Пассивнаяпедпрактика

• Основным содержанием практики является педагогическая деятельность, в которой выделяют:

• исходное состояние,

• цель,

• средство,

• условия,

• результат.

УсловияСредняя общеобразовательная школа №42 Елизаровых, 47Гимназия №6 Герцена, 7Средняя общеобразовательная школа №50 Усова, 68Средняя общеобразовательная школа №4 им. И.С. ЧерныхЛицей №7 Интернационалистов, 12Заозерная средняя общеобразовательная школа №16 с углубленным изучением отдельных предметов Сухоозёрный пер, 6Эврика-развитие, средняя общеобразовательная школа Юрточный пер, 8 ст1Средняя общеобразовательная школа №34 Фрунзе проспект, 135Средняя общеобразовательная школа №31 Ачинская, 22Средняя общеобразовательная школа №32 Пирогова, 2Гимназия № 1Средняя общеобразовательная школа № 3 Карла Маркса, 21Средняя общеобразовательная школа № 23Средняя общеобразовательная школа № 40Гимназия № 2Лицей №8 им. Н.Н. Рукавишникова Кирова проспект, 12Средняя общеобразовательная школа №49 Мокрушина, 10Академический лицей Вавилова, 8

Под исходным состоянием

как компонентом педагогической деятельности студентов мы понимаем комплекс характеристик, отражающих готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий и проявлению профессионально значимых свойств и качеств личности.

В комплекс входят следующие характеристики:

1) уровень владения психолого-педагогическими, общенаучными и методическими знаниями и умениями;

2) уровень сформированности педагогических умений;

3) уровень развития мотивации педагогической деятельности;

4) уровень развития педагогического мышления (таких его качеств, как гибкость, оперативность, мобильность, системность, креативность, самостоятельность);

5) уровень сформированности самоанализа и самооценки как компонентов педагогической (и интеллектуальной) деятельности;

• Прежде чем приступать к практике, важно сложить четкое представление о готовности студента к ней.

• В первую очередь, выясняется теоретическая готовность, т.е. наличие психолого-педагогических знаний.

• Не овладевший теорией своей профессии студент не может быть допущен к прохождению педагогической практики.

• Самое общее представление можно получить из документации, отражающей результаты экзаменов и зачетов.

• Более точная характеристика должна предполагать информацию о положительных и отрицательных сторонах усвоенных знаний и умений по каждому предмету (или циклу дисциплин).

Используем один из уровневых подходов к определению теоретической готовности студентов

(автор - В.П. Беспалько) 1 уровень - узнавание, 2 уровень - воспроизведение, 3 уровень - применение знаний по образцу, 4 уровень - применение знаний в незнакомой ситуации, 5 уровень - творческое применение знаний.

Каждый студент может и сам потренироваться в использовании данных или других уровней и осуществить самодиагностику. П О П Р О Б У Й Т Е!

• В связи с этим уточняется состав педагогических умений.

• Классическим является структурный подход (по Н.В. Кузьминой), который ориентирует на такие группы умений, как

• гностические, • проектировочные, • конструктивные, • организаторские,• коммуникативные. • В последние годы в педагогическую

деятельность стали включать педагогическую диагностику, исследование научных проблем, что привело к расширению состава умений.

Группа гностических умений :

• умения изучать учебные возможности учащихся педагогическими средствами:

• анализировать письменные, практические работы и устные ответы детей,

• определять уровни их обученности, развитости и воспитанности,

• уровни отношения к различным учебным предметам, к различным видам работы на уроках, к учению в целом,

• степень проявления отдельными учениками и классом в целом эмоций, воли, рефлексии, самооценки в учебно-воспитательном процессе;

Прошу вас кратко (да-нет) ответить на вопросы :

1. Возможно ли сочетание монархии и федерализма?

2. Принцип «цель оправдывает средства» –основа теории Н. Макиавелли?

3. Губернатор Томской области – Сергей Антонович Жвачкин?

4. В России ВВП традиционно выше ВНП?

5. Учитель имеет право, выгнать ученика с урока?

• Учитель не имеет права выгонять ученика с урока или не пускать на урок ни при каких обстоятельствах.

• В пункте 1статьи 51, Закона «Об образовании» говорится о том, что «образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников».

• Соответственно, выгоняя вас с урока, учитель уже не выполняет свою обязанность гарантирования охраны здоровья.

• Юридически это расценивается, как физическое и психическое насилие над ребенком, запрещенное конвенцией ООН о правах ребенка, а также, как нарушение права гражданина России на получение образования.

• умения изучать программные и учебно-методические материалы:

• определять ведущие идеи, концепции, научные подходы, глобальные цели и задачи изучения конкретного учебного предмета, раздела, темы;

• находить критерии оценки результатов изучения учебного предмета для той или иной ступени образования;

• определять основные элементы знаний (понятия, теории, закономерности, факты и пр.) и предметные умения в рамках учебного курса, раздела, темы;

• определять основные формы учебной информации в учебной литературе (тексты, иллюстрации, вопросы, задания, образцы выполнения учебных действий и др.);

• анализировать образовательные технологии и определять их реальную применимость в конкретных условия;

Предлагаю вам выполнить три задания.

умения изучать собственные педагогические способности:

• пользоваться диагностическими тестами,

• рефлексировать, определять положительные и негативные стороны собственной педагогической деятельности,

• особое внимание уделять выявлению у себя коммуникативных и организаторских умений,

• способности к фасилитации;

• давать самооценку;

• умения анализировать урок:

проводить самоанализ и анализ уроков своих коллег, пользоваться разными видами анализа;

• Обратите внимание на основные параметры и приёмы анализа урока

• умение обосновать свой выбор учебной информации, методов и форм обучения и др.;

• умение объяснить свои действия во время урока;

• умения оценить ход и результаты учебной деятельности:

проанализировать или прокомментировать ответ учащегося,

определить ошибки и недочеты в учебных действиях и их результатах,

применить критерии оценок.

Ничто

так прочно

не запоминают

ученики,

как ошибки своих

учителей!