Общие сведения о МДОУ.

Полное наименование МДОУ в соответствии со свидетельством о регистрации: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй категории № 92

Юридический адрес: 347917 Ростовская область, г. Таганрог, ул. Поселковая 58.

Лицензия на право осуществления образовательной деятельности:Серия А № 143831регистрационный № 10759 от 01.08.2007г.срок действия до 01.08.2012г.

Лицензия на осуществление медицинской деятельности:серия ФС – 1 № 0087245регистрационный № ФС-61-01-001107 от 28.08.2009г

Свидетельство о государственной аккредитации:серия ДО № 0000446* от 30.03.2001г.

Открыт в 1979 году.Общая площадь : 2521,5 кв.м.Площадь земельного участка: 9988 кв.м.Имеет специальные помещения:

музыкальный зал – 84.5 кв.м. физкультурный зал -63.8 кв.м. кабинет педагога-психолога -49.6 кв.м. медицинский кабинет – 14 кв.м. процедурный кабинет -7 кв.м. кабинет учителя-логопеда -34.3 кв.м. кабинет учителя-дефектолога -17.3 кв.м. спортивная площадка -480 кв.м.

Правовыми основаниями деятельности МДОУ д/с № 92 являются документы

Конвенция ООН о правах ребёнка; Декларация прав ребёнка; Конституция Российской Федерации; Федеральный закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

(№ 103-ФЗ от 20.07.2000г.); Закон РФ «Об образовании»; Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и

начальное звено) 17.06.2003 г.; Федеральные компоненты государственных образовательных

стандартов по дошкольному образованию (Приказ Минобразования РФ № 1304 от 05.05. 2000 г.);

Типовое положения о дошкольном образовательном учреждении постановления Правительства Российской Федерации от 12.09.08 г. № 666;

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 23.11.2009г. № 655

Устав МДОУ д/с №92; Концепция и Программа развития МДОУ д/с № 92; Договор с Учредителями; Договоры с родителями; Локальные акты, положения.

1. Пояснительная записка.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в МДОУ д/с № 92.

В детском саду функционирует 10 возрастных групп, из них:- 3 группы компенсирующей направленности;- 7 общеразвивающей направленности 1.1.1 Сведения о контингенте детей.

№ Наименование групп Количество детей

Количество детей проживающих в микрорайоне

Количество детей проживающих в других микрорайонах

1 1-я младшая «Гномики» 19 18 12 старшая группа

компенсирующей направленности «Золотая рыбка»

13 6 7

3 подготовительная к школе группа компенсирующей направленности«Морячок»

16 10 6

4 старшая группа компенсирующей направленности «Золотой ключик»

14 12 2

5 старшая группа «Цветик-семицветик»

24 22 2

6 старшая группа «Улыбка» 22 18 47 средняя группа «Аленький

цветочек»26 21 5

8 средняя группа «Ромашка»

20 19 1

9 подготовительная к школе«Теремок»

25 22 3

10 2-я младшая группа «Колобок»

22 19 3

из них:а)

2006-2007 2007-2008 2008-2009

всего 180 200 201мальчиков 82 87 98девочек 98 113 103

б) по группам здоровья

2006-2007 2007-2008 2008-2009Списочный состав 180 200 2101 группа 1 1 12 группа 158 178 1863 группа 20 20 21Инвалиды детства 1 1 1

в) уровень состояния здоровья воспитанников МДОУ на период 2008-2009г.

№ Причина диспансерного учета Количество детей %Всего детей 208

1 Нарушение зрения 5 2.52 Сколиоз 2 13 Деформация грудной клетки 7 3.44 Нарушение осанки 32 165 Аллергия 4 1.96 Аномалия почек, ИМВП 7 3.47 Заболевания дыхательных путей 18 98 Заболевания нервной системы 53 269 Задержка психического развития 43 2110 Вираж 11 5.411 Инвалиды детства 1 0.5

г) дети, имеющие нарушения в речевом развитии (посещающие коррекционные группы):

2006-2007 2007-2008 2008-2009

ОНР 39 37 37ФФН 1 0 2

1.2. Приоритетные направления деятельности МДОУ д/с № 92.

Изменения в социально-экономических отношениях и структурах общества потребовали иных подходов к организации дошкольного образования. Девизом преобразования образовательного процесса стали слова: детский сад для ребенка, а не ребенок для детского сада.

Приоритетными направлениями для МДОУ являются:

коррекция недостатков в психическом развитии; познавательно-речевое развитие; охрана и укрепление физического здоровья детей.

Организация образовательного процесса обеспечивает освоение и внедрение в практику стандартов по дошкольному образованию. Успешное овладение программным (базисным) материалом выступает как отправная точка для развития кругозора ребенка, развития его познавательных способностей и потребностей. Содержание образования, знания являются средством организации жизнедеятельности дошкольников, а педагог – организатором.

1.3. Цели и задачи деятельности МДОУ.

Миссия МДОУ д/с № 92 носит социально-образовательный характер и заключается в выполнении социального заказа общества и семьи по воспитанию, развитию и обучению детей дошкольного возраста.Целью образовательного процесса МДОУ д/с № 92 является сохранение и укрепление физического здоровья детей; интеллектуальное и личностное развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; оказание помощи семье в воспитании детей; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка.

Основными задачами МДОУ являются: - создание благоприятных условий для разностороннего развития

личности, в том числе путем удовлетворения потребностей воспитанников в получении дополнительного образования;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- формирование интеллектуального потенциала воспитанников, общей культуры личности на основе усвоения воспитанниками обязательного минимума содержания образовательных программ;

- адаптация воспитанников к жизни в обществе и подготовке к школьной жизни;

- предоставление воспитанникам качественного обучения и воспитания;

- реализация идеи интеллектуального, нравственного развития личности через систему дифференцированного образования;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Данная цель реализуется по следующим направлениям:

1. Создание условий, направленных на выявление и самореализацию творческих способностей каждого ребенка и коррекцию его психофизических особенностей.

2. Обновление содержания образования через модификацию основной и дополнительных программ, внедрение новых программ и педагогических технологий, интеграцию образовательных программ, создание единого образовательного пространства.

3. Повышение профессионального мастерства каждого педагога, развитие его творческого потенциала.

Вся деятельность ДОУ будет осуществляться со всеми участниками образовательного процесса : педагог-ребенок –родитель.

1.4. Специфика условий осуществления воспитательно-образовательного процесса

1.4.1. Особенности социальных условий. Дошкольное учреждение расположено в микрорайоне «Северный жилой массив»

Среда жизнедеятельности детского сада – спальный микрорайон смешанного типа, сочетающий в себе частный сектор и многоэтажные дома.

80% детей проживает в «Северном жилом массиве»; 20% детей в других микрорайонах города.

Педагогическим коллективом МДОУ создана гибкая социально-открытая система воспитания и образования, организован комплекс разнообразных дополнительных услуг на основе взаимодействия с учреждениями культуры, образования и здравоохранения:

МОУ СОШ № 33 с углубленным изучением информатики; МОУ СОШ № 20 Детская поликлиника; Библиотека им. И.Василенко; Музей градостроительства и быта; Театр им. А.П. Чехова; Художественный музей; Музей им. Дурова;

Школа № 20 Школа № 33 Школа № 17

Библиотека им. И.Василенко

МДОУ д/с № 92

Детский дом № 3

Почта Поликлиника

Театр – студия «Я»; Детская спортивная школа №1;

1.4.2.Сведения о контингенте родителей ( Таблица 1) Социально-педагогическое изучение семей и их запросов позволяет наметить тенденции работы МДОУ с семьями разного типа и использование модели сотрудничества «педагог- ребенок – родитель» (В.А. Петровский), а также определить социальный заказ учреждения, направленный на физическое, психологическое, интеллектуальное и эстетическое развитие детей. Среди родителей имеются многодетные и неполные семьи, поэтому коллектив детского сада содействует тому, чтобы пребывание детей из этих семей в группах детского сада было максимально комфортным.

1.4.3. Материально-техническое оснащение. Условия пребывания детей, оснащение медицинского блока соответствуют санитарно-гигиеническим нормам. Целесообразность использования кабинетов и помещений, предметно- пространственная среда способствуют всестороннему развитию детей. Физкультурный зал укомплектован современным спортивно-игровым оборудованием:

батут; «Ростаны»; гимнастические скамейки и стенки; комплект многофункциональных модулей – трапеций с

креплениями, использующийся для укладки и фиксации детей во время проведения занятий ЛФК;

коврик «Топ-топ», для профилактики плоскостопия; полифункциональный набор «Корабль» для организации

двигательной активности в помещении и на воздухе; «мячи-попрыгунчики» для проведения физминуток в группе

и занятий на воздухе; набор для физкультурных занятий «Кузнечик».

В целях создания комфортной ситуации взаимодействия ребенка с окружающим в детском саду имеется сухой бассейн для коррекции нарушений сенсомоторного развития детей. Для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в детском саду используется напольная «Азбуку дорожного движения». В детском саду имеются ТСО: телевизор, компьютеры, цифровое фортепиано, музыкальные центры и магнитофоны.

1.4.4. Кадровое обеспечениеВ штатном расписании МДОУ предусмотрено 71 единица, из них:воспитатели -20специалистов -8.75, из них:

педагог-психолог -1

музыкальных руководителей -2.5 инструктор по ФК -1 учитель-логопед-1 учитель-дефектолог -3

Укомплектованность МДОУ по педагогическим кадрам:

год 2007-2008 2008-2009 2009-2010

% 93 95 95

Образование (%):

Уровень квалификации педагогических работников составляет:

Педагоги МДОУ постоянно работают над повышением своего профессионального мастерства: повышение квалификации на курсах ГорУО, ИПК и ПРО, заочных курсах, семинарах, консультациях и т.д.

