليم والتقييم، بسبب تأثيرها الهام واملباشر على تعلم الطالب. المتغيرات الدافعة التي تتعلق أيضا بالتعليم تشمل : احمليط التعليمي، التكنولوجيا، عالقات املدرسة – اتمع والوقت. أما المتغيرات الداعمة املوجودة

في الدائرة الثالثة من ناحية تأثيرها على الصف التعليمي فتشمل : اإلدارة والتفتيش، قيادة املعلمني، أجهزة القوى العاملة وعالقات العمل.

متغيرات مركزية إجنازات الطالب

برنامج التعليم

تعليم وتقييم

متغيرات دافعة

الوقت

قيادة املعلمني

متغيرات داعمةيا

جلو

نوك

لت وا

معل

لتة ا

يئب

ة مل

عا ال

وىلق

ي ابان

مل

عم ال

تقا

عالو

جتمعسة – م

ت مدرعالقا

مراقبة وإدارة


األهداف: التعرف على أسس اإلصالح وأهدافه والفرص الكامنة به.

إجراء نقاش حول املوضوع وربطه بصورة األفق اجلديد في املدرسة.

مدة اللقاء: حوالي ساعتني

المواد:أدوات كتابة .1

رسالة وزيرة املعارف إلى جهاز التربية من تاريخ 2007-10-15 (أنظر امللحق صفحة 61 ) .2جدول لتحليل متغيرات اإلصالح حسب ما ورد في رسالة وزيرة املعارف .3

مواد نظرية مساعدة:حتليل معطيات اإلصالح (ميكن أيجاد القائمة الكاملة في صفحة 65) من النص "إصالح جهازي هو الطريق

إلى تطوير املدرسة بشكل عام "

سير اللقاء:أ – في الهيئة العامة

عرض موضوع اللقاء وأهدافه. .1ما هو اإلصالح الذي كنا نرغب .2

به ؟ عن طريق جولة يكمل فيها كل مشترك القول "اإلصالح بالنسبة لي هو تغيير / انتقال من ...... إلى ...... أو

حتسني في ...... الن ......." وبهذه الطريقة يتم احلصول على صورة التوقعات

بالنسبة لإلصالح.

ب- في مجموعات1. قراءة موجهة من (أ) رسالة وزيرة املعارف و

(ب) مقطع املعلومات بعنوان "اإلصالح اجلهازي : الطريق إلى تطوير املدرسة" (في الصفحة

السابقة) ونناقش األسئلة التالية:أ- ما هو األفق اجلديد حسب أقوال وزيرة املعارف ؟

ب- ما هي مركبات اإلصالح التي تعرض في رسالة الوزيرة ؟ ألي نوع من املتغيرات في اإلصالح اجلهازي ميكن ربطها ؟ هل

هنالك متغيرات ال يتطرق إليها اإلصالح ؟ (إستعينوا بالقائمة املرفقة).ج- إلى أي حد ميكن تسمية اإلصالح باألفق اجلديد، بكونه إصالحا جهازيا؟

د- كيف ميكن توسيع وتعزيز الفرص التي يعرضها األفق اجلديد من أجل الوصول إلى األهداف املركزية لإلصالح ؟

2. بلورة توصيات اموعة.

ج- في الهيئة العامة1. املشاركة في إنتاج اموعات: التوصيات من اجل توسيع وتعزيز الفرص التي يعرضها األفق اجلديد.

2. نقاش: كيف نرغب في تطبيق هذه التوصيات في مدرستنا على ضوء صورة األفق اجلديد في مدرستنا ؟ (بالتطرق إلى نتاج الورشة السابقة)

•

الفرص في "األفق اجلديد " – تلخيص سيرالفعالية

أ.في الهيئة العامة – 1. عرض موضوع اللقاء، أهدافه وسيره

2. التوقعات الشخصية : ما هواإلصالح الذي كنا نريده ؟

ب.داخل اموعات – قراءة موجهةوكتابة توصيات

ج.في الهيئة العامة – عرض التوصيات ونقاش حتى بلورة وتخطيط

.مبادئ وأسس للعمل املدرسي


الئحة لتحليل متغيرات اإلصالحما هي مركبات اإلصالح التي تعرض في رسالة الوزيرة ؟ ألي نوع من املتغيرات في اإلصالح اجلهازي ميكن

ربطها ؟ هل هنالك متغيرات ال يتطرق إليها اإلصالح ؟ ( استعينوا بالنص "اإلصالح الجهازي : الطريق لتطوير المدرسة " حللوا وقارنوا )

متغيرات داعمةمتغيرات دافعةمتغيرات مركزية

* للمديرين : أنظروا القائمة الكاملة في امللحق صفحة 65

15 حقيبة للمديرينحقيبة للمديرين

الوحدة رقم 3: مكانة المعلم ومكانة المدرسة وتأثير اإلصالح عليهما

تقديم:جلنة عتسيوني (1997)، أنظر يناي،( 2003) أوصت على عدد من اخلطوات التي هدفت إلى دعم التعليم

كمهنة، من بينها :* مكافآت ترتكز على السيطرة على املعلومات املهنية

* توسيع االستقاللية في الوظيفة * تأهيل مهني وأكادميي

* مراقبة أكثر شدة عند القبول للوظيفة، مبا في ذلك الزام التدرب التطبيقي(الستاج) واحلصول على شهادة تعليم.

الموضوع: ساعات املكوث كفرصة لدعم مهنية املعلمني.

األهدافتشخيص العوامل املؤثرة على مكانة املعلم ومكانة جهاز التعليم

فحص كيف ميكن أن يساعد اإلصالح في حتسني مكانة املعلم ومكانة التعليمبلورة أسس من أجل وضع اخلطوط الستغالل حصص املكوث في املدرسة

مدة اللقاء: ساعة ونصف

المواد: أدوات كتابة

مواد نظرية مساعدة:النص "النشاطات التي .ميكن للمديرين إجراؤها

من أجل تطوير املهنية في املدرسة " من كراسة "حروف

امليم األربعة " كراسة لتطوير القيادة، املهنية، واالختصاص واالمتياز في إدارة املدرسة في التعليم االبتدائي، العدد رقم

.2003 ،3"إدارة املعرفة في املدرسة .

أو إدارة املدرسة كمنظمة تتعلم" من كراسة "حروف امليم األربعة "كراسة لتطوير القيادة، املهنية، واالختصاص واالمتياز في إدارة املدرسة في التعليم االبتدائي، العدد رقم 12، 2005.

مقاطع من رسالة وزيرة املعارف .النص : "التعليم والتربية مبجموعة صغيرة – تغيير جذري" تأليف دافيد جوردون ودان شارون. .

مرشد لساعات املكوث ·

سير اللقاءأ – في الهيئة العامة:

1. عرض موضوع اللقاء، أهدافه وسيره.2. مفهوم املهنية في الطاقم : جولة يكمل فيها كل مشترك اجلملة التالية :"كنت ارغب أن يقولوا

إني مهني / مهنية ألني ........"3. نقاش حول النقاط التالية:

أ – ما هي العوامل التي تؤثر على مكانة املهنة مثل الطب أو احملاماة بني الناس ؟ب – كيف نفحص مكانة أية مهنة ؟

عون أن مكانة املعلم ومكانة جهاز التعليم في إسرائيل وصلت الى احلضيض، هل ج – الكثير يدتوافقون هذا االدعاء ؟ ملاذا ؟

د – ما هي العوامل، حسب رأيكم، التي تؤثر على مكانة املعلم ؟ وعلى مكانة جهاز التعليم ؟

•••

أفق جديد لمكانة المعلم مختصر سير الفعالية

(أ) داخل الهيئة العامة – 1. عرض املوضوع، أهدافه وسيره (2) مفهوم املهنية في الطاقم (3)

بحث في األسئلة حول مكانة املعلم(ب) داخل مجموعات – قراءة موجهة، نقاش وكتابة

توصيات(ج) داخل الهيئة العامة – مشاركة وحتديد خطوط

العمل من أجل استغالل حصص املكوث.


هـ – وزيرة المعارف كتبت تقول:"كما هو معروف، "أذا لم يتوفر اخلبز فال ميكن توفير العلم " ولذلك قررت حكومة إسرائيل تخصيص

مبلغ شامل بقيمة 6 مليار شيكل، لصالح تغيير وحتسني مركز املعلم، بشكل خاص, وجهاز التعليم بكامله، هذا القرار الذي لم يسبقه مثيل، والذي متت املوافقة عليه بدعم رئيس الوزراء ووزير املالية،

سيغير وجه جهاز التعليم"

ما هي العالقة بني التوظيف املرتقب حلوالي 6 مليار شيكل وبني مكانة مهنة التعليم ؟ وملاذا؟ .1ما هي مركبات املهنة التي ذكرت في رسالة وزيرة التربية والتعليم ؟ هل من املمكن أن تؤثر .2

على مكانة املعلم ومكانة جهاز التعليم ؟ كيف ؟ وملاذا ؟

ب- داخل مجموعات1. قراءة موجهة للنصوص التالية :

(أ) املقطع التالي من رسالة وزيرة املعارف:".... إلى ذلك، فإن اإلصالح يشمل استغالال مرتبا للوقت املطلوب من املعلم كي ينفذ وظيفته على

أكمل وجه، زيادة على ساعات التعليم الوجاهية، أو الساعات الفردية، وهذه اإلضافات مخصصة ملواضيع مثل : فحص الوظائف واالمتحانات, حتضير دروس, عمل شخصي لتنفيذ وظائف جهازية، للجلسات

واألعمال التي تتطلب تواجد طاقم وما شابه "(ب) مرشد لساعات املكوث ضمن املرشد للمدارس التي تنضم لإلصالح:

6. ج ساعات المكوثعدد الساعات،

في التعليم االبتدائي : 5 ساعات أسبوعية للمعلمفي املدارس اإلعدادية : 9 ساعات أسبوعية للمعلم

المبدأ:*- ساعات املكوث ال تستغل مللء فراغ غياب معلم آخر

*- هذه الساعات تشكل جزءا ال يتجزأ من يوم عمل املعلم في املدرسة*- ميكن إدراج حصص املكوث خالل كل ساعات العمل (على طول يوم العمل)

أنواع الفعاليات في ساعات المكوثساعات املكوث تخصص لفعاليات مدرسية ولتوجيه عمل املعلم

الفعاليات تشمل :- تخصص الساعات جللسات العمل (ساعتان أسبوعيتان في التعليم االبتدائي و4 ساعات .

أسبوعية في التعليم اإلعدادي)جللسات الهيئة التربوية -

الجتماعات الطواقم املهنية مع مركز املوضوع -للقاءات طواقم مهنية : معلم، مستشار، أخصائي نفسي، مركز التربية االجتماعية، وما إلى -

ذلك :- بهدف حتضير مواد تعليمية وتنظيم عملية التعليم .بهدف لقاءات فردية مع األهالي، حسب حتديد املعلم .

بهدف فحص الوظائف واالمتحانات .

مالحظة: "ساعات التعليم الصفية " هي ساعات تعليم املعلم في الصف، واملبادئ التربوية التي تشرح طريقة عمل املعلم في هذه الساعات موضحة في منشور املدير العام، تعليمات ثابتة " مبنى التعليم, أسس التعليم وتنظيم برنامج الدروس في املدرسة " 7 / ب، -3.18 آذار 2000، وفي منشور املدير العام"

تعليمات ثابتة، "أنظمة العمل في املدارس االبتدائية حسب املقاييس" ز/3 (ب) -3.18 تشرين الثاني 2007.


ج) الطرق من أجل تطوير املهنية في املدرسة من كراسة "حروف امليم األربعة " ، كراسة لتطوير القيادة، املهنية، واالختصاص واالمتياز في إدارة املدرسة في التعليم االبتدائي, العدد رقم 3،

صفحة 4-3

النشاطات التي يمكن للمديرين أن ينفذوها من أجل تطوير وتحسين المهنية في المدرسة:تطوير رؤيا مشتركة لاللتزام باملهنية لدى طواقم املدرسة بواسطة: (1) إشراك كل أعضاء (1)

الطاقم في بلورة الرؤيا (2) قدوة شخصية من قبل املدير (3) املطالبة بتنفيذ املميزات التي ذكرت (4) مكافأة على ظواهر املهنية بطرق مختلفة، مثل عبارات التقدير، واملديح، منح وظائف مثل

معلم مرافق، معلم مرشد، معلم مركز وما شابهتعزيز املعلومات املهنية للمعلمني وحتديثها بواسطة: (1) تشجيع قراءة األدب البحثي، ومناقشته (2)

في جلسات املعلمني، كجزء من جدول العمل، وتأثير هذه املعلومات على العمل التربوي في املدرسة (2) إنشاء عالقة بني جهات أكادميية وتطوير أطر لتبادل املعلومات بني أصحاب املعرفة

النظرية (األكادمييني) وبني أصحاب املعرفة العملية (رجال التعليم).تعزيز االستقاللية عن طريق تأكيد أسس الزمالة في العمل بواسطة: (1) خلق أطر عمل مهنية (3)

تبحث في مواضيع تربوية، وفي حل املشاكل، واتخاذ القرارات في مواضيع سياسة املدرسة بحيث تكون مسؤولة عن تنفيذها وتطبيقها.(2) تشجيع الزمالء على مشاهدة دروس مت أعدادها بشكل

مشترك وبحث تطبيقها.(3) تفعيل أطر دعم ومساعدة متبادلة بني أعضاء الطاقم (إرشاد داخلي، لقاءات استشارة وما شابه) (4) تفعيل أطر للتعليم بأزواج بشكل يشبه ما يحدث في الصفوف

الدنيا (5) تفعيل طواقم عمل متعددة التخصصات، حسب "احلاجات" التي تنشأ، مثل طاقم التعليم، مخطط، منفذ ومخمن الطرق من أجل إعطاء الرد اتلف للطالب.

دعم التغييرات والتجديدات، عن طريق تشجيع الطالب ليصبحوا خالقني، ومجربني، على شاكلة (4)املدارس التجريبية، باإلضافة إلى تنفيذ بحوث عملية (هكوهني وزمران، 1999).

(5) بلورة أنظمة خلقيات املهنة والسير مبوجبها، مبشاركة أعضاء الطاقم.(6) تعريف معنى االلتزام جتاه الطالب، من خالل طاقم، مبفاهيم النتائج العملية، جمع ردود الفعل

حول تنفيذ هذا االلتزام، والعمل من أجل التحسني الدائم لتحقيق األهداف التي مت االتفاق عليها.(7) املشاركة الفعالة بتأهيل املعلمني اجلدد، عن طريق استقبال املتدربني منهم، إرشادهم

ومرافقتهم، باإلضافة إلى دعمهم وتقدمي التقدير ملن يستحق ذلك.

(د) التربية والتعليم داخل المجموعة الصغيرة – تغيير جذري

"اموعات الصغيرة لها أهمية تلزم بإنشاء تخصصات جديدة للمعلمني، ليس هذا باالنتقال السهل، وسنتناول أحد اجلوانب ليكون منوذجا لذلك : قدرة املعلم بأن يكون هاما في مجموعة صغيرة معناها قدرته

على أن يدمج كليا، وأن يتعمق في مشكلة الطالب الواحد. ليس للمعلم القدرة على أن يجيب إجابات كان قد حضرها من قبل، ليس بيده " مكتبة " من األقوال واحللول، عليه أن يكون قادرا على ممارسة عمله

اجلديد : العمل الفردي.احلديث يدور هنا عن تغيير ميكن أن تكون ماهيته تقنية: "أعطونا موارد ونحن سنخلق هذه احلاالت"

سيدعي البعض، إال أن األمر ال يتعلق فقط بالناحية التقنية، وإمنا بالقدرة على املرافقة والتدريب، وبالقدرة على تفعيل تربية من نوع آخر، في القدرة على تفعيل نواح أخرى من احلوار، بينما في الواقع أغلب طواقم

املعلمني ال متلك األدوات ألجل ذلك، وال حتى األطر، أو الوقت الالزم."من أجل أن يكون المعلم مؤثرا في إطار كهذا عليه أن يكون جزءا من إطار آخر، إطار المعلمين، حيث

يتم تطوير هذه القدرات، بشكل متواصل، وحيث يتم البحث بها ومناقشتها، ومناقشة أمور أخرى تجد خالل العمل".

بلغة أخرى : طاقم المعلمين - كما هو متبع في مهن أخرى – هو قسم من مجموعة تجتمع بشكل منظم، وتبحث بشكل مهني– من خالل اتخاذ القرارات – بالمشاكل المختلفة.

أنظر: البروفيسور دافيد جوردون والدكتور دان شارون (2006) التفكير املتجدد حول التعليم فوق االبتدائي.


2. نقاش حول الفرص املتاحة لتطوير املهنية الكامنة في إعادة التنظيم لساعات املكوث في املدرسة، من خالل التطرق إلى األسئلة التالية:

أ – ما هي القدرات الكامنة في زيادة املهنية في التعليم، والتي تتمثل في ساعات املكوث ؟ب – كيف ميكن استغالل هذه الطاقات حتى النهاية على ضوء اإلصالح ؟

ج – ما هي توصياتكم من أجل إعادة ترتيب واستغالل حصص املكوث في املدرسة ؟د - "ماذا تغير ؟ " تلخيص النقاش بواسطة القائمة أدناه، على ضوء األسئلة : ماذا نقول نحن املعلمني، إذا

مت تطبيق اإلصالح بنجاح ؟ ما هو املطلوب عمله من أجل ذلك ؟ ما هي األجهزة التي تضمن التطبيق ؟

ماذا قال أعضاء المجموعة عن استغالل طاقات اإلصالح

"أفق جديد" ؟ما الذي يمكن عمله من أجل

ذلك ؟ما هي األجهزة التي تضمن

التطبيق ؟

من املفضل حتضير قائمة مماثلة تتعلق باألهالي وأخرى بالطالب، انظروا أمثلة عن النتائج في امللحق في صفحة 66 - 67

ج- داخل الهيئة العامة1.املشاركة في التوصيات من أجل إعادة تنظيم واستغالل حصص املكوث في املدرسة.

2. بلورة خطوط وحتديد مبادئ من أجل استغالل حصص املكوث في املدرسة.


الوحدة رقم 4 : مورد الوقت والقضايا المتعلقة بكيفية استغالله ضمن الساعات الفردية

مقدمة :الوقت كمورد من موارد التعلم –التعليمالوقت هو أحد املوارد املركزية في عملية التعلم، وفي الواقع فإن الوقت هو املورد األهم في املدرسة باإلضافة

إلى نوعية وجودة التعليم، وتوزيع الوقت التقليدي، الذي كان قائما حتى اليوم في املدرسة، كان يالئم مفهوما يقول بأن هنالك حاجة بأن يكون هنالك تطابق بني الساعة الدراسية للمعلم وبني ساعة تعليم

الصف ( 21 - 40 طالبا).كما وادعت مدارس عديدة أن التعليمات التقليدية ال متكن من تخصيص وقت فردي من أجل إعطاء األجوبة

واحللول للطالب اتلفني.Metzker (2003 عند فيديسالفسكي وآخرين، 2005) يشبه الوقت في املدرسة على أنه هرم مقلوب : مقدار

الوقت اصص، احملدد حسب التعليمات، موجود في القسم األعلى، األوسع من الهرم، أي مقدار الوقت الكامل ليوم تعليمي أو سنة تعليمية، وفي وسط الهرم ميكن أن نضع مقدار الوقت اصص بشكل فعلي

من أجل النشاطات التعليمية (أحيانا يسمى هذا الوقت "وقت املهام")، وفي أسفل الهرم في القسم األضيق من الهرم، ميكن أن نضع مقدار التعلم األكادميي، أو القسم من الوقت الذي يتم فيه مالءمة التعليم

الستعداد الطالب للتعلم، وهذا ما يؤدي إلى نتائج تعلم حقيقية وواقعية.معظم األبحاث حول التعلم تشير إلى العالقة بني الوقت والتعلم، ومن هنا ينبع االستعمال األوسع

لوحدات الوقت من أجل تعريف التعلم – مثال حصة، يوم تعليمي، فصل، سنة دراسية .... ومن هنا نستخلص النتيجة التي تقول بأنه كلما خصصنا وقتا أكثر للتعلم فأننا منكن من اكتساب معرفة

أكثر(حني، 1995، عند فيديسالفسكي وآخرين، 2005) واالعتقاد السائد هو أن كل طالب ميكنه أن يتعامل مع كل مهمة يتعرض لها في جهاز التعليم فقط والتشديد على كلمة فقط إذا أعطيت له فرصة

حقيقية للتعلم، وهذه الفرصة احلقيقية للتعلم تشمل الوقت الالزم للطالب باإلضافة إلى جودة التعليم (باشي، ي، 1996، عند فيديسالفسكي وآخرين، 2005).

