Министерство образования и науки Республики Казахстан

Национальный центр образовательной статистики и оценки

Аналитический доклад

Результаты мониторингового исследования

«Оценка образовательных достижений учащихся

9-х классов общеобразовательных школ Казахстана»

Астана - 2013

2

УДК 373

ББК 74.202.4

Р 34

Р34 Результаты мониторингового исследования «Оценка

образовательных достижений учащихся 9-х классов

общеобразовательных школ Казахстана»: аналитический доклад/

А.Ж. Култуманова, Г.А. Ногайбаева - Астана: НЦОСО, 2013. - 77 с.

ISBN 978-601-7080-82-2

В Аналитическом докладе представлен анализ результатов

оценки образовательных достижений учащихся 9-х классов

по предметам филологического и естественно-математического

цикла в контексте факторов, влияющих на качество знаний учащихся,

и поиска путей повышения эффективности учебного процесса.

Рекомендован к изданию Научно-методическим советом

Национального центра образовательной статистики и оценки

(Протокол №5 от 17июня 2013 года).

УДК 373

ББК 74.202.4

ISBN 978-601-7080-82-2 ©Редакционная служба НЦОСО, 2013

ОЖБ-2012

3

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Тестовые задания

2.2. Анкеты

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

3.1. Естественнонаучная грамотность

3.2. Математическая грамотность

3.3. Читательская грамотность

4. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ

4.1. Директора школ

4.2. Учителя-предметники

4.3. Учащиеся 9-х классов

ВЫВОДЫ

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

4

ВВЕДЕНИЕ

Одним из действенных мероприятий по реализации

Национального плана действий по развитию функциональной

грамотности школьников на 2012 - 2016 годы (Постановление

Правительства Республики Казахстан №832 от 25 июня 2012 года)

является проведение независимого мониторингового исследования

«Оценка образовательных достижений учащихся 9-х классов

общеобразовательных школ Казахстана».

Исследование направлено на оценку уровня подготовленности

школьников к успешной реализации полученных знаний при

продолжении обучения и получении профессионального опыта.

Итоги тестирования интерпретированы через призму концептуальных

факторов как дополнительной фоновой информации, полученной

в ходе обработки анкет участников исследования.

Инструментарий исследования подготовлен на основе

подходов, принятых в международной практике, и адаптирован

применительно к казахстанской школе.

Основополагающий замысел проведения исследования -

возможность получения обратной связи, мониторинг последствий

результатов. Итоги образовательных достижений девятиклассников

будут доведены до всех участников исследования, от Управления

образования области до каждого ученика. Это позволит выработать

пути решения возникших проблем и обеспечить в дальнейшем успех

казахстанских школьников в международных исследованиях оценки

качества школьного образования.

Объективность, прозрачность и достоверность результатов

обеспечены через проведение процедуры исследования во всех

регионах страны непосредственно сотрудниками Национального

центра образовательной статистики и оценки (НЦОСО).

ОЖБ-2012

5

1. ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ТЕМА - «Оценка образовательных достижений учащихся

9-х классов общеобразовательных школ Казахстана».

ЦЕЛЬ - определение уровня естественно-математической

подготовки и читательской грамотности девятиклассников, степени

готовности учащихся к практической реализации полученных умений

и навыков.

ЗАДАЧИ

- Определить уровень образовательных достижений учащихся

по видам учебно-познавательной деятельности (знание, применение,

рассуждение).

- Оценить степень эффективности педагогических условий

формирования интеллектуальных умений учащихся.

- Предоставить актуальную информацию об учебных

результатах и влияющих на них факторах, полученных в рамках

объективных измерений.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - образовательные достижения

учащихся 9-х классов.

СУБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

- Учащиеся 9-х классов

- Администрация школы

- Учителя математики, физики, химии, биологии, географии,

казахской и русской литературы.

НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

- Математика

- Естествознание

- Грамотность чтения.

6

Норма перевода результатов тестирования в 5-балльную шкалу

Процент выполнения заданий Оценка

90% до 100 «5»

69% до 89% «4»

50% до 68% «3»

менее 50% «2»

Критерии определения уровня знаний учащихся

Уровень знаний Учащиеся, достигшие данного уровня, умеют:

Количество

набранных

баллов

Продвинутый

(творческий)

- осознанно применять полученные знания для выполнения

нестандартных заданий, связанных с реальными

жизненными ситуациями,

- применять самостоятельно усвоенные дополнительные

сведения из различных источников,

- обосновывать и аргументировать ответы,

- объяснять сходства и различия понятий и явлений,

фактов и процессов,

- выделять главную и второстепенную информации из

предложенных письменных текстов.

40-44

Высокий

(доказательный)

- оперировать учебным материалом в знакомой ситуации,

- обобщать, классифицировать, систематизировать и

анализировать известные сведения и факты,

- выявлять и устанавливать причинно-следственные связи

на основании полученных знаний,

- прогнозировать последствия проблемных ситуаций,

- самостоятельно решать учебные задания по

предложенному алгоритму действий.

29-39

Средний

(описательный)

- самостоятельно с примерами, обобщениями и выводами

воспроизводить учебный материал,

- преобразовывать словесную информацию в формулы,

уравнения, таблицы, графики и схемы,

- использовать знания для объяснения понятий и явлений,

- выполнять типовые задания по предложенному алгоритму

действий.

18-28

Низкий

(фактологический)

- применять элементарные теоретические знания,

- приводить примеры, используя основные понятия,

- воспроизводить учебный материал без обобщений и

выводов,

- выполнять стереотипные учебные задания по образцу.

0-17

ОЖБ-2012

7

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

- Тестирование и анкетирование.

- Статистическая обработка и количественный анализ

данных (MSExcel, SPSS).

- Графические методы обработки полученных результатов

(MSExcel, SPSS).

- Метод сопоставительного анализа полученных

результатов.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ

Тестовые задания:

закрытого формата (выбор одного или нескольких

правильных ответов),

открытого формата (краткий и развернутый ответ),

на установление соответствия,

на определение правильной последовательности.

Анкеты для респондентов.

ФОРМАТ ТЕСТИРОВАНИЯ – КОМПЬЮТЕРНЫЙ

8

ВЫБОРКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Эффективность метода выборки участников мониторингового

исследования определяет качество и сопоставимость полученных

результатов. Выборка осуществлена на основании кластерных

характеристик организаций образования - тип/вид школы,

месторасположение, язык и сменность обучения, количество

тестируемых и респондентов.

На первом этапе - собрана полная информация

об общеобразовательных школах области согласно вышеуказанным

параметрам. Далее сформирована База полученных данных

по республике. Исключены школы, принимающие участие

в ВОУД-2013. Организации образования отобраны с соблюдением

равного количественного соотношения - по 10 школ от каждого

региона. В результате проведения процедуры выборки отобраны

160 школ-участниц исследования. Из них: 80 школ с казахским

и 80 - с русским языком обучения. По территориальному признаку -

76 городских (56 школ из 14 областей и 20 школ городов Астана

и Алматы), 84 сельских, из них 28 школ районных центров.

Всего участников исследования - 5040 человек, из них

160 директоров школ, 880 учителей-предметников и 4000 учащихся

9-х классов общеобразовательных школ. В разрезе одного региона

в исследовании приняли участие 250 девятиклассников.

Из параллельных классов одной школы сотрудниками НЦОСО перед

началом тестирования методом случайной выборки определена

тестируемая группа в количестве 25 человек.

ОЖБ-2012

9

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Тестовые задания

Качество оценки образовательных достижений учащихся

существенно зависит от грамотно спроектированного

инструментария исследования. Тестовые задания подготовлены

на основе концептуальных подходов, принятых в международной

практике. Вопросы разработаны согласно «Методическим указаниям

по разработке тестов мониторинговых исследований оценки

образовательных достижений обучающихся», рекомендованным

Научно-методическим советом НЦОСО к изданию и использованию

в работе.

Их структура и содержание определены в соответствии

с учебными программными требованиями к содержанию и уровню

знаний, умений и навыков учащихся 9 классов с учетом пройденного

учебного материала за курс 8 класса (ГОСО РК 2.3.4.01–2010).

При конструировании теста применен следующий формат

представления тестовых заданий:

- закрытый (выбор одного правильного ответа),

- открытый (краткий или развернутый ответ),

- установление соответствия,

-определение правильной последовательности.

10

Все тестовые задания равномерно распределены по уровням

сложности, которые имеют прямую зависимость от таких факторов

как характер выполняемых тестируемым мыслительных операций

(знание, применение, рассуждение), формат тестовых заданий,

количество вариантов ответов (табл.1).

Таблица 1. Определение уровня сложности тестовых заданий

№

п/п

Фактор,

влияющий на

определение

нормы

трудности

Содержание Уровень

сложности

1.

Характер мыслительных

операций

- Распознавание и определение понятий, выбор и сравнение объектов, явлений на основе восприятия и памяти (знание). - Воспроизведение ранее усвоенной информации, решение задач по заданным алгоритмам (применение). - Классификация понятий и явлений, решение нестандартных заданий и аргументирование ответа (рассуждение).

Легкий

Средний

Сложный

2. Формат

тестовых заданий

-Закрытые тестовые задания с единичным

выбором ответа.

-Открытые задания с

регламентированным ответом.

-Открытые задания со свободно

конструируемым ответом.

-Тестовые задания на установление

соответствия.

-Тестовые задания на установление

правильной последовательности.

Легкий

Средний

Сложный

Сложный

Сложный

3.

Количество дистракторов (для заданий

закрытого формата)

- От 4 до 6 дистракторов.

- Более 6 дистракторов

Средний

Сложный

ОЖБ-2012

11

Первый и второй уровни сложности - исполнительские,

осуществляются по конкретным заданным алгоритмам

(репродуктивная деятельность). Третий уровень трудности тестовых

заданий связан с мыслительно-преобразующей творческой

деятельностью школьника. Таким образом, все тестовые задания

трех направлений исследования равномерно распределены

по формату их представления и уровню сложности (табл.2).

Таблица 2. Технологическая матрица теста

Направление Всего

Формат тестовых заданий Уровень

сложности

Отк

ры

тый

Закр

ыты

й

Уста

новл

ени

е

соотв

етс

твия

Опред

ел

ени

е

посл

ед

овате

льн

ости

Легк

ий

А

Сре

дни

й

В

Сл

ож

ны

й

С

Математика

10 5 3 1 1 4 4 2

Естествознание

10 4 5 1 4 2 4

Грамотность чтения

10 5 3 1 1 2 4 4

Итого

30 14 11 3 2 10 10 10

Характеристика тестовых заданий представлена в виде

технологической матрицы по всем направлениям мониторингового

исследования оценки образовательных достижений обучающихся

с указанием количества вопросов (ед., процент) по разделам и темам

учебного предмета, форме и уровню сложности.

Ниже приведены примеры тестовых заданий согласно

Технологической матрице теста.

12

Задания закрытого формата с выбором одного правильного

ответа

Выберите один правильный вариант ответа с помощью

клавиатуры, нажав клавишу с номером (буквой) правильного

ответа.

Математика

Велосипедист ехал 4 часа со скоростью 18 км/ч.

Насколько он должен увеличить скорость движения,

чтобы преодолеть тот же путь на 1 час быстрее?

А) 8км/ч

В) 4км/ч

С) 6 км/ч

D) 9 км/ч

Геометрия

Основания трапеции ABCD равны 10 см и 4 см.

Чему равна средняя линия трапеции ABCD?

А) 6 см

В) 7 см

С) 8 см

D) 9см

Задания открытого формата

Математика - задание с регламентированным ответом

Впишите правильный ответ.

Упорная улитка ползет с постоянной скоростью вверх

по столбу, высота которого 1 метр, и за 6 минут

поднимается на 30 см, следующие 4 минуты она

отдыхает и сползает под собственной тяжестью

на 15 см.

Через сколько минут улитка достигнет вершины?___________

ОЖБ-2012

13

Химия - задание со свободно конструируемым ответом

Напишите свойства кислорода, на которых основано его

применение в данных областях.

Области применения Свойства

1. Сварка и резка металлов

2. В медицине

Задания на определение правильной последовательности

Биология

Укажите правильную последовательность смены процессов

в биосинтезе белка в клетке:

Трансляция

Синтез ферментов

Транскрипция

Образование полисомы

Химия

Укажите ряд, в котором формулы основания, кислоты,

основного оксида, кислой соли расположены в правильной

последовательности:

A. KOH HCl, CuO, Na(HSO4)

B. Ca(OH)2, SO2, CaO, KHS

C. (CuOH)2CO3, CO2, HNO3, MgO, Ca(HCO3)2

D. NaOH, HCN, BaO, K2S

14

Задания на установление соответствия

Физика

Установите соответствие.

НАЗВАНИЕ ЗАКОНА ФОРМУЛА

1. Закон Ома для участка цепи А.

2. Закон Ома для замкнутой цепи Б.

3. Закон Ома для участка цепи

переменного тока

В.

Г.

Д.

Ответ: 1__, 2 ___, 3 ___ .

Химия

Установите соответствие.

