1

КОНЦЕПТУАЛЬНО-ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО

ВОСПИТАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОЦЕССА ГЛОБАЛИЗАЦИИ

(краткое руководство)

В работе предлагается авторский вариант решения проблемы построения управляемой воспитательной системы семьи, на основе нравственной определенности в контексте процессов глобализации. Даются авторские понятия процесса семейного воспитания и семейной воспитательной системы. На основании этого предлагаются простые и действенные принципы и правила управления поведением детей. Приводятся конкретные примеры воплощения этих принципов и правил в повседневной жизни. Даются общие рекомендации специалистам по работе с семьей.

Работа адресуется специалистам социально-педагогического и психологического профиля, родителям, молодоженам, приемным родителям, опекунам.

Задать вопросы и связаться с автором можно по электронной почте: eihorn@tut.by

2

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

ЧАСТЬ1.Немного о воспитании.

ЧАСТЬ 2. Иерархическая структура семьи и ее учет в воспитании.

ЧАСТЬ 3.Воспитательная система семьи и универсальные принципы воспитания.

ЧАСТЬ 4.Требования к наказанию и поощрению.

ЧАСТЬ 5.Другие способы управления ребенком.

ЧАСТЬ 6. Простой алгоритм работы с семьей.

ЧАСТЬ 7. Вместо заключения.

Рекомендуемая литература.

.Введение

Проблемы воспитания подрастающего поколения, так или иначе, затрагиваются всеми, кто призван непосредственно осуществлять этот процесс: родителями, педагогами, психологами и пр.

Кроме того, в формировании тех или иных взглядов на воспитание или концепции его реализации принимают активное участие те (в основном чиновники, политики, политтехнологи, бизнесмены и т.п.), кто использует данную тему для достижения целей совершенно далеких от решения актуальных проблем общества, напрямую ассоциированных с тем, как и почему необходимо действительно воспитывать детей как на микроурвне семьи, так и на макроуровне государства и мира в целом. Такое положение дел создает дополнительные проблемы в отношении осуществления воспитания подрастающего поколения вообще, а также в том смысле, в котором оно будет представлено в рамках настоящей работы.

К сожалению, основная масса родителей не относится к вопросам семейного воспитания с должной серьезностью, а тем более, мало интересуется научным опытом в этом отношении, появляющейся новой

Введение к данной работе следует рассматривать как полноценную смысловую часть, неразрывно связанную с целостным содержанием всего материала.

3

информацией. Такая позиция родителей во многом объясняется, сказанным во втором абзаце введения, а также низким культурно-образовательным уровнем. Многие вещи для них кажутся очевидными и разумеющимися сами собой, а в случаях невозможности управления поведением ребенка все списывается на дурное влияние улицы, телевизора, особенности самого ребенка и т.п. В большинстве случаев нежелание выносить «сор из избы», самонадеянность в выбранном режиме взаимодействия/воздействия на ребенка, педагогическая безграмотность родителей приводят к тому, что на прием к психологу дети приводятся в крайне запущенном состоянии: они устраивают истерики, угрожают родителям самоубийством, у них развиваются страхи, кошмары, энурез и другие психические и психосоматические расстройства.

Многие из детей на фоне воспитательных «изысков» родителей, уходят из дому, становятся членами деструктивных сект и социальных групп (ЭМО, скинхеды, сатанисты и пр.).

Приведем простую аналогию, раскрывающую некоторые аспекты такого отношения. Прежде чем использовать фотоаппарат, микроволновую печь, а тем более компьютер, человек внимательно изучает инструкцию к нему, чтоб не дай Бог, не сломать чего по незнанию. А ведь ребенок являет собой более тонкое и совершенное «устройство», требующее не просто инструкции, а пристального внимания, изучения и воспитания как на протяжении всего детского периода, так и в период подготовки родителей к рождению потомства. В свою очередь, это должно повлечь со стороны взрослых повышение ответственности за принятие решения о рождении ребенка, его воспитании в определенной нравственности.

Собственный профессиональный опыт психологического консультирования родителей по вопросам семейного воспитания, жизненные наблюдения, анализ работы коллег и исследований на этом поприще заставил меня прийти к выводу о том, что многие (если не большая часть) проблемы воспитания детей связаны с отсутствием, либо слабой организацией управления в семье, отсутствием целостной системы воспитания в семье, основанной как на необходимых знаниях, так и на диалектике ее развития.

В данном контексте важно отметить, что в современном мире, когда активно идет процесс глобализации на основе развития технологий, возникают новые факторы управления человеческим сознанием (прежде всего СМИ, компьютерные программы, и т.п.), серьезно влияющие на ребенка. Эти влияния зачастую не отслеживаются либо недооцениваются, а поэтому слабо контролируются родителями, что приводит порой к разрушающим душу ребенка последствиям.

Поэтому построение управляемой воспитательной системы семьи становится крайне актуальным, мало того, гарантирующим не только развитие и формирование свободной и всесторонне развитой личности, но и выживание человечества в целом. Ведь именно в семье закладываются основы той нравственности, по которой человек будет жить дальше.

4

Нравственность же в свою очередь определит его выбор в будущем: жить человек будет по совести, развиваясь сам в сотрудничестве с другими, без нанесения ущерба окружающей биосфере, либо человек, образно выражаясь, будет «загребать жар чужими руками», руководствуясь сугубо эгоистическими соображениями и стремлениями.

Часть родителей все-таки понимает необходимость обращения к изучению вопросов воспитания в семье, однако не всегда находит ответы в соответствующей литературе, так как богатство точек зрений по вопросам воспитания приводит их, по меньшей мере, в состояние замешательства либо растерянности. Например, если попытаться поискать формулировку самого понятия «воспитание», то на свет Божий можно извлечь многочисленные его трактовки и вариации. Это разнообразие определений воспитания объясняется современными учеными, прежде всего, культурно-исторической конкретикой, а также мировоззренческими взглядами авторов их сотворивших, стоящих на определенных нравственных позициях. То же касается и семейного воспитания, воспитания в семье.

Важно понимать то, что, на каком определении строится то или иное понятие, какой смысл мы в него вкладываем, это соответственно предопределяет и наше отношение и взаимодействие с той частью мира, которое данное понятие отражает.

Поэтому в данной работе будет приведено авторское определение воспитания, на фундаменте которого будут показаны и разъяснены основные принципы создания воспитательной системы семьи, ее управления, требования к наказанию и поощрению.

Информация приводится в максимально сжатом варианте, но достаточном для ее целостного восприятия и понимания, соотнесения с прозаикой повседневной жизни. Ведь основная цель данного руководства не просто ознакомить читателя с авторским взглядом по затронутой теме, а быть действительно под рукой для использования в качестве своеобразной инструкции, записной книжки, справочника по семейному воспитанию если хотите.

Предлагаемая информация может быть использована в деятельности коллег по цеху, специалистами-смежниками, приемными родителями, опекунами, а главное, будущими и настоящими родителями, которые не желают пребывать в растерянности по-поводу воспитания своих чад, а хотят быть достаточно уверенными в том, что их действия не только не нанесут вреда, но и смогут развернуть в полной мере весь потенциал ребенка данный ему Свыше.

1. .Немного о воспитанииВ целях экономии времени читателя, сразу же перейдем к авторской

точке зрения на процесс семейного воспитания ребенка. Тем более, что в наш век глобальной информатизации, получить историческую справку о тех или

5

иных взглядах на семейное воспитание в конкретную культурно-историческую эпоху очень просто.

Итак, под семейным воспитанием, прежде всего, понимается процесс управления развитием генетически обусловленного потенциала ребенка в контексте включения его в жизнь общества со стороны родителей и других близких родственников на определенных духовно-нравственных позициях.

Это означает, если перевести на простой язык следующее: ребенок, будучи зачатым уже обладает определенными возможностями, потенциалом, которые ему даны Природой в той или иной мере. Рождаясь на свет белый, ребенок инстинктивно стремится реализовать эти возможности в тех условиях, в которых он находится. Этими условиями будут являться и семейная и социальная обстановка, культурная атмосфера общества в целом, сюда можно отнести и экологическое состояние среды проживания, климатические особенности региона и т.д.

Очевидно, что ребенок не будет развиваться нормально (согласно развертыванию генетически обусловленного потенциала), даже в самой благополучной семье, если его легкие будут дышать угарным газом, а пища будет напичкана консервантами, антибиотиками и прочими «необходимыми» добавками; если ему на уроках и дома будут внушаться идеалы гуманизма и добра, а по телевизору, на экране компьютера или мобильного телефона он будет видеть насилие, пошлость, разврат и т.п.

Таким образом, есть факторы, которые способствуют реализации возможностей ребенка, а есть факторы, которые препятствуют. Так вот родители, должны управлять этим процессом реализации возможностей ребенка так, что бы препятствий разрушающих душу и тело ребенка на его пути было как можно меньше, учитывая при этом полноту и качество удовлетворения всех потребностей ребенка от питания, до просмотра телепередач.

В этом отношении первой задачей воспитания как процесса развития генетически обусловленного потенциала является своевременное обнаружение и нивелирование действия тех факторов, которые оказывают негативное влияние на развитие ребенка как биосоциального существа. Таких факторов можно выделить бесконечное множество. Однако в наиболее общем виде они представлены тремя основными взаимосвязанными и взаимопроникающими группами.

Кратко дадим их описание. 1.Группа факторов, оказывающих влияние на развитие всех

биологических функций организма, его генетическую основу. В народе говорят, что воспитывать ребенка надо пока он лежит поперек

лавки, а не вдоль. Думается, что прежде чем воспитывать ребенка, необходимо подготовить к этому самих родителей (чему, по сути, и посвящено это руководство). Такая подготовка должна, во-первых, включать формирование определенного мировоззрения не только на то, как строить

6

семейную жизнь, воспитывать детей, но и на жизнь в целом на основе человеческой нравственности. Начинать такую подготовку нужно с самого детства либо целенаправленно волевыми усилиями на основе осознания и осмысления получаемой извне информации изменять себя в соответствии с выбранной нравственной позицией. Это может повысить ответственность родителей перед самими собой и будущим ребенком и ребенка. Поэтому воспитывать ребенка надо еще до его рождения.

Из этого следует, что здоровые в психическом и физическом отношении родители, различающие, что плохо, а что хорошо, прежде всего, на основе критерия поддержания максимального уровня собственного здоровья и здоровья своих детей - это главный фактор указанной группы, который определит успешность дальнейшего воспитания в указанном выше смысле.