وفي األفق اجلديد هنالك نية لتغيير الوضع التقليدي املذكور أعاله وإعطاء فرصة حقيقية للتعلم وتطوير التعليم.

الموضوع : الفرص والتخبطات مبا يتعلق بالساعات الفردية

األهداف:استعراض االعتبارات لتوزيع .

احلصص الفرديةتشخيص اجلانب املهني في اتخاذ .

القرارات حول توزيع الساعاتإقرار أسس وقواعد لتفعيل .

الساعات.

مدة اللقاء : ثالث ساعاتالمواد:

1. شريحة – تعليمات حول تفعيل الساعات الفردية في المدرسةشريحة – من رسالة وزيرة المعارف .2

3. شريحة – تعريف مصطلح "تخبط "4. نسخ عن قصة حادثة رقم 15. نسخ عن قصة حادثة رقم 26. نسخ عن قصة حادثة رقم 3

7. نسخ عن التعليمات لنقاش حول التخبط ضمن مجموعات.مواد نظرية مساعدة :

* - "إدارة التغيرات، توفير حلول للطالب ذوي االحتياجات اخلاصة، واملساواة في املدرسة التي تعمل حسب املعايير املطلوبة".

كراسة "حروف امليم األربعة" العدد رقم 11، 2005 فيديسالفسكي، م، 2004، "أن نكون متساوين"

••

الفرص في «األفق اجلديد « – تلخيص سير الفعالية

أ.في الهيئة العامة – 1. عرض موضوع اللقاء، أهدافه وسيره 2. التوقعات الشخصية : ما هو

اإلصالح الذي كنا نريده ب.داخل المجموعات – قراءة موجهة

وكتابة توصيات ج.في الهيئة العامة – عرض التوصيات

ونقاش حتى بلورة وتخطيط مبادئ وأسسللعمل المدرسي.


سير اللقاء:

عرض موضوع اللقاء وسير العمل. - 1عرض التعليمات التي تتعلق بتفعيل احلصص الفردية، وكذلك املقطع املالئم من رسالة الوزيرة. - 2

عرض االصطالح "تخبط" وربطه بالفرص والتخبطات التي لها عالقة بالساعات الفردية. - 3تعليمات للمجموعات استعدادا ملناقشة موضوع التخبطات. - ٤

من رسالة وزيرة التربية والتعليم:كما ذكرنا، اإلصالح ليس مرتبطا باألجر فقط فهو يتيح الفرص للمعلمني أن يعلموا مبجموعات صغيرة

ن من احملادثة الشخصية واحلوار املفيد بني املعلم والطالب، والذي سيكون ومتجانسة، والعمل الفردي ميكتأثيره ابعد من اإلجنازات التعليمية، كما سيتم الشعور به من خالل تغيير املناخ املدرسي، وفي اإلقالل من

مستوى العنف في املدارس، وتقوية العالقة بني الطالب واملعلمني.

التعليمات التي تتعلق بتفعيل الحصص الفرديةالتعليم االبتدائي:

نسبة الوظيفة

100%90%80%70%60%50%

ساعات وجاهية

أمام الصف262321181613

ساعات فردية

554432.5

ساعات مكوث

554332.5

363329252218اموع

األسس والمبادئ:. اموعات الفردية يتم اختيارها حسب احلاجة من بني كل طالب املدرسة

. تتم بلورة مجموعات التعلم من قبل املدير واملعلمني، حسب نتائج وحتصيالت الطالب ومجاالت اهتمامهم

. تكون اموعات مرنة، حسب االحتياجات املتغيرة خالل السنة الدراسية. برنامج النشاط / العمل املدرسي يشمل الساعات الفردية، ساعات التعليم االعتيادية، وأماكن تواجد

املعلمني في الصفوف.. يتم إدراج كل معلمي املدرسة في اموعات التعليمية حسب برنامج النشاطات املطروح وكذلك

حسب احتياجات الطالب واملواضيع الدراسية، وتخصصات املعلمني. يتم تنفيذ برنامج متابعة ومراقبة وتقييم للفعاليات التي تتم في اموعات الفردية.

. تقوية الطالب ذوي العسر التعليمي في املواضيع األساسية.

األهداف:. تقوية الطالب ذوي العسر التعليمي في املواضيع األساسية.

. يكرس مربو الصفوف ساعتني من الساعات الفردية للعمل مع الطالب في مجاالت التربية االجتماعية، واملهارات احلياتية (أنظر ملحق اخلدمات النفسية، صفحة 48)

. إثراء / توسيع مجاالت املواضيع الرئيسية ملواضيع إضافية مثل : الفنون، الرياضة ومجاالت اهتمام أخرى للطالب واملعلمني

. تعليم للطالب ذوي االحتياجات اخلاصة الذين يستحقون برنامج دمج حسب قانون التعليم اخلاص من قبل معملي الدمج.


من املفضل تنظيم برنامج الدروس الفردية باإلضافة إلى احلصص الصفية، في نهاية اليوم التعليمي أو بشكل ميكن الصف الكامل من االنقسام إلى مجموعات صغيرة في نفس احلصة حسب البرنامج

التعليمي / برنامج العمل في املدرسة. أما في املدارس التي يتم فيها نقل الطالب إلى املدرسة بواسطة نقليات منظمة وال ميكن فيها إطالة اليوم الدراسي، يتم تفعيل الساعات الفردية مبوازاة الساعات

الصفية، على أن نهتم بعدم خروج الطالب بشكل دائم من نفس احلصة.الساعات الفردية ليست منزلة من السماء، وميكن للمدرسة أن حتدد االحتياجات ومجاالت االهتمام

للطالب واملعلمني وإجراء متابعة ألربع مرات في السنة، حول كيفية استغالل الساعات من ناحية احلاجة وجناعة الساعات في حتقيق أهداف املدرسة. ومن املفضل جدا متكني الطالب الذين هم بحاجة لدعم

تعليمي من تعلم مواضيع إضافية من مجاالت اهتمامهم.

مالحظة: ميكن للمجموعة أن تكون غير متجانسة من ناحية معينة، ومتجانسة من ناحية أخرى، مثال ميكن أن تكون اموعة متجانسة من ناحية االهتمام أو املوضوع الذي سيعملون به، لكن بتركيب متعدد

األعمار (غير متجانسة من ناحية العمر).

تعريف مفهوم "تخبط "قاموس"سابير" يعرف كلمة تخبط على أنها "اختيار صعب بني شيئني، وضع معقد من الصعب حله"

والتخبط األخالقي هو وضع يتم فيه التخبط بني قيم مختلفة وهذا وضع ال يوجد به حل مرغوب فيه أو صحيح بشكل تام، لكن هنالك إجابة ممكنة بشرط أن تكون مدعومة باملبادئ واألخالق، ومناقشة التخبط

تؤدي إلى التعبير عن األفكار واملواقف وفحص القيم. (فيديسالفسكي. 2004)

ب – داخل المجموعات – نقاش حول التخبطات حسب الطريقة التالية:أ- تقسيم املشتركني إلى أزواج أو مجموعات من ثالثة أشخاص.

ب- أمام كل فريق تعرض مشكلة معينة.ج - يطلب من اموعات فحص مواقف وقيم أعضائها، بحثها ومناقشتها، وإشراك بعضهم في

االعتبارات وكتابة حلول ممكنة تدعمها مبادئ موجهة.د – اقتراح حلول ومبادرات من قبل أعضاء الفريق من أجل تقوية الطالب بواسطة الساعات الفردية.

هـ– كتلخيص للفعالية يطلب من الفريق أن يتحضر للمشاركة أمام الهيئة العامة.

تعليمات للنقاش حول التخبطناقشوا األسئلة التالية:

ما هي التخبطات التي تنعكس من طرح هذه املشكلة ؟ ما هي القيم التي يتناولها التخبط ؟ أي .تخبطات أخرى من املتوقع أن تظهر بالنسبة ملوضوع استغالل هذه الساعات ؟

كيف تقترحون حل هذا التخبط ؟ .ما هي الفرص الكامنة في الساعات الفردية بالنسبة حلل هذه املشكلة ؟ .

ما هي الفرص اإلضافية التي تظهر نتيجة إضافة هذه الساعات ؟ .ما هي املبادئ التي تقترحونها ملدرستنا من أجل تفعيل هذه الساعات ؟ .

مشكلة رقم 1سميرة هي معلمة للغة اإلنكليزية لها أقدميه وجتربة في مدرسة ابتدائية، وهي تعلم 200 طالب من

الصفوف الرابعة حتى السادسة في املدرسة (صفني في كل طبقة) ب 24 ساعة أسبوعية، وفي يومها احلر تتعلم للقب الثاني.

من بني تالميذ سميرة هنالك 15 طالبا ذوو صعوبات في تعلم اللغة، باإلضافة إلى 3 طالب في الصف السادس ال يعرفون املادة األساسية مبستوى الصف الرابع، وفي الصف الرابع هناك 4 طالب بحاجة إلى

تعليم فردي.باإلضافة لذلك يوجد في كل صف سادس طالبان يتكلمان اللغة اإلنكليزية، وطالبان في الصف اخلامس وطالبة واحدة في الصف السادس يقرأون ويكتبون اإلنكليزية، بحيث يطلب أهلهم برنامج تعليم يالئم

أوالدهم كي يتقدموا أكثر.كما يوجد في كل صف 2 - 3 طالب تقريبا في "طريقهم إلى الضياع " – هادئون جدا ويعملون مبستوى

متوسط حتى منخفض، رغم انه ميكن جعلهم يتقدمون إلى أداء أفضل وحتى أكثر من ذلك، لو كانت املعلمة قادرة على تخصيص ما ال يقل عن ساعتني أسبوعيتني لكل واحد منهم.

مشكلة رقم 2:"أنا أريد أن أشرككم في احلادثة التي حدثت معي األسبوع املاضي في صفي، ذلك الصباح بدأ بشكل رائع, وكلنا كنا مبزاج جيد، والدروس سارت كما يجب. بعد االستراحة األولى عندما دخلت إلى الصف، رأيت رامي ويوسف يتشاجران، في البداية ركضت وأبعدتهما عن بعضهما البعض، بعدها حاولت أن أفهم ما حدث،

واتضح أن رامي ضايق يوسف، ويوسف قام بدوره بشتم عائلة رامي، وكل الصف يعلم أن رامي يشعر باإلهانة بسرعة خاصة بعد ما حدث لعائلته. وقال رامي إنه غير مستعد لسماع شيء وهدد باالنتقام من

يوسف، حاولت أن أهدئ من روعه، لكنه واصل التهديد بأنه سيضرب يوسف، طبعا كل طالب الصف بدأوا بالتدخل وكل واحد منهم قال رأيه، وفجأة سادت حالة من عدم الهدوء، وكان الصف كله ثائرا فشعرت

حينها باإلحباط، شعرت أنني أبذل قدرا كبيرا من اجلهود في حتسني اجلو في الصف وتشجيع الطالب على التعاون والتفاهم، فيحدث خالف من هذا النوع ويهدم كل ما بنيته. كان من الصعب إكمال الطريق وكأن

شيئا لم يحدث.من جهة علي أن أزيل كل األمور العالقة وأن أفرغ نفسي حلديث جدي مع هذين الولدين، ومع الصف كله. من جهة أخرى اآلن بالضبط حان وقت درس املعلمة أمل، معلمة الدمج التي تأتي للعمل مع مجموعتها،

ورامي يجب أن يكون معها في اموعة وسلوى معلمة الرياضيات وصلت كي تخرج مجموعة طالبها لدرس إثراء، ومن املقرر أن يتعلم يوسف معها، وأنا من جهتي كان لدي برنامج للعمل مع اموعة التي

يجب أن أدعمها في الرياضياتـ، ولدينا الكثير من العمل في انتظارنا."

مشكلة رقم 3:املستشارة التربوية للمدرسة تقول: "إن عماد هو طالب في الصف الثالث لم يتمكن من إتقان القراءة حتى اآلن، وكذلك فإن حتصيله في احلساب واللغة العبرية واملوطن والتاريخ منخفض جدا, لكنه يتألق ا ينتظره" في في دروس الطبيعة، باإلضافة إلى كونه رياضيا ممتازا، واجلميع يقولون "إن مستقبال واعد

هذا اال، لكن عماد يعاني من مشاكل في التركيز واإلصغاء. كما أن خلفيته العائلية صعبة وأهله ال يستطيعون جتنيد القوى للتعامل مع مشاكل ابنهم.

وأنه يتلقى الدعم ضمن إطار ماتيا، منذ الصف األول لكن تقدمه بطيء جدا، ومعلمات ماتيا يجدن صعوبة في دمجه ضمن مجموعة مكونة من 3 - 4 أوالد بسبب عدم انضباطه مع أفراد اموعة وكذلك

بسبب مشاكله العاطفية.هل يجب تخصيص ساعات فردية لعماد في املواضيع اتلفة و / أو ضمن التعليم اخلاص باإلضافة إلى ما

يحصل معه في نطاق ساعات ماتيا (أو إعطاء الساعات لألوالد احملتاجني ملساعدة في الدروس، وال يحصلون عليها من مكان آخر) ؟ و / أو دمجه في فريق املمتازين في الرياضة ؟ و / أو دمجه في مجموعة تهتم

بالطبيعة والعلوم ؟ وملاذا ؟ ناقشوا ذلك !!

ج- في الهيئة العامة:عرض نتاجات اموعات ونقاش حول ذلك. .1

طرح أسئلة إضافية حول مواضيع يجب اتخاذ سياسة بصددها (مثل: هل يجب على كل املعلمة .2أن تعلم طالبها فقط في احلصص الفردية ؟ ملاذا ؟ كيف ؟ بواسطة من ؟ وكيف يتم التنسيق

وترتيب املادة التي سيتم تعليمها في الساعات الفردية ؟ كيف وبواسطة من سيتم تنفيذ التقييم التكويني الستغالل هذه الساعات ؟ ما مدى املرونة في تركيب اموعات / تخصيص

الساعات ؟ كيف ميكن احلفاظ على إطار الصف األم واالمتناع عن التجوال غير املراقب داخله؟ )بلورة أسس وقواعد موجهة لتفعيل الساعات الفردية في املدرسة. .3


الوحدة رقم 5 : إعادة بناء برنامج الحصص على ضوء اإلصالح

مقدمة : برنامج الحصص المدرسي – الظاهر والخفياإلطار التعليمي التنظيمي الذي يتم بواسطته تفعيل أطر العمل في املدرسة هو برنامج الدروس اليومي

واألسبوعي، للطالب واملعلمني.في أماكن كثيرة يعبر برنامج الدروس في املدرسة عن " املبنى التقليدي الذي يشبه القوالب اجلاهزة

للتعليم املدرسي" كما متت صياغته من قبل أجهزة التعليم في القرن التاسع عشر" كطريقة لفرض االنضباط ومراقبة اجلماهير" (فولن وهارجريبس، 1999) كما أن البرنامج الثابت للسنة الدراسية أعد من

أجل خلق الشعور بالنظام، الثبات واالستقرار.في برنامج الدروس يتم عرض البرنامج اليومي واألسبوعي، يكون البرنامج التقليدي ثابتا طوال السنة (ما

عدا حاالت شاذة مثل أيام الرحالت واجلوالت واالحتفاالت وما شابه).في معظم املدارس ميتد البرنامج األسبوعي على ستة أيام ويوم استراحة واحد، الوسط العربي الذي

يشكل حوالي 23 % من مجموع الطالب، يعمل ملدة 5 أيام تعليم أسبوعيا، باإلضافة إلى حوالي 6 % من الطالب في الوسط الرسمي اليهودي الذين يتعلمون 5 أيام في األسبوع.

ميكن تشخيص مضامني ثقافية واضحة بالنسبة لألحداث املدرسية داخل هذا النظام اليومي.يعرض البرنامج ساعة بدء الدراسة (في إسرائيل تبدأ الدراسة عادة الساعة الثامنة) وساعة انتهاء الدوام

كل يوم، وتوزيع الوقت ضمن اليوم التعليمي، كما ويعرض املضامني / املواضيع التي تعلم بكل وحدة الزمن، وأسماء املعلمني الذين يعلمون في كل وحدة بكل أطر تنظيم الدراسة، وعادة يكون الصف وحدة ه األمر في املدرسة معلومات حول : متى ؟ ماذا ؟ متجانسة من ناحية العمر، وبذلك يقدم لكل من يهم

من ؟ وأين ؟.هنالك عامالن تقليديان داخل اليوم الدراسي : احلصة التعليمية واالستراحة، وهذا التقسيم يعبر عن

التمييز الواضح بني ما ميكن تسميته فعالية دراسية، احلصة، وقت التعليم الرسمي، وبني ما ميكن اعتباره كوقت راحة – االستراحة، مدة الدرس تتراوح بني 45 - 50 دقيقة عادة، وعادة يجري الدرس داخل جدران

الصف، ويتم تقدير الطالب حسب أدائه بواسطة االمتحانات املكتوبة وبوسائل أخرى، مدة االستراحة تتراوح بني 10 - 30 دقيقة, وفيها يتمكن الطالب واملعلمون من التنقل بشكل أكثر حرية واخلروج إلى الساحة، أحيانا ميكن التواجد في املمرات وخاللها يسمح بتناول الطعام والشراب واالستراحة وإجراء اتصاالت اجتماعية واللعب، وعادة تكون الفعاليات فيها غير رسمية ما عدا " االستراحة الفعالة ".

وهكذا يظهر التمييز الواضح بني ما ميكن اعتباره تعليما، والظروف الالزمة للتعلم، وبني ما ال ميكن اعتباره تعليما.

السنة الدراسية حتوي نوعني من االستمرارية : التعلم والعطل. ومدة التعليم تتوزع على مدار 9 أشهر، مع انقطاعات بواسطة عطل مرحلية، متتد حسب جدول األعياد واملناسبات وسوق العمل.

أما في النظام املرن فإن برنامج الدروس ال يبقى ثابتا على طول السنة، وإمنا هنالك 2 - 3 برامج دروس حسب االحتياجات، وباالعتماد على أسس تخطيطية مثل تركيز التعليم.

في النظم البديلة للمبنى التقليدي لبرنامج الدروس هنالك زيادة في وقت التعلم عن طريق ضم عدة دروس، وبناء وحدات تعليم طولها 90 - 120 دقيقة، ويوجد داخل هذا الوقت ترتيب داخلي للمعلم و / أو

الطالب بالنسبة لوقت الفعاليات الشخصية ضمن اموعة وضمن الهيئة العامة.أنظر اقتراحات للنظام اليومي في منشور املدير العام ن.ط \ 4 (ب).

