Тема: “ВикористанняТема: “Використання

інтерактивних методів навчання інтерактивних методів навчання та прийомів педагогічної техніки та прийомів педагогічної техніки

на уроках хімії”.на уроках хімії”.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, що має конкретну, передбачувану мету – створити

комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчує свою необхідність,

зможе розкрити свої здібності й продемонструвати знання з предмету,

відчути впевненість у собі.

Навчальний процес відбувається Навчальний процес відбувається за умови постійної, активної за умови постійної, активної

взаємодії всіх учнів: взаємодії всіх учнів: співнавчання, взаємонавчання співнавчання, взаємонавчання

(колективне, групове, навчання у (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень і вчитель є співпраці), де і учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними рівноправними, рівнозначними

субсуб’’ктами навчання.ктами навчання.

досягнення навчальних здобутків досягнення навчальних здобутків шляхом упровадження шляхом упровадження інноваційних технологій,інноваційних технологій,

пошуку відповіді на питання пошуку відповіді на питання “Як навчати? Як створити “Як навчати? Як створити умови?”, а не традиційне “Що умови?”, а не традиційне “Що вивчати?”.вивчати?”.

Критерії Критерії порівнянняпорівняння

Пасивне навчанняПасивне навчання Інтерактивне навчанняІнтерактивне навчання

1. Обсяг інформації1. Обсяг інформації За короткий проміжок часу можна За короткий проміжок часу можна пройти великий обсяг інформації.пройти великий обсяг інформації.

Невеличкий обсяг інформації Невеличкий обсяг інформації потребує значного часу.потребує значного часу.

2. Глибина вивчення 2. Глибина вивчення змістузмісту

Як правило, досягається на рівні знання Як правило, досягається на рівні знання й розуміння.й розуміння.

Учні засвоюють усі рівні Учні засвоюють усі рівні пізнання (знання, розуміння, пізнання (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, застосування, аналіз, синтез, оцінку).оцінку).

3. Відсоток засвоєння3. Відсоток засвоєння Як правило, невисокий.Як правило, невисокий. Як правило, високий.Як правило, високий.

4. Контроль над 4. Контроль над процесом навчанняпроцесом навчання

Викладач добре контролює обсяг і Викладач добре контролює обсяг і глибину вивчення, час і хід навчання. глибину вивчення, час і хід навчання. Результати роботи учнів передбачувані.Результати роботи учнів передбачувані.

Викладач має менший Викладач має менший контроль над обсягом і контроль над обсягом і глибиною вивчення, часом і глибиною вивчення, часом і перебігом навчання. перебігом навчання. Результати роботи тих, хто Результати роботи тих, хто навчається, менш навчається, менш передбачувані.передбачувані.

5. Роль особистості 5. Роль особистості педагогапедагога

Особистісні якості педагога Особистісні якості педагога залишаються в тіні, він виступає, як залишаються в тіні, він виступає, як джерело знань.джерело знань.

Педагог сильніше Педагог сильніше розкривається перед учнями, розкривається перед учнями, виступає як лідер, виступає як лідер, організатор.організатор.

6.Роль учнів6.Роль учнів Пасивна; учні не приймають важливих Пасивна; учні не приймають важливих рішень, щодо процесу навчання. рішень, щодо процесу навчання.

Активна; учні приймають Активна; учні приймають важливі рішення стосовно важливі рішення стосовно процесу навчання.процесу навчання.

7. Джерело мотивації 7. Джерело мотивації навчаннянавчання

Зовнішнє (оцінки, педагог, батьки, Зовнішнє (оцінки, педагог, батьки, суспільство).суспільство).

Внутрішнє (мотиви самого Внутрішнє (мотиви самого учня).учня).

Інтерактивне Інтерактивне навчання дає навчання дає можливість можливість збільшити збільшити відсоток відсоток

засвоєння засвоєння навчального навчального матеріалу, матеріалу, впливає не впливає не

лише на лише на свідомість свідомість

учня, а й на учня, а й на його почуття, його почуття,

волю (дії, волю (дії, практику).практику).

Починати потрібно з поступового використання Починати потрібно з поступового використання технологій, по спеціально розробленому плану. Краще технологій, по спеціально розробленому плану. Краще ретельно підготувати кілька інтерактивних занять у ретельно підготувати кілька інтерактивних занять у навчальному році, ніж часто проводити похапцем навчальному році, ніж часто проводити похапцем підготовлені “ігри”.підготовлені “ігри”.

Спочатку використовувати прості інтерактивні Спочатку використовувати прості інтерактивні технології: роботу в парах, у малих групах, мозковий технології: роботу в парах, у малих групах, мозковий штурм тощо.штурм тощо.

Використання технологій – не самоціль, це лише Використання технологій – не самоціль, це лише створення атмосфери в класі, котра найліпшим чином створення атмосфери в класі, котра найліпшим чином сприяє співпраці та дає змогу реалізувати навчання.сприяє співпраці та дає змогу реалізувати навчання.

Якщо застосування технології у конкретному класі Якщо застосування технології у конкретному класі веде до протилежних результатів, слід переглянути веде до протилежних результатів, слід переглянути стратегію й обережно ставитися до використання стратегію й обережно ставитися до використання таких методів. таких методів.

За метою уроку та За метою уроку та формою організації формою організації

навчальної навчальної діяльності: діяльності:

технологія технологія кооперативного кооперативного навчання;навчання;

технологія колективно-технологія колективно-групового навчання;групового навчання;

технологія технологія ситуативного ситуативного навчання;навчання;

технологія технологія опрацювання опрацювання дискусійних питань.дискусійних питань.