Формула соединения Название вещества

1) ZnO

2) Ca (NO3)2

3) H2SiO3

4) Mn(OH)2

A. Гидроксид магния

B. Оксид цинка

C. Серная кислота

D. Гидроксид марганца

E. Нитрат кальция

F. Кремниевая кислота

Ответ: 1__, 2 ___, 3 ___, 4 ____ .

ОЖБ-2012

15

Каждое тестовое задание сопровождается спецификацией,

содержащей основные характеристики – номер тестового задания,

образовательная область (учебный предмет), измеряемая

компетентность (знания, умения и навыки), формат и текст задания,

уровень его сложности, правильный ответ.

Обработка результатов тестирования осуществляется

в соответствии с Руководством к оцениванию тестовых заданий,

которое содержит стандартизированную шкалу оценок.

Сформированный фонд тестовых заданий прошел

обязательные процедуры экспертизы (объективность, надежность

и валидность) с непосредственным участием учителей-практиков

и апробации на базе школ города Астаны.

Распределение времени на тестирование и анкетирование

1 Подготовка компьютерного класса 15 минут

2 Регистрация учащихся при входе в систему тестирования 5 минут

3 Выполнение тренировочного тестирования 15 минут

4 Выполнение основного теста 90 минут

5 Сбор материалов тестирования 15 минут

6 Перерыв 10 минут

7 Ознакомление с инструкцией по заполнению анкеты 5 минут

8 Заполнение анкеты* 30 минут

9 Сбор материалов тестирования и анкетирования 5 минут

Всего 3 часа

*При необходимости возможно продлить время на заполнение анкеты

16

2.2. Анкеты

Анкетирование как одна из составляющих мониторингового

исследования оценки образовательных достижений обучающихся играет

ключевую роль в определении качества предоставляемых

организациями образования образовательных услуг. Анкета респондента

- удобный и гибкий инструмент опроса, позволяющий достичь цели

исследования. Объединенная единым исследовательским замыслом

система вопросов позволяет также выявить мнения и предложения

респондентов.

Применение анкетирования позволяет получить не только

достоверную фоновую информацию об участниках исследования,

ресурсах и условиях, но и выявить зависимость личных успехов

респондентов, результатов организаций образования от контекстных

показателей. Тем самым полученный аналитический материал позволит

объяснить некоторые причины различий результатов мониторингового

исследования.

Контекстными показателями в исследовании являются общие

сведения (тип и местонахождение учебного заведения, личные данные

респондентов), социально- экономические и культурные (статус семьи,

язык общения), организация процесса обучения (педагогические кадры,

материальная база и др.).

ОЖБ-2012

17

Для получения фоновой (контекстной) информации разработаны

специальные анкеты для учащихся, учителей-предметников

и директоров школ.

Анкета директора школы направлена на

выявление таких наиболее важных переменных

показателей, как уровень профессиональной

компетентности, стиль и методы управленческой

деятельности, организация эффективного учебно-

воспитательного процесса, качество учебной

и методической работы. Ответы руководителя

организации образования позволят не только

выявить указанные контекстные факторы, но и получить предложения

по вопросам улучшения качества школьного образования (табл.3).

Таблица 3. Структура анкеты директора школы

Содержание Количество

вопросов

Личные данные 1

Характеристика школы 3

Качественный состав учителей 1

Условия для развития функциональной грамотности школьников 5

Всего 10

Анкета учителя-предметника включает вопросы

об уровне образования, квалификации и опыте

работы, профессиональном развитии,

удовлетворенности условиями педагогической

деятельности, сотрудничестве учителя – ученика -

родителей в учебно-воспитательном процессе (табл.4).

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И ОЦЕНКИ

Анкета директора школы

Область, город, район

___________________ ___________________

Школа ___________________ ___________________

АСТАНА – 2013

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И

ОЦЕНКИ

Анкета

учителя-предметника

Область, город, район

___________________ ___________________

Школа ___________________ ___________________

АСТАНА – 2013

18

Таблица 4. Структура анкеты учителя – предметника

Содержание анкеты Количество вопросов

Личные данные 4

Профессиональный рост 3

Результативность обучения 3

Взаимодействие с родителями 1

Удовлетворенность педагогической деятельностью 3

Всего 14

Анкета учащегося является важной

составляющей исследования, которая позволит

определить логическую взаимосвязь результатов

учебных достижений школьников и полученной

фоновой информации (табл.5).

Таблица 5. Структура анкеты девятиклассника

Содержание анкеты Количество вопросов

Личные данные 6

Информация о семье 5

Вовлеченность родителей в образование 2

Результаты успеваемости 2

Профессиональное самоопределение 2

Всего 17

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И ОЦЕНКИ

Анкета учащегося 9 класса

Область,

город, район

___________________ ___________________

Школа ___________________ ___________________

Фамилия, имя

учащегося

___________________ ___________________

АСТАНА – 2013

ОЖБ-2012

19

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

В тестировании, направленном на определение уровня

образовательных достижений учащихся, всего приняло участие

3 973 учащихся 9-х классов общеобразовательных школ страны.

Участники исследования из 30 тестовых вопросов, в равной степени

распределенных по направлениям «Математика», «Естествознание» и

«Грамотность чтения», в среднем ответили правильно на 19, успешность

выполнения заданий - 62,7%.

По проценту выполнения тестовых заданий показатели выше

республиканского уровня отмечаются в Кызылординской,

Карагандинской, Акмолинской и Алматинской областях и г.Алматы

(рис.1).

По норме перевода результатов тестирования в 5-балльную шкалу

оценивания показатели участников тестирования Кызылординской,

Карагандинской, Алматинской областей и г.Алматы соответствуют

оценке «4», остальных регионов – оценке «3».

Рисунок 1. Результаты тестирования /республика /регион

23

23

24

20

18

18

18

18

18

18

21

17

17

17

16

15

19

76,7

76,7

80,0

66,7

60,0

60,0

60,0

60,0

60,0

60,0

70,0

56,7

56,7

56,7

53,3

50,0

62,7

Карагандинская

Кызылординская

г. Алматы

Акмолинская

г. Астана

Мангистауская

Южно-Казахстанская

Жамбылская

Костанайская

Северо-Казахстанская

Алматинская

Атырауская

Павлодарская

Восточно-Казахстанская

Западно-Казахстанская

Актюбинская

Республика Казахстан

% выполнения заданий Количество правильных ответов

20

Результаты участников тестирования по республике следующие:

«отлично» - 244 (6,1%),

«хорошо» - 998 (25,1%),

«удовлетворительно» - 1 825 (46,0%),

«неудовлетворительно» - 906 (22,8%) учащихся.

Таким образом, качество выполнения тестовых заданий учащимися

9-х классов – 31,3 %, успеваемость – 77,2%.

Наибольшая доля отличников и хорошистов по итогам

тестирования приходится на Карагандинскую, Кызылординскую,

Алматинскую, Акмолинскую, области и города Астана, Алматы.

В Западно-Казахстанской, Актюбинской и Павлодарской областях

отмечается максимальное число тестируемых, получивших

неудовлетворительные оценки, - 42% человек (табл.6).

Таблица 6. Распределение участников тестирования по набранным баллам /

5-балльная шкала оценивания

Область Количество участников

тестирования, всего

Результаты тестирования

«5» «4» «3» «2»

Акмолинская 251 20 93 99 39

Алматинская 250 57 73 95 25

Актюбинская 250 1 23 121 105

Атырауская 249 2 55 137 55

Западно-Казахстанская 243 0 33 108 102

Мангистауская 250 6 41 124 79

Восточно-Казахстанская 249 2 26 134 87

Жамбылская 249 10 64 111 64

Карагандинская 245 41 149 51 4

Кызылординская 250 49 113 63 25

Южно-Казахстанская 237 4 68 104 61

Костанайская 250 4 29 180 37

Павлодарская 250 3 40 101 106

Северо-Казахстанская 250 5 45 158 42

г. Астана 250 11 77 114 48

г. Алматы 250 29 69 125 27

Итого по республике 3 973 244 998 1 825 906

% 6,1 25,1 46,0 22,8

ОЖБ-2012

21

В школах Западно-Казахстанской областей не зафиксировано

выполнение тестовых заданий на 100% - никто из участников

исследования не получил оценку «5» (табл.6).

Из общего количества девятиклассников в тестировании приняли

участие 2146 городских и 1824 сельских школьников. Учащиеся сельских

общеобразовательных школ из 30 тестовых заданий выполнили 17, что

ниже показателя городских сверстников на 1 балл.

Таким образом, средний показатель по республике в разрезе

город/село имеет незначительную разницу и составил 60% и 56,7%

успешности выполнения тестовых заданий соответственно. При этом

в региональном разрезе отмечается существенная разница в уровне

общеобразовательной подготовки учащихся городских и сельских школ

по предметам филологического и естественно-математического циклов.

По проценту выполнения заданий превалирование результатов

городских школьников в сравнении с сельскими учащимися

зафиксировано в Кызылординской и Актюбинской областях – на 10%,

Акмолинской, Костанайской и Западно-Казахстанской областях – на

6,7%, Северо-Казахстанской, Восточно-Казахстанской и Атырауской

областях – на 3,3%.

При этом участники исследования сельских школ Карагандинской,

Мангистауской, Павлодарской и Жамбылской областей

продемонстрировали более успешное выполнение тестовых заданий

в сравнении с показателями городских сверстников (на 3,4%).

Наибольшая разница результатов по успешности выполнения

заданий сельскими школьниками в сравнении с городскими приходится

на Алматинскую область - на 13,4%.

Равнозначными являются результаты городских и сельских

школьников Южно-Казахстанской области (табл.7).

22

Таблица 7. Результаты тестирования /республика/ регион/ город/ село

Город

Село

Количество правильных

ответов

% выполнения

заданий

Количество правильных

ответов

% выполнения

заданий

Кызылординская 24 80,0 Карагандинская 23 76,7

Карагандинская 22 73,3 Кызылординская 21 70,0

Акмолинская 21 70,0 Алматинская 23 76,7

Костанайская 19 63,3 Акмолинская 19 63,3

Алматинская 19 63,3 Южно-

Казахстанская 18 60,0

Северо-Казахстанская

18 60,0 Жамбылская 18 60,0

Атырауская 18 60,0 Атырауская 17 56,7

Южно-Казахстанская

18 60,0 Мангистауская 17 56,7

Жамбылская 17 56,7 Костанайская 17 56,7

Западно-Казахстанская

17 56,7 Северо-

Казахстанская 17 56,7

Актюбинская 17 56,7 Павлодарская 16 53,3

Восточно-Казахстанская

16 53,3 Западно-

Казахстанская 15 50,0

Мангистауская 16 53,3 Восточно-

Казахстанская 15 50,0

Павлодарская 15 50,0 Актюбинская 14 46,7

Средний показатель по

республике 18 60,0

Средний показатель по

республике 17 56,7

В целом по республике отмечается равнозначность показателей

успешности выполнения тестовых заданий (18 тестовых заданий,

соответственно 60%) в школах с казахским и русским языком обучения.

При этом за исключением Карагандинской, Костанайской, Актюбинской,

Северо-Казахстанской и Южно-Казахстанской областей в остальных

регионах результаты тестирования учащихся школ по языку бучения

отличаются.

Если, в Мангистауской, Алматинской, Жамбылской областях

и г.Алматы более успешные результаты продемонстрировали участники

тестирования на казахском языке, то в Акмолинской, Атырауской,

Павлодарской, Западно-Казахстанской, Восточно-Казахстанской,

Кызылординской областях и г. Астана результативными являются

показатели учащихся школ с русским языком обучения (табл.8).

ОЖБ-2012

23

Таблица 8. Результаты тестирования / республика/ регион/ язык обучения

Количество правильных

ответов

% выполнения

заданий

Количество правильных

ответов

% выполнения

заданий

Казахский язык обучения Русский язык обучения

г. Алматы 25 83,3 г. Алматы 23 76,7

Карагандинская 23 76,7 Карагандинская 23 76,7

Кызылординская 22 73,3 Кызылординская 23 76,7

Алматинская 22 73,3 Акмолинская 21 70,0

Жамбылская 19 63,3 Алматинская 21 70,0

Акмолинская 18 60,0 г. Астана 20 66,7

Южно-Казахстанская

18 60,0 Атырауская 18 60,0

Костанайская 18 60,0 Южно-

Казахстанская 18 60,0

Северо-Казахстанская

18 60,0 Костанайская 18 60,0

Атырауская 17 56,7 Северо-

Казахстанская 18 60,0

Мангистауская 17 56,7 Жамбылская 17 56,7

г. Астана 16 53,3 Западно-

Казахстанская 16 53,3

Западно-Казахстанская

15 50,0 Мангистауская 16 53,3

Актюбинская 15 50,0 Павлодарская 16 53,3

Восточно-Казахстанская

15 50,0 Восточно-

Казахстанская 16 53,3

Павлодарская 15 50,0 Актюбинская 15 50,0

Средний показатель

по республике 18 60,0

Средний показатель

по республике 18 60,0

Школьное образование в современных условиях призвано

обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию

обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта

в сфере обучения, профессионального самоопределения, личностного

развития и ценностных ориентаций.