Отсюда и единое требование к будущим ответственным Родителям: не травите себя алкоголем, никотином, другими токсинами, ведь вы травите не только себя, но и свое потенциальное потомство; питайтесь естественной, свежеприготовленной пищей без красителей, консервантов и добавок, ведите активный образ жизни, нагружая и свой мозг и свои мышцы, тем самым вы уже воспитываете своих детей и предотвращаете действие на них самых разрушительных сил.

Поскольку большинство дурманов являются генетическими ядами, т.е. они нарушают работу хромосомного аппарата и разрушают хромосомные структуры тех, кто их принимает в свои организмы. Дефективные хромосомные структуры передаются потомству, что так или и иначе подрывает их здоровье, потенциал личностного развития и творчества. Это тем более имеет место, если зачатие происходит до того, как системы восстановления хромосомных структур, действующие в организме, успевают исправить повреждения. Но если генетические яды поступают в организм слишком часто и в таких количествах, что системы восстановления хромосомных структур организма не успевают исправлять все повреждения, то потомство просто обречено на вырождение.

Как уже было сказано, ребенок нормально может, и будет развиваться только в экологически чистой среде. Ясно, что задача всех родителей обеспечить эту среду как на микросоциальном уровне отдельной семьи, так и на макросоциальном уровне государств мира в целом.

Из сказанного вытекает, что в настоящее время наиболее благоприятно проживание детей в малых городах и сельской местности, поскольку мегаполисы являются мощным мутагенным фактором, особенно если это крупные промышленно-производственные центры. Доказывать обратно бессмысленно и ненужно.

При этом не стоит самообольщаться тем из родителей, кто употребляет алкоголь и/или курит якобы «в меру», якобы когда хочет (а когда не хочет — то не пьёт и не курит). Реально интенсивность систематического воздействия разного рода дурманов на их психику такова, что говорить о трезвости их духа не приходится (последствия новогоднего фужера шампанского при рассмотрении интеллектуальной деятельности на пределе возможностей человека компенсируются через 2 — 3 года, и то же самое касается воздействия однократного употребления пол-литра пива).

7

2.Группа факторов, оказывающих влияние на социально-психологическое развитие ребенка.

Человек относится к тем живым организмам, у которых объем внегенетической информации, лежащей в основе поведения их особей, намного порядков превосходит объем врожденной поведенческой информации.

Из этого понятно, что человек не может полноценно развиваться в одиночестве. Именно социум является транслятором и главным фактором развития и формирования многих поведенческих и ментальных процессов, определяет развитие духовно-нравственной составляющей личности и т.п. По некоторым оценкам в первые семь лет жизни индивид получает столько же новой для него информации, сколько и за всю последующую жизнь. Именно по этой причине особенности социального влияния на человека в раннем детстве носят решающее влияние на всю его последующую жизнь.

Кроме того, социум является и определенным ограничителем поведения, предъявляя некие требования к человеку относительно его проявлений в социальной среде.

Комфортность социума для человека наиболее оптимальна при соблюдении определенной меры их взаимозависимости и взаимообусловленности. Научить соблюдать и находить указанную меру должны родители.

Поэтому, помимо здоровья, родители должны быть сформированы в личностном и социальном планах, а, из этого вытекает, что зачатие ребенка в таком случае представляется как процесс, планируемый и ожидаемый, что в свою очередь подразумевает комплексную подготовку к нему всех членов семьи.

Очевидно, что первый социум, оказывающий влияние на социально-психологическое становление человека - есть его семья: папа, мама, бабушки, дедушки и т.д. Если ребенок с раннего детства обнаруживает и наблюдает полную структуру семьи, как некоторое отображение всего остального общества, у него возникает более полное и последовательное представление о структуре социального мира в целом. А в дальнейшей жизни он ориентируется на эту полноту, что способствует преемственности поколений, формированию собственной семейственности и в целом ведет к социальной и психологической стабильности.

Об этом же говорит и народная мудрость: Не научился Ванечкой — Иван-Иванычем не научишься. Т.е. упущенное в детстве (под упущенным подразумевается не только информация познавательного плана, но и эмоционально-поведенческого) только отчасти можно компенсировать в дальнейшем. Например, широко распространенный диагноз ЗПР (задержка психического развития) у детей из неблагополучных семей крайне трудно поддается коррекции при помощи специалистов психологов, дефектологов, логопедов. При чем во многих случаях достижение некой средней нормы такими детьми становится объективным пределом коррекционно-реабилитационной работы с ними. Об отставаниях в морально - нравственном и культурном развитии этих детей можно только догадываться.

8

Наоборот ребенок, который воспитывался в неполной семье, имеет ограниченное представление о структуре семьи, он недополучает необходимой социально и психологически значимой информации о взаимодействии не только между мужем и женой, но и между другими членами семьи, между поколениями.

В его опыте понятие папа (реже мама) часто имеет абстрактный, эмоционально мало дифференцированный либо негативный характер. Учеными установлено, что отсутствие одного из родителей в раннем возрасте имеет определенное влияние на формирование психики ребенка, его установок, мировоззрения, обуславливает дальнейший жизненный сценарий. Так, например, одинокие матери, чаще воспитывают дочерей, которые повторят их путь одиночества. Отсутствие отца у мальчиков ведет к феминизации (женственности) или гипермаскулинизации (сверхмужественности) их поведения. Кроме этого, дети из неполных семей достоверно менее успешны в учебе, им тяжелее даются контакты со сверстниками и взрослыми. Все это обусловлено высоким уровнем эмоционального напряжения, тревожности.

Таким образом, дети из неполных семей сталкиваются с серьезными проблемами половой идентификации, социализации, эмоционального и когнитивного развития.

В связи с выдвинутой формулировкой воспитания, только полная семья может обеспечить более эффективное развитие потенциала ребенка, особенно его социально-психологической компоненты.

Помимо полноты семьи, которое выражается, прежде всего, наличием у ребенка обоих родителей, а в идеале и бабушек и дедушек, важным является качество их взаимодействия друг с другом исходя из статусно - ролевой принадлежности.

Бесспорно, что в атмосфере диалога, взаимоуважения, поддержки, любви и заботы в семье происходит наиболее полное раскрытие всех возможностей ребенка. Именно в этом случае ребенок может получить необходимый жизненный ресурс для противостояния дурному влиянию извне, а также сформировать представление о том, что лишь в семье возможно обретение того, что люди в быту называют счастьем.

Только семейная жизнь обеспечивает полное раскрытие генетически обусловленного потенциала человека, поскольку одной из главных целей такого раскрытия объективно выступает рождение и воспитание нового поколения.

Таким образом, семья выступает не только как модель организации собственной жизни ребенка в дальнейшем, но и как важнейшее условие обеспечивающее специфику развития социально-психологической компоненты генетически обусловленного потенциала ребенка.

3.Группа факторов, оказывающих влияние на духовно-нравственное развитие ребенка.

9

Прежде чем говорить о данных факторах, хотелось бы выразить свое собственное отношение к пониманию духовности и нравственности, поскольку они определяют, по сути, нашу жизнь, а значит и те критерии, на основании, которых мы поступаем так или иначе. Особенно важно это учитывать при воспитании подрастающего поколения, так как от того, на каких именно духовно-нравственных позициях основывается воспитание, такой результат мы получим в конечном итоге.

Духовность в моем понимании - это способность человека жить нравственно. Нравственность - это стремление человека поступать по совести (то есть исходя не только из корысти для себя или своих близких, но исходя из действительного положения дел, ориентируясь прежде на правду/достоверную информацию в решении тех или иных проблем, на основании различения того, что хорошо, а что плохо). Объективными критериями такого различения выступает отношение к своему здоровью, к окружающим людям, биосфере планеты (окружающей среде) и всему миру в целом. Так вот, нравственным (то, что хорошо) будет, все то, что содействует укреплению и сохранению здоровья отдельного человека, его целостному развитию не в ущерб другим людям и окружающей среде в целом.

Способность к такому рода различению генетически свойственна всем, но ее выраженность у людей не одинакова в силу разных причин: от нарушений в генетике до особенностей воспитания. Поэтому порой вольно или невольно люди и совершают ошибки нравственного характера ведущие к серьезным негативным последствиям, как в своей собственной жизни, так и в жизни всего общества, биосферы планеты.

Очевидно, что если стоять на такой позиции определения духовно-нравственного, безнравственными являются все без исключения дурные привычки (употребление алкоголя, никотина, наркотиков и.т.п.), эксплуатация одного человека другим, любая форма насилия, унижения, загрязнение окружающей среды, чрезмерное потребление, лицемерие, ложь и многое другое, что люди в обыденности верно идентифицируют как безнравственное, хотя на сознательном уровне четко не могут себе представить критерии такой идентификации.

Поэтому все, что излагается в этой работе по вопросам воспитания в семье, читателю необходимо соотносить с этим определением нравственности.

Ввиду сказанного, понятно, что формирование такой нравственности ребенка целиком и полностью определяется и зависит от истинной нравственности родителей, обуславливается их примером, разъяснениями и тем, как организовано воспитание вообще и в нравственном отношении в частности.

Из-за того, что в современном мире господствуют ценности общества потребления, а информационное влияние как никогда сильно и навязчиво, человеку трудно порой разобраться, что из поступающей информации ему нужно, а что не нужно, что правильно, а что нет. Выдвинутые выше критерии

10

различения плохого и хорошего (нравственного/безнравственного) могут служить своеобразным фильтром для отсева информационного негатива, способного разрушать его духовное и физическое здоровье.

Соответственно и информационная среда, в которой пребывает ребенок, то, что он видит по телевизору, компьютеру, мобильному телефону активно формирует у него определенные представления на основании демонстрируемых желаемых (скорее соблазняющих) образов. Однако, не обладая в полной мере диалектикой постижения мира, не ведая обозначенных критериев добра и зла, не умея различать на их основе, ребенок может стать жертвой духовно-нравственной информационной атаки. К сожалению, мощь современных СМИ такова, что их жертвами становятся и сами родители, не научившиеся во время распознавать яд в красивой упаковке.

Именно этим можно объяснить то что, не смотря на внешнее благополучие многих семей, заключающееся, прежде всего в их материальном достатке, высоком статусном положении родителей, их видимой благопристойности, полноте семьи, внимании к своим чадам, растет число эгоистов, пустых потребителей, а в целом идет тотальное отчуждение людей друг от друга, порождающее массовое безразличие; отчуждение от природы, порождающее глобальный экологический кризис.

Следовательно, задача родителей не только контролировать информационные потоки, идущие в души их детей, не только разъяснять, что есть хорошо и плохо, но и воспитывать прежде в себе такое понимание нравственности, которое основывается на указанных выше критериях. И на фундаменте этого совершенствовать различение плохого и хорошего/нравственного и безнравственного в повседневной жизни, изменяя себя, а, следовательно, изменяя своих детей.