1.5. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы.

Построение и реализация Образовательной программы МДОУ д/с № 92 основывается на принципах:

Гуманизации образовательного процесса, предполагающей: ориентацию педагога на понимание, признание и принятие личности

ребенка, коренное изменение характера общения с ним (тактика общения – сотрудничества);

разработку и широкое внедрение эффективных форм и методов воспитания и обучения, обеспечивающих индивидуальный подход к детям, их всестороннее развитие;

обеспечение заинтересованности педагога в результатах своего труда; радикальное изменение характера подготовки и переподготовки

педагогических кадров; взаимосвязь между всеми сферами социального становления ребенка и

формирование новых отношений между ДОУ и семьей, ДОУ и школой.

Культурооброазности образовательного процесса, выражающейся в: приобщении детей к общечеловеческим и национальным ценностям; развитие базиса личностной культуры, как собственно человеческого

начала. Основой этого принципа является обеспечение условий для индивидуального творческого развития ребенка и оказания помощи в его духовно-нравственном становлении и формировании основ познания, переживания и преобразования по отношению к окружающей действительности (природе, рукотворному миру, явлениям общественной жизни) и отношению к самому себе.

Интеграции образовательного процесса, предполагающей такое сочетание предметных областей знаний единой картины мира на интеграционной основе, таких технологий обучения, которые обеспечивают целостность, последовательность, системность, преемственность, опережающий характер обучения и развития ребенка.

Социализации образовательного процесса, основанной на обогащении социального опыта ребенка через общение его не только с разными детьми, но и со взрослыми, через создание в ДОУ новой системы отношений, построенной в традициях большой «общественной семьи»: возрастная группа должна стать «открытой», что позволит создать полноценное детское общение, свободное от искусственного расчленения. МДОУ должно обогащать социальный опыт детей через общение с социумом, другими образовательными учреждениями.

Исходя из вышесказанного мы считаем, что при организации образовательного процесса необходимо:

соблюдать баланс между занятиями, нерегламентированными видами деятельности и свободным временем ребенка;

сокращать число занятий за счет комплексности их содержания и интеграции разных видов деятельности;

сочетать фронтальные формы работы с подгрупповыми и индивидуальными с учетом результатов диагностики и индивидуальных особенностей психофизического развития ребенка;

организовывать разнообразные формы работы с детьми за счет гибкого полифункционального использования помещений, участка, оборудования;

систематизировать отбор и предоставление образовательного материала, интегрировать задачи познавательно-речевого, художественно-эстетического и физического развития детей и обогащать содержание образования;

сохранить группу как единицу организационно - деятельностных моментов и занятий, в то же время использовать ее как открытую гибкую систему, возможную форму работы, объединяющую детей по уровню умственного и физического развития, по особенностям и интересам, дружеским или родственным связям;

расширять, варьировать сферу дополнительных услуг в зависимости от интересов и потребностей детей, заказа родителей.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Примерный режим дня 1-й младшей группы

Режимные моменты времяПрием детей (в теплое время года на воздухе), самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

6.00-8.00

Утренняя гимнастикаПодготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.20Самостоятельная деятельность 8.20-9.00Занятия 8.30-8.45-9.00Подготовка к прогулке 9.00-9.20Прогулка 9.20-11.20Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.20-11.45

Обед 11.45-12.30Спокойные игры, подготовка ко сну 12.00-12.30Дневной сон 12.30-15.00Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.15

Полдник 15.15-15.25Самостоятельная деятельность 15.25-15.45Занятия по подгруппам 15-45-16.00-

16.15Подготовка к прогулке 16.15-16.30Прогулка 16.30-17.30

Модель организации учебно-воспитательного процесса для младшего дошкольного возраста

№ Направления развития ребенка

1-я половина дня 2 половина дня

1 Физическое развитие - прием детей (на воздухе в теплое время года);- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты);-гигиенические процедуры;-закаливание в повседневной жизни;-физкультминутки на занятиях;-физкультурные занятия;-прогулка в двигательной активности.

-гимнастика после сна;-хождение босиком по массажным дорожкам;-гигиенические процедуры;-физкультурные досуги, -игры и развлечения;-самостоятельная двигательная активность;- прогулка (индивидуальная работа по развитию движений);

2 Социально-личностное развитие

-индивидуальные и подгрупповые беседы во время утреннего приема;-создание эмоционального настроения в группе;-формирование навыков культуры еды;- этика быта, трудовые поручения;Формирование навыков общения;-театрализованные игры;-сюжетно-ролевые игры.

- индивидуальная работа;-эстетика быта;-трудовые поручения;-игры с ряжением;-сюжетно-ролевые игры.

3 Познавательно-речевое развитее

-занятия;-дидактические игры;-наблюдения;-беседы;-экскурсии по территории детского сада;-простейшие опыты и экспериментирование.-чтение художественных произведений.

-работа в книжном уголке;-индивидуальная работа;-досуги;-дидактические игры-развивающие игры;-игры с песком и водой;

4 Художественно-эстетическое развитие

-занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности;-экскурсии в природу(территория д/с);-эстетика быта.

-самостоятельная ИЗО деятельность;-индивидуальная работа по сенсорному развитию;-музыкально-художественные досуги и развлечения.

Модель организации учебно-воспитательного процесса для старшего дошкольного возраста

№ Направления 1-я половина дня 2 половина дня

развития ребенка1 Физическое развитие - прием детей (на воздухе в теплое

время года);- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты);-гигиенические процедуры;-закаливание в повседневной жизни;-физкультминутки на занятиях;-физкультурные занятия;-прогулка в двигательной активности;-мероприятия, направленные на приобщение к ценностям ЗОЖ;

-гимнастика после сна;-хождение босиком по массажным дорожкам;-гигиенические процедуры;-физкультурные досуги, -игры и развлечения;-самостоятельная двигательная активность;-занятия в тренажерном зале;- прогулка (индивидуальная работа по развитию движений);-кружковая работа.

2 Социально-личностное развитие

-индивидуальные и подгрупповые беседы во время утреннего приема;-создание эмоционального настроения в группе;-формирование навыков культуры еды;- этика быта, трудовые поручения, дежурство;-формирование навыков культуры общения;-сюжетно-ролевые игры.

- индивидуальная работа;-эстетика быта;-трудовые поручения;-общение младших и старших детей; -театрализованные игры;-сюжетно-ролевые игры.

3 Познавательно-речевое развитее

-занятия;-дидактические игры;-наблюдения;-беседы;-экскурсии;-исследовательская работа и экспериментирование.-чтение художественных произведений.

-работа в книжном уголке;-развивающие и дидактические игры;-индивидуальная работа;-интеллектуальные досуги;- коллекционирование;-работа в уголке экспериментирования;-кружковая работа

4 Художественно-эстетическое развитие

-занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности;-экскурсии в природу(территория д/с);-эстетика быта;-посещение учреждений социума.

-самостоятельная ИЗО деятельность; -музыкально-художественные досуги и развлечения;-кружковая работа;-индивидуальная работа.

3. Примерная комплексная программа.

Целостность образовательного процесса в МДОУ обеспечивается путем реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» под

редакцией М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. Это современная вариативная программа, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Программа построена на принципе культуросообразности, реализация которого обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании. Программа позволяет восполнить недостатки духовно-нравственного и эмоционального развития ребенка. Образование в программе рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление знание, мораль, искусство, труд).

Ведущие цели программы:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка;

создание атмосферы гуманного, доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества; обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения; координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; соблюдение преемственности в работе детского сада и школы.

3.1. «Физическая культура».Целью физического воспитания является «создание» здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, творческого, гармонически развитого ребенка.

В своей работе с детьми по физическому воспитанию педагоги МДОУ д/с № 92 опираются на следующие принципы:

физическая нагрузка ребенка адекватна возрасту, полу, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья;

сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;

обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение выносливости; проведение занятий с учетом групп здоровья;

медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья.

Задачи физического развития:

Оздоровительные- охрана жизни и здоровья , обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;-всестороннее физическое совершенствование функций организма;-повышение работоспособности и закаливание

образовательные-формирование двигательных умений и навыков;-развитие физических качеств (быстрота, сила, гибкость, ловкость, выносливость);-развитие двигательных способностей (равновесие, координация);-овладение элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления своего здоровья

воспитательные-формирование интереса и потребности в занятиях ФК;-разностороннее гармоничное развитие ребенка.

Средства физического развития: физические упражнения; эколого-природные факторы; психогигиенические факторы.

Система физкультурной работы в МДОУ д/с № 92

Диагностика Создание условийСистема двигательной деятельности

Система профилактических мероприятий

Методы физического развитияНаглядные:-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);-наглядно-слуховые приемы (музыка, речевки);Тактильно-мышечные (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:-объяснения, пояснения, указания;-подача команд, распоряжений, сигналов;Вопросы к детям;Образный, сюжетный рассказ, беседа;-словесная инструкция.

Практические:-повторение упражнений без изменения и с изменениями;-проведение упражнений в игровой форме;-проведение упражнений в соревновательной форме

Диагностика: диагностика уровня физического развития; диагностика физической подготовленности к обучению в школе;

Формы работы по физическому воспитанию в МДОУ д/с № 92

№ Форма работы Особенности организации 1. Учебная работа на занятиях по

физической культуре 3 раза в неделю: два в физкультурном зале, одно – на воздухе.

2. Физкультурно –оздоровительная работа в режиме дня:

2.1 Утренняя гимнастика ежедневно2.2 Физкультминутка ежедневно по мере

необходимости и в зависимости от вида и содержания занятия

2.3. Подвижные игры и упражнения на прогулке

ежедневно 2 раза в день на утренней и вечерней прогулке

2.4. Дыхательная гимнастика 2 раза в неделю с ослабленными детьми

2.5 Корригирующая гимнастика 2 раза в неделю с детьми, имеющими отклонения и нарушения в развитии осанки, плоскостопие.