В этой связи является актуальным практическая направленность

исследования - определение уровня читательской и естественно-

математической грамотности выпускников основной школы по видам

учебно-познавательной деятельности (знание, применение,

рассуждение), оценку способности и умения учащихся применять

полученные в ходе обучения знания и навыки в жизненных ситуациях.

24

3.1. Естественнонаучная грамотность

Оценка образовательных достижений

учащихся по естествознанию направлена

не только на определение уровня

общеучебных умений и навыков

(естественнонаучная подготовка), но и

умения использовать полученные знания в реальных ситуациях

(естественнонаучная грамотность).

При определении уровня сформированности естественнонаучной

грамотности учащихся оцениваются следующие умения:

применять естественнонаучные знания в различных контекстах,

выявлять вопросы, на которые может ответить наука,

определять элементы методов научных исследований,

формулировать выводы и находить доказательства,

подтверждающие или опровергающие их,

интерпретировать научные знания о природных явлениях.

Итоги тестирования по данному направлению показали более

успешное выполнение заданий закрытого формата, направленных на

знание и понимание естественнонаучных понятий. Менее

результативное выполнение зафиксировано по открытым вопросам,

требующим развернутого ответа, приведения доказательств и выводов.

Закрытые тестовые задания легкого уровня сложности позволяют

диагностировать степень овладения школьниками учебной информацией

на уровне воспроизведения и описания фактического материала. В тест

оценки естественнонаучной грамотности учащихся включены пять

заданий закрытого формата.

Рассмотрим результаты выполнения данных заданий участниками

тестирования в аспекте сравнения показателей по предметам,

выявления причин успешности или неуспешности работы.

ОЖБ-2012

25

Задание №1первого варианта

выполнили 82,3% учащихся от

общего количества участников

тестирования, продемонстрировав

знания основных генетических

понятий.

Содержание данного вопроса

определено учебным материалом,

изложенным в разделе IV. «Основы генетики и селекции» (Биология:

учебник для 9 класса общеобразовательной школы /М.Гильманов,

Л. Абшенова, А.Соловьева. - Алматы: «Атамұра»).

Генетические проблемы сохранения здоровья,

связанные с заражением окружающей среды

радиоактивной пылью, известны учащимся не

только из страниц школьного учебника, но и из

материалов внеклассных мероприятий, рассказов

очевидцев Семипалатинского полигона, документальных фильмов.

Межпредметная связь биологии с литературой, историей,

экологией, а также познавательный интерес учащихся к экологическим

проблемам своей страны, умение работать с дополнительной

литературой, обеспечили результативность выполнения задания.

Первое задание 2-го варианта теста

также, как и 1-го относится к легкому

уровню сложности, и результативность его

выполнения показали 82,9% учащихся.

Чтобы правильно ответить на данный

вопрос, тестируемым необходимо иметь

представление о небесных телах,

вспомнить элементарные знания из области астрономии

(Естествознание, 5 класс).

После закрытия Семипалатинского

полигона на территории Казахстана

уже не происходит…

А) накопления радиоактивной пыли

и осадков

В) мутаций

С) мутагенеза

D) эмбриональных патологий

Что из перечисленного не относится

к астрономическим телам?

А) Метеориты

B) Планеты

C) Кометы

D) Аметисты

26

Кроме того, по логике рассуждения правильный ответ можно было

выбрать методом исключения - из предложенных вариантов ответа

аметист – полудрагоценный камень, остальные –

объекты, находящиеся в космосе (небесные тела).

Следовательно,

аметист не относится

к астрономическим телам.

Таким образом, большинство

участников тестирования смогли

ответить на данный вопрос не только

благодаря воспроизведению учебной

информации, но и умению логически рассуждать, находить правильное

решение поставленной задачи.

Задание №2 (вариант 1) требует от учащихся знаний строения

вещества, особенностей протекания

явления диффузии в различных

средах.

С темой «Строение вещества»

учебника «Естествознание» учащиеся

знакомятся в 5 классе. Что такое

диффузия? Что является причиной

диффузии? - эти и другие вопросы

школьники изучают в 7 классе

по предмету «Физика».

Успешности выполнения данного

задания (84,9% человек) способствовали практическая направленность

учебного материала – рассмотрение примеров диффузии на уроке

(эксперимент) и связь с личным опытом учащегося (наблюдение

диффузии в реальных жизненных ситуациях).

Благодаря какому явлению

распространяется запах духов?

А) Электризация

B) Конвекция

C) Диффузия

D) Ионизация

Аметист - горный хрусталь

(кристаллы кварца), окрашенный

в лиловый цвет.

§ 23 «Силикатная

промышленность»

(Химия/ И.Нугуманов и другие.–

Алматы: Издательство «Мектеп»).

ОЖБ-2012

27

На вопрос №2 (вариант 2) правильно ответили 67,0% участников

тестирования, продемонстрировав

умение устанавливать сходство

и отличие в строении растительной

и животной клеток, (Биология, 6 класс).

При изучении учебного

материала касательно данного

вопроса в школьном курсе учебника

биологии предусматривается как теоретические сведения, так

и лабораторная работа.

Однако 27% учащихся допустили ошибки в ответах, выбрав

вариант С. Ответ неверный, так как митохондрии – клеточный органоид,

входящий не только в состав растительных, но и животных клеток.

Остальные 6% тестируемых отметили другие варианты ответов, что

свидетельствует о слабом усвоении ими материала урока.

Наблюдая разницу в успешности выполнения тестового задания

№2 первого и второго вариантов (-17,9% человек), можно

констатировать, что по физике (диффузия) показатели учащихся лучше

в сравнении с результатами по биологии (органоиды).

Одной из причин низких результатов тестирования может быть

недостаточное использование возможностей интерактивной доски

(электронная библиотека,

виртуальная лаборатория,

мультимедиа презентации и др.).

Так, по данным анкет не все

учителя - участники исследования

отметили использование

инновационых технологий и

познавательных методов

обучения.

Органоиды, характерные

только для растительных

клеток…

А) Пластиды

В) Ядрышко

С) Митохондрии

D) Рибосомы

64,3

58,4

68,6

Формирую у учащихся навыки самостоятельной работы (находить необходимую

информацию в интернете, создавать презентации,

проекты и т.п.)

Провожу дополнительную работу (факультатив, предметный кружок,

внеурочные мероприятия)

Новый учебный материал стараюсь изложить интересно

(интерактивная доска, компьютер, дополнительный

учебный материал и др.)

Отметьте утверждение, с которым Вы согласны

28

Необходим пересмотр сложившихся сегодня организационных

форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной

и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока

с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения,

увеличение объема практических и творческих работ поискового

и исследовательского характера.

Другие контекстные показатели как фактор снижения успешности

выполнения тестовых заданий указаны

в ответах директоров школ на вопрос

«Что из перечисленного может повлиять

на результаты тестирования учащихся

9-х классов?». Они, прежде всего,

отметили изношенность компьютерных

программ и оборудования,

недостаточность предметных кабинетов

с современным оборудованием

и отдаленность школ от районных центров как следствие низкого

качества связи Интернета. В свою очередь ресурсы Интернета из-за

низкой скорости подключения в образовательном процессе

используются неэффективно.

По тестовым вопросам закрытого формата №3, №4 и №6 первого

и второго вариантов («Биология», «Химия», «География»)

зафиксированы практически равнозначные результаты – от 65% до 75%

выполнения.

В тест по направлению «Естествознание» включено одно задание

на установление соответствия (№5) среднего уровня сложности.

Результат его выполнения свидетельствует об уровне

сформированности умений учебно-познавательной деятельности

на основе простых мыслительных операций (классификация, анализ,

синтез, сопоставление).

20%

33%

7%

17%

30%

31%

Неукомплектованность кабинетов информатики

компьютерами

Старое компьютерное оборудование/програм

мное обеспечение

Отсутствие специалиста - учителя

информатики

Отсутствие интерактивной доски

Недостаточность предметных кабинетов

Месторасположение школы

ОЖБ-2012

29

Участники тестирования (62,2%), выполнявшие задание №5

первого варианта («Биология»), продемонстрировали умение применять

на практике знания об органоидах и их функциях. Аналогичное по

уровню сложности и формату содержание тестового задания №5 второго

варианта определено учебным

материалом §25 «Экономические зоны

Восточного Казахстана» учебника

«Экономическая и социальная

география Казахстана» 9 класса /

В.Усиков и другие. - Алматы:

«Атамұра».

Кроме того, в данном учебнике на с.158 имеется практическое

задание на установление соответствия полезных ископаемых и их

месторождений, характерных для Восточно-Казахстанского региона

(то же самое задание, что и в тесте!).

При этом по данному вопросу

зафиксирован низкий результат выполнения -

53,5% человек от общего состава участников по

стране. Учащиеся не смогли применить ранее

известные теоретические и практические

сведения из школьного учебника. Причины - слабое усвоение учебного

материала.

Педагогическая практика показывает, что для того чтобы учащиеся

с желаньем учились и легко усваивали материал, необходимо вызвать

у них увлечение, внимание, удивление. Для этого урок должен носит

проблемный характер, что способствует развитию творческого

мышления школьников, служит средством активизации

их познавательной деятельности.

Установите соответствие Месторождение Полезные

ископаемые

1 «Большевик» А) Уголь

2 «Греховское» В) Полиметаллы

3 «Николаевское» С) Золото

4 «Каражыра» D) Медь

Е) Железо

Успешность выполнения:

Восточно-Казахстанская

область – 24,1% человек,

Алматинская область –

91,5%учащихся.

30

Важна системность в преподавании, связь с предыдущим

и последующим уроками, понимание учащимися сути содержания

учебного материала, а не формальное запоминание.

Открытые вопросы (сложный уровень) представляют собой задания

со свободным ответом, при выполнении которых ученик должен владеть

умениями учебно-познавательной компетенции на основе сложных

мыслительных операций (доказательство положений, выделение

различий (различение), обобщение, сравнение).

7ЕО / вариант 1(физика).

Результативность по данному

вопросу продемонстрировали 59,1%

участников тестирования.

В их работах представлены

развернутые ответы следующего характера:

- При подъеме поршня между ним и водой образуется пустое

пространство. Давление под поршнем понижается. Под действием

атмосферного давления воздуха вода поднимается вверх.

- При вытягивании поршня шприца вода поднимается вверх под

воздействием атмосферного давления. То же самое происходит,

например, когда пьешь напиток через соломинку, набираешь воду

резиновой грушей.

- При перемещении поршня от основания шприца вверх жидкость

поднимается за поршнем под действием избыточного атмосферного

давления. Другой пример – опускаешь пипетку в жидкое лекарство

(капли), надавливаешь на мягкую ее часть. При этом давление внутри

пипетки понижается, а атмосферное давление повышается, под

воздействием силы которого лекарство заполняет пипетку.

Школьники, предоставившие полный аргументированный ответ на

данный вопрос, получили максимальные 2 балла (46% человек).

Конец иглы медицинского шприца

опущен в воду. Почему при

вытягивании поршня шприца вода

поднимается вверх, вслед за ним?

Обоснуйте ответ.

ОЖБ-2012

31

Они продемонстрировали умение применять самостоятельно

усвоенные дополнительные сведения, обосновывать и аргументировать

ответ.

Вопрос №7второго варианта.

Данный вопрос достаточно

подробно рассмотрен в §15

учебника «Химия» 9 класса, тема

«Азот». Из материалов урока учащимся известно, что источником

пополнения азотных соединений почвы является жизнедеятельность так

называемых азотобактерий, способных усваивать атмосферный азот.

Кроме того, в учебнике

предусмотрено творческое задание,

направленное на применение

самостоятельно усвоенных сведений

из дополнительных источников

(рис.15 учебника «Химия», с.54).

Успешное усвоение темы урока, выполнение творческого проекта

и лабораторной работы (№4 «Знакомство с минеральными

удобрениями») способствовали результативности выполнения тестового

задания. Всего на вопрос №7ЕО (вариант 2) ответили правильно 58,3%

учащихся от общего состава участников. Из них продемонстрировали

высокий (доказательный) уровень знаний 32% человек. Их ответы

полные, содержательные с примерами и выводами о том, что при

использовании соединений азота необходимо соблюдать определенные

правила, чтобы не нанести окружающей среде экологический вред.

Успешность выполнения заданий №8-10 по двум вариантам

показали от 51,0% до 63,0% участников тестирования (табл.9).

Невысокий процент выполнения заданий открытого типа связан

с отсутствием у школьников умений обобщать, систематизировать

Что такое азотобактерии?

В корнях, каких растений они

образуются? Объясните их

значение.

32

и анализировать известные сведения и факты, выявлять причинно-

следственные связи на основании полученных знаний.

К примеру, задание №8ЕО / вариант 1 (география) направлено на

знание центров черной металлургии Казахстана, сырьевой базы,

факторов размещения, основной продукции комбинатов.

Затруднительным для учащихся оказалось умение работать по карте,

выделять главное, делать выводы.

Вопрос №9ЕО / вариант 1 (химия) – необходимо знание физических

и химических свойств водорода, выявление факторов его

использования. Трудность возникла при решении химических уравнений

на выделение теплоты (Q) и формулировке выводов.