Важно отметить, что вопрос такого изменения находится строго в компетенции самого человека, и только он несет ответственность, прежде всего перед самими собой стоит ли ему принимать нравственное решение, либо в угоду сложившимся слабостям самообманываться дальше, продолжая шлейф негативных последствий в своем потомстве.

Сказанное следует дополнить следующим: указанный порядок определяет приоритетность названных групп факторов воздействия на ребенка, поскольку изменение его состояния под воздействием факторов 3-й группы имеет куда большие последствия для общества, чем под воздействием 1-й и 2-й групп, хотя и протекает медленнее.

Кроме того, родители в основной массе ориентируются на биологическое и психологическое здоровье ребенка (факторы первой и второй группы) как на самое значимые условия его жизни, а формирование нравственного облика проходит обычно мимо либо не имеет выраженного характера. Последствия такой ситуации очевидны, ими изобилует наша повседневная жизнь в полной мере: рост потребления алкоголя и других наркотических веществ, ослабление института семьи, расслоение населения

11

на нищих и богатых , загрязнение окружающей среды и т.п., что в целом ведет к процессам деградации и вырождения.

В принципе можно уверенно утверждать, что крушение или искажение нравственности приводит практически ко всем проблемам развития общества, а в период глобализации, только нравственность является фактором обуславливающим выживание человечества в целом.

2. Иерархическая структура семьии ее учет в .воспитании

Собственные наблюдения показывают и соотносятся с мнением других исследователей о том, что во многих семьях не соблюдается, мало того, не осознается иерархичность членов семьи по отношению друг к другу, выполняемым функциям, а также по отношению к воспитываемому ребенку. Последнее представляется наиболее значимым в русле рассматриваемой тематики, и находит свое отражение во взглядах многих специалистов социально-педагогического и психологического профиля.

Так, многие семейные психологи и психотерапевты утверждают, что функционирование практически любой семьи обуславливается определенными порядками и законами. Эта обусловленность не зависит от того, осознаются ли эти законы членами семейной системы. Одним из таких законов является закон неизменности семейной иерархии. Семейная иерархия основывается на хронологической последовательности вхождения членов семьи в систему. Самый высокий статус в семье – у родителей, а статус детей соответствует очередности их рождения.

Большое количество семейных проблем и конфликтов возникает из-за того, что системный порядок и системная иерархия нарушаются семьей или кем-то из ее членов. Так представитель более низкого в иерархическом отношении статуса позволяет себе что-то, что разрешается только членам с высоким статусом.

Для пояснения сказанного приведу следующий пример. На консультацию приходит бабушка со своею внучкой 8 лет. Бабушка жалуется на поведение девочки: капризы, агрессивность, плаксивость и т.п. В ходе диагностики и беседы с девочкой выясняется следующее: ребенок имеет высокий уровень умственного развития, контактна, в общении непосредственна, открыта, любопытна, разъяснения психолога принимает, следует предъявляемым требованиям, охотно откликается на предложение выполнить задание или упражнение. То есть можно заключить, что ребенок абсолютно психически адекватен, управляем.

В чем же проблема? Оказывается, что мама и папа проживают отдельно, в другом городе из-за высокооплачиваемой работы. Они любят дочку, часто

Такая ситуация наиболее выражена в странах СНГ, однако многое из сказанного в полной мере относится и к «развитой» Европе: распространение педофилии, однополых браков, легализация употребления наркотиков и пр. Поэтому развитие потенциала любого общества определяется прежде его нравственностью, а не уровнем материального благополучия, который зачастую имеет преступные источники формирования.

12

наведываются к ней, звонят бабушке, но из-за сильной занятости (по словам последней) пока не могут взять дочку к себе. Налицо практически полное самоустранение родителей от действительного воспитания ребенка.

Бабушка в силу возраста, а также своего объективного иерархического положения в семье не может оказать действенное воспитательное влияние на ребенка. Когда девочке был задан вопрос, кто в семье должен быть главным, кого должен слушать ребенок, прежде всего? Она ответила правильно –папу и маму. Таким образом, ребенок интуитивно чувствует, что бабушка не является для нее главным человеком, а посему не обладает все полнотой авторитета. Соответственно ребенок позволяет себе многое из - того, что не позволяет себе по отношению к родителям.

На повторной консультации, но уже с участием родителей, им было предложено взять на себя всю ответственность за воспитание девочки, найти возможность вернуть ребенка к себе на постоянное проживание. В общих чертах им также была дана информация, которая изложена на станицах этой работы. Впоследствии выяснилось, что родители вняли предложенным рекомендациям и эффект не заставил себя ждать: поведение девочки исправилось «само собой».

Другой случай. Также обратилась бабушка, но уже со своим внуком в возрасте 9 лет. Проблема-нежелание делать уроки. В ходе беседы выяснилось, что мама с папой также очень заняты, контроль над школьной жизнью ребенка полностью возложен на бабушку. Причем она сама является инициатором такого положения дел, считая свою дочь, а в особенности зятя не способными правильно воспитывать ребенка. В беседе бабушка пренебрежительно отзывалась о зяте (отце ребенка), это пренебрежение можно было проследить и в высказывания самого мальчика. Когда ребенку был задан тот же вопрос, кто в семье должен быть главным, кого должен слушать ребенок, прежде всего? Он также ответил правильно – папу и маму. На вопрос кто в их семье главный? Мальчик ответил - бабушка. Понятно, что следующая консультация проходила только в присутствии родителей мальчика с последующим их обучением.

Из сказанного становится очевидным: нарушение семейной иерархии влечет за собой ролевую путаницу, и как следствие системный сбой в жизнедеятельности семьи, что негативным образом сказывается на поведении ребенка, создавая дополнительные проблемы в его воспитании.

Наиболее наглядно роль семейной иерархии проявляется в кризисных семьях.

В нашей культуре распространена следующая ситуация: отец по каким-то причинам оставляет семью либо просто отстраняется от нее, полностью погружаясь в свой мир. Такое поведение отца вызывает соответствующую реакцию со стороны матери и детей, а именно, они строят свою жизнь так, как если бы его не было вообще. Отец не посвящается в дела семьи, с ним не советуются по тем или иным вопросам, а существующее общение имеет условный, формальный характер.

13

Поэтому матери в таких неполных семьях зачастую неосознанно, невольно возлагают на детей (или – кого-то из них) права и обязанности, которые раньше принадлежали отцу, чтобы привести семью к некому балансу. Так, например, мать может сделать сына своим доверенным лицом, жалуясь на свои трудности из-за ухода отца либо из-за его недостойного мужчины поведения. Тем самым сын отчасти уже наделяется правами отца, как бы занимает его место в разрешении трудностей, теряя при этом детские права на мать. Ведь ему придется теперь быть сильным - маме так нужна поддержка!

Подобное ролевое смешение ведет к искажению межличностных отношений в семье. Мать уже не способна осуществлять в полной мере свои материнские функции в отношении сына, например, заботиться, жалеть, ухаживать, а также – использовать контроль и управление: запрещать, требовать, наказывать, когда это необходимо.

В свою очередь, сын «повышаясь в статусе» уже приобретает некую взрослость, которая не дает ему быть ребенком, утрачивая при этом право на поддержку матери (ведь, это ему теперь нужно ее поддерживать). Власть и новые взрослые права, которыми он теперь как бы располагает, вызывают размывание идентичности ребенка, ведь он толком не знает, кто он теперь такой, что ведет в последующем к недоверию в отношениях с матерью.

Таких примеров можно приводить сотни, их можно наблюдать в окружающей нас жизни. И все это воспринимается людьми как само собой разумеющееся, не требующее внимания, осмысления, а тем более изменения.

Поэтому, дабы не отнимать драгоценное время читателя демонстрацией многочисленных примеров из собственных наблюдений, приведу сразу же все пояснения относительно данной главы в виде своеобразных правил или рекомендаций.

Правило1. Всю полноту ответственности за воспитание и контроль над жизнью ребенка несут родители, а поэтому в иерархии семьи они являются главными по отношению, к ребенку. Только они имеют право определять концептуальные основания управлением воспитания своего чада, и, исходя из этого, формировать свои требования к нему.

Правило 2. Поскольку родители являются по отношению к ребенку главным, социально иерархически высшим фактором управления, это их положение должно постоянно демонстрироваться ребенку в общении и взаимодействии с другими родственниками. Например, в ситуациях, когда родители наказывают ребенка, а «добрая» бабушка приходит и хочет отменить из своих субъективных побуждений заслуженное наказание, создавая, таким образом, угрозу подрыва авторитета родителей в глазах ребенка. Родители сами должны разъяснять это положение другим родственникам, участвующим в воспитании детей, требовать от них соблюдения этой нормы. То же касается и ситуаций, когда ребенок по каким-

Концепция воспитания определяется, прежде всего, нравственностью родителей. Подробнее см. часть 1-ю.

14

то причинам старается повысить свой статус за счет кого-то из родителей или других родственников.

Правило 3. Родственники должны быть ознакомлены с вышеуказанными требованиями и поддерживать их в обыденной жизни, признавая за родителями ребенка как авторитет в воспитании, так и всю ответственность за его жизнь. Вмешиваться либо менять правила воспитания они могут только с разрешения родителей в присутствии самого ребенка.

Правило 4. Переход главенства в воспитании ребенка осуществляется с разрешения родителей, если в силу каких-то причин они не могут непосредственно быть рядом с ребенком. Ребенок уведомляется об этом с подробными разъяснениями, как и что ему должно делать в это время. Родители могут сказать ему, что твоим воспитанием на этой неделе будет заниматься бабушка (дедушка, тетя, дядя), они будут нас заменять, а когда бы снова вернемся, то все, что произошло с тобой, нам будет известно.

Правило 5. Родители, выступая главным авторитетом для ребенка должны рассказать ему в доступной для его возраста форме (чем раньше, тем лучше) об иерархии в семье, о том, кто и за что, согласно этой иерархии отвечает, какие обязанности, и права он имеет. Все это делается в форме доступной для восприятия ребенка: беседа, рассказ, игра и т.п. Ребенок должен знать, что по всем проблемным вопросам, возникающим в его жизни он должен прежде обращаться к родителям. То есть сначала он должен у них спросить разрешения на то, что можно, а что нельзя, что должно, а что нет и т.п.

Схематически эта иерархия может быть выражена таким рисунком.

Где цифрами указан ранг иерархичности по отношению к ребенку, жирная стрелочка обозначает непосредственное взаимодействие родителей с ребенком в ходе его воспитания, пунктирная –взаимодействие других родственников с ребенком подконтрольное и/или обусловленное требованиями родителей.