2.6. Гимнастика после сна ежедневно2.7. Дидактические игры с двигательными

элементамипо мере необходимости

2.8. Занятия в сухом бассейне по мере необходимости2.9. Занятия в тренажерном зале по мере необходимости3. Активный отдых3.1. Физкультурный досуг 1 раза в месяц3.2 Физкультурный праздник 2 раза в год3.3 Неделя здоровья 2 раз в год3.4 Экскурсии, походы по планам групп4. Коррекционно-развивающая работа

для детей с ЗПР4.1 Логозарядка ежедневно4.2. Пальчиковая гимнастика ежедневно4.3. Укладки и фиксации с помощью

комплекта многофункциональных модулей-трапеций с креплениями

3.2. «Здоровье»

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее значимой. О здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и

физической работоспособности. Полноценное физическое развитие и здоровье детей - это основа формирования личности. Именно с такой позиции в нашем дошкольном учреждении строится система физкультурно-оздоровительной работы. Создание условий для сохранения и укрепления физического, психического, нравственного здоровья дошкольников, приобщение к ценностям здорового образа жизни, развитие двигательной активности стало одной из основных педагогических идей в условиях пребывания дошкольников в детском саду.

Перечень культурно-гигиенических навыков у дошкольников

возрастная группа

навыкиличной гигиены самообслуживания культуры питания

1 младшая -при напоминании взрослого моет руки

-снимает и надевает одежду в

-ест самостоятельно и опрятно, держит ложку

Обследование узкими

специалистамиВакцинация Диспансерный учет

Сотрудничество с медицинскими учреждениями

Система оздоровительной

работы

закаливание

водой

воздухом

солнцем

Формирование культуры питания

Формирование культурно-гигиенических навыков

Формирование начальных

представлений о ЗОЖ Оздоровительные мероприятия

витаминотерапия кварцевание иммуномодуляторы

профилактика гриппаи ОРВИ

фитоцидотерапия

после загрязнения и перед едой, насухо вытирает лицо и личным полотенцем;-пользуется индивидуальными предметами (платок, полотенце, расческа, горшок)

определенном порядке ;-расстегивает пуговицы спереди, застежки на липучках;-в определенном порядке складывает одежду;-при помощи взрослого приводит себя в порядок.

в правой руке;-тщательно пережевывает пищу;-при напоминании пользуется салфеткой;-благодарит после еды.

2 младшая -при мытье рук и умывании засучивает рукава, не разбрызгивает воду;-правильно пользуется мылом;-тщательно вытирается полотенцем и вешает его на место;-своевременно пользуется носовым платком.

-самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности с незначительной помощью взрослого;Аккуратно складывает одежду;-старается сам исправить неполадки в одежде;

-хорошо пережевывает пищу;-правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; -выходя из-за стола благодарит, тихо задвигает стул.

средняя -правильно моет руки с мылом перед едой, после туалета и по мере загрязнения;- пользуется расческой, носовым платком;-при кашле и чихании закрывает рот платком.

-большая самостоятельность в самообслуживании;-бережное отношение к одежде;-с помощью взрослого приводит одежду в порядок (чистит, просушивает).

-совершенствует навык аккуратного приема пищи;-правильно пользуется столовыми приборами;-после еды полощет рот водой.

старшая -следит за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;-следит за чистотой ногтей.

-быстро одевается и раздевается;-правильно и аккуратно складывает одежду;-тактично говорит товарищу о

-за стол садится в опрятном виде с чистыми руками;-ест аккуратно, умело пользуется столовыми приборами;-сохраняет правильную

неполадках в его одежде и обуви, помогает их устранить.

позу за столом, не мешает товарищам, при необходимости оказывает помощь.

подготови-тельная

-выработана привычка самостоятельного, быстрого и тщательного выполнения навыков полученных раннее.

-быстро одевается, раздевается, следит за чистотой одежды, обуви, пришивает пуговицы;-всегда имеет опрятный, аккуратный, привлекательный внешний вид.

- ест аккуратно, умело пользуется столовыми приборами;-сохраняет правильную позу за столом, не мешает товарищам, при необходимости оказывает помощь.

Формирование культуры питания.

Питание – один из факторов среды обитания, оказывающий непосредственное влияние на формирование здоровья детей. В МДОУ д/с № 92 организовано 4 разовое питание:

завтрак; второй завтрак; обед; полдник.

В саду имеются два перспективных меню на зимне-весенний и летне-осенний периоды, которые представляют собой перечень блюд, входящих в рацион ребенка. Данные меню утверждены заведующим МДОУ и согласованны с «Роспотребнадзором». На их основании составляется ежедневное меню-требование на 2 возрастные группы. Приготовление пищи ведется в соответствии с технологическими картами.

В МДОУ соблюдаются требования к: соблюдению натуральных норм питания; потерям при холодной и тепловой кулинарной обработке; замене продуктов; замене продуктов для детей-аллергиков; ассортименту запрещенных блюд; соблюдению питьевого режима.

Педагоги особое внимание обращают на гигиенические навыки приема пищи:

учат детей мыть руки перед едой; во время приема пищи правильно сидеть;

пользоваться столовыми приборами и салфетками; тщательно пережевывать пищу.

Индивидуальный подход к детям во время приема пищи, спокойная, доброжелательная обстановка положительно сказываются на аппетит ребенка.

Формирование здорового образа жизни По мнению ученых, здоровый образ жизни – это не только стремление освободиться (или не иметь) от вредных привычек и пагубных страстей, но и приобретение знаний и умений по повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внешней среды (инфекция, радиация и т. д.), а также умение восстановить свои силы, справиться со стрессом, организовать благоприятный режим работы и отдыха, жить в любви с самим собой и миром. В целях пропаганды здорового образа жизни в МДОУ д/с № 92 используется технология И.М. Новиковой «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников». Данная технология включает в себя:

воспитательно- образовательную и коррекционно-педагогическую работу с детьми;

организацию специальных мероприятий для педагогов; просветительскую деятельность для родителей.

1 блок - работа с детьми.

Реализацию данной технологии мы осуществляем в трех направлениях:

1 направление «Я- человек. Что я знаю о себе?»

Цель: формировать представления детей о человеке как живом существе; об условиях, необходимых ему для жизни; об особых потребностях человека; о внешнем строении человека и органах чувств; о здоровье и болезни.

Содержание работы по формированию представлений о ЗОЖ.

Формирование когнитивногокомпонента представлений

Формирование поведенческого компонента представлений

Образовательнаяработа с детьми

Сообщение новых сведений, закрепление представлений , умений и навыков.

Развивающая работа с детьми

Развитие способности к установлению причинно-следственных связей между здоровьем и образом жизни

Воспитательная работа с детьми

Формирование мотивации и потребности в ЗОЖ, профилактика негативного поведения.

2 направление « Образ жизни человека и здоровье»

Цель : формировать представления детей об образе жизни человека; о ритмичности жизнедеятельности, режимных моментах, отдыхе и досуге; о психологическом комфорте; о зависимости здоровья от образа жизни.

3 направление «Здоровый образ жизни в условиях большого города».

Цель: Формировать у детей представление об особенностях жизни в большом городе; о факторах окружающей среды, оказывающих влияние на здоровье человека; о составляющих ЗОЖ; формирование поведения, способствующего ЗОЖ.

2 блок – работа с педагогами.

План работы с педагогами по формированию ЗОЖ.

месяц формы работы мероприятиясентябрь анкетирование «Что Вы понимаете под «здоровым образом

жизни»?»оперативный контроль

«Организация режима работы группы в осенне-зимний период»

октябрь консультация «Дидактические игры в формировании элементарных представлений детей о ЗОЖ»

ноябрь инструктаж «Оказание первой медицинской помощи при ЧС».

декабрь обновление стенда

«Советы Доктора Айболита»

январь консультация «Организация подвижной активности детей на прогулке»

март педагогический совет

«Береги здоровье с молоду»

апрель консультация «Организация работы по изучению ПДД»

май инструктаж «Осторожно: лето!»

июнь мониторинг Эффективность педагогической работы по

формированию представлений о ЗОЖ.

3 блок – работа с родителями. Важным условием эффективной воспитательно-образовательной работы с целью повышения уровня знаний родителей о ЗОЖ, обучения методам и приемам формирования представлений детей о ЗОЖ, вовлечения в досуговые и оздоровительные мероприятия детского сада является реализация специальных мероприятий:

изучение представлений родителей о ЗОЖ; консультации; индивидуальные беседы; наглядная агитация; совместные досуговые мероприятия.

План работы с родителями по формированию ЗОЖ.

месяц формы работы мероприятиясентябрь анкетирование «Что мы делаем, что бы сохранить свое

здоровье?»

октябрь выставка совместных работ из природного материала

«Дары осени»

-индивидуальные беседы;-наглядная агитация;-консультации медицинских работников.

«Вакцинация против гриппа и ее роль в сохранении здоровья ребенка»

ноябрь наглядная агитация «Права ребенка на ЗОЖ»консультации «Здоровое питание»

декабрь наглядная агитация «Советы Доктора Айболита» (профилактика зубных заболеваний)

январь спортивный праздник «Зимние забавы»родительские собрания «В здоровом теле – здоровый дух» -

младшие и средние группы«Закаливание – за и против» - старшие и подготовительные группы

март консультации «Игрушки в жизни детей»- младший возраст

«Как организовать подвижную активность ребенка дома»- средний возраст «Телевизор и компьютер – друзья или враги» -старший возраст

апрель беседы «Я пешеход и пассажир»высадка растений на территории д/с

«Пусть цветет наш детский сад»

май консультации «Осторожно: лето!»

спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»июнь выставка рисунков «День защиты детей»

3.3. «Безопасность»За основу в своей работе по обучению детей дошкольного возраста основам безопасности мы берем программы:

«Безопасность» Н.Н.Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной; «Три сигнала светофора» Т.Ф. Саулиной; «Дети на дороге» под редакцией Л.Б. Боряевой, Н.Н. Яковлевой.

Цель: научить ребенка правильно себя вести в опасных ситуациях на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми,

взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.

Работа ведется по следующим направлениям: «Ребенок и другие люди»:

- о несовпадении приятной внешности и добрых намерений;- опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми;- ситуация насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого;- ребенок и другие дети, в том числе подростки;- если «чужой» приходит в дом;- ребенок как объект сексуального насилия.

«Ребенок и природа»:- в природе все взаимосвязано;- загрязнение окружающей среды;- ухудшение экологической ситуации;- бережное отношение к живой природе;- ядовитые растения;- контакты с животными;- восстановление окружающей среды.

«Ребенок и дом»:- прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами;- открытое окно, балкон как источник опасности;- экстремальные ситуации в быту.

«Эмоциональное благополучие ребенка»:- психическое здоровье;- детские страхи;- конфликты и ссоры между детьми.

«Ребенок на улице». Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения – составная часть работы по обучению их основам безопасности жизнедеятельности. Как известно наиболее эффективно обучение детей «дорожной грамоте» происходит на основе интеграции разных видов детской деятельности. Поэтому процесс овладения детьми правилами дорожного движения представляется нам в виде системы действий когнитивного, коммуникативного, конструктивного, двигательного, моделирующего и игрового характера. Содержание обучения детей ПДД направлено на:

формирование представлений о правилах поведения на улице; выработку умений соблюдать эти правила и ориентироваться в

пространстве улицы на основе развития сенсомоторных способностей.

Организуя обучение ПДД необходимо: обогащать предметно-развивающую среду; постоянно повышать свой профессиональный уровень; воспитывать у детей навыки культуры поведения на улицах, дороге и в

транспорте; активизировать совместную деятельность детского сада и родителей; привлекать заинтересованные организации.

3.4. «Социализация»

Игра – это особая форма общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.

Обучение теоретическим знаниям (вербальная

информация)

Самостоятельная деятельность

Практическая отработка умений и навыков по

ПДД

Тематические занятия

Беседы

Чтение литературных произведений

Экскурсии и наблюдения

Дидактические игры

Подвижные игры

Сюжетно-ролевые игры

Театрализованные игры

Развлечения

Рассматривание картин, плакатов

Конкурсы рисунков

Изготовление атрибутов

Игры с конструкторами

Система работы по ПДД

За основу в организации игровой деятельности мы используем классификацию игр детей дошкольного и младшего школьного возраста под редакцией С.Л. Новоселовой

Классификация игр детей дошкольного возрастаклассы виды подвиды Возрастные группы

1-мл.

2-мл.

средняя старшая подг-ная к школе

Игры, возникающие по инициативе ребенка

Игры-экспериментирования

С природными объектами * * *С животными и людьми * * *Общение с людьми * * * * *Со специальным игровым оборудованием для экспериментирования

* * * * *

Сюжетные самодеятельные

Сюжетно - отобразительные *Сюжетно-ролевые * * * *Игры -драматизации * * * *Режиссерские * * * *Театрализованные *

Игры, связанные с исходной инициативой взрослого

Обучающие Сюжетно-дидактические * * * *Подвижные * * * * *Музыкально-дидактические * * * * *Учебные * * *

Досуговые Интеллектуальные * *Забавы * * * * *Развлечения * * * *Театральные * *Празднично-карнавальные * * * *Компьютерные * * *

Игры народные, идущие от исторических традиций

Обрядовые Семейные * * * *Сезонные * * * *

Тренин-говые

Интеллектуальные * *Сенсомоторные * * * * *Адаптивные * * * * *

Досуговые Игрища * *Тихие * * * * *Забавляющие * * * * *Развлекающие * * * *

Стратегию педагогической работы в области игровой деятельности детей мы строим на основе исследований отечественных ученых (Л.С. Выготского, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконина, А.П. Усова и др.), рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму социализации ребенка. Основной задачей развития и совершенствования всех видов игр детей – для нас является умение самостоятельно организовывать разнообразные

игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры. Особая роль в развитии самостоятельной игры детей (по концепции Н.Я. Михайленко) отводится целенаправленному формированию воспитателем специфических игровых умений у детей. На первом этапе (1,5-3 лет) педагог, развертывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушкой или предметами-заместителями, создавая ситуации, стимулирующие ребенка к осуществлению условных действий с предметами. На втором этапе (3-5 лет) формирует у детей умения принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить от одной роли к другой. На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, отображая впечатления, полученные в повседневной жизни.

По мнению Н.Ф. Губановой условно детские игры можно разделить на две группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами.1. Сюжетно-ролевые игры - это игры, которые придумывают сами дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры есть тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли. Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание-действие-общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от его личности, знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески руководить игровой деятельностью зависит использование её для всестороннего развития личности ребенка. Первое условие игры как увлекательной деятельности - наличие у ребенка знаний об окружающих его предметах, событиях и явлениях реального мира. Усвоение и расширение знаний об окружающем мире тесно связаны с игровыми действиями. Действия детей и способы действий зависят от уровня развития у них умений и навыков. Большое значение имеет развитие у детей навыков самоорганизации. Прежде чем начать игру, ребенок должен самостоятельно выбрать тему и роль, отобрать необходимое оборудование для осуществления задуманного. Подражая тому, что он видит в окружающей его жизни, ребенок, благодаря своей эмоциональной восприимчивости, создает в игре под руководством воспитателя новую жизненную ситуацию, в которой стремится полнее реализовать потребность в общении с другими детьми. Можно с уверенностью утверждать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.

По мнению авторов программы, процесс руководства сюжетно-ролевой игрой должен быть построен так, чтобы формирование игровых умений и навыков органически сочеталось с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа, выделяют три группы методов.

Первая группа связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями об окружающей жизни. Это наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы и т.д.Ко второй группе относятся методы, способствующие становлению и

развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, исполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог помогает детям в реализации знаний и умений полученных в повседневной жизни.Третья гр уппа методов связана с обучением детей изготавливать предметы необходимые для игры ( постройки, атрибуты).

2. Игры с правилами условно делятся на дидактические и подвижные. Каждая игра имеет дидактическую задачу, игровое действие, игровые правила. Воспитатель руководит дидактическими играми по разному : на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх участвует как партнер или арбитр. В руководстве играми с правилами авторы программы выделяют три этапа: подготовка игры, её проведение и анализ результатов. Воспитателю необходимо тщательно продумывать, как организовать каждую из этих частей. Любая игра не терпит скуки, принуждения. И все зависит от воспитателя, его умения создать у детей игровое настроение, радоваться и огорчаться вместе с ними. Умело организованная игра поможет детям раскрыть свои способности, научит творчески мыслить, находить самостоятельно выход из сложившихся ситуаций.

Сю

жет

но-

рол

евы

е и

гры

Игры на бытовые темы

Игры производственной тематики

Строительные игры

Игры с природным материалом

Игры с общественно-политической тематикой

Театрализованные игры

Игры-забавы и развлечения

Проблему приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, по мнению авторов программы необходимо решать путем создания культуры группы. Эта культура представляет собой систему норм и правил, предлагаемых детям. Педагоги должны обеспечивать поддержку детской инициативы и ориентировку ребенка в пространстве дошкольного учреждения и во времени. Следующее направление предполагает планирование развивающих ситуаций, каждая из которых должна не только быть эмоционально привлекательной и насыщенной, но и обладать развивающим эффектом и четкими границами, указывающими на начало и конец ситуации.

Авторы указывают также на направление деятельности педагога, связанное с организацией развивающей среды: она должна включать различные предметы, способствующие развитию познавательной инициативы детей.Существенным направлением в работе педагога представляется рефлексия

(осмысление) собственной деятельности и позиции. Взрослый должен постоянно отдавать себе отчет: Какие его действия вызывают эмоциональное напряжение у детей? Что нужно сделать, чтобы этого избежать. Еще одно направление - это устранение конфликтов между детьми. Такая деятельность педагога будет способствовать эмоциональному благополучию ребенка, а её результатом станет позитивное умственное и личностное развитие.

Одним из направлений в работе по включению детей в систему социальных отношений является знакомство их со своими правами. Проводимая педагогами работа поможет:

научить ребенка умению общаться с разными людьми; формировать чувство принадлежности к определенной культуре,

уважения к культурам других народов и сопричастности к событиям, происходящим в мире, стране, городе;

дать представление о Конвенции ООН о правах ребенка, как о документе, защищающем их; сформировать устойчивые понятия о том, что каждый ребенок имеет права; познакомить с правами детей;

научить детей самостоятельно находить возможные варианты поиска помощи и самозащиты в случае нарушения их прав.

- занятия;- конкурсы;-викторины;-игры;-беседы и т.д.

- анкетирование;- деловые игры- консультации;- семинары;- педсоветы.

-консультации;-родительские собрания;-выставки;-анкетирование;-наглядная агитация;-правовые библиотеки.

Формы и направления работы.

дети педагоги родители

Данные методы обучения через организованную и самостоятельную деятельность, эмоциональные переживания детей способствуют:

пониманию моральных аспектов прав ребенка; усвоению детьми знаний о своих правах и того, почему они имеют эти

права; умению анализировать ситуации с точки зрения прав ребенка; умению сотрудничать, помогать, договариваться друг с другом; уважению других людей, терпимому отношению к иным взглядам,

интересам, традициям; состраданию, сочувствию и доверию к другим людям.