في املكان الذي تتوفر فيه موارد وقت إضافية، هنالك عادة فصل للصف في نفس الوحدة الزمنية – الدرس, عن طريق إدراج معلمني أو معلم ومرشد.

(Knese , 2000) قدمت تقريرا عن انتشار ظاهرة املدارس التي تعمل طول السنة في الواليات املتحدة، في هذه املدارس يكون البرنامج املدرسي مقسما إلى أرباع، وميكن التمييز بني نوعني من املدارس التي

تعمل طيلة السنة : مدارس تكون فيها العطلة الصيفية مقسمة إلى عطل قصيرة تستمر حوالي ثالثة أسابيع بني أرباع السنة، مما ميكن من إجراء تواصل تعليمي وإعادة تنظيم برنامج التعليم املدرسي . مدارس ينقسم فيها جمهور الطالب إلى أربعة أقسام، وفي كل ربع عام يتعلم 3\4 الطالب بينما يخرج

الربع األخير إلى العطلة السنوية مما ميكن من تقليص كمية الطالب املوجودين بنفس الوقت في املدرسة، واستعمال الغرف والساحات والتجهيزات بشكل مريح للطالب الذين لم يخرجوا للعطلة. كما أن األمر

ميكن من زيادة املرونة في اختيار عطل املعلمني، وزيادة عدد الوظائف للمعلمني الذين يرغبون بذلك.


اللقاء رقم 1: المفاهيم البارزة والخفية في برنامج الدروس

الهدف: تطوير الوعي للمفاهيم البارزة والكامنة في برنامج الدروس

مدة اللقاء: حوالي ساعة ونصف

المواد: مناذج لبرامج دروس صفية من إحدى املدارس (من عام 2006, قبل اإلصالح) نسخة لكل مجموعة (النماذج تعرض الحقا).

مواد نظرية مساعدة: - " طرائق التدريس – التعلم وأطر التعليم التي ميكن أن حتسن إجنازات الطالب املوجودين في ·

خطر" كراسة حروف امليم األربعة، العدد رقم 13، 2006.

. كيفية التعامل مع اتلف، إعطاء أجوبة للطالب ذوي االحتياجات اخلاصة واملساواة في املدرسة التي تعمل حسب املعايير, " كراسة حروف امليم األربعة ", العدد 11, 2005.

سير اللقاء:في الهيئة العامة: عرض موضوع اللقاء وأهدافه .1

داخل المجموعات: إمعان النظر في برنامج الدروس وكشف / تقدمي اإلجابات عن األسئلة التالية: .21 - ما هو تنظيم املتعلمني في الصف ؟

2 - ما هو تنظيم الوقت في الصف ؟3 - ما هو تنظيم منهاج التدريس في الصف ؟

4 - ما هو تنظيم الطاقم في الصف ؟5 - ما املغزى املعبر عنه من برنامج الدروس ؟ (مرونة، أقدمية، دمج، أخذ الفرد بعني االعتبار وما شابه)

ج – في الهيئة العامة:تقدمي تقرير عن إنتاج اموعات - 1

2 - مناقشة األسئلة:هل هنالك فروق بني طبيعة أ -

برنامج الدروس املطلوب حسب نظام األفق اجلديد وبني برنامج الدروس الذي

رأيناه ؟هل اإلصالح املقترح ميكن من ب-

تقليص هذا الفارق ؟ كيف ؟نماذج لبرامج دروس من إحدى المدارس

االبتدائية التي لم تنضم بعد لإلصالح

انتبهوا:برنامج الدروس املوجود أمامكم مأخوذ من مدرسة ابتدائية من عام 2006، قبل اإلصالح. .1

الهدف من النماذج لبرامج الدروس التي نعرضها أمامكم هو فقط متكني املعلمني من البحث, .2 التحليل والتفكير الناقد والبناء على أساس:

كشف مميزات كل واحد من النماذج - ١نقاش حول كيفية تعبير اجلهاز التعليمي عن مفاهيمه التربوية وعن رؤيا املدرسة املستقبلية - 2

واستجابته ألولويات جهاز التعليم ومتطلباته.٣ - إدخال األسس املوجهة لالعتبارات املدرسية في نطاق التمييز بني القيم واملوارد.

الوحدة 1 : األفق الجديد لبرنامج الساعات

تلخيص سير الفعالية

أ - في الهيئة العامة – عرض موضوع اللقاء وهدفه

ب - داخل المجموعات – نقاش حول المفاهيم التي تصدر عن برنامج الساعات

ت - في الهيئة العامة – نقاش حول مفاهيم اإلصالح


النماذج تعرض في الصفحات التاليةمنوذج رقم 1 – برنامج دروس للصف األول في السنة الدراسية 2006 في إحدى املدارس االبتدائية (اللقاء

الفردي مع تلميذ أو مجموعة تالميذ (حتى 5) يستمر لنصف حصة، بالترتيب الكامل مع املربية).منوذج رقم 2 – برنامج دروس للصف الثالث في السنة الدراسية 2006، في إحدى املدارس االبتدائية، الفترة

من كانون الثاني – نيسان

النموذج رقم 1 - برنامج دروس للصف األول في السنة الدراسية 2006 في إحدى املدارس االبتدائية

الخميساألربعاءالثالثاءاالثنيناألحد

8.30 - 8.00

لقاء صباحي : اجتماع للبحث في موضوع (رياضة عالجية) مع

األوالد في مجموعات الدمج التابعة للمعلمة سميرة.

لقاء صباحي : رقص شعبي فتحية (معلمة الدمج) مع

األوالد في المجموعة

لقاء صباحي : اجتماع للبحث في موضوع (معلمة

الدمج ) مع األوالد في المجموعة

لقاء صباحي : اجتماع للبحث في موضوع

9.30 - 8.00

حصة علوم مع رسمي

في الصف في الخارج في الصف في الخارج في الصف في الخارج في الصف في الخارج 8.30 - 9.30

مجموعات

سعيد وفتحيقراءة

مجموعات سعيد وفتحي

مجموعات سعيد وفتحي

قراءة

مجموعات رائف وفتحي

مجموعات

رائف وفتحيقراءة

مجموعات رامي وفتحي

مجموعات

رامي وفتحي قراءة

مجموعات رامي

وفتحيفردي : رامي

(مستشار) مع

فردي مع .......... فردي مع ...

10.00 - 9.45

وجبة اإلفطار واستراحة وجبة اإلفطار واستراحة

وجبة اإلفطار واستراحة

10:00 – 10:45 سامية

(معالجة بالفنون) مع ....

وجبة اإلفطار واستراحة

10.00 - 9.30

وجبة اإلفطار

واستراحة

10.30 - 10.00

10.00 - 11.30 اجتماع قصير اجتماع قصير اجتماع قصير اجتماع قصير

حصة فنون مع تامرحصة موسيقا في الخارج في الصف في الخارج في الصفحصة تربية بدنية10.45 - 11.30

رياضيات مجموعة تامر وربيع

مجموعة رامي

رياضيات وفتحيمجموعة

رامي وفتحي

مجموعة

رامي وفتحي

11.30 - 12.50 في الصف في الخارج في الصف في الخارج11.30 - 12.15

استراحة مجموعة رامي وفتحي

رياضيات مجموعة رامي

وفتحي

مجموعة رامي وفتحي

رياضيات مجموعة

رامي وفتحي

12.35 – 11.50

حصة موسيقا فردي مع

.....

13.00 - 12.15

طعام واستراحة أمير : اجتماع تلخيص اليوم حول «األقزام

السبعة»

طعام واستراحة أمير : اجتماع تلخيص اليوم حول «األقزام

السبعة»

12.45 - 12.00

اجتماع نهاية اليوم مع سامي – أمير تلخيص

«األقزام السبعة»

طعام واستراحة جلسة لتلخيص اليوم مع «األقزام

السبعة»

13.00 - 12.35

طعام واستراحة

الحياة معا، تربية 13.00 - 13.45اجتماعية ومهارات

حياتية واجتماع نهاية اليوم

13.45 - 13.00

اجتماع نهاية اليوم مع رسمية

الحياة معا، تربية اجتماعية ومهارات


الحياة معا، تربية اجتماعية ومهارات



النموذج رقم 2 - برنامج دروس للصف الثالث في السنة الدراسية 2006, في إحدى املدارس االبتدائية, الفترة من كانون الثاني – نيسان

الخميساألربعاءالثالثاءاالثنيناألحد

احلياة معا1تربية اجتماعية

فنونمهارات لغويةقصص شعبية

رياضيات

موضوع ولغة

في البداية فعاليات في

موضوع معا في اتمع

وبعدها فعاليات في

موضوع قصص عاملية

2

موضوع ولغةفعاليات من وحدة

التعليم "البوم صفي" لتحضير

األوالد للمشاركة في نتاجهم والتحضير استعدادا إلكمال

العمل على احلاسوب

فنونمهارات لغويةقصص شعبية

رياضيات

موضوع ولغة

في البداية فعاليات في

موضوع معا في اتمع

وبعدها فعاليات في

موضوع قصص عاملية

لغة انكليزيةرياضيات3

نعيش معا، تربية اجتماعية

دائرة إصغاء ومحادثة فحص

علوممكتبة

دينتربية بدنيةرياضيات4

وقت مرنفعاليات في

الداخل مع نصف طبقة

تربية بدنية

لغة انكليزيةعلومدينرياضياتجلان5

6

موضوع ولغةفعاليات في موضوع

معا في اتمع فعاليات حاسوب

التقدم حسب وحدة التعليم "البوم

صفي"

مكتبةرياضيات

علوم وقت مرن

تربية اجتماعيةفعالية اللجان

نعيش معا

تربية اجتماعية ومهارات

حياتية

محادثة تلخيص أسبوعية

وجنم األسبوع

موسيقاموسيقا7

اللقاء رقم 2 : فحص ناقد لبرنامج الدروستقديم:

في كل تنظيم هنالك أطر تعمل فيها وبواسطتها من أجل حتقيق أهدافها، وبرنامج الدروس املدرسي يعرض / ميثل تنظيم إطار العمل في املدرسة والعالقة بينهما.

التمعن في برنامج الدروس يؤدي إلى :التعرف على: - 1

- أولويات املدرسة .املفهوم التربوي للمدرسة ووجهة النظر التربوية ورؤيا املدرسة. .مدى استجابة املدرسة ملعطيات الطالب واحتياجاتهم اخلاصة .

مدى استجابة املدرسة ألولويات جهاز التعليم ومتطلباته .القرارات التي تتعلق بالقيم في املدرسة .

املوارد املوجودة حتت تصرف املدرسة. .


ب – إمكانية التمعن في الفرص التي تقدمها املدرسة من خالل العمل اليومي، من أجل حتقيق األهداف مثل: تطبيق املفاهيم التربوية للمدرسة وحلمها، تقليص الفوارق في التعليم، حتسني إجنازات الطالب،

إعطاء إجابات الحتياجات الطالب وما شابه.ج – اتخاذ القرارات حول حتسني / تغيير / احملافظة على النظم القائمة والتعبير عنها في برنامج الدروس، من خالل توسيع املعرفة النظرية في املواضيع التالية: تغيير، تقدير ومراقبة، تفكير اقتصادي، تخصيص

ميزانيات وغيرها.د – مراقبة تطبيق سياسة وزارة التربية والتعليم، في مواضيع مثل إعطاء ردود مختلفة للطالب حسب

حاجاتهم، تطبيق إطار تخصيص الزمن للمواضيع الرئيسية، تطبيق إكمال التعليم امللزم وما شابه.

الهدف:فحص ناقد لبرنامج الدروس.

مدة اللقاء: حوالي الساعة والنصفالمواد:

منوذج لبرنامج دروس لطالب، ملربية صف وملعلمة مهنية – نسخة لكل مجموعة ( يأتي الحقا)مواد نظرية مساعدة:

"طرائق التدريس – التعلم وأطر التعليم التي ميكن أن حتسن إجنازات الطالب املوجودين في خطر" .كراسة "حروف امليم األربعة" العدد رقم 13, 2006.

إدارة االختالفات, إعطاء أجوبة للطالب ذوي االحتياجات اخلاصة واملساواة في املدارس التي تعمل .حسب معايير. كراسة حروف امليم األربعة، العدد رقم 11، 2005.

سير اللقاء:في الهيئة العامة: عرض موضوع اللقاء وأهدافه - 1

في المجموعات: - 2التمعن في برنامج الدروس ووصف يوم \ أسبوع في حياة الطالب وحياة املعلم. - 1

نقاش حول السؤال التالي: هل نظام العمل اليومي للطالب وللمعلم يستوفي الشروط التي مت - 2تعريفها في اإلصالح ؟ مباذا ؟في الهيئة العامة: - 5

تقدمي تقرير عن نتاج اموعات - 1نقاش حول األسئلة التربوية، التنظيمية وغيرها، التي تنشأ نتيجة برنامج الطالب - 2

واملعلم

الوحدة 2: أفق جديد لبرنامج الدروس

تلخيص سير الفعاليةأ -في الهيئة العامة – عرض موضوع اللقاء وأهدافه

ب -داخل اموعات – نقاش حول املفاهيم التي تصدر

عن البرنامج األسبوعي ملعلم وطالب

ت -في الهيئة العامة – نقاش حول أسئلة تربوية

تنظيمية وغيرها


برنامج أسبوعي لطالب الصف الثالث باخلميس 12.1األربعاء 11.1الثالثاء 10.1االثنني 9.1األحد 8.1

1

قراءة صباحية،

حديث الصباح

بهدف افتتاح

األسبوع،

تربية اجتماعية

قراءة صباحية

رياضيات

املوضوع :إشارات

القسمة

ب2,5,10


موضوع ولغة

املوضوع: هذا الولد

هو أنا


موضوع ولغة

ضمن مجموعة

مع مها

علوم

2

قراءة صباحيةتربية بدنية

رياضيات


القسمة

ب2,5,10

موسيقا

في غرفة املوسيقا

مع شيرين &


موضوع ولغة

ضمن مجموعة

مع مها

علوم

3

دين

موضوع ولغة

املوضوع: القوانني

والقواعد في صفنا

ضمن مجموعة

مع مها

رياضيات


القسمة

ب2,5,10

موسيقا

في غرفة املوسيقا

مع شيرين �

لغة انكليزية

4

رياضيات

املوضوع: قياسات

الطول

موضوع ولغة

املوضوع: القوانني

والقواعد في صفنا

ضمن مجموعة

مع مها

فنون

في غرفة الفنون

مع سمر

دين

5

رياضيات

املوضوع: قياسات

الطول

فنونلغة انكليزيةتربية بدنية

في غرفة الفنون

مع سمر

محادثة لتلخيص

األسبوع – تربية

اجتماعية

جنم األسبوع:

سمير

دروس اختيارية6

نتمنى لطالب الصف الثالث وأهاليهم أسبوعا رائعا


برنامج دروس لمربية صف (أميرة)،صف رابع ج، في مدرسة انضمت إلى األفق الجديد - مثالمعطيات املعلمة : معلمة عامة، تعلم كل املواضيع ما عدا الرياضيات، تتكلم اللغة اإلنكليزية، مربية

الصف الرابع ج، في ساعة فردية واحدة تعلم اللغة اإلنكليزية موعة من طالب صفها.نسبة وظيفة املعلمة: 90 % - 33 حصة اسبوعية.

مكوثفرديتعليم في الصففي صفها 17

4 في الصف الثاني ب2 في الصف اخلامس ج

اموع = 23 ساعة أسبوعية

2 ساعات حوار في مجموعة صغيرة

3 ساعات فرديةاموع = 5 ساعات أسبوعية

2 ساعات مكوث 3 ساعات مكوث

اموع = 33 ساعة أسبوعية

اجلمعةاخلميس األربعاءالثالثاءاالثننياألحدردينة فتحيلناسهامأميرة1

اخلامس ب

راوية

اخلامس ب

2

لنا

اخلامس ج

مكوث لناسهام

فتحي

أميرة \فتحية

برنامج مفتاح

القلب

سهام

3

مكوث


مكوثسهام


سهام\نقاش

لنا \سامية

سهام \ رسمية

برنامج مفتاح

القلب

سهام

سهامسهامسهامعبيرسهامسهام4سهامسهامأملسهام \رسميةراوية اخلامس ب5

سهام \ عرين\ سهام \ رسميةسهام6

نقاش

جمال الثالث ج

سهام\ رسمية7سهام فردي8

أمل

سهام فرديسهام فرديمكوث مدرسي

برنامج دروس لمعلمة مهنية (حاسوب واتصال محوسب) – نموذجمعطيات املعلمة: 93 % من الوظيفة

مكوثفرديداخل الصف

24 ساعة (23 ساعة تعليمية، ساعة واحدة جيل)

4 ساعات5 ساعات

اجلمعةاخلميساألربعاءالثالثاءاالثننياألحداخلامس جالثالث ا1اخلامس جالثالث ااخلامس جمكوث2

3مراكز اهتمامالثاني -الثالث

اخلامس جالثالث ااخلامس جمكوث

فردي4بناء مواقع

فردي بناء مواقع

الثالث االثالث باخلامس د

الثاني بالرابع بالسادس جالرابع بالسادس ج5

الثالث جالرابع باخلامس دالثاني ااخلامس د6

استكمال السادس د7مدرسي

فردي، متميزون



استكمال 8مدرسي


اللقاء رقم 3 : برنامج الدروس في مدرسة انضمت إلى "األفق الجديد"مقدمة

بناء برنامج الدروس حسب " األفق اجلديد " يضع حتديات أمام املدير والطاقم التربوي, فمثال بالنسبة ل:الطالب:

توظيف محسوب لكل أنواع الساعات الفردية املوجودة حتت تصرف املدرسة (مثل الدمج، ماتيا، oبرنامج كاريف وغيرها)

إدراج صحيح لهذه الساعات من خالل التفكير باحتياجات الطالب من جهة، واإلمكانيات من جهة oأخرى.

التمييز بني أهداف التعليم (مثال: حتسني حتصيالت الطالب من خالل االستجابة ملتطلباتهم oاتلفة) وبني األهداف التربوية (مثال: إعطاء الشعور باألمن لكل الطالب بفضل تواجد املعلمني

على مدار اليوم التعليمي، وطيلة األسبوع)

من بني االعتبارات التي تتعلق باملعلمني:فرصة الستغالل قدرات الطاقم حسب امليول والتخصصات. o

األخذ بعني االعتبار االحتياجات اخلاصة وظروف عمل كل معلم خالل بناء برنامج الدروس، األمر oالذي يتيح ظروف عمل مريحة للمعلمني.

تعيني مواعيد للفعاليات املشتركة للمعلمني والطواقم املهنية، متكن من التشاور والتعلم من oالزمالء.

إن تنظيم برنامج الدروس حسب "األفق اجلديد" هو فرصة للتفكير اإلبداعي حول كيفية توزيع املوارد ن من زيادة مرونة عامل الوقت حسب طريقة استغالله (مثل الوقت اخلاص مبا يتالءم واألهداف، إذ أنه ميك

والوقت العام، أو تخصيص وحدات زمنية مرنة) كما ويشكل هذا التنظيم فرصة إلعادة التفكير حول التقسيم إلى مجموعات متنوعة، وحول مبادرات جلعل املكوث في املدرسة أطول بكثير، وحتى طرح أفكار

للتعلم في مجموعة في أماكن مختلفة (املكتبة، غرف التدريس اخلاصة، وما شابه).عن طريق تنظيم برنامج دروس مرن، هنالك استقاللية في اتخاذ القرارات من قبل الطاقم التربوي على أساس الرؤيا املدرسية، السياسة املدرسية, األولويات واألهداف التي قررتها املدرسة، من خالل التفكير

املتعدد األبعاد, املتعلق باالستجابة الحتياجات الطالب واملعلمني، لذلك فإنه يؤدي إلى إعادة التفكير في نقطة البداية لتخطيط برنامج الدروس (مثال : اكتشاف احتياجات الطالب) حسب األسس املوجهة التخاذ

القرارات، رغم املتطلبات املتناقضة.