15

Здесь важно четко обозначать и иерархически статус самого ребенка с акцентуацией внимания на том, что он тоже главный, а поэтому тоже несет ответственность и отвечает за то, над чем он главный.

Например, вот каким может быть подобный рассказ для дошкольника.Во многих семьях есть папа, мама, бабушка, дедушка, дети. Каждый

из них должен делать свою работу, хорошо выполнять свои обязанности. Папа и мама должны правильно воспитывать своих детей, что бы они росли здоровыми и счастливыми. Поэтому они говорят детям, что те должны делать, как поступать, учат их ухаживать за собой, помогают в учебе, приучают к труду. Папа и мама – самые главные и нужные люди для ребенка. Только они имеют право наказывать за проступки или поощрять за достижения.

Бабушка и дедушка, тоже главные для ребенка, но папа и мама главнее. Бабушка и дедушка должны помогать папе и маме воспитывать детей, когда у них мало времени или они куда-нибудь отлучились. Папа и мама должны рассказать детям, как им следует вести себя с бабушкой и дедушкой, если вдруг родители устали, очень заняты или куда-нибудь уехали.

Дети тоже главные, но они главные по отношению к своим игрушкам, вещам. Поэтому они должны их держать в порядке, следить за их состоянием. Дети должны слушать своих родителей, помогать им по дому: мыть посуду, ходить в магазин, убираться в доме. Учиться у них воспитывать детей.

Соответственно по мере расширения социального круга общения в рассказ добавляются новые герои, и очерчивается их статус и роль по отношению к ребенку. Например, объясняется кто такой воспитатель, учитель, какова его роль, как нужно вести ребенку себя с ними, другими детьми, другими взрослыми. Однако это уже другая тема.

Несомненно, что получая такого рода информацию в доступном виде и достаточном объеме, наблюдая соответствующее поведение взрослых, дети научаются следовать принятой иерархии, четко идентифицируют свой статус, что делает их менее растерянными, более самостоятельными, определенными в социальном мире. В конечном итоге это дает возможность делать процесс воспитания более управляемым, а значит предсказуемым.

3. Воспитательная система семьии .универсальныепринципывоспитания

Любые взаимоотношения между людьми, связанные с удовлетворением значимых потребностей и существующие сколь-нибудь длительное время, обязательно приводят к образованию той или иной социальной системы. Семья не является исключением в этом отношении и представляет «систему систем», поскольку является основой функционирования, воспроизводства и обновления общества в целом.

16

В большинстве случаев возникновение системных отношений в семье, в том числе воспитательных имеет стихийный характер и обуславливается мерой понимания родителей, других родственников того, как семья должна жить, какие принципы воспитания должны использоваться и т.п.

Эта стихийность построения, непонимание либо низкий уровень понимания важности системных характеристик семьи, особенностей взаимосвязи взаимозависимости между членами семьи как элементами системы приводит к ее дисбалансу, а иногда и распаду как целостного образования не только отдельной семьи, но и института семьи в целом.

Поэтому важно знать, что представляет собой воспитательная система семьи, из каких элементов она состоит, как они должны взаимодействовать между собой для реализации воспитания в обозначенном смысле.

Под воспитательной системой семьи мы будем подразумевать целостную социальную организацию взаимоотношений между ее членами, основывающуюся на развитии генетически обусловленного потенциала каждого из них в условиях принятия и соблюдения единых духовно- нравственных позиций и выработанных на ее основании принципах взаимодействия.

Поскольку человеку при изучении нового материала, для лучшего его восприятия и усвоения всегда удобнее иметь дело с некими образами, приведу сразу же общую структурно-функциональную схему воспитательной системы семьи. Данная схема может быть использована практически любой семьей для более детального осмысления и осознания того, что в ней происходит, а на основании этого также и для эффективной организации собственной воспитательной системы.

Схема. Воспитательная система семьи.

17

Поясним данную схему. ССВ есть элемент системы. ССВ расшифровывается как субъекты социализации воспитания, простым языком - это те люди, которые вольно либо невольно участвуют в процессе воспитания, управляют им, помогают ребенку ознакомиться с правилами общественной жизни, на основе которых он выстраивает свое поведение в том, или ином в обществе.

На схеме есть ССВ1 и ССВ2, под первым понимаются самые близкие люди для ребенка (папа и мама), которые несут всю полноту ответственности за его жизнь и здоровье, выстраивают целостную концепцию управления воспитанием; под вторыми подразумеваются другие родственники в порядке их иерархичности для ребенка (бабушки, дедушки, тети, дяди и т.п.), которые призваны поддерживать выдвинутую концепцию и способствовать устойчивости ее воплощения.

ССВ можно было указать еще под цифрами 3,4…,N однако тогда уже речь шла бы не о воспитательной системе семьи, а о всеобщей воспитательной системе. Скажем ССВ3 - отвечал бы педагогам, взаимодействующим с детьми, ССВ4- их друзьям, ССВ5- знакомым взрослым, соседям и т.д. Однако никто из них не входит в состав семейной группы, а потому рассматриваться в рамках данной схемы не будет, но мы все-таки подразумеваем их существование и влияние на саму воспитательную систему семьи.

Рассмотрим функции каждого из ССВ согласно предложенной схеме, а также особенности взаимодействия между ними в воспитательном процессе.

ССВ1 – это прежде всего родители ребенка, если семья неполная, то кто-то один из родителей, либо их заместители (например, замещающая семья: опекунская, приемная и пр.). Главная функция ССВ1 в контексте рассматриваемого процесса воспитания – это поощрение и наказание ребенка. Данную функцию по отношению к ребенку никто не может осуществлять без согласования с родителями.

ССВ2 –это бабушки, дедушки, другие близкие родственники осуществляющие активное участие в процессе воспитания ребенка. Главная функция ССВ2 в контексте процесса воспитания – это поддержание требований ССВ1 по отношению к ребенку в контексте применения поощрения и наказания, а также всей воспитательной системы.

Цифра 1 обозначает взаимодействие (обмен информацией) ССВ1 и ССВ2 в контексте управления процессом воспитания. Поскольку ребенок не стоит на месте, а постоянно изменяется, ССВ1 и ССВ2 должны обсуждать

Ребенок также является субъектом воспитания и социализации, поскольку оказывает активное влияние на поведение родителей, вынуждая их либо к саморазвитию, самосовершенствованию, либо обостряя взаимоотношения между другими ССВ, провоцирует разрушение семейной воспитательной системы из-за их низкого качества. Для удобства восприятия в схеме он остался самим собой, а не получил аббревиатуру ССВ0.

На схеме отображено спиралевидной стрелой слева. Родители, равно как и отношения между ними, также изменяются в течение времени, потому учитывать надо и эти изменения тоже.

18

эти изменения, внося соответствующие коррективы в процесс управления воспитанием. Например, если в 3-4 года ребенка за неубранную постель не наказывали, то в возрасте 7-8 лет, наказание за это должно быть введено, после соответствующей подготовки и разъяснения.

Цифра 2 обозначает взаимодействие ССВ1 и ССВ2 и ребенком на основе универсальных принципов воспитания.

Под универсальными принципами воспитания понимаются такие принципы, следование которым позволяет повышать как эффективность управления процессом воспитания ребенка либо группы детей в контексте развития их генетически обусловленного потенциала, так и устойчивость самой системы.

Охарактеризуем наиболее значимые из них.1.Единство требований, согласованность, постоянное

взаимодействие со стороны ССВ (субъекты социализации /воспитания: взрослые, прежде всего родители, учителя, воспитатели). Важно отметить что, прежде чем выдвигать некие требования к ребенку касательно регламентации его жизни, данные требования должны быть согласованы между всеми ССВ, а затем донесены самому ребенку в доступной для него форме.

Соблюдение требований неукоснительно должно выполняться и не поощряется, не соблюдение - наказывается. К примеру, если родители требуют, что бы их ребенок ложился спать в 21.00, то это требование должно быть и со стороны бабушек и дедушек. Если последние не соблюдают это требование, а жалея ребенка, дают ему поиграть дольше, то автоматически ребенок прописывает их в своем восприятии как «хороших», а родителей как «плохих». Такой противоречивостью в требованиях создается база для манипулирования ребенком взрослыми, провоцируются конфликты.

Очевидно, что чем больше рассогласованны требования между взрослыми, тем шире поле для манипуляций со стороны ребенка, тем сильнее выражены детско-родительские конфликты в семьях. Поэтому управляемость воспитания падает, а его результаты сомнительны. Такую картину часто можно встретить в современных семьях, когда родители осознанно или неосознанно предъявляют к своим детям различные требования при этом, искренне не понимают от чего их отпрыски такие капризные и вредные. Особенно это выражено в тех семьях, где родители имеют различные, порой антагонистические нравственные позиции, а также представления о том, как правильно воспитывать ребенка.

2.Пресечение манипуляций (капризы, угрозы, истерики и пр.) со стороны ребенка обусловленных дурным влиянием среды (рекламы, поведением киногероев, других детей и т.п.).

Если подобного рода манипуляции не пресекать, то ребенок понимает, что такое его поведение дает положительный для него результат, а, следовательно, оно закрепляется, обуславливая будущий характер и поведение.

19

Некоторые родители испытывают недоумение и даже страх при сверхвспышках капризного поведения, а поэтому идут на поводу ребенка. Хотелось бы их предостеречь от этого, а рекомендовать занять твердую позицию по отношению к тому, что должно делать ребенку, поскольку ситуация на самом деле не угрожает жизни и здоровью последнего, а его человеческое достоинство сохраняется в полной мере неприкосновенным.

Теперь о том, как пресекать манипуляции правильно. Первый способ – их игнорирование и твердое спокойное выражение

своих требований. Приведу пример из собственной жизни. Возвращаемся с пляжа: я , мой брат и племянница (возраст 4 года). Девочка хочет еще побыть там какое-то время и поэтому начинает капризничать. Брат спокойно говорит дочке, о том, что пора обедать и ложиться спать. И мы начинаем движение в сторону дома. Девочка в это время понемногу отстает и плачет громче. Мы замедляем ход, и оборачиваемся. Ребенок, видя это, садится на землю и начинает кричать, посыпая себя песком. Брат твердо говорит дочке, что она может так сидеть столько сколько ей захочется, и мы продолжаем медленно удаляться от нее. Вдруг появляется сердобольная женщина, которая начинает активно проявлять жалость к нашей «страдалице». Ребенок тут же поворачивается к ней, замолкает и жалуется на нас «плохих», которые не хотят с ней играть на пляже. Брат резко пресекает этот, разговор, советуя прохожей воздержаться от своих замечаний, а молча продолжать путь в избранном направлении, поскольку он- отец ребенка и сам знает, что с ним делать. Мы продолжаем свой путь, а девочка остается сидеть на земле. И вот, когда расстояние между нами увеличивается метров на 30-50, девочка вскакивает и бежит за нами вслед. Догнав, спрашивает в своей обычной манере, а пойдем ли мы завтра на пляж? Домой мы шли, мирно болтая о том, о сем, ребенок вел себя идеально.