Актуальной проблемой да коллектива МДОУ является взаимодействие педагогов с родителями. Оно должно предполагать обмен мыслями, чувствами, переживаниями и быть направленно на повышение педагогической культуры родителей. Содержание работы с родителями можно реализовать через различные формы работы. В своей работе педагоги МДОУ используют как традиционные формы общения (коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные) так и нетрадиционные (информационно-аналитические, досуговые, познавательные, информационно-просветительские).

Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду поможет им:

> преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;> относиться к ребенку как к равному;> понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если он

что-то сделал сегодня лучше чем вчера, нужно радоваться его личному росту;

> знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;> проявлять искреннюю заинтересованность а его действиях и быть

готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и печалей.

Работу в детском саду мы считаем необходимо строить по нескольким направлениям:

> составление характеристик семей обучающихся;> организация диагностической работы по изучению семей;

> использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;

> организация психолого-педагогического просвещения родителей;> создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по

организации досуговой деятельности родителей и детей;> выявление и использование в практической деятельности позитивного

опыта семейного воспитания;> внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики> оказание помощи родителям в формировании нравственного образа

жизни семьи;> создание условий для обеспечения прав родителей на участие в

управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса.

В течении учебного года воспитатель еженедельно планирует работу с семьей, включая следующее: наблюдения за характером детско-родительских отношений и

особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с родителями;

планирование бесед с родителями по обсуждению индивидуального развития ребенка;

просмотр родителями разных видов деятельности (открытые занятия, видно, аудиозаписи)

вовлечение родителей в детскую деятельность как равных по общению партнеров детей (совместная ИЗОдеятельность, участие в досугах, спортивных соревнованиях и тд.);

привлечение родителей к знакомству с результатами продуктивных видов детской деятельности и творчества;

проведение опросов, анкетирование родителей с целью изучения ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам семейного и общественного воспитания детей.

В течении учебного года планируются и фронтальные встречи с родителями (родительские собрания, круглые столы и тд).

3.5. «Труд»

Цель трудового воспитания – постепенное развитие у детей с учетом возрастных возможностей интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

ЗадачиФормирование предпосылок

трудовой деятельности

Воспитание положительного отношения к труду взрослых

Воспитание личности ребенка

Формировать трудовые навыки.Формировать компоненты деятельности.Формировать общественных мотивов труда.Формировать интерес к труду взрослых.Воспитывать уважение к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда.Воспитывать стремление оказывать посильную помощь.Воспитывать личностные качества (самостоятельность, ответственность, инициативность).Воспитывать трудолюбие.

Воспитывать положительные взаимоотношения между детьми (дружба, забота, взаимопомощь).Основные направления работы с детьмиЗнакомство с трудом взрослых Организация труда детейВиды детского труда

самообслуживание хозяйственно-бытовой труд

труд в природе ручной труд

Формы организации труда детей

Поручения (индивидуальные и совместные)

Дежурства (индивидуальные и совместные)

Коллективный труд

Эпи

зоди

ческ

ие

Дли

тель

ные

Отс

роче

нны

е п

о вр

емен

и

Младший возраст

По

стол

овой

и

заня

тиям

Старший возраст

По

стол

овой

, за

няти

ям,

угол

ку

прир

оды

Младший возраст

4 –

6 де

тей

Старший возраст

6 -

20 д

етей

возрастная группа

навыкиХозяйственно-бытовой

Труд в природе Ручной труд

3-4 года -выполняет простейшие поручения взрослого (убрать игрушки, пособия, собрать листочки и т.д.);-соблюдает чистоту и порядок вокруг себя;-учится дежурить по столовой

-проявляют интерес к жизни растений и животных, помогают взрослым ухаживать за ними;- учатся поливать растения, сажать лук и крупные семена.

-помогают воспитателю подклеивать книги, коробки;-рассматривают природный материал и сортируют его по виду, цвету, величине и форме.

4-5 лет -поддерживает порядок в группе и на участке;-старается помогать взрослым в уборке помещений и участка;-учатся самостоятельно дежурить по столовой, помогают в подготовке к занятиям;-уважительно относится к труду других.

-наблюдают за жизни животных и растений;- проявляют заботу о них;-умеют самостоятельно поливать растения,Помогают воспитателю пересаживать комнатные растения, выращивают лук, зелень для корма птиц и животных; -помогают воспитателю кормить птиц, животных;-учатся ухаживать за

- совместно с воспитателем занимаются ремонтом книг, игрушек, атрибутов;-сортируют природный материал;-учатся тонировать бумагу.

аквариумом.5-7 лет -приучаются

поддерживать порядок в помещении и на участке;-выполняют обязанности дежурных;-трудятся на участке (поливают песок и дорожки, подметают, чистят);- стирают кукольную одежду, моют игрушки.

-трудятся вместе со взрослыми в цветнике и на участках;-учатся очищать, мыть и убирать инвентарь;-заботятся о растениях и животных;- умеют пересаживать растения, сажать клубни и семена;-кормят зимующих птиц.

-самостоятельно выполняют простой ремонт книг, игрушек, атрибутов;-пришивают пуговицы, петельки к новым полотенцам, одежде кукол и своей;-подготавливают природный материал к работе;-под руководством педагога изготавливают пособия для занятий и мелкий счетный материал;-делают заготовки из бросового материала для дальнейшей художественной деятельности (папье-маше, коробочки и т.д.)

3.6. «Познание».

Интеллектуальное развитие детей мы осуществляем по следующим направлениям:

сенсорное развитие; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; формирование элементарных математических представлений;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Педагоги ставят перед собой следующие задачи: развивать мышление, память и внимание; формировать специальные способы ориентации; развивать творчество.

Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание и ориентировка в окружающем мире. Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех составляющих:

предметное окружение; явления общественной жизни (жизнь и труд взрослых); мир природы.

Отбор программного материала осуществляется с опорой на известные принципы Я.А. Коменского:

энциклопедичность представлений и знаний, формируемых у ребенка (представления даются обо всем, что окружает ребенка);

природосообразность (человек – часть природы, и он подчиняется ее законам);

Предметное окружение

Восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности

Знакомство с предметом

наз

ван

ие

наз

нач

ени

е

выч

лен

ени

е св

ойст

в и

к

ачес

тв

груп

пи

ров

ка

кл

асси

фи

кац

ия

Природное окружение

Неживая природаЖивая природа

рас

тен

ия

жи

вотн

ые

чел

овек

возд

ух

вода

поч

ва

воспитательная ценность знаний.Умственное воспитание обеспечивает:

формирование у ребенка целостной картины окружающего мира; развитие интереса к предметам и явлениям окружающей

действительности; ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их

функциональным назначением; формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем

социальном окружении, о простейших родственных отношениях; формирование первоначальных представлений о макросоциальной

среде, о деятельности людей, явлениях общественной жизни; формирование первоначальных представлений о явлениях природы,

суточных и сезонных, пространственных изменениях в природе; формирование экологических представлений, ценностных основ

отношения к окружающему миру.

Одним из видов познавательного развития детей является техническое конструирование.

В процессе данного вида деятельности мы ставим следующие задачи:

формировать практические знания о геометрических фигурах и геометрических телах;

развивать пространственные представления; развивать сенсорно-перцептивные способности; развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление; формировать умение выделять существенные признаки; формировать умение устанавливать отношения и связи между

деталями и предметами; формировать умение преобразовывать предметные отношения

различными способами (надстраиванием, перестраиванием, комбинированием и др);

формировать навыки моделирования пространства, замещения; формировать умение читать графические модели и простые схемы-

планы. Для этого мы используем следующие формы конструирования:

по образцу;

Виды технического конструирования

Из деталей конструктора, имеющих различные способы крепления

Из строительного материала

Из крупногабаритных модульных блоков

по условию; по модели; по простейшим чертежам и наглядным схемам; по теме; по замыслу.

Возрастная группа

Количество Величина Форма Ориентировка в пространстве

Ориентировка во времени.

1 младшая Различать количество предметов: много-один (один-много), много –мало

Различать предметы контрастных размеров, называть их размер.

Различать предметы по форме- кубик, кирпичик, шар.

Накапливать опыт практического освоения окружающего пространства,

(мало -много) расширять опыт ориентировки в частях собственного тела.

2 младшая Определять количественное соотношение двух групп предметов, понимать конкретный смысл слов : больше -меньше, столько же.

Сравнивать предметы по заданному признаку: длине, ширине, высоте, величине в целом.

Познакомить с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Понимать смысл обозначений: впереди – сзади, вверху –внизу, слева -справа, на, над –под.

Понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь.

Средняя Учить считать до 5, сравнивать количество предметов в группах на основе счета, а так же путем поштучного соотнесения предметов двух групп.

Продолжать учить сравнивать предметы по заданному признаку: длине, ширине, высоте, величине в целом, а так же сравнению предметов по толщине.

Развивать представление о круге, квадрате, треугольнике, шаре, кубе, цилиндре. Познакомить с прямоугольником. Формировать представление . что фигуры могут быть разного размера. Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов.

Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе, различать правую и левую руку.

Определять части суток.Объяснять значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Старшая Считать в пределах 10, правильно пользоваться

Сравнивать предметы по размеру с помощью

Знать некоторые характерные особенности

Определять свое местонахождение среди

Знать последовательность частей суток, называть

количественными и порядковыми числительными. Сравнивать рядом стоящие числа, устанавливать какое число больше (меньше) другого, уравнивать неравные группы двумя способами (удаление и прибавление единицы).

наложения, приложения и на глаз. Размещать предметы различной величины в порядке возрастания, убывания их размера.