Тестовое задание №10ЕО / вариант 1 (биология) - знание общих

закономерностей развития живой природы, изменчивости

и приспособленности живых организмов как путь достижения

биологического прогресса. Наибольшую трудность у тестируемых

вызвало умение аргументировать ответы.

В целом общие результаты исследования показали, что

по определенным учебным темам естественнонаучных предметов

имеются пробелы в знаниях учащихся, и на них необходимо

акцентировать внимание при планировании учебного материала для

повторения и закрепления. Анализ выполнения тестовых заданий

в разрезе ученик/ организация образования/ регион представлен

в 16 региональных отчетах, которые будут переданы в школы-участницы

исследования.

Таким образом, учащиеся и учителя смогут провести работу над

ошибками, администрация школ - определить направления

совершенствования образовательного процесса в школе.

ОЖБ-2012

33

Таблица 9.Результаты тестирования / «Естествознание»

Область

Ко

л-в

о у

ч-с

я

1Е

З

2Е

З

3Е

З

4Е

З

5Е

С

6Е

З

7Е

О

8Е

О

9Е

О

10

ЕО

Ко

л-в

о у

ч-с

я

1Е

З

2Е

З

3Е

З

4Е

З

5Е

С

6Е

З

7Е

О

8Е

О

9Е

О

10

ЕО

Успешность выполнения заданий (вариант 1), человек Успешность выполнения заданий (вариант 2), человек

Атырауская 127 93 112 110 80 23 99 75 26 23 80 122 111 89 109 85 29 83 57 91 70 80

Астана 130 100 110 102 103 38 106 98 54 40 79 120 110 100 110 89 24 84 53 84 49 79

Западно-Казахстанская

126 91 102 100 78 33 96 76 42 36 88 117 85 63 106 62 19 55 24 75 45 88

Южно-Казахстанская

119 99 97 84 69 64 82 80 58 64 64 118 76 76 61 73 73 74 74 61 78 64

Жамбылская 125 102 103 91 84 85 80 77 59 58 48 124 95 84 73 67 79 84 82 61 79 48

Кызылординская 125 112 90 107 97 99 102 84 98 90 80 125 104 89 95 79 79 91 83 94 85 80

Павлодарская 128 96 105 115 89 94 78 72 52 70 53 122 87 61 109 84 67 67 73 55 70 53

Восточно-Казахстанская

125 100 113 111 94 91 66 50 37 50 28 124 83 28 110 94 30 45 80 44 69 28

Мангистауская 131 92 114 104 92 118 61 42 62 51 10 119 110 85 99 76 76 53 67 43 92 10

Актюбинская 128 106 114 111 100 98 35 30 46 34 5 122 116 95 105 90 85 61 64 49 90 5

Карагандинская 125 120 121 119 115 115 116 84 93 104 91 120 118 120 117 111 107 114 76 91 107 91

Акмолинская 129 124 126 118 122 121 105 101 100 91 81 122 119 115 120 112 104 99 93 94 86 81

Алматы 131 122 124 114 114 114 117 110 102 109 101 119 118 95 95 107 91 107 101 103 96 101

Алматинская 131 118 112 117 104 112 106 107 106 103 108 119 108 94 116 103 109 106 99 109 104 108

Костанайская 134 102 100 108 100 33 92 58 46 58 72 116 86 45 99 78 33 71 38 50 41 66

Северо-Казахстанская

125 102 89 101 87 31 83 62 59 81 88 125 77 56 109 79 30 69 63 61 58 88

Всего по республике

2039 1679 1745 1712 1528 1242 1424 1206 1040 1062 1076 1934 1603 1295 1633 1389 1035 1263 1127 1165 1219 1070

% 82,3 84,9 84,0 74,9 62,2 69,8 59,1 51,0 52,1 52,8

78,6 63,5 80,1 68,1 50,8 61,9 55,3 57,1 59,8 52,5

34

3.2. Математическая грамотность

Под математической грамотностью понимается способность

учащихся использовать математические факты и методы для решения

широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой

деятельности, общения и социальных отношений.

Для определения уровня математической компетентности

учащихся в тест по направлению «Математика» включены 10 заданий,

из них закрытого формата – 3, открытого - 5, на установление

соответствия – 2 задания. Все вопросы равномерно распределены

по трем уровням сложности (табл.1).

Легкий уровень включает несложные задания на воспроизведение

математических фактов, решение задач по заданной схеме, работу

с формулами, вычисления. Средний уровень предусматривает

установление связей, интеграцию материала, ориентирование

в нестандартных ситуациях, интерпретацию. Достижение сложного

уровня требует от учащихся выполнения заданий, решение которых

предусматривает выделение и формулировку проблемы, построения

математической модели, обобщения, интерпретацию.

Итоги тестирования показали, что большинство участников

преодолели только первый и второй уровни сложности вопросов,

результативность выполнения заданий сложного уровня

продемонстрировали менее 50% человек.

Рассмотрим общие результаты выполнения тестовых заданий

участниками исследования по формату их представления, уровню

сложности и видам учебно-познавательной деятельности (знание,

применение, рассуждение).

ОЖБ-2012

35

Тестовые задания закрытого формата

Задание №11 успешно

выполнили 82,5% участников

тестирования, применив знания

и умения, полученные ими при

изучении темы «Умножение и

деление десятичных дробей» (Математика, 5 класс, Т.А. Алдамуратова,

Изд. «АтаМура»).

Данное задание относится к разряду легких. При этом 17,5%

учащихся не смогли применить правила умножения и деления

десятичных дробей (алгоритм) и выбрать верный способ

арифметических действий для решения поставленной задачи.

Задание №12 относится к уровню

средней сложности, для успешного

выполнения которого необходимы зания

полученные в курсе алгебры 9 класса

раздела III «Элементы тригонометрии».

Продемонстрировали

умение применять

значения тригонометрических функций по заданным

значениям аргумента 70,4% девятиклассников,

участвовавших в тестировании.

Задание №13 (средний уровень сложности) направлено

на проверку умений и навыков учащихся применять способы решения

неравенств для нахождения области определения функции.

Достаточный теоретический и практический объем материала

по данному вопросу изложен в § 5. «Система нелинейных неравенств

с одной переменной» учебника «Алгебра» для 9 класса

(А.Абылкасымова и другие, Алматы: Изд-во «Мектеп», 2009).

Найдите значение выражения 𝟎,𝟑∗𝟒,𝟒

𝟎,𝟖

A) 1,65

B) 1,87

C) 1,95

D) 1

Вычислите значение

выражения: cos²45º- sin30º

A) -2

B) -1,5

C) -3

D) -2,5

36

Результативность выполнения задания показали 68,3% человек от

их общего количества. Процесс нахождения области определения

функции вызывал затруднения у 31,7% участников.

Все три представленные выше задания закрытого формата

требуют выбора 1-го правильного ответа из 4-х предложенных вариантов

на основе воспроизведения знаний, полученных на уроке

(репродуктивные умения). Почему отдельные участники тестирования

не смогли применить школьные знания на практике?

Причинами отрицательных результатов является отсутствие

умений старшеклассников самостоятельно выделять наиболее значимые

части учебного материала в учебнике и устанавливать существенные

связи между ними. Отсюда поверхностное усвоение, формальное

заучивание учебного материала, сохранение у школьников лишь

фрагментарных, не взаимосвязанных друг с другом сведений об

изученных фактах, утверждениях и понятиях.

От исходных понятий, усвоенных учащимися, во многом зависит

общая ориентировка в математической действительности, что в свою

очередь существенно влияет на последующее продвижение в этой

области знания.

Тестовые задания открытого формата

Задание №14. С решением данной текстовой задачи на движение

успешно справились лишь 43,6%

человек.

Умение решать текстовые задачи

свидетельствует об одной из самых

важных способностей человека -

способности понимать текст.

Невозможно решить задачу, не поняв ее содержание.

Велосипедист ехал 4 часа со

скоростью 18 км/час.

Насколько он должен увеличить

скорость, чтобы преодолеть

тот же путь на 1 час быстрее?

ОЖБ-2012

37

Устанавливать зависимость между величинами, представленными

в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор

действий оказалось затруднительным для большинства тестируемых

(56,4% человек).

Такая ситуация позволяет сделать вывод, что большинство

учащихся не в полной мере владеют техникой решения текстовых задач

и не умеют за их часто нетрадиционной формулировкой увидеть типовые

задания, которые были достаточно хорошо отработаны на уроках

в рамках школьной программы.

Задания №17 - №20 относятся к вопросам логического характера.

С данными заданиями справились немногие

учащиеся – 43,3%, 42,7%, 40,5% и 37,1%

соответственно. Для решения подобных задач не

требуется запас специальных математических

знаний, а важны сообразительность школьника, их

умение рассуждать, обосновывать и доказывать.

У большинства участников тестирования отмечается низкий

уровень сформированности логических приемов мышления (анализ,

сравнение, синтез, абстрагирование и др.).

Данный факт можно объяснить тем, что в существующих учебниках

математики и учебных пособиях содержание текстовых задач

представлено в основном в словесном виде, недостаточно изложен этап

интерпретации полученного решения текстовых задач.

Задача учителя сегодня - попробовать шире взглянуть

на содержание и методы обучения своему предмету на основе принципа:

от «знаю и умею» - к «знаю, умею и умею применять на практике».

38

биссектриса

Тестовые задания на установление соответствия

Вопрос № 15 требует от учащихся элементарных знаний

о треугольнике и его элементах (медиана, высота,

биссектриса). В задании наглядно представлены

элементы треугольника, необходимо найти их

логическую пару, то есть определения.

Данное задание успешно выполнили 51,6% участников

тестирования. Учебный материал касательно данного вопроса известен

школьникам из курса математики 6 класса (элементы геометрии), а также

геометрии 7 класса.

Задание № 16. Установить соответствие графика и названия

функции. Чтобы выполнить данное задание

необходимо знать функции, их свойства

и графики (квадратичная, степенная,

линейная). От общего количества участников

44,4% человек смогли установить

соответствие графиков и определений их

функций, то есть различить функции по рисунку.

Анализ данных о результатах тестирования показывает, что

типичными являются ошибки, связанные с незнанием формул, правил,

свойств элементарных функций, алгоритмов действий, методов

решения. Важнейшим условием успешности выполнения заданий

является осмысленность, осознанность действий ученика и просто

здравый смысл. В противном случае, даже имея необходимые знания,

можно прийти к неверному ответу.

Полученные выводы по результатам исследования позволяют

сформулировать следующие предложения:

ОЖБ-2012

39

- Развивать привычки самоконтроля, осмысленность выполнения

заданий. Учителям следует обратить внимание на отработку

безошибочного выполнения несложных преобразований и вычислений

(в том числе на умение найти ошибку).

- Добиваться от учащихся твердых знаний формул и теорем по

геометрии.

- Продолжить работу по выявлению пробелов и повышению

уровня знаний каждого учащегося в следующих областях:

арифметические действия и культура вычислений, алгебраические

преобразования и действия с основными элементарными функциями,

понимание условия задачи, решение практических задач, самопроверка.

- Следует обратить особое внимание на решение практико-

ориентированных задач, обучение внимательному чтению и анализу

условия задачи.

Задания открытого формата оценивались 2-мя баллами, если ответ

четко и грамотно сформулирован, основан на практических знаниях,

демонстрирует последовательность изложения хода мысли, содержит

ясные, полные объяснения. За частично верный ответ (ответ без

объяснения, ошибка в ходе рассуждения) – 1 балл. Получить

максимальные баллы за выполнение подобных заданий смогли лишь

немногие участники (табл.10).