Таким образом, без криков, угроз, унижения человеческого достоинства ребенка, его манипуляции были прекращены. Сам ребенок получил опыт того, что такое поведение не проходит, а, следовательно, вероятность его повторения в будущем уменьшится, либо станет равной нулю.

Взрослые зачастую не понимают того факта, что манипуляция ребенка во многих случаях это простой тест на их прочность. Не понимая этого, родители не всегда его проходят достойно.

Второй способ как дополнение к первому - осуществление наказания за манипуляции или поощрения за их отсутствие. Здесь важно отметить, что наказания применяются только тогда, когда поведение ребенка в ходе манипулирования представляет общественную опасность.

Третий способ-отвлечение внимания ребенка. Думаю подробно комментировать этот способ нет смысла.

3. Соблюдение семейной иерархичности (см. предыдущую главу)4. Системное осуществление поощрений и наказаний, других

способов управления поведением ребенка (подробнее см. следующие главы) при соблюдении вышеуказанной семейной иерархии.

20

5. Соответствующая половозрастным особенностям ребенка организация жизненного пространства и времяпровождения.

Каждый возраст характеризуется различной активностью и интересами ребенка, особенностями функционирования всех систем его организма. Поэтому условия проживания детей и времяпрепровождения должны этому соответствовать. К примеру, младшие школьники более подвижны, любопытны, подросткам нужно общение со сверстниками, самовыражение.

Поэтому для маленьких детей целесообразно организовать физкультурный уголок с кольцами, спортивным ковриком, грушей, лестницей и т.п. Подросткам важно обеспечить доступ к Интернету, посещению различных секций, клубов по интересам и т.п.

Однако все должно иметь свою меру, которая выражается в поддержании определенного режима дня с учетом возраста ребенка. Родитель должен не полениться и изучить все медико-санитарные требования касательно работы детей за компьютером, подготовки уроков, длительности сна и т.п.

В этом контексте лично я требую обязательным к исполнению со стороны родителей еще и следующее правило: РЕБЕНОК ДОЛЖЕН СПАТЬ ОДИН ЖЕЛАТЕЛЬНО В ОТДЕЛЬНОЙ КОМНАТЕ. Замечено, что во многих случаях усиление гиперактивности, тревожности и возбудимости ребенка обусловлено тем, что родители берут его к себе в постель либо он спит с ними в одной комнате. При чем, как правило, это молодые родители, ведущие активную половую жизнь.

Комментировать думаю, это положение дальше не стоит.Надо отметить, что к такому пониманию важности организации

жизненного пространства ребенка я пришел, работая с приемными семьями. Например, посещение приемных семей по месту проживания позволило выявить ряд следующих недоработок, связанных с организацией жизненного пространства приемного ребенка: проживание в проходных либо тупиковых помещениях, слабое освещение, невозможность частого проветривания и т.п.

На замечания приемным родителям со стороны комиссии, зачастую можно было услышать ответы типа: «мы всегда так жили» либо «у нас все так живут» и т.п. Приведенные ответы характеризуют скорее не безответственное отношение приемного родителя к своей работе, воспитываемому ребенку (ведь и родные дети жили в таких условиях), а общий культурно-образовательный уровень, отсутствие единых, четко определенных требований к их деятельности со стороны соответствующих служб, что лишний раз указывает на актуальность обучения родителей.

Поэтому для облегчения организации жизненного пространства приемного ребенка была разработана инструкция для приемных родителей (поскольку их деятельность по воспитанию детей имеет профессиональный характер, а поэтому должна во многих случаях регламентироваться). Приведу данную инструкцию, поскольку все сказанное в ней с полным правам относится ко всем типам семей.

21

«Инструкция по организации жизненного пространства ребенка в приемной семье».

1. Приемный ребенок должен иметь отдельное место для сна, занятий, игр, место для хранения личных вещей и школьных принадлежностей.

2. Приемный родитель не имеет права пользоваться без разрешения личными вещами ребенка либо отбирать их у него, кроме случаев, когда эти вещи представляют опасность для жизни и здоровья ребенка.

3. Помещение, в котором проживает приемный ребенок, должно соответствовать санитарно - гигиеническим нормам (иметь необходимый уровень освещения, влажности, температурного режима, содержаться в чистоте и порядке).

4. Не допускается проживание ребенка в тесных, захламленных, непроветриваемых помещениях, не имеющих окон либо не освещенных должным образом, а также помещениях, являющихся проходными.

5. Приемный ребенок может свободно перемещаться по всему жилому строению.

6. Не допускается нахождение предметов, представляющих повышенную опасность (испорченные электроприборы и электроустройства, лекарственные препараты, химические вещества, инструменты, детали с острыми углами и т.п.) в месте проживания приемного ребенка.

7. Не допускается совместное проживание в одной комнате разнополых детей, особенно в подростковом возрасте.

8. Для занятий уроками, приемный ребенок должен иметь письменный стол с настольной электролампой и другие необходимые письменно-канцелярские принадлежности.

9. Приемный ребенок имеет право приглашать в гости своих друзей, если его поведение и поведение его друзей соответствуют общепринятым нормам поведения.

10.Запрещается привлекать приемного ребенка для выполнения трудовой деятельности, связанной с тяжелыми физическими нагрузками.

11.Необходимо регламентировать круг обязанностей по дому, которые приемный ребенок должен выполнять ежедневно (уборка постели, уборка своей комнаты, помощь в хозяйстве, и т.д.).

12.Приемный ребенок должен быть ознакомлен с организацией жизни в данной семье, знать что можно, а что нельзя.

13.Приемный ребенок должен иметь свободный доступ к продуктам питания, средствам массовой информации, телефону.

14.В качестве наказания не допускается ухудшение условий проживания ребенка.

15.Не допускается такая организация проживания ребенка в приемной семье, которая соответствует более низкому уровню, нежели организация жизни собственных детей.

Таким образом, приведенная инструкция отражает основные моменты, связанные с безопасностью жизни приемного ребенка в семье, учитывает его

22

материальные и духовные потребности, а поэтому успешно может быть использована в практической деятельности, как самого приемного родителя (опекуна), так и учреждений, специалисты, которых осуществляют работу с замещающими семьями. Кроме того, инструкция может быть использована и обычными семьями как основа для организации жизненного пространства собственных детей.

6.Организация и осуществление ССВ совместной с ребенком, значимой для них деятельности по удовлетворению демографически обусловленных (нормальных) потребностей.

Значимая деятельность позволяет человеку наиболее полно реализовывать свой потенциал, дает удовольствие, приносит как индивидуальную, так и общественную пользу. Например, родители увлекаются каким-либо видом спорта, фотографией, имеют другое хобби, при этом активно привлекают ребенка к своим интересам. В идеале сюда можно отнести создание различных семейных традиций: от ежемесячных походов по родному краю до ежедневных турниров в шашки на первенство семьи. Понятно, что все зависит от творческой активности всех членов семьи.

Под нормальными или демографически обусловленными потребностями здесь подразумеваются такие потребности, удовлетворение которых не нано

наносит ущерб непосредственным потребителям либо окружающим их людям, а способствует укреплению родовой генетики, более полному освоению человеком генетически обусловленного потенциала развития.

Это самое важное, так как делает семью здоровой во всех смыслах, формирует непосредственное взаимодействие между членами семьи, сплачивает их, формирует чувство доверия, авторитет родителей, дарит радость взаимности, чувство любви. Все происходит как бы само собой. Воспитание происходит идеально, то есть незаметно для всех.

В противовес демографическим потребностям существуют так называемые деградационно - паразитарные потребности, удовлетворение которых подрывает жизненный потенциал и самих индивидов-потребителей и их потомков. В отличие от демографически обусловленных потребностей деградационно-паразитарные потребности непредсказуемы и их удовлетворить в принципе невозможно, поскольку их воспроизводство в обществе характеризуется пословицей «с жиру бесятся» (последнее излечивается только постом во всех смыслах, непосредственно производительным трудом в сфере материального производства и молитвой, применяемых в совокупности). Все потребности, удовлетворение которых разрушает биоценозы и биосферу Земли и исключает возобновление

Термины демографически обусловленные потребности и деградационно - паразитарные (см.ниже) позаимствованы у авторов Концепции общественной безопасности (подробнее см. http://vodaspb.ru) как наиболее полно отражающие суть движения личности по пути своего бытия. Поскольку именно потребности заставляют нас что-либо предпринимать в жизни, к чему-то стремится, являются своеобразным внутренним движителем.

23

биоценозов в естественных для биосферы ритмах — деградационно-паразитические потребности.

7. Отсюда вытекает и принцип наименьшего вмешательства в естественный ход развертывания генетически обусловленного потенциала ребенка.

Еще академиком И.П. Павловым в этом отношении было замечено, что чем меньше мы вмешиваемся в естественный ход процесса, тем лучше он протекает.

Развитие ребенка в этом смысле можно представить и во многом отождествить с таким естественным процессом: ему (ребенку) виднее когда он хочет пить, есть, когда он устал и требует отдыха либо наоборот находится на стадии наибольшей активности, что вызывает интерес, а что апатию и раздражение.

То есть, каждый ребенок обладает собственной алгоритмикой развития, без учета которой любое вмешательство в этот процесс приносит только вред. Поэтому родители должны быть наблюдательны и терпеливы с тем, что бы точнее определить особенности проявления этой алгоритмики. Например, целесообразным и правильным будет: привлечение ребенка к работе на фазе активности; организация питания исходя из его чувства голода, а не из собственных представлений о том, как правильно питаться; не предъявлять требования на стадии усталости; не переучивать писать с левой руки на правую, а тем более наказывать за это и пр.

К сказанному следует добавить, что чем более широкое информационное обеспечение об окружающем мире будет предоставлено родителями своим детям. Тем больше вероятность, того, что ребенок действительно найдет себя.

Очевидно, что эти принципы могут быть соблюдены только любящими и понимающими родителями, на основе построения диалога с ребенком, и безусловного принятия его.

Выделенный текст также можно отнести к отдельному принципу, однако думается, что в сказанном выше скорее отражено нормальное естественное отношение большинства людей к своему потомству, сформированное в течение эволюции и представляющее главное условие выживание вида homo sapiens.