األهدافمعرفة التغييرات في برنامج الدروس في مدرسة تطبق األفق اجلديد o

الوصول إلى اتفاق حول نقطة البداية لتخطيط برنامج الدروس oاعتماد مبادئ إلشراك املعلمني في تخطيط البرنامج من خالل االستجابة الحتياجاتهم o

مدة اللقاء : حوالي 3 ساعاتالمواد :

مناذج لتخطيط برنامج دروس – اثنان لكل مشترك .1برامج دروس لكل الصفوف .2

برامج شخصية لكل املعلمات .3مترين : تخيل نفسك في موقع .4

املدير – نسخة لكل مشتركتفاحة القرارات – نسخة لكل .5

مشترك سير اللقاء :

في الهيئة العامة - 1عرض موضوع اللقاء, أهدافه وسيره.

شخصي - 2مترين – "برنامج دروس بدون حدود"

وحدة 3: افق جديد لبرنامج الساعات

ملخص سير الفعاليةأ - في الهيئة العامة:عرض موضوع اللقاء-

اهدافه وسيره ب - تدرب شخصي: برنامج ساعات بدون حدود

ج - داخل المجموعات: مشاركة وتدرب:الجلوس على كرسي المدير

د - في الهيئة العامة: اعادة بناء المسؤولية حول المبادئ الموجهة لبرنامج الساعات من خالل اخذ

بعين االعتبار مجمل االعتبارات والتناقضات


اختر طالبني تعرفهما جيدا وحاول أن يكونا مختلفني الواحد عن اآلخر من ناحية االحتياجات،و من .1ناحية التربية والتعلم.

اكتب باختصار صفات كل واحد منهما، من خالل التطرق إلى : (*) املميزات، مجاالت االهتمام .2واالمتياز (*) املقدرة العاطفية واالجتماعية (*) مهارات التعلم (*) معطيات خاصة (مثل املشاكل

الصحية، الوضع العائلي اخلاص).ن لكل واحد منهما برنامج الساعات املرغوب به (دون قيود أو إكراه استعمل منوذجي البرنامج، كو .3

من أي نوع كان) بحيث يستجيب البرنامج الحتياجاته اتلفة، والتي تطور مجاالت اهتمامه وحتسن وضعه وجتعله في مركز االهتمام.

متعن في برنامج الدروس الصفي ألولئك الطالب، وفي برنامجك الشخصي، وفي البرنامجني .4الشخصيني اللذين بنيا وفكر :

ما هي نقطة االنطالق لبناء برنامج شخصي ؟ ما هي نقطة االنطالق لبناء برنامجك كمعلم ؟ - 1وما هي نقطة االنطالق لبناء برنامج الدروس الصفي ؟

ما هي االعتبارات التي توجهك أثناء بناء هذين البرنامجني؟ أي أنواع االحتياجات واألهداف توجهك - 2أثناء التخطيط ؟

3 - ما هي أنواع الضغوطات التي ميكن اكتشافها أثناء بناء البرنامج الصفي؟ ما هي األسس التي توجهك التخاذ القرارات التي توصلت إليها أثناء تنظيم البرنامج القائم في املدرسة؟

أمامك سلسلة من الفعاليات والتي يتم العمل مبوجبها خالل عملية بناء البرنامج املدرسي رقم - 4اجلمل حسب ترتيب الفعاليات الذي ترتئيه.

إجراء نقاش ضمن الطاقم حول مسودة البرنامج. .تركيز برامج املعلمات، من أجل توزيع الساعات الفردية وساعات املكوث .

تسجيل معطيات املعلمات (تركيب الوظيفة، االختصاص، قدرات خاصة، احتياجات .وتفضيالت).

تسجيل قضية الوقت: املالك، ساعات التعليم اخلاص وماتيا، ساعات من مصادر أخرى .( مثل برنامج " كاريف " وما شابه).

تسجيل معطيات الطالب واحتياجاتهم. .تسجيل موارد القوى العاملة في التعليم (باإلضافة إلى طاقم املدرسة، مثل برنامج .

" سحلب").إعداد مسودة أولية لبرنامج الدروس. .

احلصول على موافقة املفتش. .إدخال تغييرات وإصالحات في أعقاب النقاش. .

ج – داخل المجموعاتاملشاركة في النتائج التي يتم احلصول عليها من العمل الشخصي. .1

مترين : "لو كنت أجلس في موقع املدير". .2

مبروك ! لقد مت تعيينك كمدير/ ة للمدرسة، وأنت اآلن على وشك بناء برنامج الدروس املدرسي، ولذلك قمت بجمع املعلومات التالية:

اإلجنازات في الرياضيات في الصف الثاني أ تثير القلق. .في طبقة الروابع هنالك نسبة كبيرة من الطالب املوهوبني وذوي القدرات العالية. .

. تطوير املناخ التربوي هو أحد أفضليات املدرسة.في الصف الثالث ب واخلامس ج هنالك نسبة كبيرة من ذوي االحتياجات اخلاصة. .

من أجل حتسني تعليم اللغة هنالك حاجة إلرشاد الطاقم املعلمات, بحيث أن املرشدة .تستطيع احلضور فقط في أيام الثالثاء بني الساعات 9:00 وحتى 12:00, مرة كل أسبوعني.

انضم طالب جديد من قرية أخرى إلى الصف اخلامس ب. .سميرة معلمة الفنون، تتعلم أيام األربعاء، ولذلك هي بحاجة إلى يوم عطلة في هذا .

اليوم.أهالي طالب املدرسة يشيرون إلى رغبتهم في تطوير وحتسني وضع التعليم في اللغة .

اإلنكليزية.


المدرسية الرؤيا

عالقات المدرسة-المجتمع

المعلمين احتياجات

الطالب الطاقماحتياجات تطوير

الطالب انجازات تحسين

المدرسي المناخ تطوير

اولويات

تطوير المبادرات المدرسية هو من المركبات المركزية في خطة العمل المدرسية. •رنا, مربية الصف الخامس أ تطلب أن تنهي عملها باكرا قدر اإلمكان من أجل العودة إلى أوالدها في ساعات الظهر. •

قام أعضاء مجلس الطالب، بتلخيص السنة عن طريق تقديم نتائج االستفتاء الذي أجروه وعرضوا فيه طلب كل طالب المدرسة، •بإطالة وقت االستراحات.

األخصائية النفسية للمدرسة يمكنها القدوم إلى المدرسة للجلسات مع الطاقم التربوي بين الساعات 8:00 – 12:00. •ردينة، معلمة الرياضة مجبرة على أخذ عطلة يوم الثالثاء، ألنها تعلم في نفس اليوم في مدرسة أخرى. •

قرر طاقم المدرسة أنه من الضروري تطوير وتفعيل برنامج تربوي لطالب الصفوف السادسة، من أجل تطوير قدرتهم على االستيعاب •كبالغين وتحسين قدراتهم على قيادة طالب المدرسة.

االستنتاجات التي تظهر من تلخيص السنة الماضية تدل إلى الحاجة إلضافة ساعات تعليمية في مجال تعليم الموطن، المدنيات •والعلوم االجتماعية.

دينا، مربية الصف الثالث ب تطلب عطلة يوم الثالثاء. •من المهم بالنسبة لفتحية, معلمة اللغة اإلنكليزية أن تبدأ اليوم الدراسي الساعة 9:00 بسبب اضطرارها لنقل أبنائها الى •

المدارس التي يتعلمون فيها.

3. نقاش من خالل التطرق إلى األسئلة التالية:كيف تشعرون تجاه هذه المعطيات؟ أ -

كيف كنتم تقترحون ألنفسكم كمديرين، بدء العمل مع االخذ بعين االعتبار تفاصيل المعلومات التي جمعت؟ ب - أية احتياجات متناقضة اكتشفتموها داخل تفاصيل المعلومات ؟ ت -

كيف يجب أن تكون ـ حسب رأيكم ـ ترتيبات األولويات حسب االحتياجات والقيم واألهداف؟ ث - أمامكم نموذج «لتفاحة القرارات» ما هو حسب رأيكم الوزن الذي يجب أن يحصل عليه كل قسم (حز) من التفاحة أثناء اتخاذ ج -

القرارات بالنسبة للبرنامج ؟ إذا أخذنا بعين االعتبار أن لديكم 10 نقاط لكل األقسام، كيف تقترحون تقسيمها ؟

د - داخل الهيئة العامة :1 - عرض النتاج الجماعي ومناقشتة

2 - اعادة بناء المبادئ الموجهة لتنظيم برنامج الساعات بناء على اعتبارات موسعة, تأخذ بعين االعتبار االحتياجات والتناقضات


الوحدة رقم 6: إشراك األهل في عملية البناء المجددة على ضوء "األفق الجديد"

الموضوع: توقعات األهل وطرق التعامل معها

مقدمةإشراك األهالي في العملية التربوية

إن التطبيق الناجح لإلصالح يتعلق بدعم أفراد اتمع، أي األهالي,السياسيني ورجال األعمال، وقد اتضح من بحث مت تنفيذه خالل ثالث سنوات، كان قد تركز حول تأثير اتمع، األهالي والعائلة على اإلصالحات

التربوية أن توثيق العالقات بني املدرسة وبني األهالي وإشراكهم في تطبيق اإلصالح يؤدي إلى حتسني في اجنازات الطالب، وإلى توجه إيجابي لألهالي جتاه املدرسة، جتاه املعلمني أو اتمع. وأظهر أنه كلما عمق

األهل من عالقتهم جتاه املدرسة وجتاه البرنامج التعليمي، وأظهروا انخراطا وتعاونا فعاال في تعلم الطالب، كلما حصل املعلمون على تأييد، وقاموا هم أيضا بتقوية عالقاتهم مع الطالب ومع أهاليهم

. (Rutherford & al، 1995)وميكن إيجاد منوذج ملشروع يؤمن بإمكانية جناح الطالب أكثر إذا أبدى أهاليهم انخراطا في احلياة املدرسية

في لوس أجنلس، حيث مت هناك تقدمي منح ل 29 مدرسة من أجل تفعيل برنامج " األهالي كشركاء في التعلم " ( PLP- parents as learning partners ) في نطاق املشروع مت تنظيم ورش واستكماالت لتقوية

وحتسني العالقة بني األهالي واملعلمني، وتعميق انخراط األهالي في حياة املدرسة، نتائج البحث وتقييم املشروع أظهرت انه حدثت تغييرات إيجابية لدى األهالي واملعلمني الذين شاركوا في املشروع، كما ومتت

.(Quigly, 2000) بلورة مسؤولية مشتركة للتحدي من أجل حتسني تعليم أوالدهم(تسوفيت جرينبرغ، عامي ساالنت، تسيون شوريك (2006) إصالحات تربوية في العالم – عوامل داعمة

– اخلطوة املقررة، نقابة املعلمني)هنالك حاجة لبلورة تعريف مشترك للعالقة بني األهل وبني املدرسة كي يعمل األهالي كشركاء من أجل

الهدف املتفق عليه : تقدم الطالب إلى أفضل الظروف التي ميكن جلهاز التعليم تقدميها لهم، وتعريف الوضع املشترك يهدف إلى تسهيل االتصال بني العوامل التي تركبها وميكن االفتراض أن األهالي يتوقعون

أن يستفيد أوالدهم من اإلصالح ويتمكنوا من قطف ثمار التعليم الفردي، واللقاءات الشخصية بني الطالب واملعلمني.

هذا وميكن بواسطة نشاطات موجهة من أجل املالءمة املتبادلة للتوقعات وبواسطة التمييز بني التوقعات التي ميكن االستجابة لها، وبني التوقعات التي ال ميكن االستجابة لها وبواسطة إعالم األهل بكل ما يتعلق

باملوارد املوجودة حتت تصرف املدرسة في أعقاب اإلصالح، وبالنسبة لالعتبارات التي مت حتديدها من أجل استغالل هذه املوارد ميكن للمدرسة واألهالي أن يخلقوا اتفاقا يسهل العالقات املتبادلة بينهم، من أجل

حتقيق الهدف املشترك.

األهداف:تطوير الوعي للتوقعات املمكنة لألهالي واألوالد من " األفق اجلديد " o

بلورة طرق لبناء توقعات بني املدرسة وبني oاألهل وبناء أفضل طرق االتصال بينهم.

المواد:تعريف مصطلح " احملاكاة " .1بطاقة مهمة لكل مشترك .2

مواد نظرية مساعدة: " تدخل األهل في التربية " كراسة " حروف امليم األربعة " العدد رقم 9، 2004.

مدة اللقاء : ساعتان

إشراك األهلتلخيص سير الفعالية

أ -في الهيئة العامة – عرض موضوع اللقاء, أهدافه وسيره

ب -داخل المجموعات – محاكاة وكتابة مسودة رسالة لألهل لعرض اإلصالحت -في الهيئة العامة – عرض نتاج

المجموعات وإعادة صياغته على شكل رسالة مشتركة للطاقم

للمدرسة34 جديد أفق لللل3434 جديدجديد للمدرسةللمدرسةفقفق

سير اللقاء:أ – في الهيئة العامة:

1 – عرض موضوع اللقاء وسيرهب – في اموعات – محاكاة :

1 - كل واحد يختار وظيفة من بين الوظائف المقترحة : أهالي أو ممثلي األوالد، ويأخذ بطاقة مهمة ويستعد للنقاش بحيث يلعب دور الشخصية المعطاة. يمكن أيضا كتابة بطاقة شخصية.

2 - تجري المجموعة النقاش حسب الوظائف المختلفة، وتتم كتابة مسودة لرسالة إلى األهل لعرض اإلصالح.ج- في الهيئة العامة: عرض نتاج اموعة وإعادة صياغته على شكل رسالة مشتركة للطاقم.

د- توزيع الرسالة على كل األهالي.

تعريف المصطلح "محاكاة "احملاكاة هي فعالية تتم في اموعة التي تعتمد على حادثة متثل مركباتها واقعا معينا، ويتم عرض

وتنظيم املركبات بنفس الطريقة التي يتم فيها احلدث في الواقع وفي أعقاب عملية بناء من هذا النوع يتم احلصول على منوذج ميكن من فحص النتائج املمكنة للتغيير في النظام أو تنظيم مركبات اجلهاز،

لعبة الوظائف تساعد على زيادة املشاركة وحتريك عجلة التعاون.

بطاقات مهام :- 1

أنت والدة ألحد طالب املدرسة وأنت أخصائية بطرق وأساليب التدريس، وأنت تؤمنني بأن لكل ولد الفرصة في النجاح وأن اجلميع ميكنه أن يتعلم إذا توفرت له الظروف املالئمة، وأنت تعتقدين أن على

املعلمني اإلميان باألوالد وبقدراتهم، وتطوير طرق تعليم تستجيب الحتياجاتهم. حضري كالمك لالجتماع، حاولي إيراد أمثلة من جتربتك الشخصية.

- 2أنت طالب في املدرسة، تعاني من صعوبات في قسم من املواضيع التعليمية، أهلك ال يستطيعون

إحضار معلم خصوصي لك، وأنت تتوق بشكل كبير للنجاح.

- 3أنت والد أحد الطالب في املدرسة، سمعت أن املدرسة انضمت إلى "األفق اجلديد". وقرأت في الصحف

أن كل معلمة يجب أن تعلم 5 ساعات فردية في األسبوع. حسب رأيك هنالك حاجة لزيادة وتقوية دروس الرياضيات في املدرسة وأنت معني جدا أن يتم ضم ابنك إلى مجموعات التعليم الفردي للممتازين.

- 4

أنت والدة إحدى الطالبات في املدرسة، وأنت تعلمني أن ابنتك تستصعب الدراسة وقيل لك إن احلديث يدور عن صعوبات في التعلم ورمبا عسر تعلمي. ابنتك لديها رغبة كبيرة في التعلم والنجاح ,

ومن املهم لديك أن حتظى ابنتك بشعور النجاح في دراستها، حتى اآلن تلقت ابنتك مساعدة على شكل ساعة أسبوعية باللغة العربية وهذا ليس كافيا كما قالت لك معلمتها.

- 5أنت والدة لولد يتعلم في املدرسة، ابنك طالب متوسط لكنك تشعرين أن لديه مقدرة وإمكانيات لم

تستغل في مدرسة حيث يتعلم في الصف الواحد 36 طالبا. سمعت عن اإلصالح وعن الساعات الفردية وأنت تأملني أنه من اآلن فصاعدا سيحصل ابنك على معاملة شخصية أكثر، الن هذا األمر حسب رأيك

سيزيد من رغبته في التعلم واالجتهاد أكثر.

- 6أنت طالبة في املدرسة، كنت ترغبني بتعلم العزف وألهلك ال توجد إمكانية لتمويل مثل هذه الدراسة.

سمعت عن اإلصالح وأنت تأملني أن يتم تخصيص ساعة أسبوعية على األقل من أجل تعلم العزف على اجليتار، أنت مستعدة للبقاء بعد ساعات الدراسة من أجل ذلك،وهناك 5 طالب في صفك يرغبون

باالنضمام.


- 7أنت طالب في املدرسة تعاني من صعوبات في التعلم، أنت تريد احلصول على مساعدة فردية في

الدروس لكنك ال تريد البقاء بعد الدوام املدرسي ألن والدك ينقلك إلى البيت بسيارة أحد أصحابه، وألنك تخجل من أن يسخروا منك.

- 8أنت والد ألحد طالب املدرسة، وأنت تعمل كمستشار تربوي. قرأت أنه مع بداية اإلصالح " أفق جديد

" هنالك فرصة ذهبية الستعمال احلصص الفردية / اجلماعية اخلمس التي من املفروض أن تكون جزءا من وظيفة كل معلم، من أجل إعطاء احلل للمشاكل التعليمية والنفسية واالجتماعية لطالب آخرين (ليس

بالضرورة من يجد صعوبة في التعلم) نظرا ألن كل معلم يحصل على هذه الساعات ميكنه بواسطة تنظيم "حكيم " أن ميكن كل طالب أن يلتقي مع معلم مرافق حلديث شخصي أو للعمل في مجموعات

صغيرة، وأن يلتقي مع معلمني مختلفني حسب احلاجة. أنت تعتقد أنه يجب تطبيق هذه األمور.

حقيبةيبة للمديرينن


الوحدة رقم 7: إشراك الطالب في بلورة وصياغة األفق الجديد في المدرسة

الهدف: إشراك الطالب بكل ما يتعلق باإلصالح

المواد: صفحة تخطيط لكل طاقم حسب طبقات اجليل

مدة اللقاء : حوالي الساعة والنصف

سير اللقاء :في الهيئة العامة أ-

عرض موضوع اللقاء، أهدافه وسيره - 1نقاش حول الرغبة والطرق من أجل إشراك الطالب في موضوع "األفق اجلديد". - 2

ب-ضمن طواقم بحسب طبقات العمرتخطيط لدرس من أجل عرض " األفق اجلديد " للطالب ونقاش حول الطرق لتطبيقه في املدرسة.

