20
3 ساتث ودرا بحو140 د: العد59 ملخ�ص الذهني��ةش��ورةة ال� معرف��ش��ة اإت الدرا� هدف�� علياش��ي اللأ�شا�تعليم ا��ة الله��ا طلبة مرحل يحم الت��ي�قتها بعدةلم��اء، وع��م والععلت غ��زة ؛عن الافظ��ا ش��يشف الدرا�ي وال�لجتماع��: الن��وع اات مث��ل�� متغت عين��ة�� اختي��ق ذل��ك��ي. لتحقتح�شيلش��توى ال وا)231( ة منافظ��ات غزة مكون ش��وائية من طلبة ع�ة الذيش��ورة الذهنيس ال��� مقيا� طالب��ا وطالب��ة. طب��قلنتائ��جش��فت اشة،وك�ذه الدرا� ه�� ��اً د خ�شي�ش اأع��علم الاي��دة ح��ول ذهني��ةش��ورةم �ب��ة لديه��طل اأن الش��لبيةشورة � يحملون �، اإل اأنه��مش��كل ع��اماء ب�علم�� والد فروق دالةجولنتائج عدم وش��فت اعلماء،كما ك� عن اللعلماءم وللعل الذهنية لس ال�شورةشائيا على مقيا� اإح�لي ؛توى التح�شيش��عي، والجتما النوع اتغ تع��زىش��طات متو�إح�شائيا بت ف��روق دال��ة ا وج��د�� ح ل�شالحشف الدرا�شي ال� متغ اأفراد العينة تعزى اإامورة الهتمة ب�شرش��شت الدرا�أعلى، واأو�وف ال ال�شفالهمر�س لأعمن��د التعلماء علع الذاتية ل��س ال�ش بعر� اليومية.علوم درو�س ال ي ترد التعل��م ال الذهني��ةش��ورة ال�فتاحي��ة:ت اكلم��ا ال- علياة الرحل ا ش��يلأ�شا�تعليم ابة ال طل- علم��اء وال الدرا�شي.تح�شيل م�شتوى ال مقدمة:ة على��درج��ة كبعل��وم ب��س الداف تدري� رك��زت اأه�� ء، حيث ورد هذاعلم��ام والعلي��ر جهود ال اأهمي��ة تقدعظم دول م علوم��س الن قوائم اأهداف تدري� م الكثعلميةبية ال ال ذا اله��دف لأهمية هً ، ونظ��رالع��ا المناهج��وم لعل��س الداف تدري�ئم��ة اأه�� قا ورد ؛ فق��دني ل�شنةش��طيفل�ج النها وثيقة ا علنةش��طينية افل� ال��تعلم تزوي��د ا��ذا اله��دف اإش��عى هم. وي�1997 ش��ورةن �تكوي��ش��ان، وة الإن��� م�ش عل��مأهمي��ة ال با وده��معلم��اء وتقدي��ر جه الجابي��ة ح��ول��ة اإي ذهني يقت��دون��لمتعلم لً مث��الة ؛ ليكون��واش��رية الب� خدم��علومش��ة ال درا� التفوقغ وى النب��وش��ون عله، ويحر� ب�� الطبيعية. برامج ��ذا الهدفق هق معرف��ة مدىإط��ار ا و الدرا�شيةراحل ا لمتعلمقدمة لعلمية ابية ال ال ��لباحثء واعلم��ارك��زت جه��ود ال��ة، فق��د تختلف العل��م الذهني��ة لش��ورةة ال� معرف�� عل��وم��س ال تدري�Top،2011;( تعلم��ون ه��وؤلء ا يكونهاء الت��يعلم��ا والم اإلهتم��اب ه��ذا اش��بود �. ويع��)Tukman،2008 أن ال�شورةعلوم ب��ام��ي ال و معل��لباحث اإدراك ا تزاي��د توؤثر��تعلمء ل��دى اعلما��م والعل الذهني��ة ح��ول ال)she،1998( علميط اللن�شاعلم واتهم نحو الاها اوريهم و بدور م الذهنية تقومأن ال�شورة��ك ل ؛ ذلش��لوككيل �ش�� وت�اراتذ الق��رتخ��اي��ن الآراء وا تكو ش��ياءه الأ���ا شرفاته��م ت� د، كم��ا توؤث��ر الأف��رابع�صقتها بليا وع�صي العأ�صاتعليم ابة الدى طلماء لعلم واللعل الذهنية ل ال�صورةحافظات غزة . اتتغ الزعاند ربه ا د. جمال عبمعة الأق�شى جا-�شاركعلوم ايم الاذ تعل اأ�شت

الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

3بحوث ودراسات

140 العدد:59

ملخ�ص

الذهني��ة ال�ش��ورة معرف��ة اإىل الدرا�ش��ة هدف��ت الت��ي يحمله��ا طلبة مرحل��ة التعليم الأ�شا�ش��ي العليا يف حمافظ��ات غ��زة ؛عن العل��م والعلم��اء، وع�قتها بعدة متغ��ريات مث��ل: الن��وع الجتماع��ي وال�شف الدرا�ش��ي وامل�ش��توى التح�شيل��ي. لتحقي��ق ذل��ك اخت��ريت عين��ة ع�ش��وائية من طلبة حمافظ��ات غزة مكونة من )231( طالب��ا وطالب��ة. طب��ق مقيا���س ال�ش��ورة الذهنية الذي النتائ��ج الدرا�شة،وك�ش��فت ه��ذه يف ��ا خ�شي�شً اأع��د اأن الطلب��ة لديه��م �ش��ورة ذهني��ة حماي��دة ح��ول العلم والعلم��اء ب�ش��كل ع��ام، اإل اأنه��م يحملون �شورة �ش��لبية عن العلماء،كما ك�ش��فت النتائج عدم وجود فروق دالة اإح�شائيا على مقيا�س ال�شورة الذهنية للعلم وللعلماء تع��زى ملتغري النوع الجتماعي، وامل�ش��توى التح�شيلي ؛ يف ح��ني وج��دت ف��روق دال��ة اإح�شائيا بني متو�ش��طات اأفراد العينة تعزى اإىل متغري ال�شف الدرا�شي ل�شالح ال�شفوف الأعلى، واأو�شت الدرا�ش��ة ب�شرورة الهتمام بعر�س ال�ش��ري الذاتية للعلماء عن��د التعر�س لأعمالهم

التي ترد يف درو�س العلوم اليومية.

العل��م – الذهني��ة ال�ش��ورة املفتاحي��ة: الكلم��ات والعلم��اء - طلبة التعليم الأ�شا�ش��ي يف املرحلة العليا -

م�شتوى التح�شيل الدرا�شي.

مقدمة:

رك��زت اأه��داف تدري���س العل��وم بدرج��ة كب��رية على اأهمي��ة تقدي��ر جهود العلم والعلم��اء، حيث ورد هذا يف الكثري من قوائم اأهداف تدري���س العلوم يف معظم دول الع��امل، ونظ��رًا لأهمية هذا اله��دف يف الرتبية العلمية ؛ فق��د ورد يف قائم��ة اأه��داف تدري���س العل��وم للمناهج الفل�ش��طينية املعلنة يف وثيقة املنهاج الفل�ش��طيني ل�شنة املتعلم��ني اإىل تزوي��د اله��دف 1997م. وي�ش��عى ه��ذا

�ش��ورة وتكوي��ن الإن�ش��ان، م�ش��رية العل��م يف باأهمي��ة ذهني��ة اإيجابي��ة ح��ول العلم��اء وتقدي��ر جهوده��م يف خدم��ة الب�ش��رية ؛ ليكون��وا مث��اًل للمتعلم��ني يقت��دون ب��ه، ويحر�ش��ون على النب��وغ والتفوق يف درا�ش��ة العلوم

الطبيعية.