40

Таблица 10. Результаты тестирования / «Математика»

Область

Участн

ики

, все

го

чел

ове

к

11

МЗ

12

МЗ

13

МЗ

14

МО

15

МС

16

МС

17

МО

18

МО

19

МО

20

МО

Участн

ики

,

все

го ч

ел

ове

к

11

МЗ

12

МЗ

13

МЗ

14

МО

15

МС

16

МС

17

МО

18

МО

19

МО

20

МО

Успешность выполнения заданий (вариант 1), человек Успешность выполнения заданий (вариант 2), человек

Атырауская 127 115 90 83 38 58 61 52 59 37 13 122 102 82 96 37 50 33 8 41 62 37

Астана 130 119 97 88 31 62 72 30 47 23 12 120 109 77 86 27 54 43 5 27 69 42

Западно-Казахстанская

126 117 67 62 34 49 46 36 36 9 5 117 110 70 66 26 53 37 7 45 61 43

Южно-Казахстанская

119 78 60 85 56 37 79 67 44 65 54 118 72 79 82 61 55 57 58 52 57 49

Жамбылская 125 98 90 94 64 61 61 69 58 64 57 124 82 83 79 50 36 41 48 58 55 50

Кызылординская 125 100 99 88 101 109 90 98 91 89 78 125 92 85 80 97 83 89 80 93 87 74

Павлодарская 128 104 76 67 26 32 20 20 25 30 14 122 107 59 74 11 33 17 17 24 38 21

Восточно-Казахстанская

125 110 86 86 16 32 36 8 20 32 31 124 108 83 94 19 16 34 38 21 31 15

Мангистауская 131 113 80 80 17 59 36 22 21 68 51 119 102 85 95 24 0 11 51 29 11 8

Актюбинская 128 112 86 101 32 32 15 10 15 22 16 122 111 86 96 26 4 10 35 27 21 8

Карагандинская 125 102 102 98 81 82 39 56 68 21 57 120 104 109 110 90 86 60 3 18 60 100

Акмолинская 129 85 105 97 63 54 48 59 59 26 31 122 72 89 111 87 98 40 16 15 61 61

Алматы 131 105 121 108 112 131 75 88 74 94 98 119 87 91 116 112 119 64 44 95 84 102

Алматинская 131 110 117 95 82 127 96 131 79 108 106 119 105 117 117 96 119 79 68 105 98 92

Костанайская 134 107 85 83 64 58 60 72 94 84 84 116 96 55 87 36 48 63 58 69 82 59

Северо-Казахстанская

125 107 74 78 72 70 72 65 81 54 49 125 112 71 82 53 66 50 65 73 79 51

Всего по республике

2 039 1 682 1 435 1 393 889 1 053 906 883 871 826 756 1934 1571 1321 1473 852 920 728 601 792 956 812

% 82,5 70,4 68,3 43,6 51,6 44,4 43,3 42,7 40,5 37,1 81,2 68,3 72,2 44,1 45,1 37,6 31,1 41,0 49,4 42,0

ОЖБ-2012

41

3.3. Читательская грамотность

Грамотность чтения - это одна из наиболее

важных способностей, которую школьники приобретают

с первых лет обучения. Это основа учения независимо

от учебного предмета, ключ к успеху в дальнейшем

образовании.

Читательская грамотность определяется как «способность

осознанно читать и интерпретировать текст, извлекать из нее

необходимую информацию и формулировать выводы на основе

прочитанного».

Для оценки уровня читательской грамотности школьников

в исследовании использованы тексты из художественных произведений

и инструкции. Работа с текстами предполагает выполнение 5-ти заданий

открытого и 3-х - закрытого формата, по 1 вопросу на установление

соответствия и правильной последовательности.

По итогам тестирования 69,4% и 79,7% учащихся школ с русским

языком обучения от общего количества участников продемонстрировали

результативность выполнения закрытых заданий (выбор ответа)

к художественным текстам «Чудесный край» и «Озеро Балхаш»

(23ЧЗ и 21ЧЗ). В работе с текстовым материалом школьники применили

знания языковых средств выразительности, стилей и типов речи.

Для 26,3% и 40,0% участников

тестирования выполнение открытых заданий

№24/ вариант 2 (Приведите аргументы из

текста к утверждению «Озеро Балхаш –

настоящее чудо природы!») и №26/ вариант 1

(Продолжите высказывание «Боровое

называют «жемчужиной степи») оказалось

затруднительным (табл.11).

42

Девятиклассники не смогли увидеть в тексте доводы для

подтверждения выдвинутых тезисов, передать своими словами

авторский замысел во взаимосвязи с собственной позицией.

Рассказ о живописных уголках родной страны на основе не только

прочитанного, но и увиденного вызвал затруднение у данной категории

учащихся. К примеру, 75%учащиеся средней школы №2 г. Щучинска

не смогли объяснить, почему Боровое называют «жемчужиной степи»,

несмотря на близость проживания к курортной зоне.

В региональном сопоставлении отмечаются результаты

выполнения задания №24 и №26 выше среднего уровня по республике

в г.Астана (84,0%), Кызылординской (85,6%), Мангистауской

(71% человек) областях - вариант 1 и Атырауской (83,0%), Западно-

Казахстанской (86,3%), Костанайской (89,0% человек) областях -

вариант 2.

Невысокий результат выполнения – 55,2% человек отмечен также

по заданию №27 (вариант 1) к тексту

«Чудесный край». Для его выполнения

учащимся необходимо восстановить

деформированное предложение - установить

правильную последовательность слов,

применяя знания, умения и навыков по теме

«Синтаксис и пунктуация».

Задание направлено на умение различать главные

и второстепенные члены предложения, требует логического

рассуждения и внимательности. К тому же внимательным

и сообразительным участникам собрать «рассыпавшиеся слова»

не представляло особой трудности, так как предложение взято из III-го

абзаца данного текста. Найти его можно было по ключевым словам,

затем «скопировать» и «вставить» в отведенное для ответа место.

Составьте

предложение из данных слов:

Боровое, зона, Центральная

Азия, заповедный, самый,

несомненно, являться,

красивый.

ОЖБ-2012

43

Самый высокий результат по данному вопросу зафиксирован

в г. Астана – 82,3% успешности выполнения.

Одним из факторов, повлиявших на низкий результат выполнения

задания, может быть отсутствие у отдельных учащихся навыков работы

в программе Microsoft Office Excel (технические навыки). При этом

главной причиной является отсутствие умений учащихся читать,

понимать прочитанное и анализировать общее содержание текста как

следствие общего спада интереса детей к чтению.

В этой связи перед школой

и школьной библиотекой ставится серьезная

задача по целенаправленному формированию

читательской деятельности учащихся. Такая

задача не может быть решена успешно без

правильно организованной и серьезно поставленной работы учащихся

не только с учебником, хрестоматией, но и с книгами в печатном

и электронном форматах.

Итоги тестирования показали, что менее успешно девятиклассники

выполнили открытые задания к текстам непривычного формата

(инструкции). Затруднения у большинства учащихся были вызваны

отсутствием умений преобразовывать информацию из одной знаковой

системы в другую.

Так, не все участники тестирования смогли, используя рисунок,

сконструировать предложения на заданную тему. Картинки – это

подсказки, чтобы озвучить их необходимо приложить творчество.

Не удалось составить памятки о соблюдении правил техники

безопасности на уроке технологии (2-ой вариант) и пожарной

безопасности дома (1-ый вариант) 34,7% и 48,6% учащимся от общего

количества участников исследования.

44

Задание №30.Составьте памятку о соблюдении правил пожарной

безопасности

дома на уроке технологии

1.

2.

3.

1.

3.

4.

Сравнение результатов выполнения данного задания по вариантам

показывает, что по соблюдению правил техники безопасности на уроке

личного опыта у девятиклассников больше в сравнении с мерами

пожарной безопасности дома (фактор успешности: по данным анкет все

школы-участницы исследования оснащены кабинетами технического

труда для мальчиков и девочек на 100%).

Выполнение данного задания не требует от учащихся

общепредметных знаний, оно направлено на определение невербальной

стороны творческого мышления – «Интерпретация картинок».

Успешность выполнения зависела от творческого воображения и умения

школьников использовать рисунок + собственный жизненный опыт для

решения поставленной задачи.

В регионах наибольшую результативность данного задания

продемонстрировали девятиклассники г.Астана (84,6% и 94,2%),

Атырауской (71,0% и 87,0%) и Карагандинской (87,2% и 90,8%) областей.

ОЖБ-2012

45

Задание к информационному тексту «Правила поведения во время

пожара» на установление

правильной последовательности

выполнили 54,5% участников

тестирования (№28 1-го

варианта). Остальные учащиеся

допустили ошибки в ответах,

полагаясь не на содержание

текста, а собственное мнение.

Для правильного выполнения задания от учащихся требовалось

внимательно прочитать текст и найти в нем последовательный порядок

действий при пожаре в подъезде дома, а не ранжировать дистракторы по

своему разумению.

Задания по направлению «Грамотность чтения» для школ

с казахским языком обучения предложены к текстам прозаических

произведений (описание, повествование, рассуждение) – «ТАЗА БҰЛАҚ»

(Ы. Алтынсарин), «ЖАУЫНГЕРДІҢ ТҰЛҒАСЫ» (Бауржан Момышулы),

«АБАЙДЫҢ ҚАРА СӨЗДЕРІ» (Он жетінші қара сөзі).

Анализ выполнения тестовых заданий показал практически

равнозначные результаты по языку обучения. Учащиеся школ

с казахским языком обучения в ответах на открытые вопросы допускают

те же недочеты, что и их сверстники, обучающиеся на русском языке.

Неполные ответы на открытые вопросы, без аргументов и выводов через

осмысление и понимание письменного текста. Отсутствие умений

размышлять, анализировать, доказывать, извлекать необходимую

информацию из предложенных и дополнительных материалов.

Установите последовательность Ваших

действий при возникновении пожара

в подъезде дома

А) Позвонить в пожарную службу,

сообщить адрес, фамилию и имя

В) Прятаться в шкаф

С) Кричать в окно, звать на помощь

D) Не выходить из квартиры

E) Ждать помощь

46

Так, прочитать 17-ое слово из «Назидания» Абая

и сформулировать соответствующие выводы на основе анализа

прочитанного оказалось затруднительным

для 39,6% участников тестирования

(задание №26, вариант 1).

«Слова назидания» – это философский трактат,

в оригинале называющийся «Кара сөздер». На казахском

языке звучит как «проникновенные слова», слова,

доходящие до глубины души. И потому ответили на

предложенный вопрос лишь те, кто смог понять общий

смысл текста, пропустить это через свой внутренний мир и постичь

истину морали о том, что и Разум, и Воля, и Сердце должны «мирно

ужиться в одном человеке».

Незначительна доля школьников, ответивших на открытые

вопросы, требующие воспроизведения базовых

знаний. К примеру, лишь 53,6% участников

тестирования продемонстрировали умения

определять стиль текста, основываясь на

знаниях языковых средств, речевого жанра,

отличительных черт стиля (№30, вариант 1).

Высокий

результат выполнения отмечен по

заданию №23 (вариант 2) – 80,4%

человек. Правильность выбора ответа из

4-х предложенных вариантов зависит от

чтения и понимания текста «Құсбегі».

Анализ выполнения заданий с развернутым ответом показал, что

большинство выпускников основной школы не могут достаточно ясно

Сіздің пікіріңіз бойынша,

Абай қара сөзі арқылы қандай

ой-тұжырымды айтқысы келді?

Құссалып аң аулайтын

адамды...

А) шебер деп атайды

B) құсбегі деп атайды

C) аңшы деп атайды

D) батыр деп атайды

Безгек (Маlаrіа - безгек)

- бұл инфекциялық қан

ауруы, ол адамды...

Мәтіннің стиль түрін

анықтаңыз?

ОЖБ-2012

47

и стройно как по форме, так и по содержанию выстроить собственное

высказывание (бедность и односторонность словарного запаса,

примитивность выражения мыслей).

Данный факт позволяет говорить о недостаточном уровне развития

речи и творческой активности старшеклассников и необходимости

целенаправленного использования методов обучения, побуждающих

учащихся к активной мыслительной и практической деятельности

в процессе овладения учебным материалом.

Возникновение познавательного интереса к предмету

у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики

его преподавания, от того, насколько умело будет построена умственно-

познавательная деятельность ученика. Необходимо, чтобы каждый

ученик работал самостоятельно и увлеченно, и использовать это как

отправную точку развития его любознательности.

48

Таблица 11. Результаты тестирования / «Грамотность чтения»

Область

Участн

ики

, все

го

чел

ове

к

21

ЧО

22

ЧС

23

ЧЗ

24

ЧЗ

25

ЧЗ

26

ЧО

27

ЧО

28

ЧП

29

ЧО

30

ЧО

Участн

ики

,

все

го ч

ел

ове

к

21

ЧЗ

22

ЧС

23

ЧП

24

ЧО

25

ЧО

26

ЧЗ

27

ЧО

28

ЧЗ

29

ЧО

30

ЧО

Успешность выполнения заданий (вариант 1), человек Успешность выполнения заданий (вариант 2), человек

Атырауская 127 76 84 94 59 88 98 90 46 74 90 122 96 68 84 81 80 101 98 93 99 106

Астана 130 94 96 95 59 87 109 107 61 92 110 120 95 88 90 101 101 92 107 86 109 113

Западно-Казахстанская

126 56 77 87 35 63 91 75 38 36 82 117 98 78 67 63 72 101 82 83 87 95

Южно-Казахстанская

119 90 62 78 66 71 91 62 94 60 69 118 79 86 86 81 80 84 72 96 64 70

Жамбылская 125 100 78 93 80 90 90 72 99 66 55 124 86 79 83 73 80 96 83 94 56 60

Кызылординская 125 100 106 89 93 90 107 103 114 91 88 125 72 96 85 86 87 98 94 103 81 95

Павлодарская 128 70 69 75 74 101 56 47 54 70 22 122 86 96 111 83 88 51 65 57 92 45

Восточно-Казахстанская

125 56 47 64 75 90 75 68 81 80 41 124 101 110 104 83 87 94 104 104 80 76

Мангистауская 131 82 54 72 98 110 93 60 88 72 54 119 90 89 100 78 80 99 100 90 74 88

Актюбинская 128 84 62 74 75 101 91 61 79 50 21 122 101 112 109 61 68 86 91 95 58 55

Карагандинская 125 114 121 120 124 112 47 77 90 118 109 120 109 110 117 114 119 46 78 86 107 109

Акмолинская 129 86 95 75 83 102 47 60 53 86 80 122 93 93 110 109 109 28 45 46 97 89

Алматы 131 131 127 101 128 129 33 33 36 74 32 119 106 105 111 117 108 36 58 39 77 50

Алматинская 131 107 128 127 111 130 48 41 57 101 48 119 118 110 115 113 112 44 62 65 55 65

Костанайская 134 91 104 101 97 93 86 89 68 60 75 116 108 80 71 88 67 103 90 87 82 65

Северо-Казахстанская

125 78 79 70 60 66 69 81 54 78 72 125 103 77 83 94 73 100 69 88 84 81

Всего по республике

2039 1415 1389 1415 1317 1523 1231 1126 1112 1208 1048 1934 1541 1477 1526 1425 1411 1259 1298 1312 1302 1262

% 69,4 68,1 69,4 64,6 74,5 60,0 55,2 54,5 59,2 51,4 79,7 76,4 78,9 73,7 73,0 65,0 67,1 67,8 67,3 65,3

ОЖБ-2012

49

4. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ

4.1. Директора школ

Организация эффективного учебно-воспитательного процесса,

качество учебной и методической работы зависят от уровня

профессиональной компетентности первого лица в школе, его искусства

управлять и руководить, умения принимать наиболее правильные

решения в непредвиденных ситуациях, для решения которых нет

готовых рецептов. Важно, чтобы деятельность директора организации

образования была направлена на повышение уровня образования

и воспитания учащихся, создание условий для повышения

профессионального уровня педагогов, а также на стабильную работу

школы и её развитие.