За розподілом За розподілом інтерактивних інтерактивних

методів:методів:

превентивні інтеракції превентивні інтеракції (тренінг, консультації (тренінг, консультації та ін.);та ін.);

імітаційні інтеракції імітаційні інтеракції (інсценування, ділові (інсценування, ділові ігри, диспут, ігри, диспут, “мозковий штурм” та “мозковий штурм” та ін.);ін.);

не імітаційні інтеракції не імітаційні інтеракції (проблемна лекція, (проблемна лекція, конференція, конференція, практикум тощо).практикум тощо).

Хімія дуже тісно Хімія дуже тісно пов'язана з побутом, пов'язана з побутом, промисловістю та промисловістю та сільським сільським господарством, тому господарством, тому дуже вдалим є метод дуже вдалим є метод “асоціативний кущ”. “асоціативний кущ”. Він дозволяє Він дозволяє сприймати науку та сприймати науку та життя як одне ціле, життя як одне ціле, що є дуже важливим що є дуже важливим для підвищення для підвищення зацікавленості учнів у зацікавленості учнів у предметі. предметі.

ядроядро

протони електрони протони електрони

нейтрони заряднейтрони заряд

індекс АТОМ найменша індекс АТОМ найменша частинкачастинка

елемент порядковийелемент порядковий номерномер

молекула речовина молекула речовина

Кожен учень отримує картку з Кожен учень отримує картку з певною інформацією, яку повинен певною інформацією, яку повинен опрацювати. Потім усі учні опрацювати. Потім усі учні збираються у групу і збираються у групу і повідомляють по черзі свою повідомляють по черзі свою інформацію так, щоб запам'ятали інформацію так, щоб запам'ятали інші. Цей метод дає можливість інші. Цей метод дає можливість скоротити час на опрацювання скоротити час на опрацювання матеріалу. Післяматеріалу. Після роботироботи з з картками учні відповідають на картками учні відповідають на питання вчителя.питання вчителя.

Вікові особливості середньої школи такі, Вікові особливості середньої школи такі, що гра ще залишається для більшості що гра ще залишається для більшості учнів основним способом їх спілкування, учнів основним способом їх спілкування, отримання інформації, тому доцільно отримання інформації, тому доцільно проводити дидактичні ігри у групах:проводити дидактичні ігри у групах:

““Хімічне лото”;Хімічне лото”; ““Хімічний лабіринт”;Хімічний лабіринт”; ““Хрестики - нулики”;Хрестики - нулики”; ““Знайди зайвого”;Знайди зайвого”; ““Морській бій” та ін.Морській бій” та ін.

Робота в парі.Робота в парі.

Гра “Хрестики Гра “Хрестики нулики”нулики”

Один учень вибирає Один учень вибирає “оксиди”, другий – “оксиди”, другий – “кислоту” і записують “кислоту” і записують формули цих класів формули цих класів неорганічних речовин.неорганічних речовин.

CaOCaO FeFe22OO33 PP22OO55

HNOHNO33 HH22SiOSiO33 HH22SOSO44

HH33POPO44 NaNa22OO HH22COCO33

Індивідуальна роботаІндивідуальна роботаГра “Морський бій”Гра “Морський бій”

Головуючий учень вказуєГоловуючий учень вказує адресу сполуки, а інший учень –адресу сполуки, а інший учень –

називає формулу речовини.називає формулу речовини.

II IIII IIIIII IVIV

1.1. COCO22 NaOHNaOH BaSBaS HH22

2.2. NaCNaCll

HIHI OO22 SOSO33

3.3. HH22OO NN22OO33 FeOFeO AlBrAlBr

33

Варіант кооперативного навчання, ефективний для Варіант кооперативного навчання, ефективний для розвитку навичок спілкування в групі, вмінь розвитку навичок спілкування в групі, вмінь переконувати та вести дискусію.переконувати та вести дискусію.

Організація роботи:Організація роботи:1.1. Поставити учням питання для обговорення або Поставити учням питання для обговорення або

аналізу гіпотетичної ситуації.аналізу гіпотетичної ситуації.2.2. Об'єднати учнів у пари з метою обговорення своїх Об'єднати учнів у пари з метою обговорення своїх

ідей один з одним. Визначити час на висловлення ідей один з одним. Визначити час на висловлення кожного в парі.кожного в парі.

3.3. Об'єднати пари в четвірки, обговорити попередньо Об'єднати пари в четвірки, обговорити попередньо досягнуті рішення, щодо поставленої проблеми.досягнуті рішення, щодо поставленої проблеми.

4.4. Перейти до колективного обговорення проблеми. Перейти до колективного обговорення проблеми.

Роботу в малих групах доцільно використовувати для Роботу в малих групах доцільно використовувати для розв'язання складних проблем, що потребують колективного розв'язання складних проблем, що потребують колективного обговорення, спільної, а не індивідуальної роботи. обговорення, спільної, а не індивідуальної роботи.

Організація роботи:Організація роботи:1.1. Об'єднати учнів у групи по три-чотири чоловіка.Об'єднати учнів у групи по три-чотири чоловіка.

2.2. Нагадати учням про ролі, які вони мають розподілити між Нагадати учням про ролі, які вони мають розподілити між собою й виконувати під час групової роботи:собою й виконувати під час групової роботи:

- керівник групи (спікер);- керівник групи (спікер);

- секретар;- секретар;

- доповідач.- доповідач.

3.3. Поставити кожній групі конкретне завдання й дати Поставити кожній групі конкретне завдання й дати інструкцію (правила), щодо організації їх роботи.інструкцію (правила), щодо організації їх роботи.

4.4. Запропонувати групам представити результати роботи.Запропонувати групам представити результати роботи.