صفحة تخطيط:

الموضوع : « األفق الجديد « في مدرستنا

الهدف العام: أن يكون الطالب شركاء في صياغة األفق الجديد في المدرسة

األهداف:

المضامين:

مصطلحات:

أفكار مركزية:

نتاجات:

سير الدرس (بما في ذلك مواد / أدوات مساعدة، تنظيم البيئة الصفية، تنظيم الوقت وما شابه)

ردود الفعل:

في الهيئة العامة : تقدمي تقرير عن إنتاج اموعات واحلصول على ردود الفعل عليها ج- داخل الصفوف: العمل بحسب تخطيط الدرس الذي مت إعداده د-


القسم الثاني:األفق الجديد من أجل الحوار المدرسي (االجتماعي والتربوي)

الوحدة رقم 1: المستقبل أصبح هنا : نشاطات الطاقم كمجموعة دعم مهنية في ساعات المكوث

تقديم – الطاقم يعمل كمجموعة دعم مهنية – أداة تطبيقيقول سارجوباني في كتابه " إدارة املدرسة – النواحي النظرية والعملية " (2002): " أن اجلهاز التعليمي املبني بشكل جيد ليس هدفه أن يقول للناس ماذا يعملون، وإمنا إثراء قراراتهم التي يتخذونها عن طريق

مدها باملعلومات" (صفحة 250) وعمل الطاقم املدرسي (مبا يشمل كل وظائفه) كمجموعة دعم مهنية ميكنه من إحراز هذا الهدف. وهذه العملية حتول أيضا التطور املهني إلى نهج عمل جيد وداعم يالئم

العالقات داخل بيئة معينة، تدعم اإلحساس باالنتماء، االهتمام املتبادل، الضمان من أجل جناح الزمالء واألصدقاء.

أما بالنسبة للمواضيع والتي ميكن ضمنها أن يعمل الطاقم فيها على شكل مجموعة دعم مهنية متنوعة, كما كتب شارن، شاحر وليفني (1988): " هنالك أهمية كبيرة الشتراك املعلمني في طواقم

من أجل اتخاذ القرارات، وحل املشاكل في املواضيع التي تتعلق بالعمل التعليمي ألن املعلمني الذين ال يتعاونون مع زمالئهم، ال يستطيعون أن يتبنوا ويطبقوا تغييرات في طرق التعليم ......

..... إن تنظيم طاقم املعلمني على شكل طواقم يسهل االتصال بينهم، ويسهل احلصول على ردود فعل حول أداء املعلمني في احلاالت اتلفة، وحول احلصول على املوارد البشرية من أجل الدعم واإلثراء املتبادل،

إذ ميكن املعلمني مثال أن يقرروا كيف ميكن إدخال معلومات من برامج حاسوب مختلفة إلى داخل مشاريع بحث في مجاالت معرفة مختلفة والتي يعمل بها الطالب، بدال من أن يتم ضم املوضوع (احلاسوب

كمصدر للمعلومات) لبرامج التعليم على شكل وحدة منفردة، وباملقابل ميكن املعلمني أن يفحصوا ماهية الدافع التعليمي لطالبهم وبنفس الوقت أن يفحصوا ماذا تعمل املدرسة كوحدة كاملة، وبشكل

متعمد، من أجل االستجابة لالحتياجات القائمة في هذا اال، بدال من إلقاء املسؤولية على عاتق أحد املعلمني، وال يوجد نقص في املواضيع الهامة التي تنتمي إلى مجال سياسة املؤسسة، والتي تنتظر أن

تتم معاجلتها بطريقة مبرمجة أو تخطيطها من قبل طاقم املعلمني .....على أحدهم – ليكن معلما، مديرا، معلما مستشارا, أو مرشدا من خارج املدرسة، وما شابه –أن يأخذ زمام

املبادرة، وأن يضع البرنامج لعمل الطاقم، والذي يجب أن يبنى من مواضيع أساسية فقط. وليس معاجلة مواضيع سبق وأن عوجلت وبحثت في السابق.

وظائف مجموعة الدعم:أن تكون مجموعة فحص ومقارنة بالنسبة للفرد الذي يقارن بني طرق تعامله مع املشاكل املهنية o

وطرق تعامل أعضاء اموعة مع مشاكل مماثلة، ومساعدة الواحد لآلخر في حل املشاكل في العمل بطرق ووسائل مختلفة.

إثراء اموعة بوسائل متعددة تعينها في كيفية التعامل مع أوضاع وقضايا مختلفة . oأن تكون " األذن الصاغية " من أجل إعطاء الرد للحاجة الطبيعية في إشراك اآلخرين في جتاربنا o

احلياتية، في أحاسيسنا وأفكارنا." اخلروج " من العزلة املهنية o

أن تكون أداة للتطور املهني، أنظروا " منصة للتطور املهني " كراسة " حروف امليم األربعة " العدد o.2006 ،17

طريقة عمل مجموعة الدعم:في اللقاءات التي يتم عقدها بوتيرة عالية (من املفضل أثناء جلسات الطاقم في إحدى ساعات املكوث)

أن يتم تخصيص الوقت لتطرق اموعة " لقصة " (مشكلة، موضوع، حادثة) يعرضها أحد الزمالء، بحيث يكون النقاش بناء، وكل واحد من املشتركني في اللقاء مدعو لكي يدلو بدلوه، " كمستشار" . وبذلك

يحصل تعلم مشترك إضافي موعة، وكل واحد من أعضاء اموعة ميكن أن يلعب دور املوجه املناوب في هذا اللقاء.

الوظائف داخل المجموعة:الراوي، املستشارون واملوجه.


سير النقاش:يقوم أحد أعضاء الطاقم بعرض " القصة " التي يطلب مساعدة اموعة بصددها.

" املستشارون" يسألون أسئلة استيضاح هدفها فهم املشكلة وفهم خلفيتها، في هذه املرحلة يجب أن ال نقوم بتقدمي االستشارة أو تفسير املشكلة، أو التحدث عن جتربتنا اخلاصة " والراوي" يجيب عن األسئلة

التي تطرح, ويتم إعادة صياغة وبلورة املشكلة حسب فهم / تفسير / تطرق " املستشارين" للمشكلة، ووجهات النظر اتلفة املعروضة توضح للراوي املشكلة من وجهات نظر لم يفكر فيها من قبل.

يعرض املشتركون اقتراحات للحل، والراوي يرد على هذه االقتراحات.يقوم املوجه بتقدمي تلخيص قصير للنقاش، ويقدم اقتراحا أو تطرقا إضافيا للمشكلة، من خالل املعلومات

التي استقاها من املواد النظرية أو من اتصني (ميكن أيضا دعوة مختص للمشاركة في النقاش).في اللقاء القادم، قبل عرض مشكلة جديدة للنقاش، يقدم الراوي تقريرا عن كيفية تصرفه بأعقاب

النقاش في مجموعة الدعم وماذا كانت نتائج الفعالية.

سير النقاش داخل المجموعة

الوظيفة الفعاليةالراوي يسرد روايته

املستشارون يسألون أسئلة استيضاحالراوي يجيب على أسئلة االستيضاح

املستشارون يصيغون املشكلة كما يرونها يقترحون حلوال

الراوي يرد على االقتراحات اتلفةاملوجه يلخص النقاش باختصار، ويعرض اقتراحا أو تطرقا إضافيا

للموضوع، من ضمن ما تعلمه من املواد النظرية أو من مختصنيالراوي يختار احلل ويعمل مبوجبه، في اللقاء القادم يقدم تقريرا للمجموعة

عن النشاط.

مالحظات:املشاكل ميكن أن تكون متنوعة ومختلفة، ابتداء من مسائل تتعلق باختيار األوالد للتعلم الفردي، o

طرق العمل مع الطالب, العالقات مع الطالب، األهالي، الزمالء في العمل واإلدارة.الفكرة الكامنة من وراء إقامة الورشة هي أن تتم إقامتها بشكل ثابت وبوتيرة دائمة، ويتم خاللها o

طرح مواضيع تتعلق مبمارسة املهنة من قبل أعضاء الطاقم.

الوحدة رقم 2: تغيير المبنى التقليدي للصف

الموضوع: تنظيم املتعلمني في أطر متنوعة حسب املالءمة ألهداف النشاطات التربوية

مقدمة: نظام عمل المتعلمينتنظيم املتعلمني التقليدي في املدرسة يشمل جتميع عشرات الطالب (في إسرائيل حوالي 40 طالبا) من

أبناء نفس السنة في نفس اإلطار التنظيمي - االجتماعي – الصف, ومع التنوع في استراتيجيات التعليم ا عن طريق تطورت طرق تعليم – تعلم متنوعة، تشمل باإلضافة إلى التعليم التقليدي داخل الصف, تعلم

ا فرديا (كراسة حروف امليم األربعة، العدد 11، 2004) واإلصالح املقترح يعترف مجموعات صغيرة أو تعلمباألهمية التربوية لألطر اتلفة لتنظيم املتعلمني (صفية, في مجموعات صغيرة أو فردية) ويخترق املبنى

التقليدي للتعليم التقليدي أمام الصف، من أجل استخالص النتائج التعليمية – التربوية املطلوبة من تنظيم املتعلمني، كي تكون هنالك مالءمة لألهداف التي نود الوصول إليها.

الهدف:. مالءمة النشاط التعليمي – التربوي لتنظيم املتعلمني.

مدة اللقاء: حوالي الساعة والنصف

المواد: يتم إعطاء كل مجموعة صفحة مقوالت، وقائمة لتصنيف هذه املقوالت.

مواد نظرية مساعدة:" التعامل مع اتلف, إعطاء ردود للطالب ذوي

االحتياجات اخلاصة واملساواة في املدارس التي تعمل حسب املعايير" "كراسة حروف امليم األربعة" العدد

رقم 11، 2004.

سير الفعالية:في الهيئة العامة: أ-

عرض موضوع اللقاء، أهدافه وسيره - 1استفتاء قصير حول السؤال: ما هو أكثر إطار مرغوب بالنسبة لك للتعلم ؟ - 2

الصف الكامل ، اموعة الصغيرة (حتى 5 طالب) ، لقاء معلم – طالب ؟تدريج األطر حسب تفضيلها من األفضل إلى األقل ب-

نقاش حول موضوع: الساعات الفردية : هل هي فرصة يجب استغاللها أم أنها عبء يجب - 3التخلص منه؟ اشرح!

داخل المجموعات : إكمال القائمة، ميكن االستعانة بصفحة املقوالت. ب-

كسر حاجز المبنى التقليدي للصف تلخيص سير الفعالية

أ -في الهيئة العامة – 1 عرض موضوع اللقاء، أهدافه وسيره, -2 استفتاء : أكثر

إطار مرغوب للتعلم -3 نقاش حول المواقف تجاه الساعات الفردية

ب -داخل المجموعات – االعتبارات بما يتعلق بتنظيم المتعلمين بالتالؤم مع األهداف التربوية

ت -في الهيئة العامة – مشاركة وصياغة المبادئ

مجموعة صغيرة صف كاملاطار التعلمفردي(حتى 5 طالب)

123456789

10

االهداف


المقوالت:قراءة وإصغاء لنص مشترك. .

إبداء الرأي، طرح أسئلة، وما شابه من قبل كل عضو. .نقاش حول مواضيع تتعلق بحياة الصف / الدولة / الواقع / مشكلة أخالقية .

االستماع إلى احملاضرات. .مشاهدة فيلم. .

حل نزاعات بني الطالب. .لقاء مع مجموعة متجانسة من ناحية االهتمامات أو ذات موضوع مشترك للنقاش / .

فحص / تعلم / تدريب ومترين / حل مشاكل.محادثة على انفراد. .

لقاء موعة غير متجانسة من ناحية اإلجنازات التعليمية من أجل التعلم املشترك في .نطاق التطور املتوقع (فيجودتسكي).

انعكاس على عملية التعلم. .تعلم من الزمالء. .

التطرق لكالم كل واحد من الزمالء. .رد فعل على نتاج التعليم لكل واحد. .

غناء مشترك. .مرافقة. .

تعلم – تعليم مالئم للفرد. .تعلم مشترك في مجموعات صغيرة، تقدمي تقرير عن النتاج ونقاش، استخالص النتائج .

وتعميمها.مراقبة املعلم لطريقة أداء كل واحد من الطالب. .

ألعاب اجتماعية. .مراقبة املعلم ألداء الطالب وإرشاده. .

ألغاز. .توجيه وإرشاد شخصي لكل طالب. .

محاكمة وهمية. .رد فعل الطالب على التعليم. .

تقييم املعلم ألداء الطالب وإنتاجه التعليمي. .

ت - في الهيئة العامة:1 - تقدمي تقرير عن التردد واحليرة التي ظهرت في اموعات

2 - صياغة تعميمات تتعلق باألهداف الرئيسية لكل إطار من أطر تنظيم املتعلمني.


الوحدة رقم 3 - تربية وتعليم من نوع آخر – تعلم وتعليم في مجموعات صغيرة

مقدمة:ن من إجراء لقاء قريب بني الطالب وبني أنفسهم، وبينهم وبني تنظيم املتعلمني مبجموعات صغيرة ميكن تكوين اتصال بالعني بني كل أعضاء اموعة الواحدة، وأن يسمع كل واحد اآلخر وأن املعلم، ألنه ميك

يتطرق إلى أقواله. كما أن املعلمة ميكنها أن تشاهد عمل الطالب، تتابع أداءهم، وتقيم عملهم بحيث تالئم طرق التعليم لقدرات ومستوى الطالب. في حاالت خاصة يتحول هذا اللقاء إلى " درس تقليدي آخر

في الصف " إذ تقف املعلمة قرب اللوح، والطالب يجلسون حول طاولة وهناك يجري حوار على وتيرة " مباراة تنس الطاولة " بني املعلم وبني الطالب (املعلمة تسأل, والطالب يجيبون وما شابه) وهكذا تتم

إضاعة الفرصة من أجل احلصول على األفضل عن طريق كسر اإلطار التقليدي الصفي وتتم إضاعة الوقت الثمني.

الهدف: تطوير "طريقة تعلم – تعليم"في مجموعات صغيرة.


المواد:أدوات كتابة، التعميمات من اللقاء الذي كان يتعلق مبوضوع النشاط التربوي – التعليمي وتنظيم

املتعلمني.

مواد نظرية مساعدة:فيلم قصير: املدرسة االبتدائية: دفيئة تربوية

سير اللقاء :أ - في الهيئة العامة

عرض موضوع اللقاء، أهدافه وسيره - 1إشراك أعضاء اموعة بالتجربة الشخصية للتعلم اجليد الذي ال ينسى، وما هي هذه الظروف - 2

التي خلقت هذا اجلو التعليمي؟جتديد التعميمات التي تتعلق باألهداف األساسية لكل إطار من أطر تنظيم املتعلمني. - 3

نقاش حول األسئلة : ماذا يوفر لنا التعليم – التعلم في مجموعات صغيرة (والتي ال يوفرها - 4التعليم – التعلم في الصف أو في اللقاء الفردي) ؟

ب - داخل المجموعاتنص مبادئ للقاء تعلم – تعليم في مجموعات صغيرة وتخطيط اللقاء وسيره (مبا في ذلك تخطيط البيئة

التعليمية)ت - في الهيئة العامة :

عرض نتاج اموعات، هل ميكن مالحظة مناذج تعلم – تعليم في مجموعات صغيرة، ضمن نتاج اموعات ؟

تربية من نوع آخر – تعلم وتعليم في مجموعات صغيرة

تلخيص سير الفعاليةأ -عرض موضوع اللقاء، أهدافه وسيره، وكذلك نقاش حول موضوع التعلم – التعليم في مجموعات صغيرة

ب -صياغة مبادئ للقاء تعلم – تعليم في مجموعات صغيرة وتخطيط اللقاء وسيره

ت -في الهيئة العامة – عرض إنتاج المجموعات والتعرف على نماذج تعلم – تعليم في مجموعات صغيرة


الوحدة رقم 4 : من التعلم الوجاهي إلى التعلم الفردي.

مقدمة"البيداغوغيا" هي علم التربية، التعليم والتعلم والبحث في طرقها. وأصل الكلمة من "بداغوغوس"

والتي كانت تعني "املربي " في اليونان القدمية، ويفحص علم التربية الطرق التي ميكن بواسطتها حتقيق أهداف التربية بأكثر الطرق جناعة، وقد تطور هذا العلم جنبا إلى جنب مع التربية, أما كلمة "ديداكتيكا "

فتعني الطريق أو الوسيلة التي يتم بواسطتها تطبيق األسس التربوية.إن جتميع مجموعات كبيرة من األوالد أبناء نفس السنة في غرفة واحدة مع معلم، في وحدة زمن واحدة،

هو نتاج الثورة الصناعية التي تطور التعليم معها لكي يصبح حتت تصرف اجلماهير. باملقابل فان التعليم في أطر اجتماعية متنوعة، مبا في ذلك لألفراد واموعات الصغيرة، هو نتاج اإلعتراف باالختالف الكبير بني األوالد (حتى لو كانوا أبناء نفس العمر) والرغبة في مالءمة طرق التعلم – التعليم للطالب بشكل ميكنهم

من حتقيق أهداف التعليم والتربية.

اللقاء االول: من اسلوب التعليم التقليدي الى اسلوب التعليم الفردي

مقدمة Training Project الرعاية اخلاصة هي اسلوب قدمي للتعليم الفردي أو في مجموعات صغيرة، وحسب

Learn 10 – online Tutor فإن املعلم املرافق يجب أن يكون ملما باملادة التعليمية، لكن حتى يكون معلما ناجعا عليه أن ترافقه صفة التعامل احلسن والتفهم لآلخرين وكذلك أن يكون مرحا قدر املستطاع.

وتشمل املرافقة لقاءات تعليم زوجية :معلم وتلميذ، في أوقات محددة، وهنالك فارق معني في العمر بني املرافق وبني التلميذ. أما أهداف املرافقة فهي:1 - تزويد مواد للتعلم الذاتي لتقليص الفجوات، للشرح

وتوجيه الطالب إلى مصادر معلومات أساسية2 - إرشاد الطالب للحصول على أهداف التعلم عن طريق وضع التحديات أمامه، تشجيعه على التعلم وتقييمه بشكل دائم بهدف التغيير في خطة العمل معه، ليصبح متعلما مستقال يعتمد على نفسه.

من أجل أن تكون املرافقة ناجعة، عليها أن تشمل املركبات التالية:1 - عالقة شخصية بني املعلم والطالب

2 - االلتزام من قبل املعلم بتحسني ومساعدة الطالب 3 - تقييم فوري لسلوكيات تعلم الطالب

كما يجب أن تتوفر الظروف التالية:1 - أن يكون هنالك هدف واضح لبرنامج املرافقة، ميكن من توجيه املرافق أثناء عمله.

2 - عقد لقاءات إرشاد للمرافق قبل لقاء املرافقة واستخالص العبر منه. 3 - تنفيذ تقييم تكويني دائم للقاءات املرافقة من اجل ضمان فائدتها اليومية

4 - إعطاء فرص تعلم أساسية، مثل : معلمني ذوي كفاءات عالية، مواد تعليم وجو تعليمي مالئم. "كراسة حروف امليم األربعة" عدد رقم 13، 2006).

األهداف:إثراء مجمع األدوات التعليمية للمعلم خالل قيامه بعملية التعلم – التعليم الفردي. .

استغالل وجود املعلم مع طالب واحد من أجل مالءمة مستوى التعليم معه. .


المواد : شريحة سجل عليها مميزات طريقة املرافقة أو ورقة معلومات قصيرة لكل مجموعة (ميكن استعمال املقدمة أعاله).

مواد نظرية مساعدة:"طرق التعليم –التعلم وأطر التعلم التي من املمكن أن ترفع إجنازات طالب في خطر" مجلة "حروف امليم

األربعة" العدد رقم 13، 2006.

سير اللقاء:أ- داخل الهيئة العامة :


1 - عرض أهداف اللقاء وسيره2 - محاضرة قصيرة عن االفتراضات واألهداف لألشكال اتلفة من تنظيم املتعلمني (وجاهي، مجموعات

صغيرة أو بشكل فردي) والطرق التربوية الالزمة لكل واحدة من هذه األشكال.3 - عرض املهمة أمام اموعة.