В этой связи для получения фоновой информации о контекстных

показателях, оказывающих прямое влияние на

качество предоставляемых образовательных услуг,

проведено анкетирование директоров школ -

участниц исследования. На вопросы анкеты

отвечали 160 руководителей организаций образования, из них

превалируют женщины - 77,0% человек. Все респонденты имеют

высшее профессиональное образование, высшую квалификационную

категорию - 75%. Средний возраст директоров школ составляет 35-40

лет. Большинство руководителей школ имеют стаж работы в должности

директора от 1 до 10 лет (62,3%). Возрастная характеристика

и административный опыт работы директоров школ свидетельствуют

о тенденциях обновления руководящего состава и проводимой кадровой

политике в системе школьного образования.

50

По блоку анкеты «Личные данные» директора также представили

информацию о повышении квалификации в области менеджмента на

базе РИПКСО и региональных ИПК ПК по следующим темам:

«Теория и практика общения и распространения передового

педагогического опыта».

"Теория и практика содержания образования".

"Организация учебной деятельности школ в контексте

международных учебных достижений учащихся".

"Концептуальные подходы и опыт внедрения подушевого

финансирования".

"Современные тенденции в управлении современным образованием".

"Научно-методологические основы управления образованием".

"Развитие системы образования РК на современном этапе".

"Технологии педагогического менеджмента".

"Научно-методологические основы менеджмента в системе

образования".

"Управление школой в новых социокультурных условиях".

Блок «Характеристика школы» включает вопросы касательно

расположения (тип населенного пункта), даты основания, проектной

мощности, технического состояния, сменности и языка обучения школы.

На основании ответов директоров получена информация о школах-

участницах исследования по типу населенного пункта. Из общего

состава участников организаций образования на города

республиканского и областного значений приходится 81 школа. Из

сельской местности в исследовании приняли участие 79 школ. Ниже

представлены данные о количестве школ-участниц по территориальным

единицам в зависимости от численности населения (табл.12).

ОЖБ-2012

51

Таблица 12. Количество школ-участниц исследования

Качество предоставления образовательных услуг существенно

зависит от материально-технического состояния организаций

образования. Проектная мощность школ,

принявших участие в исследовании, позволяет

вести занятия в 2 смены. Учащиеся 9-х классов

в основном обучаются в 1-ую смену.

Срок эксплуатации 80,0% зданий школ-участниц составляет более

30-40 лет, их техническое состояние удовлетворительное

(своевременный ремонт, систематическое поддержание эстетичного

вида школьного здания). Улучшению технического состояния школьных

зданий уделяется пристальное внимание местных исполнительных

органов (выделение финансовых средств на косметический

и капитальный ремонты, поддержка сельских школ и др.). Высокий

Город-

миллионер

(более 1

млн. чел.)

Крупнейший

город

(500 тыс. –

1 млн. чел.)

Крупный город

(250 тыс. – 500

тыс. чел.)

Средний город

(100 тыс. – 250

тыс. чел.)

Малый город

(менее

50 тыс. чел.)

Сельское

поселение

(ПГТ, аул,

село,

поселок и

т.п.)

Алматы - 10 Астана - 10,

Шымкент - 2

Караганда - 2,

Актобе - 4,

Тараз - 4,

Усть-

Каменогорск - 2,

Павлодар - 2,

Кокшетау -2,

Талдыкорган - 2,

Костанай - 4,

Актау - 3,

Атырау - 4,

Уральск - 4,

Туркистан -2,

Петропавловск - 4,

Кызылорда - 4,

Жанаозень - 1,

Экибастуз - 2

Текели – 1

Капчагай -1,

Кентау -1,

Аксай - 1,

Щучинск - 2,

Макинск - 1,

Степногорск - 1,

Акколь - 1,

Шахтинск - 1,

Темиртау - 1,

Сарань - 1,

Зыряновск - 1

79

10 12 14 32 13 79

52

уровень организации работ директоров школ по взаимодействию

с акиматами, родительской общественностью, спонсорами способствуют

благоприятным условиям учебного процесса.

Большое внимание

уделяется благоустройству

и озеленению школьной

территории, созданию

условий для комфортного

пребывания детей в школе,

постоянно поддерживается

чистота и уют в учебных

кабинетах.

Однако в каждом регионе порядка 2-х школ из общего состава

участниц исследования требуют капитального/текущего ремонта, как

правило, крыши и фасада. Кроме того, вопрос по укреплению

и обновлению материального оснащения организаций образования

в отдельных школах все еще актуален и требует решения.

Так, 17,5% руководителей школ, участвовавших в опросе, отметили

отсутствие предметных кабинетов, специализированных лабораторий,

столовой и спортивного зала.

Начнём с небольшого уголка

нашей малой родины-

школьного двора.

Приложим знания, труд,

фантазию

и частицу своей души, -

и этот мир станет ещё

прекраснее..

ОЖБ-2012

53

Оснащение школ современной учебной мебелью, лабораторным

и компьютерным оборудованием, спортивным инвентарем позволяет

предоставлять качественные образовательные услуги и выполнять

в полном объеме требования государственного общеобязательного

стандарта образования.

Пятый вопрос анкеты нацелен на получение необходимой

информации о качественном составе учителей. Из ответов директоров

школ следует, что 26,0% учителей, преподающих предметы естественно-

математического и филологического направлений, имеют высшую

квалификационную категорию, первую – 39,0%, вторую – 23,0%, без

категории - 12,0% педагогов.

Анализ данных показал, что на профессиональное

самообразование педагогов значительное влияние оказывает

месторасположение школ. Городские учителя проявляют намного

больше активности в повышении квалификации в сравнении

с сельскими коллегами.

Ключевой информацией, полученной по результатам

анкетирования директоров школ, являются ответы на вопросы блока

«Условия для развития функциональной грамотности школьников».

1. Как Вы считаете, что из перечисленного может повлиять

на результаты тестирования учащихся 9-х классов?

Учитывая компьютерный формат проведения тестирования,

директора школ предположили, что на низкие результаты учащихся

могут повлиять недостаточность компьютеров – 20,0%, старое

компьютерное оборудование/программное обеспечение – 33,0% и

отсутствие учителя информатики – 7,0% человек. Ответы респондентов

в данном случае выступают показателем материального и кадрового

ресурсов школы.

54

2. «Созданы ли в Вашей школе условия для развития

функциональной грамотности школьников?».

Респонденты единогласно (100,0% человек) отметили как один из

факторов развития функциональной грамотности учащихся кабинеты

технического труда для мальчиков и для девочек (навыки работы на

швейных машинах, токарных и слесарных станках и другое).

Обучающиеся имеют возможность закрепить полученные теоретические

знания по технологии выращивания и ухода плодовых, овощных

и цветочных культур на практике, работая в пришкольном участке

(43,7%) и теплице (20,0% человек). Лишь 3,1% директоров школ,

участвовавших в опросе, указали наличие базы производственной

практики.

3. С какими проблемами и сложностями Вы сталкиваетесь при

подготовке учащихся к профессиональному самоопределению?

Подготовка учащегося к самостоятельной жизни осуществляется

в протяжении всего школьного обучения и обязательно связана

с развитием его способностей, раскрытием задатков и склонностей. Для

успешной социализации выпускнику после окончания школы необходимо

четкое профессиональное самоопределение. Роль школы в этом

процессе - раскрыть и развить способности ученика, а также дать

информацию о существующем мире профессий.

По данным анкет директоров школ с целью организации

взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса

в школах разрабатывается следующий комплекс мероприятий

социально-психологического сопровождения профессионального

самоопределения учащихся, включающий в себя пропедевтику

и обучение, консультационную работу и диагностику (рис.2).

ОЖБ-2012

55

Рисунок 2. Основные направления профессиональной ориентации в школе

При оказании профориентационной поддержки учащимся

в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей

профессиональной деятельности школа (ответы директоров)

встречается с информационными (26%), финансовыми (28%)

и кадровыми (16% человек) проблемами.

Наибольшую трудность для школ представляет взаимодействие

с организациями дополнительного образования, а также

с предприятиями - потенциальными социальными партнерами

(30% респондентов).

Ос

но

вн

ые

нап

рав

лен

ия

пр

оф

ес

си

он

ал

ьн

ой

ор

ие

нта

ци

и

профессиональное

просвещение

профессиография

профессиональная

диагностика

профессиональная

консультация

профессиональный отбор

профессиональная

адаптация

научно организованное информирование о социально-

экономических и психофизиологических условиях правильного выбора

профессии

комплексное, систематизированное описание конкретной профессии (вида

трудовой деятельности), ее характеристика

неотъемлемый компонент в системе профориентации,

охватывает все ступени школьного обучения

часть системы профессиональной ориентации, регулятор

профессионального самоопределения личности

прогностическая процедура отбора лиц, профессионально пригодных к

определенному виду деятельности (профессии, специальности)

активный процесс приспособления личности к производству, условиям

рынка труда, особенностям конкретной деятельности, новому социальному

окружению

56

Ответы девятиклассников – участников исследования показали, что

не все респонденты к окончанию основной школы определились

с дальнейшей траекторией обучения. Данный факт свидетельствует

о недостаточной работе школы в направлении профессионального

самоопределения учащегося.

В этой связи первостепенными для организаций образования

являются следующие задачи:

- оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе

выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной

деятельности;

- получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях

и возможностях учащихся для осознанного определения профиля

обучения;

- обеспечение широкого диапазона вариативности профильного

обучения за счет комплексных форм и методов, применяемых на уроках,

курсах по выбору, факультативных занятиях и в системе воспитательной

работы;

- выработка гибкой системы взаимодействия старшей ступени

школы с организациями дополнительного образования, а также

с базами производственных практик.

4. Что из перечисленного в Вашей школьной библиотеке влияет

на развитие функциональной грамотности школьников?».

На современном этапе роль школьных

библиотек в формировании читательских

умений и информационно-коммуникативной

грамотности школьников, а также

расширении их общего кругозора становится

значимой. Кроме того библиотека как

источник получения необходимой информации является одним из

ОЖБ-2012

57

факторов, способствующих развитию функциональной грамотности

учащихся.

В этой связи критически необходимо пристальное внимание

обратить на достойное оснащение «хранилища знаний» необходимыми

ресурсами, как на печатных, так и электронных носителях. Во всех

школах, принявших участие в исследовании, имеются библиотеки. Но

лишь единицы из них в достаточной мере укомплектованы

информационными ресурсами (компьютер, интерактивная доска,

видеопроектор), электронными учебниками, научно-методической

литературой.

Так, по мнению большинства директоров школ, на развитие

функциональной грамотности учащихся оказывают влияние такие

факторы, как книжный фонд и электронные учебные ресурсы

(70% человек). Также 20% респондентов отметили низкую читательскую

активность учащихся, отсутствие читального/видео зала и библиотекаря-

специалиста.

5. Какие возможности дополнительного образования используются

в Вашей школе для развития функциональной грамотности школьников?

Ответы администрации школ на

данный вопрос показывают, что на

сегодня в школах страны проводится

эффективная деятельность по развитию

функциональной грамотности школьников.

Широко используются все имеющиеся

возможности дополнительного образования.

Реализовать индивидуальные запросы на

дополнительные виды образовательных

услуг школьники могут на занятиях по

углубленному изучению предметов,

58

факультативах, клубах и кружках.

Наибольшая частота ответов директоров школ зафиксирована

по следующим школьным и внешкольным мероприятиям:

- Профильные курсы

(спецкурсы, курсы по выбору);

- Факультативные занятия;

- Предметные кружки;

- Клубы по интересам;

- Элективные курсы;

- Научное общество учащихся;

- Элементы экономики и финансовой грамотности в 4-6 классах.