ويف اإط��ار معرف��ة مدى حتقق ه��ذا الهدف يف برامج الرتبية العلمية املقدمة للمتعلمني يف املراحل الدرا�شية املختلف��ة، فق��د ترك��زت جه��ود العلم��اء والباحث��ني يف تدري���س العل��وم يف معرف��ة ال�ش��ورة الذهني��ة للعل��م Top،2011;( والعلم��اء الت��ي يكونها ه��وؤلء املتعلم��ونTukman،2008(. ويع��ود �ش��بب ه��ذا الهتم��ام اإىل

تزاي��د اإدراك الباحث��ني و معلم��ي العلوم ب��اأن ال�شورة الذهني��ة ح��ول العل��م والعلماء ل��دى املتعلم��ني توؤثر يف )she،1998( اجتاهاتهم نحو العلم والن�شاط العلمي؛ ذل��ك لأن ال�شورة الذهنية تقوم بدور مهم وحموري يف تكوي��ن الآراء واتخ��اذ الق��رارات وت�ش��كيل �ش��لوك الأ�ش��ياء جت��اه ت�شرفاته��م يف توؤث��ر كم��ا الأف��راد،

ال�صورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم االأ�صا�صي العليا وعالقتها ببع�ص املتغريات مبحافظات غزة .

د. جمال عبد ربه الزعاننياأ�شتاذ تعليم العلوم امل�شارك- جامعة الأق�شى

Page 2: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

140 العدد:60

والأف��راد واملعرف��ة العلمية، فهي تعك���س الواقع وحتمل املعلوم��ات عن��ه اإىل العق��ل الإن�ش��اين ال��ذي ل يواج��ه الواق��ع مبا�ش��رة، واإمن��ا يواجه��ه ب�ش��كل غ��ري مبا�ش��ر

يعتمد على الو�شف. )قطب وعرتي�س، 2007(.

ال�ش��ورة الذهني��ة هي الن��اجت النهائ��ي ل�نطباعات ف��رد اإزاء الأف��راد اأذه��ان يف تتك��ون الت��ي الذاتي��ة مع��ني اأو نظ��ام ما... وق��د تتكون ه��ذه النطباعات من خ�ل التجارب املبا�ش��رة وغري املبا�ش��رة وترتبط هذه التج��ارب بعواط��ف الأف��راد واجتاهاته��م وعقائده��م بغ���س النظ��ر ع��ن �شح��ة املعلوم��ات الت��ي تت�شمنه��ا خ��ش��ة ه��ذه التج��ارب، فه��ي يف النهاية متث��ل دافعا �شادقا بالن�ش��بة لأ�شحابه��ا ينظرون من خ�له اإىل ما حوله��م ويفهمونه على اأ�شا�ش��ها )م�شطف��ى،1995(.وت��رى كري�ش��تيدو Christidou.2012( (اأن ال�ش��ورة ذات ن�ش��بية نف�ش��ية معرفي��ة عملي��ة ه��ي الذهني��ة اأ�ش��ول ثقافي��ة تق��وم عل��ى اإدراك الأف��راد النتقائ��ي املبا�ش��ر وغري املبا�شر خل�شائ�س و�ش��مات مو�شوع ما وتكوي��ن نظ��ام....( )موؤ�ش�ش��ة،فرد،جماعة،جمتمع، اجتاه��ات عاطفية نحوه )�ش��لبية اأو اإيجابية( وما ينتج ع��ن ذل��ك م��ن توجه��ات �ش��لوكية )ظاه��رة – باطنه( امل��دركات ه��ذه تاأخ��ذ وق��د مع��ني جمتم��ع اإط��ار يف والجتاه��ات والتوجه��ات �ش��ك� ثابت��ا اأو غ��ري ثاب��ت،

دقيقا اأو غري دقيق.