4. .Требования к наказаниюипоощрениюНаказание и поощрение – наиболее ощутимые ребенком прямые

управленческие действия родителей по отношению к нему в рамках проводимого воспитания. Поэтому используя их в рамках декларируемой нравственности, необходимо следовать определенным требованиям, что бы образно выражаясь не наломать дров, проводя воспитание при помощи этих средств. О прямых и косвенных способах управления поведением ребенка см. в 6-ой части работы

24

Общие требования к наказанию и поощрению.А. Родители должны продумать широкий спектр наказаний и

поощрений, которые они будут использовать исходя из последующих требований, так как разнообразие в способах наказания/поощрения позволяет в большей степени дифференцировать их применение в условиях многочисленных жизненных ситуаций. В этом контексте необходимо помнить, что наказывать лучше лишая того, что ребенок любит, вводя своеобразные штрафные санкции.

Б. Должна существовать предварительная договоренность между родителями (другими родственниками) и ребенком по-поводу применения тех или иных поощрений и наказаний, с подробным объяснением как и за что.

С. Использование поощрения/наказания должно затрагивать наиболее значимые стороны жизни ребенка. Опыт показывает, что некоторые родители, по недомыслию, пытаются наказывать и поощрять чуть ли не каждый шаг своих детей. Например, ребенок порвал пакет-наказание 5 минут нахождение в углу, забыл сказать спасибо – 3минуты. Эти примеры привожу для того, что бы родители ясно себе представляли, что отсутствие меры в применении любых воспитательных средств сводит все усилия по развитию генетически обусловленного потенциала ребенка на нет. В условиях такой «пошаговой» системы наказания/поощрения формируются неуверенные, конформные, несамостоятельные дети, с низким творческим потенциалом, если у них нервная система относится к слабому типу, при сильном типе - вы встретитесь с откровенным бунтом, агрессией во всех видах.

В. Необходимо привлекать детей/воспитанников к оценке успехов и нарушений своих товарищей, для формирования объективности наказания или поощрения. Это связано с тем, что оценка товарищей иногда более значима как воспитательное средство, чем оценка родителей, особенно в подростковом возрасте.

Г.Осуществление наказания и/ или поощрения возможно, только в случае детального разбора и анализа ситуации. К, примеру разбитая ваза, может быть следствием случайного действия ребенка, а может быть следствием того, что возбужденный ребенок не смотря на требования родителей прекратить игру ослушался либо разбил вазу с умыслом (например, захотел свалить вину на младшего брата или сестру). Возможен и вариант неправильной организации жизненного пространства: ваза стояла в комнате ребенка и мешала ему в полной мере проявлять свою активность. Поэтому прежде чем вынести свой вердикт, родителю необходимо тщательно разобраться в ситуации, учесть максимально число причин повлекших то или иное поведение, что бы наказание или поощрение соответствовали выдвигаемым к ним требованиям приведенным ниже.

Естественно у родителей возникает правомерный вопрос, в каких случаях используется наказание/поощрение?

25

Во-первых, если поступок/поведение ребенка затрагивает сферу безопасности его жизни и здоровья, когда возникает действительная угроза для жизни и здоровья [если ребенок, например, играет со спичками, лезет к оголенным проводам]; во-вторых, если он носит общественную значимость и отталкивает ребенка от общества в целом [например, ребенок сквернословит, лжет, ворует, оскорбляет окружающих, проявляет к ним необоснованную агрессию, закатывает истерики и т.п.]; в-третьих, - если он выражает отношение к природе, окружающей среде в целом [например, ломает деревья, сорит на улице и т.п. ].Само собой разумеется, что все эти случаи должны быть оговорены с ребенком заранее, он должен быть предупрежден, что этого делать нельзя, и он будет за это наказан.

Надо отметить, что перечисленные негативные проявления в нормальных, благополучных семьях встречаются редко, за исключением первой сферы. Если методы наказания и поощрения, при наличии безусловных любви и заботы о ребенке со стороны родителей, не приносят положительных результатов, то родителям в этих случаях необходимо обратиться к соответствующим специалистам (детским психиатрам, психотерапевтам).

Требования к наказанию.1.Наказание не должно унижать человеческое достоинство

воспитанника (табу на оскорбления, физическое наказание, уничижительное обращение).

Это способствует развитию самоконтроля, чувства собственного достоинства, дает возможность и надежду на исправление, не формирует образ «врага» в лице родителя/ воспитателя, не вызывает чувства обиды и несправедливости.

Представьте, что вас оскорбили, ударили, что вы чувствуете по отношению к обидчику, даже если вы объективно и не правы? Ребенок чувствует тоже, только переживания его сильнее, поскольку он получают порцию агрессивного негатива от своих родителей, которые природой призваны его защищать.

Дети, которые систематически наказываются физически, получают оскорбления от близких, растут неуверенными в своих силах, тревожными, возбудимыми, как правило, склонными к агрессивным действиям по отношению к более слабым. У них низкая самооценка, они недовольны собой, и редко достигают поставленных целей.

2. Ни в коем случае нельзя наказывать трудом или учебой. Такое наказание отбивает охоту учиться и трудиться, ассоциируясь с негативным подкреплением.

Часто на консультациях спрашиваю родителей о том, как они наказывают своих детей. Так вот большинство пап и мам (чаще почему-то мамы), заставляют своих чад дополнительно читать школьные произведения, писать сверхзаданного и т.п. А потом они удивляются, что ребенок не хочет делать уроки или учиться вообще.

26

При воспитании ребенка на основании избранной нравственной позиции и следовании раскрываемым принципам воспитания, в нашем понимании, труд и учеба, их творческие проявления являются внутренними потребностями ребенка и могут выступать только в качестве поощрения и самопоощрения.

Поэтому ребенка надо не заставлять учиться, а мотивировать, организовывать учебу согласно его объективным возможностям и способностям, согласуя изучаемый материал с насущными интересами и потребностями, а не программными требованиями, которые в большинстве случаев это не учитывают, постоянно давая исчерпывающую информацию об окружающем мире в доступной для конкретного ребенка форме.

Например, разве интересно читать школьникам серьезные классические произведения, которые и для взрослого человека порой представляют проблему в осмыслении? Может быть для них ближе будут книги Ж.Верна, К. Булычева и т.п.?

3.Неотвратимость наказания. Вырабатывает четкую каузальную зависимость поведения ребенка от полученного опыта.

Часто родители совершают следующую ошибку: они грозят своим детям, что накажут их за то или иное поведение, проступок, однако, последние своими манипуляциями (дети очень хорошо чувствуют как можно уговорить маму или папу) добиваются отмены наказания.

Поэтому в их сознании закрепляется модель безнаказанности, а значит, возникает большая вероятность повторения нежелательного поведения вновь, и так до бесконечности.

Очевидно, что житейская мудрость: сказал-сделал, в этом случае наилучшая рекомендация родителям по отношению к их обещаниям, кстати, не только относительно наказания.

4. Конкретность выражения наказания. Это позволяет осознать конкретные промахи и ошибки, не перенося негативную оценку на всю личность ребенка. Поэтому наказывая ребенка, родители должны указать ему, за что именно к нему применяются такие санкции.

Примерная формула выражения наказания в контексте рассматриваемого требования: дорогой ты знаешь, что я тебя очень люблю и поэтому хочу, что бы ты вырос достойным человеком, но ты совершил…, и за это я вынужден тебя наказать.

5.Возможность выбора наказания самим ребенком. Это формирует у него представление о том, что он в конечном итоге сам управляет своей жизнью, сохраняя чувство собственного достоинства, делает принятие наказания более осознанным.

Например, за проступок родитель может сказать своему ребенку следующее. Дорогой ты знаешь, что я тебя очень люблю и поэтому хочу, что бы ты вырос достойным человеком, но ты совершил…, и за это я вынужден тебя наказать. Однако ты вправе выбрать из предлагаемых наказаний то, которое заслужил, как ты считаешь, в большей мере.

27

6. Понимание и принятие наказания. Формирует рефлексию и самосознание ребенка, способствует саморегуляции и морально- нравственному развитию, позитивным изменениям.

Что бы осуществилось понимание и принятие ребенком наказания, должны быть прежде осуществлены все требования указанные в этой главе.

7. Соразмерность проступку. Это формирует чувство адекватности и справедливости ребенка.

Зачастую родители наказывают своих детей в возбужденном эмоциональном состоянии. Их так огорчает плохое поведение ребенка, что порой наказание происходит под горячую руку, а поэтому почти всегда несоизмеримо тяжелее проступка.

Бывает и наоборот, родитель в благодушном настроении, отделывается мелким замечанием, а то и прощает проступок вовсе.

Как первый, так и второй пример, говорит о серьезных воспитательных промахах родителя. В первом случае ребенок будет испытывать негодование из-за несправедливости, во втором, поймет, что есть возможность поступать, таким образом и дальше, подстраиваясь под настроение папы или мамы, что создаст почву для боле тонкого манипулирования ими.

Поэтому прежде чем наказать ребенка за что-то, родитель сам должен прийти в равновесие, и со всей ответственностью отнестись к определению меры наказания с учетом тяжести проступка и специфики сопутствующей ситуации.

Требования к поощрению.Некоторые требования к поощрению совпадают с таковыми к

наказанию. Тем не менее, приведем их все равно, придерживаясь народной мудрости: повторение-мать учения.

1.Всеобщность выражения. Это позволяет быстрее изменять личность ребенка в целом, а не только конкретные его проявления в позитивном направлении.

Если в случае наказания мы должны четко отделять личность ребенка от проступка, и наказывать за конкретное поведение соответственно выражая свое негативное отношение к определенному проступку, то в случае поощрения, мы выражаем целостное позитивное отношение к ребенку не только в плане его достижений и заслуг, но и ко всей личности ребенка.

Например, родитель, поощряя за что-то ребенка, может сказать так, смотри какой ты молодец…, я был уверен, что у тебя это получится…, ты всегда был таким хорошим... и т.п.

2.Накопительный характер поощрения. Это стимулирует позитивные изменения поведения, привносит элемент игры и соревнования в детский коллектив, делает результаты более устойчивыми, вырабатывая внутреннюю мотивацию к определенным действиям, поступкам, поведению.

28

Накопительный характер утрированно может быть выражен в создании жетонной системы.

Примером может служить сюжет одного детского мультфильма, когда медвежонок, пытаясь изменить себя в лучшую сторону, по совету своего деда собирал камешки в мешок. Каждый камешек символизировал доброе дело. Когда мешок был наполнен, произошли необходимые изменения.

Проявления жетонных систем в нашей жизни являются, прежде всего, деньги, звания, школьные отметки, награды (грамоты, звездочки на погонах и т.п.). Многие люди стремятся, не осознавая вторичности жетонов к собственным переживаниям, за их накоплением.