знакомых геометрических фигур (количество сторон, углов, равенство и неравенство сторон).Различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.

предметов и людей, а так же положение одного предмета по отношению к другому

текущий день недели.

Подготовительная к школе

Считать до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20). Называть числа в рямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносить цифру с количеством предметов. Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; при решении пользоваться цифрами и арифметическими знаками.

Различать величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес), время и способы их измерения. Измерять длину предметов, отрезков прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Понимать зависимость между величиной меры и числом (результато

Распознавать, называть : отрезок, угол, многоугольники, шар, куб, цилиндр; проводить их сравнение.Воссоздавать из частей, видоизменять геометрические фигуры по условию и конечному результату; составлять из малых форм большие. Сравнивать предметы по форме; узнавать в пределах реального мира.

Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости, обозначать взаимное расположение и направление движения объектов; пользоваться простейшими (знаковыми) обозначениями.

Определять временные отношения (день-неделя-месяц), время по часам с точностью до 1 часа.Знать название текущего месяца года, последовательность дней недели, времен года.

м измерения). Делить предметы на несколько равных частей. Сравнивать целый предмет и его часть. Соотносить величину предметов и частей.

3.7. «Коммуникация»

Цель: организация развивающей речевой среды, формирование словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя и связной речи воспитанников.

Основные направления работы по развитию речи детей

1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией в которой происходит общение.

2.Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя речи:-морфология (изменение слов по родам, числам и падежам);-синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);-словообразование.

4. Развитие связной речи:-диалогической;-монологической.

5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове).

6Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Развитие речи на занятиях и в свободной деятельности в каждой возрастной группе направлено на:

вторая младшая группа

Обогащение словаря, формирование умения строить предложения, правильное и четкое произношение слов.

средняя группа Развитие умения составлять рассказы (из личного опыта, по картине, об игрушке), совершенствование звуковой культуры речи, уточнение и активизация словаря.

старшая группа Совершенствование грамматического строя речи, словотворчества, активное использование образных средств выразительности, овладение связной монологической речью.

подготовительная к школе группа

Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа речи; совершенствование умения пользоваться краткой и развернутой формой ответа; развитие диалогической и монологической речи; подготовку к обучению грамоте.

Работа по развитию речи в детском саду строится с учетом принципов: взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

коммуникативно-действенного подхода к развитию речи; формирование элементарного осознания явлений языка; взаимосвязи работы над различными сторонами речи; обогащения мотивации речевой деятельности; обеспечения активности языковой практики.

Основными средствами развития речи являются: общение взрослых и детей; культурная языковая среда; обучение родной речи на занятиях; чтение художественных произведений; связь с изобразительным искусством, музыкой, театром.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи направлена на:

развитие восприятия речи; развитие речедвигательного аппарата; формирование произносительной стороны речи; интонационной выразительности речи.

3.8. «Чтение художественной литературы»

Особое место в воспитательном процессе занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.В круг детского чтения входят:

произведения устного творчества русского народа и народов мира; классическая детская литература (отечественная и зарубежная);

современная литература (русская и зарубежная).

3.9. «Художественное творчество»

Цель: развитие у детей любви к прекрасному, обогащение их духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, как эстетического средства формирования и развития личности.

Чтение произведений

Заучивание наизусть

Работа с книжными иллюстрациями.

сказ

ок

расс

казо

в

стих

отво

рени

й

прои

звед

ений

мал

ых

фол

ькло

рны

х ф

орм

Осн

овн

ые

нап

рав

лен

ия

в р

абот

е

По мнению авторов программы, реализация эстетического и художественного воспитания в разных возрастных группах предусматривает:

развитие интереса к различным видам искусства, формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;

формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса и потребности, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;

обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;

развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач;

приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

Возрастная группа

Художественное восприятие произведений искусства

1 младшая Радоваться своим рисункам; называть то, что на них изображено.2 младшая Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии

иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

средняя Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

старшая Проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства

Направления художественно-эстетического развития детей

Эстетическое восприятие мира природы

Художественно-изобразительная деятельность

Эстетическое восприятие социального мира

Художественное восприятие произведений искусства

(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).Знать особенности изобразительных материалов.

подготовительная к школе

Знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративное и народно-прикладное искусство.Называть основные выразительные средства.Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среды.

возрастная группа

Художественно-изобразительная деятельностьлепка рисование аппликация

1 младшая Раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Знать, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различать красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Радоваться своим рисункам; называть то, что на них изображено.

2 младшая Знать свойства пластических материалов, понимать, какие предметы можно из них вылепить.Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

средняя Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию;

Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых

Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник); врезать круг из квадрата,

использовать все многообразие усвоенных приемов.

форм, подбирая цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок, фломастеров, цветных мелков и др.Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием.Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

овал- из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.

старшая Лепить предметы разной формы, используя усвоенные раннее приемы и способы.Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движение фигур.Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

Создавать изображение предметов (по представлению и с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.); использовать разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы.Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использовать разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывание

Подготовит-ная к школе

Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции

Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы

Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания.

из 2-3 и более изображений.Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

окружающей жизни, литературных произведений.Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

Создавать сюжетные и декоративные композиции.

Особую роль в развитии творческого воображения играет использование в детских рисунках нетрадиционных способов изображения, которые позволяют детям передать более характерное изображение предметов, явлений их признаков и качеств. Нами используется:

рисование обеими руками одновременно; рисование ладонью; пальцевая живопись; рисование по мокрому; кляксография; точечное изображение прямыми и волнистыми линиями; полицвет с разной силой надавливания; рисование мазками; рисование свечей, мылом, канцелярским клеем; рисование сухой кистью; оттиски (печатками, поролоном, смятой бумагой и т.д.); монотипия; акватушь; радужное рисование; черно-белый и цветной граттаж; рисование пластилином и т.д.

Нетрадиционные приемы используются нами и в аппликации: обрывание бумаги, скатывание бумаги, одновременное использование бумаги различного качества и т.д.

Развитию творческого воображения способствует также художественное конструирование.

Художественное конструирование

из бумаги из бросового материала из природного материала

Основными общими показателями творческого конструирования как процесса деятельности и ее продукта для нас являются:

создание «образов» (конструкций) – их количество, вариативность, новизна, оригинальность, выразительность, степень удаленности создаваемого «образа» от исходных данных, наделение одних и тех же «образов» разными свойствами;

умение строить разные образы на одной основе; умение видеть целое раньше частей; интеллектуальная активность и увлеченность детей поисковой

деятельностью, их эмоциональная включенность.

Формирование творческого конструирования мы строим на основе трех взаимосвязанных составляющих:

развитие самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом;

развитие образного мышления и воображения; формирование обобщенных способов деятельности.

3.10 «Музыка»

Главной целью музыкального воспитания детей дошкольного возраста является развитие у детей музыкальных способностей во всех доступных им видах музыкальной деятельности. Основными задачами является:1. Пробуждать интерес и любовь к музыке, развивать правильное ее восприятие, стимулировать нравственно-эстетические переживания, способность к эмоциональной отзывчивости.2. Обогащать музыкальные впечатления, знакомя с разнообразными произведениями и сведениями о них.

3. Приобщать к различным видам музыкальной деятельности.4. Стимулировать творческие проявления в музыкальной деятельности.

В подборе музыкального материала, форм и стилей ведения музыкальных занятий мы опираемся на следующие принципы (К.В. Тарасова):

связи музыки с ведущими интересами детей, с их жизнью; сочетания в музыкальном репертуаре высокохудожественной

народной, классической и современной музыки; сюжетно-игрового единства музыкального занятия; импровизационности.

«Слушание музыки» – один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. Слушая музыку, дети учатся ее переживать и анализировать, приобретают большой объем музыкальных впечатлений. Чтобы сделать этот процесс наиболее эффективным необходимо:

осуществлять специальный подбор музыкального репертуара и адекватных возрасту методов работы с ним;

использовать на занятиях по слушанию музыки другие виды музыкальной деятельности детей;

широко использовать на занятиях произведения других видов искусства, прежде всего изобразительного, художественной литературы

«Музыкальное движение» - является приоритетным видом музыкальной деятельности с точки зрения развития чувства ритма и музыкального мышления. Основными видами музыкального движения являются:

основные движения (ковырялочка, присядки, топотушки, шаг польки, боковой галоп, движения противоходом);

танец; музыкально-образные упражнения; этюды (этюды-сюжеты, этюды-настроения).

«Пение» - один из важных видов музыкальной деятельности. При обучении пению необходимо учитывать один из основных принципов – единства художественного и вокально-технического развития, который предполагает:

исключение форсирования звучания голоса, пение-крик –невозможно;

Виды музыкальной деятельности

слушание музыки движение пение

игра на детских музыкальных инструментах

музыкальные игры-драматизации

ребенок должен петь звонко, легко, средним по силе звуком, соответствующим возможностям каждой возрастной группы дошкольников;

ребенок овладевает элементами резонансной техники пения.Основными задачами является:1. Формировать певческие навыки (дыхание, резонирование голоса, артикуляция), достигать близкого, «позиционно высокого», а значит звонкого и полетного звучания.2. Учить детей постепенно овладевать верхним регистром, укрепляя примарный диапазон и нижний регистр всех типов голосов.3. Работать над интонированием мелодии голосом, используя пение без аккомпанемента.4. Работать с хором, учитывая природные типы голосов; распевать детей по типам голосов перед пением песен, используя соответствующий репертуар. 5. Развивать у детей вокальные, музыкальные и актерские способности.