ب – بشكل زوجي:حتضير لقاء مرافقة ملعلم في "األفق اجلديد "

ج – داخل الهيئة العامةعرض لقاء املرافقة من قبل أحد األزواج وتلقي ردود الفعل من احلاضرين. .1

نص املبادئ للقاء املرافقة، والختيار األوالد الذين سيتلقون مساعدة فردية. .2

(Coaching) اللقاء الثاني: من أسلوب التعليم التقليدي إلى التدريب

مقدمةالتدريب (coaching) هو طريقة متبعة منذ أكثر من عقدين من الزمن في اال اخلاص واملصالح. ويتم

االستعانة بها من أجل احلصول على جناح لفرد أو مؤسسة، واملدرب هو صاحب تأهيل في هذه العملية, وميكن أن يكون خبيرا في مجاالت مختلفة مثل اإلدارة، االقتصاد، احلقوق، التربية وغيرها وكلمة تدريب

وتداعياتها مع عالم الرياضة، حيث يدخل الرياضي إلى انزواء في معسكر التدريب، ويكون التدريب مركبا، مهنيا، ثابتا، ويتم تنفيذه عادة بشكل يجمع "واحدا مع واحد" ونقطة االنطالق تكون بأن كل املعطيات الشخصية للفرد (أو املنظمة في حال التطرق إلى منظمات) (مثل قدراتنا، مهاراتنا، وكل املوارد املهنية،

االجتماعية، الشخصية واالقتصادية التي اكتسبها) – هي القاعدة األفضل لنجاحه في املستقبل. لكن الوسيلة األهم في التدريب هي التفكير في النتيجة وليس في األسلوب، واملتدرب يتعلم :

1 - أن يعرف األهداف التي يطمح بالوصول إليها 2 - بناء إستراتيجية النجاح األكثر مالءمة له في مجال محدد اختاره هو أو مت اختياره

3 - بناء برنامج عمل لتحقيقه والتدرب عليه من أجل احلصول على اجناز ذي قيمة يقربه من النجاح الذي يطمح بالوصول إليه، ونقطة االنطالق هي أن املتدرب مختص حلياته وعمله، ووظيفة املدرب أن يحركه

ويقوده كي يكتشف من داخل نفسه، طموحه وهدفه، وأن يعرف لنفسه األهداف التي أراد احلصول عليها والعمل لتحقيقها (كاتس، 2007)

األهداف:إثراء مخزن األدوات التربوية للمعلم في التعلم – التعليم الفردي .

استعمال أدوات التدريب من أجل تطوير مسؤولية الولد جتاه دراسته .استعمال أدوات التدريب من أجل خلق احلوار بني املعلم والطالب األمر الذي من شأنه .

تقوية العالقة بينهما

مدة اللقاء : حوالي ساعة ونصف

تربية من خالل التعلم الفرديتلخيص سير الفعالية

أ -في الهيئة العامة – عرض موضوع اللقاء، أهدافه وسيره، وكذلك المتعلمين تنظيم المختلفة من لألشكال االفتراضات واألهداف محاضرة حول

ب -في أزواج – تحضير لقاء المرافقةت -داخل الهيئة العامة – عرض إنتاج األزواج ونص مبادئ للقاء المرافقة

المرافقة. الذين سيشاركون في عملية واختيار األوالد

للمدرسة44 جديد أفق لللل4444 جديدجديد للمدرسةللمدرسةفقفق

مواد مساعدة: شريحة كتب عليها اسلوب التدريب، أو ورقة معلومات لكل مجموعة.

سير اللقاء:

أ-داخل الهيئة العامة:1 - عرض أهداف اللقاء وسيره

مشاركة في املعلومات والتجربة السابقة : أصحاب جربوا التدريب (coaching) يشركون أفراد - 2اموعة بتجاربهم

محاضرة قصيرة حول طرق التدريب - 3نقاش حول السؤال: ما هي املعلومات واملهارات الالزمة للمعلم كي يصبح مدربا ؟ - 4

في أزواج: ب- لعبة تبادل أدوار بني أحد األزواج: معلم – مدرب وتلميذ- متدرب.

ج- في الهيئة العامة:1.لعبة تبادل األدوار بني أحد األزواج بينما يقوم اآلخرون بتقييم هذه الفعالية وإعطاء مردود تكويني.

2. نقاش حول مشاعر كل واحد من املشاركني.ت- داخل اموعات: مقارنة بني اسلوب املرافقة واسلوب التدريب وتلخيص في القائمة:

تدريبمرافقةاالسلوب / املميزاتاالعتقاد األساسي

مصدر / استعمال

وظيفة املدرب / املرافق

وظيفة الطالب املرافق األهداف

معرفة ومهارات املدرب / املرافقطرق العمل

د - في الهيئة العامة:نقاش حول األسئلة : هل كل واحدة من هذه الطرق مالئمة لكل طالب ؟ ملاذا ؟ هل - 1

يستطيع املعلم أن يعمل كمدرب أو كمرافق بالنسبة لطالبه ؟ ملاذا ؟ هل يستطيع أحد الوالدين إن يعمل كمرافق أو كمدرب ألوالده ؟ ملاذا ؟

تلخيص : نص مبادئ للقاء تدريب واختيار األوالد الذين سيشاركون في التدريب خالل - 2اللقاء الفردي.

أساليب التدريبتلخيص سير الفعالية

أ-في الهيئة العامة – عرض موضوع اللقاء، أهدافه وسيره ،وكذلك بحث في املعرفة واملهارات

الالزمة للمعلم املدربب-في أزواج – لعبة تبادل األدوار

ت-في الهيئة العامة – عرض ونقاشث-داخل اموعات – مقارنة بني املرافقة والتدريب

ح-في الهيئة العامة – نقاش وتلخيص


القسم الثالث:أدوات لجمع معطيات,تخطيط ،متابعة وتطبيق "األفق الجديد"

مقدمةفي القسمني السابقني من هذه الكراسة قمنا بفحص العالقة بني الرؤيا الشخصية ،التنظيم ،القيم

املركزية للمدرسة وبني "األفق اجلديد "، واستعرضنا إمكانيات تطبيق "األفق اجلديد " ضمن عمل املدرسة، كمنظمة تتعلم وكمؤسسة مهنية، كما ميكن أن يظهر هذا األمر باستغالل ساعات املكوث،

كما استعرضنا إمكانيات التطبيق التربوية – الدراسية، لألفق اجلديد، كما ميكن أن يتم تطبيقها في ساعات التعلم – التعليم في مجموعة صغيرة وللفرد، واستعرضنا مركبا إضافيا هو تخصيص الساعات واستعمالها حسب املعطيات واالحتياجات للطالب واملعلمني ضمن اإلطار احمللي للمدرسة مع كل مميزاته.

إن جمع املعلومات املتواصل والثابت وتسجيلها, ميكن أن يقدم لطاقم املدرسة أساسا ثابتا وواسعا في فحص االعتبارات التي تتعلق باالستغالل العقالني للساعات الفردية.

أنواع المعطيات من أجل اتخاذ القرارات بالنسبة لتفعيل الساعات الفردية

هل ميكنكم إضافة أنواع معطيات مطلوبة لكم من أجل اتخاذ القرار بالنسبة لتفعيل الساعات الفردية ؟النقاط املركزية والضرورية العتباراتكم العقالنية هي : اجلهاز ككل، الصف والفرد.

ن املدير والطاقم من إيجاد واكتشاف نقاط القوة والنقاط التي حتتاج إلى تقوية، بالتطرق إلى الجهاز: ميكمجمل املدرسة واتخاذ القرارات العقالنية بأي الصفوف سيتم تركيز اجلهود اخلاصة.

ن طاقم املدرسة من توزيع الساعات لكل صف بني الطالب من أجل الدعم واملساعدة، تعميق الصف: ميكوتوسيع املعرفة واالهتمام بتنمية ذوي القدرات العالية.

ن الطاقم من األخذ بعني االعتبار في أي النواحي هنالك حاجة للمساعدة أو التقوية لكل الفرد: ميكطالب، بناء على املراقبة في أربعة مجاالت رئيسية : (1) مراكز القوة عند كل طالب : خصوصياته، االمتياز

ومجاالت االهتمام اخلاصة به (2) إجنازاته في املواضيع الرئيسية (3) أداؤه كطالب (4) سلوكه العاطفي – االجتماعي.

اتخاذ القرارات بعد إجراء المسوحات.اتخاذ القرارات بعد املسوحات يشكل مفترق طرق من أجل ترجيح الكفة بني ثالثة مركبات مركزية (أ) إحتياجات الطالب (ب) األهداف التي من أجلها خصصت هذه الساعات الفردية كما هو متفق حسب

التعليمات لبدء اإلصالح " األفق اجليد" (ج) حتديد أهداف الساعات الفردية من قبل طاقم املدرسة.

أهداف الساعات الفردية

بيئة العمل المدرسية

أولويات وأهداف

رؤيا وقيم

معطيات

الطالب

واحتياجاتهم

معطيات المعلمين

منهجالتدريس

سياسة مدرسية

مجموع كل موارد المدرسة ومصادرها في ساعات التعليم,

المساعدة، المختصين ،المباني وغير ذلك


تربيةمن بني االعتبارات الهامة في توزيع الساعات يجب االهتمام بحاجة الطالب واملربية إلى خلق عالقة

شخصية حميمية بني املعلم والطالب، ولذلك يجب تخصيص قسم من الساعات الفردية لهذا الهدف الهام.

تقوية عملية التعلم:دمج – للطالب ذوي االحتياجات اخلاصة بحسب تعريف الدمج

دعم – للطالب احملتاجني في املواضيع الرئيسيةتعميق – تعميق التعليم وتوسيعه إلى مجاالت معرفة مختلفة

إثراء – توسيع مجاالت التعلم إلى مواضيع إضافية حسب مجاالت اهتمام وميول املتعلمني.

في هذا القسم من الكراسة يتم عرض بعض هذه األدوات:أ-أدوات المسح:

أ . 1. أدوات لمسح معطيات الطالبالالئحة رقم 1: الئحة للمعلم لتركيز املعطيات حول أداء الطالب في املوضوع / اال لفحص وتسجيل

االحتياجات والتوصياتالالئحة رقم 2 : الئحة صفية للمربي لتركيز املعطيات حول أداء الطالب في الصف لفحص وتسجيل

االحتياجات والتوصيات ( هذه األداة مقسمة إلى قسمني يجب دمجهما )الالئحة رقم 3 : الئحة فحص وتسجيل صفية حسب الصفوف – نقاط القوة ونقاط حتتاج لتقوية

الالئحة رقم 4 : الئحة لفحص وتسجيل املوارد التي يتلقاها الطالب املوجودون في خطر

أ . 2. أدوات لمسح معطيات الطاقمالالئحة رقم 5 : مسح معطيات الوظيفة (مبا في ذلك ساعات التعليم في الصف, الساعات الفردية

وساعات املكوث) لكل املعلمني وقدرات التعليم في الساعات الفردية

أ . 3 . أ. أدوات مسح للبيئة التعليمية : األماكن والغرفب.أدوات تخطيط

الالئحة رقم 7 : قائمة صفية ملربي / مربية الصف وللمعلمني الذين يعلمون في الصف من اجل توزيع الساعات الفردية للطالب احملتاجني.

الالئحة رقم 8 : للمعلم للتخطيط األسبوعي للعمل خالل ساعات املكوث والساعات الفردية

ج. أدوات متابعةالالئحة رقم 9 : قائمة للمدير من أجل فحص وتسجيل كيفية تفعيل الساعات الفردية وساعات املكوث.

صفحة للمعلم لتسجيل لقاء فردي / في مجموعة صغيرة

. انظر أمثلة عن برامج دروس في امللحق


ي ف

تازا

جان

ملي

علت

ا *

ييم

عللت

ء ادا

األي

طفعا

الاء

ألدا

**ي

اعتم

جاال

ت جا

ياحت

ات

ياص

توة و

صخا

ل ح

الح

ترمق

الت

عاسا

الف

هدى

صمو

الية

ردلف

ا**

ا*ه

ب

بال

ط ال

مس

ادم

تقم

طس

توم

ي الق

يت

باعو

ص1

23

41

23

4

1م

رقة

حالئ

تصيا

توع

ضوو

م ته

جاتيا

احص

خيش

ف تهد

ب بطال

الداء

ن أ ع

تطيا

معيز

ركل ت

اجن

مم

عللم

ة لح

الئم)

عللم

ه افي

م عل

ف يفو

ص ال

منف

صل

كي

فة،

رفمع

الت

االج

ممن

د ح

وال

كي

فب

طالل

كن

عم

عللم

ل اقب

ن م

أ بتع

)

خ

اريلت

ا

ف

ص ال

فة

عرلم

ل اجا

م

معل

لمم ا

سا

امه

لمذ ا

فيتن

.4

ب تي

ترم و

ظيتن

.3

يز رك

وتء

غاص

. إ2

ة بر

ثاوم

ة ظب

وا م

.1م

علمت

الاء

أد*

طبا

ض ان

.4ة

تيذا

ة طر

سي .

3ت

االص

واتت

قاال

ع.2

ء قا

صد وأ

اءتم

ان1

- ي

اعتم

ج– ا

ي طف

عاء

دا**أ

ي ف

ييم

علم ت

دعة ل

جحا

ن بذي

الب

الط

لل –

م دع

.2

ج دم

المة

عل م

معج

دم ال

فري

عب ت

سح

ة ص

خا ال

تجا

ياحت

االي

ذوب

الط

لل –

ج دم

.1

ة دي

فر ال

تعا

سا ال

صصي

خ*ت

**

م ما

هتاال

ت اال

ج م

بس

حة

فيضا

ع إضي

والم

م عل

لتت ا

االج

ميع

ستو

–ء

ثرا. إ

4ة

لفخت

مفة

عر م

تاال

ج م

ي ف

عهسي

توم و

عللت

ق امي

ع– ت

ق مي

ع. ت

3ة

سيئي

لرع ا

ضيوا

لما

ن.مي

علمت

للاز

تيالم

وا


أ

از تي

امت,

يزامم

امتم

الهت ا

االج

ومة)

وبطل

لمت ا

يالص

حلت

وااير

مع ال

بس

ح(ب

سدرو

الفي

ت يال

صح

تو

ه1

قم5 ر

-ن ا

(مم

علمت

الداء

أل

جس

ال نزو

3 نم

رقن

مى ,

علاأل

مرح

األن

لوبال

\ةب

طال ال

سما

ة بي

عرة

لغة

لغية

يزكل

انث

تراة

يعطب

جيالو

نوك

وتت

ضياريا

يةدن

ة بربي

ت \

ن نو

فقا

سيمو

12

34

5

2م

رقة

حالئ

تيا

صتو

ع ض

ووم

هجات

ياحت

ص اخي

شل ت

جن أ

مب

طال ال

داءل أ

حوت

ياط

مع ال

يزرك

لتن

بيمر

للة

فيص

ة ح

الئ

خ اري

لت ا

ف ص

ال

ة ي\

ربلم

م اس

ا.2

.1

يةيت

ف بائ

ظ. و

5ف

ص ال

ي ف

امه

م.4

ب تي

ترم و

ظيتن

.3

يز رك

وتء

غاص

. إ2

ة بر

ثاوم

ة ظب

وا م

.1م

علمت

الاء

أد


2.2.

,4

-1من

ة شار

(اي

اعتم

ج– ا

ي طف

عاء

داأ

ن م

مرح

األن

لوال

ل بج

سون

ى عل

األو

ه1

م رق

ال)زو

3 نم

رق

يةص

خش

ت يا

طع

مج

امبر

ت وصا

حوف

,ج

دمل

مث)

صةخا

ن)قي

فومت

ن وبي

هومو

تظا

حال

ماذ

خالت

دا دا

عست

ت ايا

صتو

تارا

قر

12

34

ة ال

حال

يةح

صال

ة حال

الية

ئلعا

الت

صاحو

فج

دمخر

آ


3م

رقة

حالئ

يةقو

ى ت إل

اجحت

ط تقا

ونة،

قوط

قا– ن

ف فو

ص ال

بس

ح– ب

ي س

در م

حس

ممة

قائف)

صل

كي

فم

اهتو

سوم

ب طال

الدد

عدة

حدلم

ع ااق

مو ال

ي ف

جلس

(ن

ونعب

صست

م=

3

ب لو

طامل

ى تو

سامل

ن فو

توس

ي=

2ن

قوفو

متن،

موقد

مت =

1ة»

ريعب

الخة

سلن

، ا2

00

5ة

يدجد

ة خ

س ن

ة،وي

ربلت

ة ادار

لإلة

أداك

ة سي

در م

لعم

ة ط

خه،

ويح

ا يوم

اء إلن

«ان

ريدي

لمد ل

شملر

ي ا ف

18

ة ح

صفي

فمة

قائ ال

ضا أي

ظران

بطال

الدد

عية

يمعل

ت تازا

جان

ة*وا

ج نام

برن -

بةلو

طلم

ت ايال

صح

لت وا

يرعاي

لمب ا

سح

بلم

تعلم

ء اادا

- سي

نفاء

ادعي

ماجت

اون

جدم

من

قوفو

متون

تازمم

وة

ربي ع

غةل

ة لغ

يةيز

كلان

اثتر

يا وج

ولكن

وتعة

بيط

ومعل

وات

ضيريا

ة ربي

تية

دنب

\ن

نوف

قاسي

موت

نيامد

طنمو

و1

23

12

3

فص

ال1

23

12

31

23

12

31

23

12

31

23

12

3ل ا

ألوا

بل

ألوا

جول

األي ا

ثانال

بي

ثانال

جني

ثاال

ث اثال

الب

ث ثال

ال


سةدر

لمل ا

قبن

ت مجا

تياالح

ة لجاب

ستا

سةدر

لمج ا

خارن

م

يةمرب

ارةش

ستم

يةس

نفة

صخت

مم

ليتع

ححص

مم

ليتع

ق طري

ن ع

ج عال

الون

فنبال

رحبي

تي ذا

زامالت

ع من

ت لعا

سا \

ربس

التات

ن\ عو

طومت

ط ضاب وام

دخر

آية

اهرف

ون قان

بةبي

شط

ضاب وامد

\ حح

صم م

ليتع

جيعال

ي فرد

ج عال

معجت

لمي ا

فخر

آضو

رافالج

ع

ديفر

عة مو

مجية

الجع

اد ش

وارص

خيش

تقم

طاوال

ل أله

ا

4م

رقة

حالئ

طرخ

ي ف

بطال

الها

قاتل

ي يلت

د اوار

لمح ا

سلم

ة ح

الئت)

غافرا

الخل

داب

طال ال

مس

ل اج

س(ي


م س

ا/ة

م عل

لما

فةظي

لوة ا

سبن

ملي

تع ال

تعا

ساية

رد ف

تعا

ساث

كو م

تعا

ساوع

ضمو

ي ف

صص

خت

مر ع

قةطب

ي ف

صص

خت

امتم

الهت ا

االج

ومت

يزامم

:5م

رقة

حالئ

ماق

ط ال

تيا

طمع

ة ح

الئ

ة خ

سلن

، ا2

00

5ة

يدجد

ة خ

س، ن

يةبو

تر ال

رةدا

إلة ل

داكأ

ة سي

در م

لعم

ة ط

خه،

ويح

ا يوم

ء نا

اإل»

ينير

مد ال

شدمر

ي ف

20

-22

ت حا

صف ال

ي ف

دةجو

مو ال

موائ

لقي ا

فضا

أيظر

انة»

ريعب

الة

يدجد

ة خ

س، ن

يةبو

ترال

ة دار

إلة ل

داكأ

ة سي

در م

لعم

ة ط

خه،

ويح

ا يوم

ء نا

اإل»