Таким образом, ответы директоров школ на 10 предложенных

вопросов исследования позволили получить объективные причины,

объясняющие те или иные результаты тестирования школьников. На

образовательные достижения учащихся, по мнению респондентов,

существенное влияние оказывают материально-техническая база

школы, мероприятия по развитию функциональной грамотности

школьников и самое главное качественный состав педагогических

кадров.

4.2. Учителя-предметники

Сегодня каждый родитель выбирает для своего ребенка

«хорошую» школу. В их понимании это дом радости, успеха, развития.

Любой ребенок в такой школе раскрывается как творческая личность.

Для этого в ней должны работать такие учителя, которые способны

по-настоящему любить детей - мастера своего дела.

Каков он современный учитель, что

его волнует? На эти и другие вопросы

отвечали 880 учителей школ-участниц

исследования.

ОЖБ-2012

59

Первые 4 вопроса анкеты позволили получить информацию

касательно личных данных учителей, преподающих в 9-х классах (пол,

возраст, образование, стаж).

По общему составу участников исследования отмечается

превалирование доли женщин на 85,6% (женщин - 92,8%, мужчин - 7,2%

человек соответственно). Анализ возрастного состава респондентов

показывает тенденцию старения учительского корпуса в школах-

участницах исследования. Доля учителей в возрасте 40-49 лет - самая

высокая (42,8% человек). Процент учителей пенсионного возраста

в 2 раза превышает долю молодых специалистов.

Возрастная характеристика учителей, % человек

Большинство учителей, принявших участие в исследовании, имеют

педагогический стаж работы свыше 20 лет (77,6% человек), менее 5 лет

работают в школе всего 6,9% молодых специалистов.

Все учителя-предметники (100% человек), принявшие участие в

исследовании, имеют высшее профессиональное образование,

работают по специальности.

Следующие 3 вопроса анкеты

учителей включены в блок

«Профессиональный рост». Это наличие

квалификационной категории, прохождение

6,91,7

15,5

42,8

22,7

12,1

20-25 лет 26-29 лет 30-39 лет 40-49 лет 50-59 лет 60 лет и более

Качество знаний учащихся

непосредственным образом

зависит от того, насколько

подготовлен сам учитель

Ахмет Байтурсынов

60

курсов повышения квалификации и разработка учебно-методических

пособий, сборников.

Качественный состав учителей, преподающих в 9-х классах –

участниках тестирования, в целом по стране достаточно высок. Так,

32,4% учителей имеют высшую категорию, первую - 40,6%, вторую -

22,8 % и без категории - 4,2 % учителей.

Учителя (в особенности городские) проявляют активность

в профессиональном самообразовании через прохождение курсов

нового формата на базе региональных Институтов повышения

квалификации педагогических кадров и республиканского Центра

«Өрлеу».

Отрадно отметить, что среди участников исследования были

учителя – новаторы, занимающиеся исследовательской работой,

применяющие передовые технологии

обучения, имеющие собственные авторские

программы (16%), учебные пособия (21%),

дидактические материалы (36%) и

электронные учебники (25% человек).

Результативность обучения

В числе учителей – участников исследования немало обладателей

званий «Педагог-новатор» и лауреатов

конкурса «Учитель года». Их ученики

занимают призовые места в

международных и республиканских

интеллектуальных соревнованиях,

вносят достойный вклад в копилку

достижений страны.

ОЖБ-2012

61

По итогам исследования девятиклассники – победители олимпиад (международной, городской,

областной, школьной) и других интеллектуальных соревнований продемонстрировали лучшие результаты.

Вопрос №9. Укажите девятиклассников – победителей олимпиад

№ п/п

Регион /школа Ф.И. ученика Интеллектуальное

соревнование Предмет Место

Результат тестирования

1

г.Алматы Гимназия №159

Советбек Жансая

Республиканская олимпиада

«Казахский язык» 1 Грамотность чтения –

100%

2 Лесбаева Багдат «Казахский язык» 2 Грамотность чтения –

89%

3 Жакыпбек Руан «Математика» 1 «Математика» - 95%

4 г.Астана

Гимназия №17 Тусуппаева Камила

Международная олимпиада

«Русский язык и литература»

2 Грамотность чтения –

78%

5

Карагандинская г. Сарань, СШ №17

Павлович Александр

Областная олимпиада «Химия»

3 «Естествознание»

- 74%

6 Гущенская Марина 1 «Естествознание»

- 92%

7

Карагандинская, Шетский р-н

Школа-лицей имени Ю.Гагарина

Ильясова Шырын Международная

научно-практическая конференция, г. Прага

«География» «Лучший проект»

«Естествознание» - 84%

8 Карагандинская

г.Темиртау, СШ №4 Каримов Алимжан Областная олимпиада «Математика» 3 «Математика» - 65%

9 Карагандинская

СШ №17 п.Карагайлы

Жумагазы Кайсар Областная научно-

практическая конференция

«Казахский язык и литература»

1 Грамотность чтения –

100%

10 Карагандинская

п.Осакаровский, ШГ №9 Балдина Инга

Международная заочная олимпиада

«Химия» 1 «Естествознание»

- 88%

11 Алматинская

СШ №29, с.Бесагаш Абдухалил Сахибам

Республиканская олимпиада

«География» 2 «Естествознание»

- 79%

62

12

Алматинская СШ с.Екиаша

Ешмухамбетов Ерлик

Районная олимпиада

«Математика» 2 «Математика» - 63%

13 Сабикенова Гульнар «Физика» 2 «Естествознание»

- 65%

14 Бекболаткызы

Мадина «Химия» 2

«Естествознание» - 70%

15 Кызылординская

Казалинский район, СШ №17

Кенес Тимур «Физика» 3 «Естествознание»

- 61%

16 Жамбылская Жуалинский р-н, СШ№1

Базарбай Сандугаш «Биология» 2 «Естествознание»

- 69%

17

Жамбылская Жамбылский район, СШ

имени Б.Тайшапулы

Омар Азамат. «Казахский язык и литература»

3 Грамотность чтения –

66%

18 Южно-Казахстанская

СШ №9 г.Кентау, с.Аялды Асылхан Айгерим Городская олимпиада «Математика» 3 «Математика» - 73%

19 Актюбинская

СШ №23 Витрюк Дарья

Республиканская олимпиада

«Биология» 2 «Естествознание»

- 61%

20 Актюбинская

СШ №40 Улыкпан Аяжан

Областная олимпиада

«Казахский язык и литература»

2 Грамотность чтения –

77%

21 Актюбинская

Оиылская СШ имени Жусибалиева

Жусипкали Файзолла «Математика» 2 «Математика» - 60%

22 Актюбинская

Кобдинская СШ Туктибаева Эльмира

«Казахский язык и литература»

2 Грамотность чтения –

70% 23

Мангистауская СШ имени Жумалиева

Нурдаулетулы Акан 1

24 Мангистауская

Лицей Кызылтобе Бердикожаев Аслан «Математика» 3 «Математика» - 63%

25 ВКО

г.Усть-Каменогорск СШ №36

Амангельдинова Маржан

«Химия» 2 «Естествознание»

- 60%

26 ВКО Глубоковский район, Казахская СШ имени

О.Бокея

Болат Назым

«Математика»

2 «Математика» - 75%

27 Рашкан Акжан 3 «Математика» - 65%

ОЖБ-2012

63

На успешность обучения влияют учебная нагрузка учителей

и качество учебников. Поэтому в блок анкеты «Результативность

обучения» включены вопросы не только о конкретных достижениях

учителей и их учеников (ответы респондентов представлены выше),

но и о факторах, влияющих на них, то есть недельной нагрузке,

учебниках и дополнительных учебных пособиях.

Результаты анкетирования учителей показали, что в среднем

по стране недельная нагрузка учителей естественно-математического

и филологического направлений в текущем учебном году составила

24 часа, внутри регионов - значительно выходит за рамки установленных

норм (18 часов в неделю, пункт 7 статья 52 Закон РК «Об образовании»).

К примеру на вопрос «Ваша недельная нагрузка в текущем учебном

году?» в городских школах Атырауской области получены следующие

ответы учителей физики - 41 час, математики - 50 часов, биологии - 40

часов и географии - 34 часа. Отсюда низкое качество преподавания

«перегруженного» учителя из-за дефицита времени на творческую

деятельность, совершенствование методов обучения, дополнительные

виды занятий.

Анализ ответов на вопрос №8 показывает, что все учителя

однозначно используют учебники и дополнительные учебные пособия

отечественных авторов, рекомендованные Министерством образования

и науки Республики Казахстан, приоритетом пользуются издательства

«Атамұра» и «Мектеп». Кроме того, отдельные учителя предпочитают

дополнительную учебную литературу российских авторов.

Непреложной истиной является ключевая роль семьи в достижении

высоких учебных результатов школьников. В целях получения

информации о взаимодействии учителей с родителями в анкете

предложен вопрос «Интересуются ли родители Ваших учеников или

другие взрослые в семье школьными успехами детей?». По мнению

64

опрошенных учителей родители (в большей степени матери) регулярно

посещают родительские собрания (60,3%), проверяют дневник - мамы

(67%), папы (53%), беседуют с учителями – мамы (64%), папы (28%

человек). Педагоги отмечают, что лишь самые активные родители

присутствуют на открытых уроках (6,3%), участвуют во внеклассных

мероприятиях (17% человек). Таким образом, можно констатировать,

что вовлечение родителей в образовательный процесс происходит

очень слабо. Все еще отдельная категория родителей (порядка 40%

человек) перекладывают заботу об учебе детей на плечи школы, тогда

как роль семьи в образовательных достижениях учащихся наиболее

значима.

Завершающими в учительской анкете были вопросы блока

«Удовлетворенность педагогической деятельностью». Результаты

ответов на них следующие:

91,8% человек заинтересованы в успешности каждого своего

ученика;

78,4% респондентов считают, что их профессиональная

деятельность, как учителя, сложилась удачно;

78,4% педагогов планируют работать настолько долго, насколь

это возможно;

21,6 % учителей отмечают, что в начале их профессиональной

деятельности было больше энтузиазма, чем сейчас;

6% человек хотели бы сменить место работы, если

представится возможность.

Справочно. Результаты международных исследований TIMSS 2011

показали прямую связь между результатами школьников

и удовлетворенностью учителя. Чем ниже удовлетворенность педагогов

своей работой, тем хуже результаты их учащихся.

ОЖБ-2012

65

Что бы Вам хотелось изменить в Вашей школе?

Анализ ответов на данный вопрос показал, что большинство

учителей (77% человек), принявших участие в

исследовании, убеждены в необходимости

укрепления материально-технической базы школы,

создания одинаковых условий в каждой школе для

проведения практических занятий (опыты,

исследования) и использования качественного

компьютерного парка, высокоскоростного Интернета.

Также значительная доля учителей (67% человек) считают, что для

создания комфортных условий работы в школе (удобство расписания

и режима работы школы) необходимо односменное обучение в школе.

Корень всех этих проблем в дефиците ученических мест, решение

которого требует принятия превентивных мер со стороны местных

исполнительных органов.

Многим респондентам хотелось бы увеличить число часов,

отводимых на изучение математики и естественнонаучных предметов.

Хотя на результаты образовательных достижений скорее влияет не само

время, а эффективность его использования.

Желают изменить микроклимат коллектива в лучшую сторону

12,3% респондентов, 6,1% учителей считают необъективной оценку их

результатов трудовой деятельности администрацией школы. Данный

факт настораживает, необходим корректный анализ политики и стиля

руководства школ.

Ответы респондентов анонимны и изложены в настоящем

Аналитическом докладе в обобщенном виде. Детальный анализ ответов

участников исследования по каждой школе представлен в региональных

аналитических заключениях.

66

4.3. Учащиеся 9-х классов

В целях получения информации о контекстных показателях,

влияющих на результаты обучения

учащихся, проведено анкетирование

девятиклассников. Из общего состава

респондентов (3 973 учащихся) 49%

составили мальчики, 51% - девочки.

Возрастной состав участников

исследования характеризуется следующим образом: 14 летних – 6%,

15 летних – 40,6%, 16 летних - 51%, 17 летних – 1,8% и 18 летних – 0,6%

человек.

Большинство учащихся 9-х классов, принявших участие

в исследовании, поступили в школу

с 7 и 6 лет. Исследование показало,

что учащиеся, поступившие в школу

с раннего возраста, демонстрируют

более успешные результаты

тестирования.

Одним из важных вопросов в

успешности обучения школьников

является уровень их дошкольной подготовки. В этой связи участникам

тестирования предложен вопрос «Посещали ли Вы детский сад?».

Полученные данные о дошкольной подготовке учащихся

показывают прямую зависимость результатов тестирования

от доли девятиклассников, посещавших детский сад.

К примеру, в Средней школе №4 г. Степногорска Акмолинской

области (88,9%), Средней школе №17 г. Сарань Карагандинской области

(88,9%) и Гимназии №17 г. Атырау Атырауской области (88% человек)

с наибольшей долей учащихся, прошедших дошкольную подготовку,

6%

40%51%

2% 1%

Возраст поступления в школу

5 лет 6 лет 7 лет 8 лет 9 лет

ОЖБ-2012

67

зафиксированы высокие результаты тестирования, от 70% до 82%

выполнения заданий.