Основными условиями формирования «Игры на детских музыкальных инструментах» являются:

предварительное накопление детьми соответствующих музыкально-слуховых представлений;

индивидуальное обучение подбору мелодий, построенное на игровых приемах, и использование в качестве основного чисто настроенного звуковысотного музыкального инструмента, позволяющего ребенку подстроиться к нему голосом при подборе мелодии;

перенос приобретенных способов действия на другие звуковысотные музыкальные инструменты;

последовательное овладение ребенком тремя ступенями этой деятельности – ориентировочно-тембровой, ритмической и мелодической, соответствующими общей логике формирования системы музыкального слуха.

«Игра-драматизация» - это маленький спектакль и, в то же время, переходная форма от игры к искусству. Для создания художественного образа музыкальные игры-драматизации объединяют в себе:

музыкальное движение; пение; художественное слово; мимику и пантомиму.

Игра-драматизация – это коллективное и совместное со взрослыми действие, дающее максимум свободы для проявления индивидуальности и творчества.

Особое место в образовательном процессе отводится культурно-досуговой деятельности. В программе «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры.

Авторы программы считают, что продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его эстетического воспитания и общего развития. Большое внимание в программе уделяется праздникам.В основу классификации праздников, которые отмечаются в детском саду, мы положили общепринятую праздничную культуру, которая выработалась в нашей стране, и выделили следующие виды праздников:

народные и фольклорные (праздники народного календаря) : Колядки, Масленица, Осенны, весеннее-летние игрища и забавы и т.д.;

государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День Знаний. День города и т.д.

международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день;

бытовые и семейные: день рождения, выпуск в школу, а так же праздники специально придуманные для развлечения детей (День улыбок, День мыльных пузырей и т.д.)При организации праздников мы опираемся на основные принципы:

принцип душевного и возвышенного просветления; принцип единения людей; принцип раскрытия их творческих сил; принцип выражения коллективного строя жизни и состояния

всеобщей гармонии. Очень важным является оформление праздника. Дизайнерские решения должны:- отвечать содержанию праздника, быть художественными и понятными детям;- развивать художественно-эстетический вкус детей;- создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к предстоящим событиям При составлении сценария необходимо обеспечивать:

Культурно-досуговая деятельность

развлечения праздникисамостоятельная деятельность ребенка с художественными материалами

- яркое и торжественное начало праздника;- развертывание сюжета праздника, где отражается основная идея, предусматриваются детские выступления, инсценировки, сюрпризные моменты которые идут по линии увеличения эмоционального подъема;

- кульминацию, в конце которой, как правило, вручаются подарки, которые всегда усиливают эмоциональное состояние.

«Содержание коррекционной работы»

Основной целью специального дошкольного воспитания является создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и его ранняя социализация средствами специального образования.В своей работе с детьми с ЗПР мы ставим перед собой следующие задачи:1. Развивать и укреплять здоровье детей медицинскими и психолого-педагогическими средствами, включающими в себя профилактические и медицинские мероприятия, соблюдение соответствующих санитарно-гигиенических условий образовательного процесса, рационального режима учебных нагрузок.

2. Объединить усилия всех специалистов, осуществляющих коррекционную работу для реализации комплексного целостного изучения особенностей развития детей на основе дифференциальной диагностики, индивидуальных планов развития.3. Реализовать индивидуальные программы комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с ЗПР через, наиболее приемлемые в каждом конкретном случае, организационные формы образования и коррекции нарушений развития.4. Организовать коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, способствующую коррекции имеющихся нарушений в развитии.5. Осуществлять контроль и внесение при необходимости оперативных изменений в осуществление коррекционной работы.6. Оказывать консультативно – методическую поддержку родителям в организации воспитания и обучения детей.

Коррекционно-развивающая работа в МДОУ ведется по следующим направлениям:1. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, преодоление отставания в уровне знаний и представлений об окружающем в процессе коррекционно-развивающей работы.3. Организация педагогической работы, направленной на обеспечение полноценного психического развития ребенка предполагающей решение следующих задач:

формирование психологического базиса для развития высших психических функций:

- обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;- развитие общей и мелкой моторики;- формирование чувства ритма;- создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений; целенаправленное формирование высших психических функций:- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;-формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи;-развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;-развитие творческих способностей.

4. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:

всестороннее развитие предметно-практической деятельности; целенаправленное формирование игровой деятельности; формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью:

умений программировать, контролировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;

ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере: формирование способности к волевым усилиям, произвольной

регуляции поведения; преодоление негативных качеств формирующего характера,

отклонений в поведении.6. Преодоление недостатков в речевом развитии:

целенаправленное формирование функции речи; развитие словесной регуляции действии, формирование механизмов,

необходимых для овладения связной речью; создание условий для овладения ребенком всеми компонентами

языковой системы; формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.

7. Формирование коммуникативной деятельности: обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со

взрослыми и сверстниками; формирование механизмов психологической адаптации в коллективе

сверстников, формирование полноценных межличностных связей.

Теоретико-методологической основой организации образовательного процесса для детей с ЗПР нам послужили исследования в области специальной психологии, педагогики и логопедии. Нами были использованы научно-методические материалы У.В.Ульенковой, которая считает, что «..изучение и своевременная коррекция формирования общих умственных способностей к усвоению знаний у ребенка возможны лишь в связи и на основе изучения его как субъекта интеллектуальной деятельности». Для достижения максимального педагогического воздействия мы опираемся на положения рекомендованные У.В. Ульенковой:

обязательное создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми;

обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации любой деятельности;

широкое использование игровых приемов, моментов соревнования, дидактических игр, с целью поддержки интереса к процессу деятельности и получению заданного результата;

планирование от занятия к занятию для каждого ребенка постепенного усложнения заданий.

Организация коррекционной работы, как и всего образовательного процесса, в группах для детей с ЗПР также опирается на ряд психолого-педагогических принципов (М.Л.Баранова):

принцип коррекционной направленности образовательного процесса; принцип дифференциации и индивидуализации образовательного

процесса; принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании ребенка; принцип педагогического оптимизма и победности учения; принцип комплексной коррекционно-развивающей работы; принцип построения коррекционной работы на основе диагностики; принцип здоровьеразвивающей направленности на образование; принцип рационализации учебного процесса; принцип равноправного партнерства с семьей.

В связи с тем, что дети с ЗПР, не могут полностью овладеть содержанием образовательного процесса на фронтальных занятиях: сказываются недостатки в развитии внимания, памяти, речи, мыслительных операций и мелкой моторики, быстрая истощаемость и утомляемость нервной системы мы проводим подгрупповые занятия. Фронтальные же формы занятий используются нами в музыкальном и физическом развитии дошкольников. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития, причем состав подгрупп может изменяться в зависимости от конкретных коррекционных задач, от вида деятельности, от индивидуальных особенностей детей и т.д. Для более тесной, согласованной деятельности всех педагогов, работающих в группе, составляется единая информационная карта взаимосвязи специалистов и воспитателей, где фиксируются коллективные и индивидуальные задания, необходимые для реализации запланированной коррекционной работы. Один раз в три месяца педагоги группы вместе анализируют динамику развития каждого ребенка, обсуждают и намечают очередные задачи «зоны ближайшего развития» производят необходимую корректировку перспективных планов, если в этом возникает необходимость.

Особое место в коррекционно-развивающей помощи детям с ЗПР отводится системе комплексного психолого-медико–педагогического сопровождения. Основными принципами проектирования программ психолого-медико-педагогической помощи являются:

учёт индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей ребёнка при разработке индивидуальной программы;

комплексный характер психолого-педагогической помощи (целостное развитие личности ребёнка, развитие психологических и психофизиологических функций, компенсация имеющихся нарушений);

диалогическое обсуждения содержания помощи, используемых методов и средств, форм её реализации педагогами, психологами, дефектологами;

непрерывность и преемственность помощи на всех возрастных этапах.

Одной из форм психолого-медико-педагогической службы в ДОУ является организация работы логопункта.

Логопедический пункт ДОУ имеет своей целью:

исправление недостатков и дефектов речи детей, воспитывающихся в общеобразовательных группах;

профилактику речевых отклонений воспитанников. Цель определяет следующие задачи коррекционной логопедической работы в рамках образовательного процесса ДОУ:

Объединение усилий всех специалистов, осуществляющих коррекционную работу для осуществления комплексного целостного изучения особенностей развития детей на основе диагностики, индивидуальных планов развития.

Реализация коррекционной логопедической помощи детям с нарушениями речи через наиболее приемлемую в каждом конкретном случае организационную форму образования и коррекции нарушений речевого развития.

Организация коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения.

Осуществление контроля и внесение при необходимости оперативных изменений в осуществление коррекционной логопедической работы по исправлению недостатков речи у дошкольников.

Адаптация содержания образовательных программ методик к возможностям дошкольников с нарушениями речевого развития.

Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей. Своевременное выявление и предупреждение нарушений развития

речи у детей, поступающих в школу.

Специализированная помощь в условиях логопункта в рамках образовательного процесса ДОУ осуществляется по следующим направлениям:

1.Комплексное исследование речевого развития, наблюдение за динамикой речевого развития в условиях коррекционной логопедической работы.

2.Развитие речевой активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в преодолении недостатков речевого развития. Формирование знаний, умений и навыков с учётом возрастных и индивидуальных возможностей, преодоление отставания в уровне развития речи в процессе логопедической работы.

3.Педагогическая работа, направленная на обеспечение полноценного речевого развития ребёнка предполагает решение следующих задач:

формирование психологического базиса для развития высших психических функций:

- обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;

- развитие общей и мелкой моторики;- формирование чувства ритма;- создание условий для полноценного межанализаторного

взаимодействия через систему специальных игр и упражнений. целенаправленное формирование высших психических функций:

- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;

- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи;

4.Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере: формирование способности к волевым усилиям, произвольной

регуляции поведения; преодоление негативных качеств формирующегося характера,

отклонений в поведении.6.Преодоление недостатков в речевом развитии:

целенаправленное формирование функции речи; развитие словесной регуляции действий, формирование механизмов,

необходимых для овладения связной речью; создание условий для овладения ребёнком всеми компонентами

языковой системы (фонетическим, фонематическим, грамматическим строем речи, достаточным словарём, развитой связной речью);

формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.7.Формирование коммуникативной деятельности:

обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;

формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.