ن ري

ديلم

د اش

مرن

م2

4ة

حصف

و2

0ة

حصف

ي ف

ظران

رد وا

لموا

ل خو

مدال

ص خي

شلت

م وائ

لقا

ة»ري

عب ال

خةس

لن، ا

20

05


انك

لما

انك

لما

العم

ستإل

غ لفار

يف

تظا

حال

م

ولاأل

ق اب

طال

يان

لثق ا

ابط

الحة

ساال

حداأل

م يو

ينثن

االم

يواء

الثلث

م ايو

اءع

ألربم ا

يوس

ميخ

الوم

يت

سب ال

ومي

بةكت

لما

برخت

لما

بسو

حا ال

فةغر

ونفن

الفة

غر

ىيق

سمو

الفة

غر

ينلم

مع ال

فةغر

زنخ

لما

يةتار

كرس

الفة

غر

ة\

يرمد

الفة

غر

ضةمر

لمة ا

رفغ

ة شار

ستلم

ة ارف

غية

بوتر

ال ة

\ ب

نائ ال

فةغر

يامات

م اق

طة

رفغ

يةض

رياة

اعق

فص

ال

فص

ال

فص

ال

فص

الج

خارت

شآمن

سةدر

لما

6م

رقة

حالئ

يةيم

عللت

ة ايئ

لب– ا

ن اك

ألمح ا

سلم

ة ح

الئ

ة)

يرصغ

ت عا

موج

ممن

ضأو

ي رد

فاء

لقل ل

ماتع

سلال

غا فار

ن كا

لما ا

هفي

ن كو

ي يلت

ة ااع

س ال

ت,غا

فرا ال

خل دا

بكت

(ن

رةغي

صت

عامو

جلم

و ة أ

ديفر

ت اءا

لقن ل

اكألم

ل اما

تعس

الط

طيخ

لتل ا

جن أ

ممة

قائ ال

العم

ستن ا

كيم


\ةي

ربلم

م اس

اقة

ريط

يةرد

لفت ا

عاسا

الال

عمست

اف

صال

ج)دم

المة

عل م

مع)

جدم

مدع

قعم

تاء

ثرا

ي ف

يةاع

تمج

ة ابي

تررة

غيص

ت عا

موج

م

\ةب

الط

ال1

23

45

67

81

23

45

67

81

23

45

67

8

7م

رقة

حالئ

----

----

----

----

---

ىحت

----

----

----

----

--ني-

ة بتر

لفة ل

ديفر

الت

عاسا

المن

ضب

الط

اليع

وزل ت

جن أ

مف

ص ال

ي ف

معل

ي يلذ

م ااق

طلل

أو ي

ربلم

ة لفي

صة

حالئ

( ل

ص ف

–هر

شني

ح براو

تتة

نيزم

ت ترا

فالل

خها

يرغي

وتت

جايا

حتاال

ب س

حت

عاسا

الالل

تغس

ة ابع

تا م

راءج

ل إض

ملفن ا

(م

----

----

----

----

----

----

----

----

---

خ اري

لتا

ت يا

دنوم

ن ط

مو .8

ى يق

سمو

\ن

ف.6

ة ني

بدة

بي تر

.6ت

ياض

ريا .5

يا ج

لونو

كوت

م لو

ععة

بيط

.4

ن دي

.3ة

زيلي

ك ان

غة. ل

2ة

ريعب

ة لغ

\ة

بيعر

ة لغ

.1

ة سي

سااأل

ع ضي

والم

ي اف

ة.ري

عب ال

خةس

لن، ا

2005

ة يد

جدة

خس

، نية

بوتر

الرة

إلداة ل

أدا ك

يةس

در م

مل ع

طةخ

،«يه

حوا ي

وماء

إلن«ا

ن ري

ديلم

د اش

مرن

م ,

ينير

مد ال

شدمر

ي ف

13

ة ح

صفة

ئمقا

الظر

ان


امألي

ا

تعا

ساال

حداأل

ينثن

االاء

الثلث

ااء

عألرب

اس

ميخ

الت

سبال

ت ظا

حال

مل

ابمق

ط طي

خلت

(اه)

ابش

ما ذ و

فيتن

ال0 1

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

ف هد

ال /

ع ضو

موال **

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون ك

/ ك

ترش

لما

...............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

/مي

ردف

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

/الع

ضومو

ال...

.............

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

2

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

3

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

ون/ك

ك تر

شلم

ا...

............

فهد

ال/

وعض

موال

................

ن كا

لما

....................

ثكو

م/

ديفر

8م

رقة

حالئ

ثكو

لمت ا

عاسا

ة ودي

فر ال

تعا

سالل

ي وع

سباأل

ط طي

خلت

م لعل

لمة ل

ئمقا

----

----

----

----

----

----

----

----

----

--ن

بيع

اقلو

ع ابو

ساأل

ي ف

----

----

----

----

----

----

----

----

م .عل

لمم ا

سا

رةدائ

ة بط

حااإل

ب ج

* يمع

جتلم

واة

بيتر

ال–

م ما

هتاال

ت اال

جوم

يز مم

الراء

إلث– ا

ق عم

لت– ا

م دع

ال–

ج دم

الين

وان ق

بس

حج

دم *

*...

................ر .

خ. آ

هـ ف

ظائلو

ص اح

وفير

ضح

. ت د

هلاأل

ع م

اءلق

.ج

ل ما

كست

. اب

م اق

طة

سجل

.i


ت عا

ساية

ردف

عنو

ال**

ث*كو

لمت ا

عاسا

م س

ا\ة

معل

لما

جدم

ج)دم

الون

قانب

سح

) م

دعمق

تعت

يزامم

\ راء

اثت

االج

وم**

امتم

اه

ة بي

ترمع

جتوم

ت عا

سا ال

ددع

ريه

شال

اب

جد

12

34

56

78

12

34

56

78

12

34

56

78

9م

رقة

حالئ

ثكو

لمت ا

عاسا

ة ودي

فر ال

تعا

سا ال

فظي

توح

سلم

ير مد

للة

حالئ

ف)فو

صوال

ت اال

جلم

، اوع

لن، ا

تن\ا

ميعل

لمب ا

سح

(ب

ة ني

بدة

بيتر

.6

ت يا

ضريا

.5

يا ج

لونو

كوت

م لو

عة

يعطب

.4

ث ترا

وين

د.3

ة زي

ليك

انغة

ل.2

ة ري

عبة

لغ \

ة بي

عرة

لغ .1

(واة

لن(ا

ة سي

سااأل

ة ط

خ ال

بس

حع

ضيوا

لمي ا

هه

هذ 8

-1

تيا

دنوم

ن ط

مو .8

قا سي

مو \

ن نو

ف.6

راءالث

ل اجا

ميل

جس

*ت*

فظائ

وص

حوف

ير ض

ح. ت

دهل

األع

ماء

لق .

جل

ماك

ست. ا

بم

اقط

ة س

جل .

* أ**

طشا

ل نك

ق بعل

يتما

ت بغا

فرا ال

ي ف

يةهر

ش ال

تعا

سا ال

دد ع

يلج

ست

ة.ري

عب ال

خةس

لن، ا

2005

ة يد

جدة

خس

، نة

ويرب

لتة ا

دارلإل

ة أدا

كية

سدر

ممل

عطة

خ ،«

يهحو

ا يوم

اء إلن

«ان

ريدي

لمد ا

شمر

ن م

14

ة ح

صف ال

ي ف

ططي

خلت

ة ائم

قاظر

ان


صفحة للمعلم\ة لتوثيق لقاء فردي \ ضمن مجموعة صغيرة

اسم املعلم ...............................

التاريخ .................... الساعة ............................ املكان ..........................

اسم الطالب \ الطالب ................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................

موضوع اللقاء ..............................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................

نوع الفعالية (أحط بدائرة ) : مساعدة ، دعم ، إثراء، تربية ، آخر ............................................................................

.........................................................................................................................................................................................

ما الذي مت تخطيطه وما الذي مت تنفيذه ؟ ملاذا؟ ........................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................

ردود فعل الطالب : ........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................

وماذا بعد ذلك ؟ (أمور من املهم ذكرها، توصيات للمستقبل وما شابه) ...........................................................

.........................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................



المصادر“”‘

“”‘

‘ ‘

“ ‘

Ttpwwwtaubcenterorgil‘‘publications

““ ‘

“”“ ‘ ‘“

““”“‘ ‘

“ ‘ ‘““”

““ ““ ‘ ‘

““ ““ ‘ ‘

‘

‘

“‘

“” ‘

‘ ‘

‘

“ ‘Couching‘“


‘ ‘

“ “ ‘

‘‘‘

‘ ‘

‘

‘

‘ ‘‘

“

httpwwwituorgilIndexaspCategoryID

“

“”

http: / /cms.educat ion.gov. i l /NR/rdonlyres/78DAF23E-1493-41AC-8C1D-C52D104760D8/46005/Choveret.pdf

Metzker, B (2003) ERIC Clearinghouse on Education Management Eugene OR.ED448935 2001-01-00 MULTIAGE Grouping and Academic Achievement. ERIC Di- gest.Learn 10 – Online Tutor Training Pr0ject. http://www.ccsf.edu/Services/LAC/lern10/Longman Dictionary of Contemporary English. Pearson Publishers.

http://iteslj.org/Techniques/Tompkins-RolePlaying.html משחק תפקידיםhttp://www.teachingenglish.org.uk/think/speak/role_play.shtml


المالحقوحدة رقم

رسالة الوزيرة من تاريخ2007.10.15

“ ‘

“”“”

““

“ “”

""×

“ ""×

“

‘ ‘

""×

""×

“

ניסיון ראשון לאפשר לבתי-ספר לנהל דיון דמוקרטי על דרכם המקצועית. עם כל הקושי בטמון בכך, אני מאמינה שרק כך נוכל להעצים את

המנהיגות החינוכית של המורים.


httpcmseducationgovilEducationCMSUnitsOfek

httpcmseducationgovilEducationCMSUnitsOfekDugmaotSimulatzya

”

“

“”

““““““

“


““

‘“

“““

“


“


المتغيرات الداعمةالمتغيرات الدافعةالمتغيرات المركزية

تحصيالت الطالب, برنامج التعليم,التعليم والتقييم

*التعليم في مجموعات صغيرة ن من مالءمة برامج التعليم يمكلكل طالب ومالءمة طرق التعليم والتقدير أيضا, وبذلك يؤدي إلى رفع إنجازات الطالب وهو الهدف

األساسي لإلصالح

قيادة المعلمين*القرار بعدم فرض اإلصالح

على المعلمين هو تعبير عن االحترام لحريتهم ودعوتهم الن يكونوا شركاء واعين للنقاش الديمقراطي حول طريقهم

المهنية*اإلصالح هو فرصة لتقوية قيادة

المعلمين عن طريق إشراكهم في بلورة

وتشكيل الطرقالتي تتم فيها ترجمة العمل

المدرسي*اإلصالح هو فرصة من أجل رفع مكانة المعلم وموضوع التعليم

الوقتاإلصالح يعيد بناء وقت المعلم من جديد عن طريق التطرق إلى

الساعات الفردية وساعات المكوثعالقة المدرسة – المجتمع

الفردية هي فرصة لتقوية عالقات الثقة الثابتة بين

المدرسة والمجتمع

القوى العاملة وعالقات العمل*االعتراف بالساعات الفردية

وساعات المكوث ودفع مقابلها*رفع أجر المعلمين

نماذج من إنتاج المجموعاتأ.الوحدة رقم 2 : التعرف على اإلصالح والفرص الكامنة به : حتليل متغيرات اإلصالح

ب.الوحدة رقم 3 : مكانة املعلم ومكانة املدرسة وتأثير اإلصالح عليهما : ماذا يقول املعلمون؟ وماذا يقول الطالب ؟

أ.الوحدة رقم 2 : التعرف على اإلصالح والفرص الكامنة به : تحليل متغيرات اإلصالح – مثال إلنتاج مجموعة


ماذا قال المعلمون عن األفق الجديد ؟

ما هي األجهزة التي تضمن تطبيق ماذا يجب أن نعملمن أجل ذلك ؟البرنامج؟

التشديد على االستعمال العقالني مثال: يحترمون وقتي.والمنظم لساعات المكوث (من

المفضل حسب تخطيط شهري)والساعات الفردية أيضا

برنامج ساعات مكوث شهري معروف للجميع والتشديد على نمط عمل

لتنفيذ هذه الساعات تقييمات شهرية لفحص مدى نجاعة التطبيق

برنامج الساعات الفردية ، منشور ومعروف للطالب وأهاليهم أيضا.

مثال: في ساعات المكوث أتمكن من فحص وظائفالطالب وتحضير تخطيط

الدروس ومواد التعليم

تحليل الوظائف التي تعطى للطالب من أجل التمكن من

الفحص والمتابعة, التي ال تتطلب ساعات طويلة, من خالل عمل

الطاقم يمكن العمل على تحضير تخطيط لدروس ومواد تعليمية

كتابة \ تحديد برنامج عمل كل طاقم \ معلم مسؤول عن نتاجات

الطالب في ساعات المكوث

ب- الوحدة رقم 3 : مكانة المعلم ومكانة المدرسة وتأثير اإلصالح عليهما

ماذا يقول المعلمون ؟

مثال:


ماذا قال أعضاء المجموعةعن «األفق الجديد» ؟

ماذا يجب أن نعملمن اجل ذلك ؟

ما هي األجهزة التي تضمن التطبيق ؟

انجازات الطالب تحسنت – وأنا ال احتاج للدروس الخصوصية

إضافة وقت لتقليص الفجوات التعليمية

المجموعة الفردية

تواجد شخص بالغ مع المجموعة، المعلمة انتبهت لي بشكل خاصيشعرهم باالنتماء

ساعتان أسبوعيتان للمربيساعتان أسبوعيتان فرديتان

(على األقل)

مجموعة اختيار – حسب أتعلم أشياء تهمنيالمواضيع / االحتياجات

مجموعة فردية (مجموعة اهتمام

مجموعات متعددة األعمار: لدي أصدقاء جددمجموعات حسب مجاالت

االهتمام مجموعات حسب الوظائف

مجموعة فردية (مجموعة اهتمام) طواقم حسب الوظائف

وظيفة في الصفمسؤولية اجتماعيةلدي وظيفةفي المجموعة الفردية

في المدرسة / المختبر، الساحة ..

إطار الصفشعور باالنتماء، عدل، مساواةلدي فرصة إلسماع أقواليالمجموعة الفردية

لجان، محادثة شخصية

أنا المسؤول عن النظام اليوميعلى دراستي, على انجازاتي

على اختيار أصدقائي

«معا» مجموعات للتعلم الذاتيمسؤولية

«اللوح األبيض» التابع لعمادالفعاليات التي يشارك بها: برنامج

الدروس االعتيادي، الفردي، لقاء مع المعلمة،

توثيق التعلم في المجموعة، تقييم اإلنجازات والتقدم

توثيق اللقاءات مع المعلمين. ما الذي تم تنفيذه, ضمن الوظيفة ؟

نشاطات تطوعية , شيء جيد واحد على األقل حدث لي اليوم

ماذا يقول الطالب ؟مثال


آليات تنظيم على صعيد الجهاز المدرسي1 - نموذج الستغالل الساعات الفردية الخاصة بالطاقم

2 - نموذج برنامج دروس للصف الرابع (يشمل الساعات الفردية للدعم, اإلثراء والتعميق)

3 - نموذج برنامج دروس لمعلمة مربية صف ثان – حجم الوظيفة – 80%

4 - نموذج برنامج دروس لمعلمة مربية صف رابع – حجم الوظيفة – 90%

5 - نموذج برنامج دروس لمعلمة مهنية – حجم الوظيفة – 100%

6 - نموذج لتشخيص موارد المدرسة : نشاطات لتقوية الطالب

7 - نموذج لبرنامج دروس لمدرسة (مدرسة الزهور في حيفا) من المفضل مناقشة النموذج والتمعن به

بصورة ناقدة, والتطرق أيضا إلى اتفاقية اإلصالح


فهد

الت

عاسا

الدد

عب

طال ال

اءسم

أي

وعسب

ج أام

رنب ب

سح

|ةم

عللم

م اس

اى

رلدي

فرم

ليتع

2ل ا

ألوا

يوع

سبج أ

امرن

ب بس

ح

فةظي

لوا

ل األو

ة ابي

مرءة

قرا ال

ملي

تع1

ل األو

اي

حفت

يام

ر

ت عا

سا ال

وعجم

مية

ردلف

ا4

تيا

ضريا

الم

ليتع

1ل ا

ألوا

اد عم

يدسع

معل

لمم ا

سا

دةري

فدي

فرم

ليتع

2ب

ي ثان

الي

وعسب

األج

امرن

لبب ا

سح

فةظي

لوا

بي

ثان ال

يةرب

مءة

قراء و

ثراإ

1ب

ي ثان

النا

لرة

ميس

رناور

نند

هم

ت عا

سا ال

وعجم

مية

ردلف

ا4

ءةقرا

الم

ليتع

1ب

ي ثان

المر

تا

معل

لمم ا

سا

رةمي

سية

يمعل

ة تيق

حد1

بعلرا

اما

لير

عبي

مانأ

ي زم

عرة

هيز

فةظي

لوا

ومعل

ة لم

معية

يمعل

ة تيق

حد1

بعلرا

اي

ساليد

فرمل

أرنا

مسال

ت عا

سا ال

وعجم

مية

ردلف

ا3

معل

الم

اعبر

1ث

ثالال

ف في

عان

دنع

مةعي

ن

معل

لمم ا

سا

يةح

فتراء

وإثاز

تيام

1س

امخ

الام

صع

يرزه

يعرب

ملأ

ادزي

فةظي

لوا

تيا

ضريا

ة لم

معراء

وإثاز

تيام

1س

ادس

الان

دنع

يدان

دلعا

ت ما

نعت

كمح

ت عا

سا ال

وعجم

مية

ردلف

ا5

تيا

ضريا

م دع

1بع

لراا

بديا

ملي

ساء

سن

تيا

ضريا

م دع

1ث ا

ثالال

ملي

سم

هيبرا

إدة

رن

تيا

ضريا

م دع

1ب

ث ثال

الير

سمدي

ع

ماق

طال

ة بص

خلاة ا

ديفر

الت

عاسا

الالل

غست

الج

وذ من

أ.