Накопительный характер поощрения целесообразнее применять, в случаях, когда ребенок должен длительное время затрачивать свои усилия на достижение поставленной цели. Так, допустим, родитель может поощрить ребенка ценным подарком (велосипед, компьютер, и т.п.), если успеваемость по определенным предметам в течение четверти будет поднята на 1-2 балла.

Родитель может сам ввести или придумать совместно с детьми собственные жетоны (фишки, значки и т.п.), которые будут выдаваться в зависимости от успехов ребенка. При достижении какой-то условленной массы жетонов, ребенок вправе получить от родителя бонус-приз.

В любом случае на ребенка необходимо тратить некие деньги. Следуя требованию накопительного характера поощрения, ребенок может эти деньги честно заработать, почувствовав их цену, собственную значимость. Это поможет развить его экономическое мышление и ориентировать на то, что многое можно получить честным путем не прибегая к обману, а заявляя о своих желаниях и осуществляя свою деятельность в русле их реализации.

3. Предметное выражение. Это формирует чувство достижения успеха, эмоциональный подъем, переживание заслуги.

Наиболее значимо предметное выражение поощрения для дошкольников и детей младшего школьного возраста, это связано с конкретикой их мышления и восприятия. Детям нужно потрогать, попробовать на вкус то, что они заслужили.

В младшем возрасте также очень эффективно применение описанной ранее жетонной системы. Так как способность к саморегуляции и самоконтролю в этом возрасте еще не совершенна, а жетоны являются своеобразными маяками, указывающими направление движения и поддерживающее поведение ребенка в необходимом управляемом и самоуправляемом режиме.

Это широко использовалось в период СССР, вспомните звездочки на рукавах в звеньях младших школьников, галстуки пионеров и пр.

Для старших школьников, подростков и юношей в этом смысле уже более значимыми жетонами будут деньги.

29

4. Поощрение должно следовать через небольшой промежуток времени после заслуги, но не сразу. Это позволяет достигнуть более стойкий эффект, осознать и более полно пережить факт заслуги. Сроки должны быть оговорены с ребенком.

В этом отношении родителям важно выработать совместно с детьми церемониал награждения, в котором примут участие все члены семьи. Данный церемониал может стать впоследствии хорошей семейной традицией.

5.Обязательность исполнения. Это дает чувство уверенности в выбранном поведении как позитивном и нужном самому ребенку.

Как и в случае наказания, неисполнение своих обещаний со стороны родителей касательно поощрения ребенка за определенные достижения, вызовет у него чувство обиды, сформирует недоверие, отобьет охоту от участия в подобных мероприятиях. Почему взрослые не верят некоторым политикам - потому что те много обещают, а мало делают. Поэтому если не хотите конфликта между «низами и верхами» в вашей семье, всегда держите свое слово ТВЕРДО.

6.Соразмерность заслугам.Это формирует чувство адекватности и справедливости ребенка, приучает соизмерять свои притязания со своими возможностями.

Как и в случае наказания, здесь важно, что бы у родителя было адекватное чувство меры. Потому, что некоторые родители, воплощая свои идеалы в ребенке (при кажущем движении последнего к поставленным целям) склонны переоценивать либо недооценивать заслуги ребенка в той или иной области. А собственные инициативы и интересы ребенка ими не замечаются и не оцениваются, поэтому отсюда вытекает седьмое требование.

7.Поощряется любая активность ребенка имеющая общественную и биосферную значимость.

Соответственно в русле декларируемой нравственности сюда можно отнести инициативы ребенка в помощи людям имеющим определенные проблемы в здоровье , материальном положении и т.п., братьям нашим меньшим, благоустройстве двора и т.д.

Зачастую это проходит мимо внимания родителей, ни как ими не оценивается, либо наоборот оценивается негативно и влечет за собой наказания. Многие могут вспомнить случаи из своей жизни и жизни своих знакомых, когда ребенок приносил домой брошенного котенка или щенка, пытаясь им помочь. А родители вместо того, что бы использовать ситуацию для формирования ответственного отношения к животным, категорически запрещали детям оказывать такую помощь, а при повторных попытках даже наказывали их.

30

5. .Другие способыуправления ребенкомПомимо наказания и поощрения существуют и другие способы

управления поведением ребенка в контексте развития его генетически обусловленного потенциала. Для удобства их рассмотрения приведем самую обобщенную классификацию этих средств.

Итак, существуют непосредственные (прямые) способы управления поведением ребенка и опосредованные (косвенные). Они могут быть выражены вербально (при помощи языка), невербально (мимикой, жестами), письменно. Кстати, ранее упомянутые наказание и поощрение принадлежат к прямым способам управления.

К непосредственным способам управления поведением ребенка являются всевозможные приказы, требования, просьбы и пр. То есть мы, как родители, обращаемся непосредственно к ребенку с целью влияния определенным образом на его поведение. Например, дорогой, помой за собой посуду и т.п.

Очевидно, что команды с нашей стороны должны соответствовать некоторым требования для того, что бы, ребенок нас мог услышать (во всех смыслах этого слова) и выполнить необходимые поручения. Перечислим самые основные из этих требований. Думается, что после знакомства с ними, каждый из читателей сможет самостоятельно дополнить их список исходя из своего уникального воспитательного опыта. Однако невыполнение приведенных требований делает процесс прямого управления ребенка практически не выполнимым в рамках приводимого определения воспитания.

Для удобства все непосредственные способы управления поведением ребенка назовем командами.

1.Команды со стороны родителя могут быть использованы в том, случае, когда ребенок готов к их адекватному восприятию, то есть находится в соответствующем расположении духа. Глупо что-то приказывать ребенку, когда он заигрался или глубоко вовлечен в какую –нибудь деятельность, либо чем-то серьезно расстроен. Вы просто не будете им услышаны. Поэтому задача родителя заключается в этом контексте к приведению ребенка в необходимое состояние.

2.Команды со стороны родителя должны быть объективно выполнимы ребенком, то есть соответствовать его текущему уровню возможностей. Некоторые, ретивые родители так увлекаются «формированием» ребенка, что перегружают его всевозможными сверхтребованиями, которые вызывают впоследствии усталость и негативизм.

Далее предъявление команд должно иметь свою меру, которая обуславливается многими факторами, начиная от половозрастных особенностей ребенка до особенностей ситуации, в которой они осуществляются. Некоторые родители этой меры не знают.

Отсюда вытекают две крайности командования: либо родители перегружают ребенка (количество команд за единицу времени очень

31

велика), либо они крайне малочисленны и не дают в полной мере ребенку чувствовать свою определенность. И в первом и во втором случаях это негативно сказывается на его поведении. Похожая ситуация уже приводилась при описании требований к поощрениям и наказаниям (см. выше).

Зачастую родители не учитывают или сознательно игнорируют пол ребенка (хотели мальчика, родилась девочка и наоборот) и выдвигают в ходе воспитания неадекватные требования к ребенку в этой связи. Это имеет свои негативные последствия в будущем: как минимум будут созданы серьезные проблемы в половой социализации ребенка, а как следствие невозможность создания нормальной семьи.

Исследования показали, что наиболее существенные аспекты половой принадлежности и поведения формируются скорее в процессе воспитания, нежели под действием регуляторных биологических механизмов. Этот вывод был сделан на основании результатов наблюдений за специально подобранными парами людей с неясным строением наружных гениталий (псевдогермафродитов). Эти результаты можно кратко обобщить следующим образом. Если двух младенцев, принадлежащих по данным хромосомного анализа и строению внутренних половых органов к одному и тому же биологическому полу, сразу же после рождения начать воспитывать по-разному (одного как мальчика, а другого как девочку), почти во всех случаях характер воспитания будет превалировать над биологическим полом при формировании половой самоидентификации и половой роли.

Иными словами, ребенок женского биологического пола, воспитанный как мальчик, будет ощущать себя мальчиком, играть соответствующими игрушками, предпочитать мальчишеские забавы и одежду. Точно так же ребенок, имеющий биологический мужской пол, но воспитывавшийся как девочка, будет ощущать себя девочкой и играть соответствующую половую роль.

Таким образом, предъявление требований к ребенку должно учитывать его половую принадлежность. Без этого важного условия невозможно адекватное развертывание генетически обусловленного потенциала развития.

3.Выражение команд не должно унижать или оскорблять человеческое достоинство ребенка, а наоборот должно помогать его формированию, повышать меру ответственности и самоуважения. Такое выражение способствует иерархически верному восприятию своего положения и обязанностей со стороны ребенка.

Так, например, родитель может задать вербально следующие команды:-Помой посуду.-Так, что бы быстро помыл посуду.-Иди и помой посуду.-Помой, пожалуйста, посуду.-Дрогой, я сейчас очень занят, поэтому прошу тебя помочь мне вымыть

посуду.

32

Каждая из предложенных команд преследует одну цель в управлении ребенком, а именно, мы хотим, что бы ребенок помыл посуду. Однако выражение команд различно. Здесь важно усвоить, что то, как команда построена лингвистически во многом определяет ее управленческую действенность.

Так первая команда выражена как простое требование без объяснений. Такие команды с успехом могут применяться только в контексте определенных ситуаций (например, вы вместе с ребенком заняты делами на кухне и очередь подходит к мойке посуды). Вне контекста эта команда может вызвать противодействие со стороны ребенка. Он может вам заявить, что не обязан и т.п.

Вторая команда выражается как приказ, глагол «помыл» стоит в прошедшем времени, подразумевается беспрекословное выполнение команды вне учета текущего состояния ребенка. Такие команды не учитывают третий пункт и будут иметь еще большее отторжение со стороны ребенка, которое внешне может и не проявиться, зато внутри их выражение будет пестрым от недовольства и обиды до агрессии.

Третья команда включает в себя по сути две команды, что как бы «перегружает» ребенка, он должен не только вымыть посуду, но и пойти. Родитель в этом случае претендует на полную власть над ребенком. Соответственно эффективность таких команд в рассматриваемом контексте воспитания также не велика.

Четвертая команда, выражается уже как просьба, апеллируя к установлению диалога. Эффективность таких команд выше.

И наконец, пятая команда, также выражается как просьба, но она отвечает на вопрос, почему ребенок должен помыть посуду.

Вы можете сами пофантазировать и придумать различные команды на любую тему, а потом поэкспериментировать в их применении и не только по отношению к ребенку.

4.Из сказанного выше вытекает следующее требование к командам - они должны имеет объективно значимый смысл не только для ребенка, но и для функционирования всей семьи.

5. Команды не должны иметь противоречивый характер, а наоборот должны быть просты и однозначно трактуемы. В особенности это касается детей младшего возраста.