   Планируемые результаты:  Предполагаем, что при выпуске из детского сада ребенок должен быть физически развитым, овладевшим основными культурно- гигиеническими навыками. У ребенка должны быть сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Он самостоятельно может выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдать элементарные правила здорового образа жизни;      Он любознателен, активен, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем

внутреннем мире). Он задает вопросы взрослому, любит экспериментировать и способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений ребенок обращается за помощью к взрослому, принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.    Ребенок  эмоционально отзывчив, откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Он эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.     Он  овладел элементарными средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Он адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;     Он  способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Выпускник способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Он соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).   Ребенок   способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Он способен применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.     Он имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.     Он овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Мониторинг мы рассматриваем как систему сбора, обработки информации об образовательном процессе, которая позволяет судить о состоянии объекта и прогнозировать его развитие, а также обеспечивает необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений на достижение заданных целей. Именно контрольно-диагностическая функция мониторинга для нас является важнейшим источником всесторонней информации, обеспечивает обратную связь между управляющей и управляемой системами, позволяет использовать технологию управления по результатам.

Для эффективной реализации мониторинга мы выделили следующие условия:

определение объектов мониторинга; назначение ответственных исполнителей за сбор, обработку,

представление информации; наличие инструментария для сбора информации, критериев оценки

показателей, технологических карт, таблиц; комплексность, всесторонность, надежность, оптимальное количество

представленных данных; унифицированность форм предоставленной информации; непрерывность мониторингового процесса, регулярность сбора и

предоставления информации.

Объектом мониторинга мы определили изучение результатов качества образовательного процесса и средств, которые используются для их достижения по следующим направлениям:

Направления мониторинга

воспитание и научно-методическое образование кадровое обеспечение учебно- дошкольников обеспечение воспитательного процесса

материально- техническое и взаимодействие здоровье и здоровый финансовое состояние с семьей образ жизни

В соответствии с вышеуказанными направлениями мы выделили несколько видов мониторинга, входящих в общую систему мониторинга и назначили ответственных из «управленческой команды».

Управленческий мониторинг ( руководитель учреждения):

- концептуальный,- кадровый; - финансовый; - социологический анализ.

Педагогический мониторинг: Коррекционно-(зам.зав по УВР) психологический:

- соответствие результатов образовательного процесса - диагностика развития Госстандартам; Общий детей учителем-логопедом -состояние предметно- мониторинг учителем –дефектологом, развивающей среды; педагогом-психологом, - качество реализации инструктором по ФК, образовательных программ; музыкальным руководи- - уровень развития детей; телем, воспитателем. - взаимодействие участников образовательного процесса.

Медицинский мониторинг: Мониторинг материально- (ст. медицинская сестра) технического обеспечения

- динамика здоровья детей; образовательного процесса - выявление тенденций заболеваемости; ( зам.зав по АХР) - физическое развитие; - выявление факторов, отрицательно влияющих на здоровье детей.

В системе мониторинга мы используем следующие методы: анализ документации; проведение контрольно-оценочных занятий; игровые тестовые задания; изучение продуктивной деятельности детей; собеседования с педагогами, детьми, родителями; наблюдения; анкетирование педагогов, родителей; хронометраж режима дня.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Разделы программы

Название тестов и диагностических методик

Ответственный

Срок проведения

1.Физическое развитие:

Педагогическая диагностика развития

Никитина Л.Н.

сентябрьмай

детей перед поступлением в школу. под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.

Кащенко Л.Ф.

2. Социально-личностное развитие:

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.З.В. Дощицина «Оценка степени» психосоциальной зрелости по тестовой беседе».Изучение общей способности к обучению. У.В. УльенковаИзучение саморегуляции. У.В. УльенковаИзучение умения подчинять свои действия определенному правиду, воспринимать на слух и точно выполнять указания взрослого. Г.А. Урунтаева, Ю.А. АфонькинаИсследование зрительно-моторной координации» (Тест Бендер)Включение в ряд. А.Л. ВенгерМисочки (матрешки). Т.В. ЛаврентьеваКоробка форм. Разрезные картинки. Нахождение

Ананьевская Н.И.Косова Н.И.Федулова Е.П.

недостающих деталей. Последовательные картинки. Г.Д. МарциновскаяЗапомни рисунки. Р.С. Немов.Комплексная диагностика дошкольников. Р.А.КирьяноваГотовность ребенка к обучению в школе (тест-беседа Керне-Иерасика)Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. Под ред. Тонкой- Ямповской.Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. С.С. СтепановНарисуй человека. Ф. Гудинаф - Д. Харрис.Пиктограмма. А.О. Лурия.

3.Познавательно-речевое развитие:

Обследование речи старших дошкольников. О.Б. ИншаковаЛогопедическое обследование детей 2-4 лет. О.Е.Громова, Г.Н. СоломатинаМетоды логопедического обследования детей с нарушениями звукопроизношения. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. ЧиркинаПедагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.

Косова Н.И.Федулова Е.П.воспитатели

4. Художественно-эстетическое развитие:

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста. К.В. Тарасова

ВоспитателиШестакова Е.А.Пастушенко Т.В.

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей МДОУ д/с № 92.

Направления развития и цели

Программы Дополнительные программы и технологии

1.Физическое развитие:- содействовать охране и укреплению здоровья детей, формировать правильную осанку, гармоничное телосложение;-приучать детей сознательно относится к собственному здоровью, знакомить их с доступными способами его укрепления;-способствовать повышению уровня двигательных действий: освоению техники движений и их координации;направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнении правил подвижных игр.

Программа воспитания и обучения в детском саду /под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/ 4-е издание, испр. и доп. – М: Мозаика – Синтез, 2006г./Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/ 4-е издание, испр. и доп. – М: Мозаика – Синтез, 2006г./

Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М. Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.- М.Мозаика-Синтез, 2005.Степаненкова Э.Ю. Методика проведения подвижных игр. - М.Мозаика –Синтез, 2009.Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М Мозаика-Синтез 2009.Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М. Аркти, 1997г.Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М: Илекса. 2001.

2. Социально-личностное развитие:- воспитывать у ребенка культуру познания детей и взрослых;- развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений со взрослыми и друг с другом как нравственной основы социального поведения;-развивать самопознание и воспитывать у ребенка уважение к себе

Программа воспитания и обучения в детском саду /под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/ 4-е издание, испр. и доп. – М: Мозаика – Синтез, 2006г./Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/ 4-е издание, испр. и доп. – М: Мозаика – Синтез, 2006г./

Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – М. Мозаика-Синтез 2008.Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. – М. Мозаика – Синтез 2008.Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М. Мозаика-Синтез 2007.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в

детском саду. – М. Мозаика-Синтез 2006.Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.Мозаика-Синтез 2006.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М. Мозаика-Синтез 2007.

3.Познавательно-речевое развитие:- развивать коммуникативную функцию речи, умение детей общаться со сверстниками и взрослыми, выражать в речи свои чувства, эмоции, отношение к окружающему миру- развивать мышление, память, внимание, воображение как базисные психические качества, определяющие развитие ребенка;- развивать у детей умение выбирать необходимую информацию;-учить обобщать способы и средства построения собственной деятельности;- формировать способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.

Программа воспитания и обучения в детском саду /под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/ 4-е издание, испр. и доп. – М: Мозаика – Синтез, 2006г./Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/ 4-е издание, испр. и доп. – М: Мозаика – Синтез, 2006г./

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Программа и методические рекомендации М. Мозаика-Синтез 2007.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.Мозаика-Синтез 2006.Максакова А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.- М.Мозаика-Синтез 2005.Г.М. Лямина Развитие речи ребенка раннего возраста – М. Айрис 2005.Н.С. Варенцова Обучение дошкольников грамоте . – М. Мозаика – Синтез 2009.О.С. Ушакова Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М. Сфера 2004.Новикова В.П. Математика в детском саду /Пособия для второй младшей, средней, старшей, подготовительной к школе групп/- М.Мозаика-Синтез 2003-2004г.Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.Сфера 1999.Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр для детей дошкольного возраста. – М. Сфера 2004.Л.Г.Петерсон Е.Е. Кочемасова «Игралочка». «Раз ступенька-два ступенька»- М. баланс 2001Соломейникова О.А.

Экологическое воспитание в детском саду. – М. Мозаика-Синтез 2006.Куцакова Л.В. Творим и мастерим . Ручной труд в детском саду и дома. – М. Мозаика-синтез 2007.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. – М. Сфера 2005.

4. Художественно-эстетическое развитие:- формировать эстетическое отношение к миру средствами искусства;-формировать художественные способности (музыкальные, литературные, изобразительную деятельность);Развивать детское творчество.

Программа воспитания и обучения в детском саду /под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/ 4-е издание, испр. и доп. – М: Мозаика – Синтез, 2006г./Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/ 4-е издание, испр. и доп. – М: Мозаика – Синтез, 2006г./

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М. Мозаика- синтез 2006.Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. – М. 2007.Комарова Т.С. , Савенкова А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М. 2005.Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. – М. 2005.Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. – М. 2005.Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М. Мозаика-Синтез 2006.Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М. Мозаика-Синтез 2005.Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники и развлечения в детском саду. – М. Мозаика-Синтез 2006.Петрова В.А. Малыш . – М. 1998.Тарасова К.В. Гармония. – М. 2003