ب .طال

الت

جاحا

د لجد

المح

مسوال

ي بو

تر ال

سجل

المر

راى ق

علء

بنال

القى ا

عليا

نو س

ترا

مث

ثالل

عدج ي

نامبر

)ال*)


حداأل

م يو

ينثن

االم

يواء

الثلث

م ايو

اءع

ألربم ا

يوس

ميخ

الوم

يعة

جم ال

ومي

يةيات

حت

اراه

مت

ياض

رياغة

ولع

ضومو

تيا

ضريا

يةيز

كل ان

غةل

غةول

ع ضو

مو

يند

تيا

ضريا

غةول

ع ضو

موت

ياض

رياية

دنة ب

بيتر

غةول

ع ضو

مو

يةيز

كل ان

غةل

ن نو

فق

ميع

وتء

ثرا وإ

مدع

ف فو

ص ال

يف

عةراب

الوم

علغة

ولث

ترا ,

طنمو

ق مي

عوت

ء ثرا

وإم

دعف

فوص

الي

فعة

رابال

ومعل

ن نو

فت

ياض

رياية

يزكل

انغة

لغة

ولث

ترا ,

طنمو

يةيات

حت

اراه

م

يةدن

ة ببي

ترت

ياض

رياقا

سيمو

يند

ق مي

عوت

ء ثرا

وإم

دعف

فوص

الي

فعة

رابال

ق مي

عوت

ء ثرا

وإم

دعف

فوص

الي

فعة

رابال

ة)دي

فر ال

تعا

سا ال

لشم

(يع

راب ال

فص

للس

رولد

ج اام

رن. ب

ب


4 - نموذج لبرنامج مربية صف ثان

معلمة عامة. حجم الوظيفة: 80%. مجموع ساعات وظيفة المعلمة = 29 ساعة اسبوعية

مكوثفرديأمام الصفساعتان للتعليم الفردي في صفهافي صفها - ثان أ 21

ساعتان فرديتان: تعليم لغة لمجموعة طالب في الصف الرابع

3 ساعات مكوث مدرسة1ساعة مكوث لمحادثة مع االهل

المجموع = 4 ساعات اسبوعيةالمجموع = 4 ساعات اسبوعيةالمجموع = 21 ساعات اسبوعية

الجمعةالخميساالربعاءالثالثاءاالثنيناالحد

ثان أ - مهارات 1حياتية

ثان أ - رياضيات

ثان أ - موضوع ولغة

يوم عطلة



ثان أ - موضوع 2ولغة





ثان أ - موضوع 3ولغة

ثان أ تعليم فردي

ثان أ - ثان أثان أ - دينرياضيات

تعليم فردي

ثان أ - ثان أ - علومثان أ - دين4رياضيات


ثان أ - مهارات حياتية

5ساعة مكوث محادثة مع

االهلثان أ - ثان أ - دين

مهارات حياتيةثان أ-موضوع

ولغة

6صفوف روابع

فردي دعم

اثراء وتعمق

ساعة مكوث جلسات

صفوف روابع فردي دعم

اثراء وتعمق

ساعة مكوث 7 جلسات

8

ساعة مكوث جلسات...


4. نموذج برنامج لمربية صف رابع

معلمة عامة, تعلم اللغة في صفها, باإلضافة إلى الدين والتاريخ، وتعلم في صفوف أخرى: لغة، دين، وتاريخنسبة الوظيفة 90 %. مجموع ساعات الوظيفة = 33 ساعة أسبوعية

مكوثفرديأمام الصف

في صفها – الرابع ا - 13 في الرابع ب - 6

في السادس ا - 4

2 ساعات فردية في صفها

2 ساعات فردية –إثراء قراءة كتب

لمجموعة الصفوف الرابعة

3 ساعات مكوث

1 ساعة مكوث للتحدث مع األهل

1 ساعة مكوث للتحضير

المجموع – 5 ساعات أسبوعيةالمجموع – 5 ساعات أسبوعيةالمجموع – 23 ساعات أسبوعية

الجمعةالخميساألربعاءالثالثاءاالثنيناألحد

ساعة مكوث محادثة مع

األهل

يوم عطلة

ساعة تحضير

الرابع ا – 1مهارات حياتية

الرابع ا – موضوع ولغة

الرابع ب – موضوع ولغة

الرابع ب – موضوع ولغة

الرابع ا – موضوع ولغة

الرابع ا - دين2الرابع ا

– موضوع ولغةالرابع ب

– موضوع ولغةالرابع ب

– موضوع ولغةالرابع ا

– موضوع ولغة

الرابع ب – دين3

فردي مع الصفوف السادسة دعم, إثراء

وتعميق

الرابع ا - علومالرابع ا

– موطن, تراث ولغة

فردي مع الصفوف السادسة دعم, إثراء

وتعميق

الرابع ب – دينالرابع ا – علوم4الرابع ا

– تعليم فردي

الرابع ا – موطن, تراث

ولغة

الرابع ا – مهارات حياتية

الرابع ا – علوم5الرابع ا

– تعليم فرديالسادس ا -

تاريخ الرابع ا - دين

السادس ا 6– دين

ساعات مكوث جلسات

السادس ا - تاريخ

الرابع ا - دين

7فردي مع الصفوف السادسة دعم, إثراء

ساعات مكوث جلسات

8

ساعات مكوث


نا . ر

c.p

دة

سائ ا

ولاأل

ب ل

ألوا

رة سمي

اء دع

ا ني

لثاا

ب ي

ثانال

ينحن

ب حا

ر أ-

ثثال

الر

عبيب

ث ثال

ال ا

بعرا

الاء

شيماء

سنب

ع راب

اللة

سهي ا

سخام

الب

س خام

الن

ساإح

ر مني

ا س

سادال

ب س

سادال

ل أم

7:45

-8:0

0ية

ربل ت

صتو

ويةلغ

بة ناو

محة

راست

والة

خو -

ثثال

اللى

ل إألو

ن اي م

ليم تع

المج

ل أم

7:30

عة سا

المن

اء بتد

ة ارس

مد ال

ل دخ

مناء

سس،

ساد ال

لىع إ

راب ال

ميعلي

ل تجا

م

8:00

-8:5

0رة

شاست

1 ايلة

سهر

حذال

ى عل

ق طر

الية

سم

غة ل

ية يز

نكلا

نيةرا

قا سي

مواد

سعرة

إداف

صال

ر عبي

حة ص

ضة ريا

ور

اهس

رة إدا

ف ص

اء سن

ق طر

اللى

عذر

حير

أمين

رل ما

ونفن

ن تو

فين

رلما

8:50

-9:4

02

ة هيل

سعم

دية

نادث

رات

نة ردي

قا سي

مواد

سعدي

فرغة

لية

يزنكل

اية

ران

ر عبي

ف ص

رة إدا

ر أمي

وم عل

ي رد

فناء

سحة

صرة

اداف

صان

حسا

ن تو

فين

رلما

9:40

-9:5

0عة

سا ال

جبةو

رة اش

العنا

رئدة

سارة

سمياء

دع

ينحن

ب حا

رر

عبياء

شيماء

سنلة

سهيان

حسإ

يرمن

ملأ

9:50

-10:

05حة

راست

االي

ة فوب

منايلة

سهث

ثال ال

لىل إ

ألون ا

ي مليم

تعال

مجاء

سنسة

درالم

ل دخ

مان

حسة إ

لفيلخ

ة ااح

لسا

ميرا

س ساد

اللى

ع إراب

المن

ي ليم

تعال

مج

10:0

5-10

:50

ب تخ

من3

دم ة ق

كرة

هيلس

وم عل

ية سم

ن نو

فن

رليما

ي رد

فعاء

دتبة

مكي

ردف

ماءشي

ي رد

فان

حسإ

10:5

0-11

:35

4ة

هيلس

ص ص

قاء

شيمن

نوف

ن رلي

مالة

خووم

علقة

رافم

اء سن

ءة را

للقب

ي ثان

ال

ية ران

اء أمن

ر تو

دسال

س خام

(الا)

ن سا

إحر

شهية

بداس

خام(ال

ب)

ي رام

ط شا

ني

اعجتم

ا (

س اساد

(ال

ل أم

قة راف

مب

ساح

س ساد

(الب)

اد سع

قة جو

مة نعي

قة عال

ت ينا

لجبا

ا) ع

راب(ال

cp

ناء أم

رناية

راواء

أمنتبة

مكال

11:3

5-11

:50

حة را

ستاال

بة ناو

مثة

ثال ال

تى ح

لىألو

ف افو

ص لل

ميعلي

ل تجا

مر

عبيين

حنسة

درالم

ل دخ

مية

رانية

خلف ال

حةسا

الس

ساد ال

لىع إ

راب ال

مني

ليم تع

المج

11:5

0-12

:35

دد ج

بطال

5ية

نادن

نوف

ن رلي

ماقا

سيمو

اد سع

ث را

تنة

رديوم

عللة

خوير

عبي

ردف

ي رد

فيلة

سهوم

علير

امير

مندي

فر

12:3

5-13

:20

6عاد

سيقا

وسم

13:2

0-13

:40

7

13:4

0-13

:50

8

ديفر

يم تعل

4-5

صة لح

ن افات

ديفر

يم تعل

ثة ثال

الصة

لحد ا

سعادي

فريم

تعلعة

راب ال

صةلح

ر اأمي

ثكو

ة مدس

سا ال

صةلح

د امج

بس

خاموال

ب ل

ألو: ا

بة ناو

المف

فوص

الدية

نان،

رلي ما

ة،خول

ة، اني

راد،

سعن،

فات :

ونعمل

ن ييو

مهنن

مومعل

ضةريا

وحة

ص –

ر اه

ست :

رادو

ديفر

يم تعل

عة راب

الصة

لحة ا

انير

ديفر

يم تعل

ية ثان

الصة

لحة ا

خولدي

فريم

تعل 3

-4صة

لحة ا

ادين

اءالث

لثم ا

يو –

فا حي

ي ف

ر»هو

لز«ا

ة س

در مل

سرو

دج

امرن

لبج

وذ من

. 5


ء بعا

الرم ا

يونا

ر.c

.p

دة سائ

ا ول

األرة

سميب

ل ألو

ااء

دع ا

نيالثا

ينحن

ب ي

ثانال

ا ث

لثالا

ب حا

رر

عبيب

ث لثال

ااء

شيم ا

بعرا

الناء

سب

ع راب

ال ا

سخام

الة

هيلس

انحس

ب إس

خامال

ر مني

ا س

سادال

ملب آ

س ساد

ال

7:45

-8:0

0ل

صتوا

ية رب

توية

لغ

حة را

ست وا

توبا

منالة

خوث

لثالى ا

ل إلألو

ن اي م

ليم تع

المج

مل7 أ

:30

عةسا

ن الء م

تدا اب

سةدر

المل

دخم

ناء س

س،ساد

ى الع إل

رابي ال

ليم تع

المج

8:00

-8:5

01

ن عنا

اء حي

إلم

سارة

إداف

صال

دة سائ

سة هند

نا ر

اد سع

قا سي

مواد

سعب

سوحا

ن رلي

مافن

يم سل

ضة ريا

ر أمي

وم عل

ية ران

ية يز

نكلة ا

لغاء

شيمخ

ريتا

ن ونا

اليما

روو

رة إدا

ف ص

الير

من

8:50

-9:4

02

لة سهي

ر حذ

الى

علق

طرال

له خو

يه ناد

عم د

ية ران

ية يز

نكلة ا

لغقا

سيمو

اد سع

ف ص

ة الار

إدر

عبيحة

صضة

رياو

ر ساه

اء سن

ف ص

ة الار

إدى

علر

حذال

ق طر

الاء

سن

ن فنو

ينرل

ما

9:40

-9:5

0رة

اشالع

بة وج

نا ر

ميرا

لم سا

عاءد

ينحن

ب حا

رير

عباء

شيماء

سنلة

سهين

ساإح

يرمن

ملأ

9:50

-10

:05

حة را

ست وا

وبةمنا

اد سع

ث لثال

ى ال إل

ألون ا

ي مليم

تعال

مجمة

نعيسة

درالم

ل دخ

مر

هي ز

فيةخل

ة الاح

لسا

يرعب

س ساد

ى الع إل

رابن ال

ي مليم

تعال

مج

10:0

5-10

:50

دد ج

بطال

3ن

عناية

نادضة

رياي

رامالم

سياء

ألحا

ي رد

فمة

نعيلة

خووم

علب

سوحا

ن فات

س ار

فكة

ربد

ضة ريا

ن يما

سلن

فنوين

رلما

10:5

0-11

:35

4ية

نادعم

دقا

سيمو

اد سع

اء حي

أاد

سعي

ردف

نا ر

ضة ريا

ن يما

سلف

صة ال

ارإد

مة نعي

يا وج

نولتك

لة خو

ب سو

حان

فاتكة

ربس د

ارف

غة ل

ية يز

نكلا

ية ران

ن رلي

مافن

ر ساه

ضة ريا

ئة بي

ودةج

ميرا

11:3

5-11

:50

حة را

ست وا

وبةمنا

ن فات

ث لثال

ى ال إل

ألون ا

ي مليم

تعال

مجل

أمسة

درالم

ل دخ

مر

ساهية

خلفة ال

احلس

انية

راس

سادى ال

ع إلراب

ن الي م

ليم تع

المج

11:5

0-12

:35

5اء

حيأ

لم سا

ن عنا

و

وم عل

لة خو

ن فات

ب سو

حاهر

ساضة

رياقا

سيمو

اد سع

كة رب

س دار

فضة

ريان

يماسل

غة ل

ية يز

نكلا

ية ران

ن رلي

مافن

ضة ريا

ليمس

12:3

5-13

:20

دد ج

بطال

٦ية

نادة

هيلس

لة خو

يا وج

نولتك

ن فات

ب سو

حاغة

لية

يزنكل

اية

ران

س ار

فكة

ربد

ضة ريا

ليمس

رة إدا

ف ص

الاء

سن

ن رلي

مافن

ير أم

ومعل

13:2

0-13

:40

ة هيل

سيم

مرلة

خونا

رين

حنية

رانر

عبياء

شيمن

يماسل

ن رلي

مار

أميير

منل

أم

13:4

0-13

:50

حة را

ست وا

توبا

منانا

رث

لثالى ا

ل إلألو

ن اي م

ليم تع

المج

دة سائ

سة در

المل

دخم

ي رام

ية خلف

حة سا

ماءشي

س ساد

ى الع إل

رابن ال

ي مليم

تعال

مج

ن ة م

تتمحة

صفال

قة ساب

ال

ئدةسا

ا ول

األ

رة سمي

ب ل

ألوا

اء دع

ا ني

الثاين

حنب

ي ثان

ال ا

ثلثال

اب

حار

ر عبي

ب ث

لثالا

ماءشي

ا بع

راال

اء سن

ب ع

رابال

ا س

خامال

يلةسه

ن سا

إحب

س خام

الر

مني ا

سساد

المل

ب أس

سادال

13:5

0-14

:25

7ة

هيلس

سة هند

نا ر

ية ناد

ت جيا

اتيتر

اسز

مور

ن نح

ة يني

دننا

راجي

و

اد عي

وأت

سبامنا

ى ق إل

ريلط

ي اف

ف هد

الس

لقدا

ز رم

كو

طنموا

ل تقب

مسال

ي ف ف

هدال

ز مو

لرا

ية ران

ية يز

نكلة ا

لغر

أميوم

عل

14:2

5-15

:00

8ة

هيلس

ب سا

حنا

رية

نادت

جيااتي

تراس

ية سم

ي اثان

ال (

بي

ثان(ال

ن حني

اء شيم

ا) ث

لثال (ا

ر عبي

ب) ث

لثال(ا

ئدةسا

ا) ل

ألو(ا

اء سن

ب)ع

راب(ال

ا) س

خام(ال

ي رام

ن فات

ا) ع

راب(ال

ملأ

ب س

خامال

ينرل

ماية

رانية

يزنكل

ة الغ

ير أم

جياولو

تكن

ديفر

يم تعل

سة خام

صة ح

– دية

ناث

كوة م

ابعوس

سة ساد

, دي

فريم

تعلثة

ثالصة

ح–

عادس

ديفر

يم تعل

ثة ثال

صة ح

– نية

را

ب ع

راب ال

ب ي

ثان ال

ة :وب

منا ال

ففو

صال

ديفر

يم تعل

3-5

صة لح

– ار

أميدية

نان،

رلي ما

ة،خول

ة، اني

راد،

سعن،

فات :

ونعمل

ن ييو

مهنن

مومعل

ياءأح

–لم

ساة،

ربك– د

س ار

: فت

رادو

ث.كو

1 م-2

صة لح

– اله

خو


ج:ام

رنلب

م اه

لفل

ليد

يةرب

لمي ل

بوتر

ل ص

وال ت

ماك

ست وا

يةرب

لمر ل

حم

يو

تيا

ربلم

ة لدي

فرت

عاسا

ففو

ص ال

تيا

ربلم

ة دار

\ إة

ديفر

ت عا

سا

داءلغ

واور

طلف

ي ابت

جبو

ب طال

الون

غذن ي

موعل

\مة

ذيتغ

ت عا

سا

س)ام

خ ال

–ع

راب ال

ث،ثال

ال–

ي ثان

ال-

قةطب

الي

نائم ث

عل– ت

ي يار

ختر ا

سا م

ي ف

معل

لتا

ف)فو

ص 6

) ت

قاطب

الي

الثل ث

عيتف

س اد

س ال

ى إل

بعلرا

ف اص

ال–

الد ألو

ع اتم

جم

ينني

هلم

ن امي

عللم

ث لكو

مت

عاسا

ة ودي

فرت

عاسا

منوذج لبرنامج معلمة مهنية من دون ساعات أممعلمة فنون, تجيد توظيف الحاسوب في المجاالت المختلفة

نسبة الوظيفة : 100 % . مجموع حصص الوظيفة + 36 ساعة أسبوعية

مكوثفرديأمام الصف

فنون في كل صفوف المدرسة

2 ساعات إثراء وتعمق بالفنون للصفوف الخامسة

2 ساعات إثراء وتعمق بالفنون للصفوف السادسة

1 ساعة امتياز – جرافيكا محوسبة لصفوف السادسة

3 ساعات مكوث مؤسسية1 ساعة للتحدث مع األهل

1 ساعة لالستعدادات وتصميم البيئة

المجموع = 26 ساعة أسبوعية

المجموع = 5 ساعات أسبوعيةالمجموع = 5 ساعات أسبوعية

الجمعةالخميس األربعاءالثالثاءاالثنيناألحد

ساعات الصباح

ساعات مكوث

محادثات مع األهل

ساعات مكوث

تحضيرات وتشكيل بيئة

الثالث ا - 1فنون

الثاني ا - فنون

األول ج - فنون

يوم عطلة

األول ب - األول ا - فنونفنون

الثالث ا2 - فنون

الثاني ا - فنون

األول ج - فنون

األول ب - األول ا - فنونفنون

السادس ا 3– فنون

الثالث ب - فنون

الثاني ب – فنون

الخامس ا – فنون

السادس ب – فنون

السادس ا 4– فنون

الثالث ب - فنون

الثاني ب – فنون

الخامس ا – فنون

السادس ب – فنون

الخامس ب 5فنون

الرابع ب - فنون

ساعات دعم وإثراء للصفوف

الخامسة

الرابع ا - فنون

فردي – امتياز جرافيكا

محوسبة مجموعة طالب

من الصف السادس

الخامس ب 6– فنون

الرابع ب - فنون

ساعة مكوثالرابع ا - جلسات

فنون

7ساعات دعم

وإثراء للصفوف الرابعة


الخامسة

ساعة مكوثجلسات


السادسة

8

ساعة مكوث


البرامج

مهمة لكل طالب

إرشاد مصالحةزمالء

مرافقون يتبنون طالب روضة

مرافقون يتبنون طالب الصف الثاني

منظمو االستراحة

الفعالة

قيادة خضراء

قيادة حوار

مجلس طالب

األول إلى الثالث

VV

VVالرابع

VVVVالخامس

VVVVVVVالسادس

VVVVVالسابع

VVالثامن

منوذج لفحص وتسجيل موارد مدرسية : نشاطات بهدف تقوية\تعزيز الطالب:مهمة لكل طالب : كل طالب يتطوع ليكون مسؤوال عن مهمة ضمن نطاق الصف / الطبقة

مصاحلة : الطالب يساعدون في حل اخلصومات بني الطالب األصغر سنازمالء : طالب يرشدون أبناء سنهم في مواضيع هامة

مرافقة روضة : طالب يعملون بشكل فردي مع روضة أطفال بالنسبة ملواضيع التفكير احلسابيمرافقة صفوف الثاني : فعاليات مع الطالب بكل ما يتعلق بالكتب.

قيادة خضراء : طالب مسؤولون عن احملافظة على جودة البيئة واملدرسة اخلضراءاستراحة فعالة : طالب كبار في السن يشغلون األصغر سنا خالل االستراحة

قياديو احلوار : طالب يجرون حوارا ضمن مجموعات صفية في مواضيع اجتماعيةمجلس الطالب : طالب يشجعون دمج مجموعة طالب وحوار مع كبار في املدرسة.

حقيبقيبة للمديريين