Вместе с тем в отдельных организациях образования респонденты,

не посещавшие детский сад, также продемонстрировали неплохие

результаты – от 66% до 70% успешности выполнения теста.

Анализ ответов на вопрос «Какое образование у Ваших родителей

или опекунов?» позволил выявить, что в целом по стране уровень

образования матерей учащихся 9-х классов – участников тестирования

ниже на 8,3%

образовательного уровня отцов

(высшее, техническое и

профессиональное).

Родительниц, не

продолживших обучение после

школы, в 2 раза больше в

сравнении с главами семейств.

Также ответы на данный вопрос показали, что 3,5% учащихся

воспитываются в неполных семьях (без отца), 28,2% - находятся под

опекой.

По итогам тестирования более низкие результаты показали

опекаемые учащиеся. В регионах, характеризующихся высокой долей

родителей, имеющих высшее образование, учащимися

продемонстрированы высокие результаты тестирования (города Алматы,

Астана, Карагандинская, Кызылординская области).

Одним из существенных факторов, положительно влияющих

на учебные достижения обучающихся, является вовлеченность

родителей в образование детей.

Показатель родительского участия определяется регулярностью

участия родителей в школьных мероприятиях, обсуждения

38,9

18,7

11,2

3,0

30,835,1

7,7

1,65,9

16,3

2,7 3,3

высшее колледж 10 -11классов 8-9 классов

мать отец опекун

68

успехов/проблем ребенка с учителем, контроля и помощи

в выполнении домашних заданий.

Как показали ответы учителей, наибольший интерес к учебе

школьников проявляют их мамы. В свою очередь учащиеся солидарны со

своими преподавателями и на вопрос «Интересуются ли родители Вашими

успехами в учебе?» ответили следующим образом:

Регулярно посещают классные родительские собрания - 68,3%

матерей и 18,4% отцов.

Проверяют дневник, контролируют выполнение домашних

заданий – 68,7% матерей и 53,5% отцов.

Иногда посещают учебные занятия – 8,7% матерей и 5,6%

отцов.

Помогают выполнять домашнее задание - 44,2% матерей

и 18,6% отцов.

Беседуют с учителями - 64,2% матерей и 28,6% отцов.

Анализ ответов и учителей, и учащихся показывает, что вопрос

взаимодействия семьи и школы является актуальным, работа по

данному направлению требует развития. Необходимо усилиями

социальных педагогов, школьных психологов, классных руководителей,

учителей и администрации задействовать все формы деятельности

по активному привлечению родителей в жизнь школы.

Наличие у школьника таких ресурсов как личное рабочее место для

подготовки к урокам, компьютер, выход в Интернет, домашняя

библиотека положительно влияет на их учебные достижения.

По результатам опроса выявлено, что из общего количества

респондентов-участников исследования стол для подготовки к урокам

имеют 88,2% человек, компьютер - 63,0% и доступ к Интернету - 41,3%

учащихся.

ОЖБ-2012

69

Наличие домашней библиотеки указали лишь

23,5% опрошенных, при этом 79,2% девятиклассников имеют мобильные

телефоны. К сожалению, в семье практически не уделяется внимание

развитию читательских умений детей как важнейшего фактора

успешности личности в будущем.

Самыми ключевыми в анкете учащихся оказались последние

четыре вопроса, касающиеся мотивов к обучению, школьных оценок

и планов на будущее.

Ответы респондентов на данные вопросы показали прямую

зависимость результатов тестирования от личной ответственности

и мотивации учащихся к обучению.

Так, на вопрос заданный участникам тестирования «Сколько дней

(примерно) Вы пропустили в третьей четверти? По какой причине?»

28,4% респондентов указали причины пропуска занятий до 10 дней

в четверти по состоянию здоровья. Неоправданным являются пропуски

занятий школьниками по заявлению родителей до 5 дней (13,2%),

которые негативно влияют на качественное освоение школьной

программы. К сожалению, среди респондентов есть и «нерадивые»

школьники, которые попросту не хотят учиться и пропустили уроки

в третьей учебной четверти (самой сложной программе изучаемых

материалов) по причине собственной лени от 5 до 10 дней

(7,2% человек).

Объективность существующей системы школьного оценивания

является ключевым индикатором эффективности организации учебного

процесса. В целях установления соответствия школьной оценки учителя

и результатов тестирования респондентам задан вопрос «С какими

оценками Вы закончили в этом году третью учебную четверть?»

Достоверность ответов учащихся на данный вопрос

подтверждается результатами опроса учителей-предметников и анализа

70

документов (классные журналы, отчетная информация, табель

успеваемости школьников), предоставленных администрацией школ.

Так, результаты анкет учащихся 9-х классов показали, что

по предметам естественно-математического и филологического

направлений респонденты в основном имеют школьные отметки «3»

и «4» («математика», «география», «биология», «химия», «физика»

и «литература»). Лишь незначительная группа опрошенных указали

наличие неудовлетворительных оценок по математике, физике и химии.

Наиболее успешными по итогам III учебной четверти являются

достижения учащихся по биологии и литературе. Менее

результативными являются школьные показатели девятиклассников

по математике и физике, что коррелируют с результатами тестирования

по данным предметам.

В целом категория школьников, обучающихся в школе на «хорошо»

и «отлично» смогли подтвердить свои знания на тестировании при

незначительном выявлении несоответствия результатов порядка

5% человек (табл. 13).

Таблица 13.Сравнение результатов тестирования и школьных оценок

Доля отличников и хорошистов, % человек

«5» «4»

Результаты

тестирования

6,1 25,1

Итоги III учебной четверти 11,0 30,4

Несоответствие - 4,9 - 5,3

После окончания 9 класса 35,6% респондентов планируют

продолжить обучение в 10 классе своей школы, поступить в колледжи

или училище – 25,0%, перевестись в другую школу – 22,1%.

ОЖБ-2012

71

Следует отметить, что 17,3% выпускников основной школы

равнодушно относятся к выбору дальнейшей траектории обучения,

полагаясь на решения родителей. Основная группа таких школьников

приходится на регионы с низкими результатами тестирования.

Образовательные стремления девятиклассников являются

ключевым фактором роста их образовательных достижений - чем выше

запланированная планка дальнейшей траектории обучения школьников,

тем успешнее учебные результаты.

В какой профессиональной деятельности Вы представляете себя

в будущем?

Наибольшая доля респондентов желают в будущем работать

в сфере бизнеса, промышленности, экономики, информационных

технологий и медицины.

Практически равнозначное

предпочтение учащихся

отмечается по выбору

профессий в области

образования, искусства

и спорта.

Незначительная доля

учащихся предпочитают

сферы медицины,

образования, спорта –

12,3% человек. Связывают свою будущую профессиональную

деятельность с промышленностью и сельским хозяйством

6,7% респондентов.

Анализ ответов на данный вопрос показал отсутствие взаимосвязи

результатов тестирования и выбранной профессии. К примеру,

респонденты, планирующие работать в сфере туризма и сельского

10,5

13,9

14,9

3,3

10,7

15,7

5,8

6,2

1,7

6,1

4,7

6,5

Промышленность

Экономика

Медицина

Услуги

Информационные технологии

Бизнес

Право

Спорт и туризм

Сельское хозяйство

Образование

Социальная работа

Искусство

72

хозяйства, показали низкие результаты по профилирующим предметам

«География» и «Биология». Следовательно, у девятиклассников

не сформированы четкие представления о будущей профессии. Причина

в отсутствии получения профориентационной консультации, слабой

профориентационной поддержке школьников со стороны, как семьи, так

и школы.

ОЖБ-2012

73

ВЫВОДЫ

Результаты тестирования показали средний уровень знаний

и умений школьников по направлениям «Математика»,

«Естествознание» и «Грамотность чтения», успешность выполнения

заданий - 62,7%.

Средний показатель по республике в разрезе город/село имеет

незначительную разницу (60% и 56,7% успешности выполнения тестовых

заданий).

По языкам обучения показатели успешности выполнения тестовых

заданий равнозначные – 60%.

Качество выполнения тестовых заданий учащимися 9-х классов

составило 31,3 %.

В Мангистауской, Алматинской, Жамбылской областях и г.Алматы

более успешные результаты продемонстрировали участники

тестирования на казахском языке.

В Акмолинской, Атырауской, Павлодарской, Западно-Казахстанской,

Восточно-Казахстанской, Кызылординской областях и г. Астана

результативными являются показатели учащихся школ с русским языком

обучения.

Девятиклассники – победители интеллектуальных соревнований

продемонстрировали лучшие результаты, подтвердив статус призеров.

По итогам исследования выявлено более успешное выполнение

заданий закрытого формата, направленных на знание и понимание

естественнонаучных понятий.

Невысокий процент выполнения заданий открытого типа связан

с отсутствием у школьников умений обобщать, систематизировать

и анализировать известные сведения и факты, выявлять причинно-

следственные связи на основании полученных знаний.

74

Для более 30% учащихся умение работать по карте оказалось

затруднительным.

Менее 50% школьников продемонстрировали результативность

выполнения заданий сложного уровня по математике.

17,5% учащихся не смогли применить правила умножения

и деления десятичных дробей (алгоритм) и выбрать верный способ

арифметических действий для решения поставленной задачи.

31,7% участников исследования затруднились в процессе

нахождения области определения функции.

Для 56,4% тестируемых оказалось затруднительным устанавливать

зависимость между величинами, представленными в задаче,

планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор

действий.

У большинства участников тестирования (60% человек) отмечается

низкий уровень сформированности логических приемов мышления

(анализ, сравнение, синтез, абстрагирование и др.).

Более 50% учащихся не смогли достаточно ясно и стройно как по

форме, так и по содержанию выстроить собственное высказывание

(бедность и односторонность словарного запаса, примитивность

выражения мыслей).

Директора школ указали «изношенность компьютерных программ

и оборудования», «недостаточность предметных кабинетов

с современным оборудованием» как возможные факторы снижения

успешности выполнения тестовых заданий.

17,5% руководителей школ отметили отсутствие предметных

кабинетов, специализированных лабораторий, столовой и спортивного

зала.

ОЖБ-2012

75

70% директоров школ указали, что на развитие функциональной

грамотности учащихся оказывают влияние такие факторы, как книжный

фонд и электронные учебные ресурсы.

20% руководителей школ отметили низкую читательскую активность

учащихся, отсутствие читального/видео зала и библиотекаря-

специалиста.

26,0% учителей, преподающих предметы естественно-

математического и филологического направлений, имеют высшую

квалификационную категорию, первую – 39,0%, вторую – 23,0%, без

категории - 12,0% педагогов.

60% учителей используют инновационые технологии

и познавательные методы обучения.

91,8% человек заинтересованы в успешности каждого своего

ученика.

78,4% респондентов считают, что их профессиональная

деятельность, как учителя, сложилась удачно.

78,4% педагогов планируют работать настолько долго, насколь это

возможно.

21,6 % учителей отмечают, что в начале их профессиональной

деятельности было больше энтузиазма, чем сейчас.

6% человек хотели бы сменить место работы, если представится

возможность.

Процент учителей пенсионного возраста в 2 раза превышает долю

молодых специалистов.

67% респондентов считают недостаточным количество часов,

отведённых на изучение естественно-математических предметов.

Наличие возможности организации учебно-воспитательного

процесса в одну смену обозначено участниками исследования как

важное условие комфортной среды обучения.

76

РЕКОМЕНДАЦИИ

Пересмотреть соотношение количества обязательных школьных

предметов и объема содержания каждого из них, как в начальной, так

и в основной школе.

Переформатировать содержание школьного образования на

реализацию принципа применения предметных знаний учащимися

в реальных жизненных ситуациях.

Активизировать работу по разработке и изданию методических пособий

для педагогов школ на государственном языке.

Определить критерии системного контроля качества школьного

преподавания предметов естественно-математического цикла

и эффективного использования интерактивного оборудования.

Усилить деятельности школьных МО (переход от формализма

к эффективным механизмам взаимодействия учителей-предметников).

Обеспечить результативность обучения через новое качество

профессионального уровня не только учителей, но и администрации

организаций образования.

Совершенствовать профессиональное развитие педагогических кадров

школы через мастер-классы, педагогические чтения, учительские

конференции, творческие лаборатории и другие инновационные формы

педагогического мастерства.

Усилить педагогическую деятельность учителей по формированию

исследовательского поведения и развитию творческих навыков

учащихся.

Задействовать максимально имеющиеся профессиональные ресурсы

организации образования.

Использовать эффективно возможности предметных

и интерактивных кабинетов в начальной школе.

Обеспечить межуровневую и межпредметную интеграцию учебного

процесса школы.

ОЖБ-2012

77

Учитывать индивидуальные способности школьников в учебно-

воспитательном процессе.

Стимулировать мотивацию учащихся к участию в предметных

олимпиадах и научных проектах как важное условие качественного

изучения школьных предметов.

Рассмотреть результаты Исследования как на заседаниях

Методических Объединений учителей математики, естественнонаучных

предметов и начальных классов, так и на расширенном заседании

Педагогического Совета школы.