Понятно, что использование команд происходит не монотонным голосом «робота», а подразумевает эмоциональную окрашенность, которая должна учитываться родителем и соотносится со всей ситуацией в целом. Помимо этого важна сила голоса родителя. В некоторых случаях приказы шепотом имеют более действенный результат, чем крик. В любом случае команда должна быть четкой и ясно различимой.

Как пример можно привести такую ситуацию: родитель «сотый раз» обращается к своему ребенку, находящемуся в соседней комнате, а потом, врываясь туда пытается устроить разнос «непослушному чаду», лишь только

33

за то, что ребенок из-за определенных причин (шум воды, наушники, увлеченность) просто не воспринял необходимую информацию на уровне сознания.

Рассмотрим теперь более подробно непрямые (опосредованные) способы управления поведением ребенка. Важно отметить, что эти способы порой являются более экологическими, если так можно выразиться, и действенными по отношению к ребенку. Непрямые способы управления заключаются, прежде всего, в такой организации и изменении среды (информационной в том числе) проживания ребенка, которые бы влияли на поведение последнего в необходимом направлении либо способствовали осознанию ребенком факта определенного поведения в той или иной ситуации.

Приведем некоторые примеры, иллюстрирующие такие изменения в окружающей среде ребенка с целью управления его поведением, которые бы помогли родителям в наиболее типичных жизненных ситуациях.

Многим родителям знакома ситуация, когда их ребенок «забывает» сложить за собой вещи, убрать игрушки, помыть посуду, застелить кровать и т.п.

Как правило, многие родители начинают в таких ситуациях требовать у ребенка убрать за собой либо угрожают как-то наказать, повышают голос, иногда затевают ненужные споры с ребенком по-поводу прав и обязанностей (то есть используют прямые способы воздействия). Эти меры в конечном итоге не всегда приносят свои плоды: через короткое время относительного послушания, ребенок опять «забывает» убрать за собой и все повторяется снова.

Что же нужно или можно сделать? Если ребенок не помыл, к примеру, посуду, родитель может сделать вид,

что ровным счетом не произошло, и оставить тарелки и чашки, так как они оставлены ребенком на столе до следующего приема пищи. При следующем приеме пищи используется эта же посуда. Многие дети уже на этом этапе начинают осознавать необходимость своих действий по уборке посуды. Если это не возымело должный эффект, родителю необходимо продолжить начатое дело по использованию грязной посуды. Полезно пригласить друзей ребенка на обед или ужин и в их присутствии проделать тоже.

Похожую стратегию можно использовать в ситуации с неубранными игрушками, а именно спрятать их так, что бы ребенок их не нашел на привычном месте. После его интенсивных поисков игрушек и вопросов о том, где игрушки, спросить: а, ты на место их положил? Если положил, то иди и возьми.

Таким образом, изменения в среде организуются по принципу «за что боролись, на то и напоролись», то есть ребенок должен на собственном опыте ощутить последствия своего поведения в том или ином отношении.

Таких примеров можно привести много, главное понять суть опосредованного управления поведением ребенка, а уже сами методы

34

родитель может придумать сам, учитывая сложившуюся конкретику ситуации и особенности своего ребенка.

Другим способом опосредованного управления может служить как бы не адресующееся ребенку распространение/использование определенной информации, со стороны родителя, способной к инициации соответствующего мышления и поведения ребенка. Здесь хорошую службу несут народные сказки, мультфильмы, рассказы, притчи и т.п., имеющие соответствующее содержание.

Важно учитывать фактор как бы «случайного» столкновения ребенка с необходимой ситуацией, например, поговорить с воспитателем, учителем о демонстрации соответствующего фильма, привлечения ребенка к участию в нужной инсценировке. Кроме того, родители между собой могут обсуждать поведение некого виртуального «знакомого» им ребенка (сына или дочки их друзей), которые ведут себя очень хорошо, и тем самым радуют своих родителей. Эти обсуждения также должны проходить как бы «случайно», но так что бы ребенок мог получить эту информацию.

6.Простой алгоритм работы с семьей.На основании сказанного выше приведем простой алгоритм по работе

психолога, педагога социального либо другого специалиста с семьей. Первый шаг: Выясняем действительную иерархию в семье. В случае

обнаружения «перекосов» проводится работа по восстановлению необходимой иерархичности. Используем методы беседы, наблюдения, ранжирования и т.п. Доносим информацию, изложенную во 2-й части настоящего руководства. В ходе диалога с клиентами определяем взаимные обязанности и права членов семьи по отношению друг к другу и к выполняемым семейным функциям. Формы работы могут быть использованы различные: от игровой, до лекционной.

Второй шаг: Знакомим с понятием воспитания и факторами, препятствующими и способствующими его полному осуществлению. Выясняем соблюдение универсальных принципов воспитания. Знакомим клиентов с наиболее важными из них, объясняя их роль в воспитании. Требуем соблюдение данных принципов как на протяжении работы с семьей, так и в дальнейшем.

Третий шаг: Знакомим с понятием семейной системы. На основе конкретной семейной ситуации клиентов помогаем им в организации собственной системы семейного воспитания, на основе использования всех ресурсов семьи.

Четвертый шаг: Знакомим родителей с основами управления поведением ребенка согласно информации приведенной в данной работе. Разрабатываем совместно с родителями систему наказания и поощрения, способов управления поведением ребенка исходя из его половозрастных особенностей, а также сложившейся ситуации на момент консультирования.

35

Пятый шаг: В идеале необходимо осуществить непосредственное наблюдение функционирования данной семьи после проведенной работы с целью выяснения нюансов использования полученной информации и навыков по семейному воспитанию. В ходе чего можно оперативно разобрать ошибки и успехи, откорректировать проблемные моменты взаимодействия. Дать модель поведения в конкретной ситуации.

При невозможности такого наблюдения, необходимо организовать сопровождение семьи (повторные консультации в процессе использования предложенной модели функционирования) до тех пор, пока она не заработает в автономном (самоуправляющемся режиме), который бы убыл удовлетворительным для клиентов.

Шестой шаг: В случае невозможности выполнения отдельных этапов реабилитации семьи, выясняем индивидуальные особенности ССВ, способствующие этому. Предлагаем им пройти индивидуальное консультирование либо психотерапию по нивелированию действия внутренних, личностных «задержек/проблем» (стеснительности, действия неэффективных, ограничивающих установок, интроэктов, искажающих восприятие как внешней информации так и самих себя).

Выясняем действительное отношение кого-то из ССВ к проживанию в данной семье (например, муж или жена хотят развестись, но на уровень сознания это не выносится, а все их поведение строится таким образом, что приводит к системной дисфункции семьи).

7. .Вместо заключения Исходя из сказанного выше, качество родителей во всех смыслах этого

слова, как субъектов воспитания/социализации является главным фактором, определяющим полноту реализации генетически обусловленного потенциала ребенка. «Качественными» родители могут стать только при наличии у них такого желания и на основании соблюдения декларируемой нравственности.

Поэтому становится понятным, что рассмотрение своей родительской роли со стороны любого человека без учета индивидуально-личностных характеристик является неправильным и бесплодным. Не может быть человек хорошим родителем, если он в жизни руководствуется безнравственными принципами, или, например, в силу определенных психологических особенностей не может контролировать свою агрессию, является носителем патопсихологических расстройств, либо его работа поглощает, столько времени, что на семью уже не остается сил. Последнее требует особенного пояснения.

Создается впечатление, что нынешняя организация труда (и экономики в целом) целенаправленно разрушает семейный быт: мужчины для материального обеспечения семьи вынуждены на долгое время уезжать на заработки, длина рабочего дня во многих случаях не позволяет человеку отдавать свои силы родным и близким в полной мере. Это ведет к тому, что дети, недополучая родительской любви и заботы, находясь, длительное

36

время без контроля, постепенно уходят от влияния родителей. Накапливаемые в ходе рабочего дня стрессы неизменно провоцируют и конфликты в семье, а взаимоотношения в разнополых по составу сотрудников коллективах перерастают в служебные романы.

Это проблемы, которые необходимо учитывать, прежде чем создавать семьи, а по-хорошему их необходимо решать на государственном уровне.

Но также он не может быть «качественным» родителем без постоянного развития как личность, без специальной подготовки и последующего самообразования не только в узкопрофессиональной области, но и во всех других областях, затрагивающих, прежде всего жизнь общества, а значит и жизнь его семьи, и самое главное, без определения своей нравственной позиции.

Данное руководство является всего лишь некоторым вспомогательным, прикладным средством, которое призвано прежде ориентировать и мотивировать родителей на изменения с учетом декларируемой нравственности.

Есть надежда, что внимательное изучение изложенного материала родителями либо людьми, которые работают как родители-воспитатели (приемные семьи, опекунские) или только думают о создании семьи и рождении ребенка, поможет сделать их более уверенными в применении тех или иных воспитательных методов, покажет им путь Родительства в контексте человеческой нравственности, на основании социально-психологических знаний; поможет сформировать целостное представление о роли и месте семьи в жизни ребенка, о принципах построения семейной воспитательной системы, управления поведением ребенка в контексте развития его генетически обусловленного потенциала.

В этой связи становится понятным и актуальным следующее утверждение: проблемы семьи не могут в современности рассматриваться специалистами вне учета проблем глобального характера: развития информатизации, действия СМИ, экологических проблем и т.п.

Диалектика развития семьи отражает диалектику развития общества и наоборот: поэтому разрушение нормальной семьи ведет неизбежно к разрушению общества. Время не стоит на месте. Жизнь, развиваясь, отбирает лучшее. Теперь отбором занялся человек. К чему это приведет можно точно сказать, если учесть на каких нравственных позициях будет находиться подавляющее большинство населения Земли. А нравственные позиции каждого из нас, прежде всего, формируются в семье.

:Рекомендуемая литература1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?-М.: АСТ,2007.

37

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?/Ю.Б. Гиппенрейтер; худож. Е.М. Белоусова, М.Е. Федоровская, В.В. Люлько и др. –М.: АСТ: Астрель,2008.

3. Достаточно общая теория управления. Постановочные материалы учебного курса факультета прикладной математики - процессов управления Санкт-Петербургского государственного университета.-СПб,2004.

4. Сравнительное богословие. Книга 1. Учебное пособие. / Прогнозно-аналитический центр Академии Управления.—М.: НОУ «Академия Управления», 2010 г.

5. Филиппова Ю.В. Психологические основы работы с семьей. Учебное пособие / Институт «Открытое Общество». Российское Психологическое Общество. Ярославль, 2003.

6. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Книга для родителей.Минск,1998.

7. Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию: учеб. пособие для вузов. – Минск.: АСАР, 2005.