ومن التعريف ال�شابق ن�حظ ما ياأتي : اأن ال�ش��ورة عملي��ة ديناميكية متفاعل��ة متر مبراحل ▪

متعددة تتاأثر كل مرحلة مبا ي�شبقها وتوؤثر فيما يلحق بها، كما اأنها متطورة ومتغرية وتاأخذ اأ�ش��كال عديدة وقوال��ب خمتلفة، و اأن هذه العملي��ة معرفية، اأي اأنها مت��ر مبراح��ل العملي��ات املعرفية م��ن اإدراك و فهم و تذك��ر... وتخ�ش��ع للمتغ��ريات والعوامل الت��ي تخ�شع

لها العمليات املعرفية اأو تتاأثر بها. )ندا،2004(اإن هذه العملية نف�ش��ية: مما يعنى كونها عمليات داخلية ▪

لها اأبعاد �شعورية اإىل جانب اأبعادها املعرفية.اإن هذه العملية ن�ش��بية: اأي اأنها متغرية من مو�شوع ▪

لآخر ولي�شت لها خ�شائ�س ثابتة.اإن هذه العملية تتكون وتتطور يف اإطار ثقايف معني: ▪

اأي اأن ال�ش��ورة الذهني��ة ل تن�ش��اأ يف الف��راغ واإمن��ا تتاأثر بكل الظروف املحيطة بها.

اأن ه��ذه العملي��ة له��ا مكون��ات ث���ث ه��ي: مك��ون ▪اإدراكي ويعنى اجلان��ب املعلوماتي لل�شورة، ومكون عاطف��ي ويت�شمن الجتاه��ات العاطفية)�ش��لبية اأو اإيجابي��ة( نحو الظاهرة مو�ش��وع ال�شورة ، ومكون �شلوكي ويت�شمن ال�ش��لوكيات املبا�شرة مثل: التحيز

�شد جماعة ما اأو التع�شب وغريها.اأن �ش��مات هذه املكونات ال�شابقة لل�شورة الذهنية ▪

متغ��رية؛ اأي اأن بع�شه��ا ق��د يك��ون ثابت��ا والبع���س الآخر غري ثابت، كما اأن هذه املدركات والجتاهات وال�ش��لوكيات املكون��ة له��ا ق��د تكون دقيق��ة يف بع�س الأحي��ان، بينما قد تكون م�ش��وهة وخاطئ��ة اأحيانا،

اأي اإنها ل تاأتى دائما على �شورة واحدة. اأن هذه املكونات الث�ثة لل�شورة الذهنية تعمل يف ▪

اإطار جمتمعي مع��ني؛ فهي تنبع من املجتمع وتوجد فيه وتختلف تبعا خل�شائ�س و�شمات كل جمتمع.

اأ�شا�ش��ي والتكنولوج��ي العلم��ي التط��ور لأن ونظ��رًا ومهم جلميع املجتمعات الب�شرية، فاإن فح�س ال�شورة الذهني��ة حول العل��م والعلماء لدى املتعلمني ي�ش��هم يف م�شاعدتهم يف تطوير ال�شور الذهنية الواقعية، ويعمل على جذبهم لدرا�ش��ة العلوم الطبيعية، ولقد لوحظ يف العق��ود الأخرية وجود اجتاهات �ش��لبية ل��دى املتعلمني ح��ول درا�ش��ة العلوم، ف�شً� عن تدين م�ش��توى الكفاءة الداخلي��ة الذاتي��ة لديه��م، وت��دين م�ش��توى الهتم��ام Britner،2008( ،( والتكنولوجي��ا العل��وم بق�شاي��ا Britner& Pajares،2006(، كما لوحظ تدين م�شتوى

حت�شي��ل الطلب��ة يف الختب��ارات الدولي��ة ، وق��د ف�ش��ر الباحثون اأن من اأ�شباب هذه النتائج وجود �شور ذهنية

�شلبية حول العلم والعلماء عند املتعلمني.

يف �ش��وء م��ا تق��دم ي��رى كث��ري م��ن الباحث��ني منه��م: )Farland،2006( و )Scherz & Oren،2006(

Page 3: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

3بحوث ودراسات

140 العدد:61

،اأن��ه من ال�ش��روري متابعة البحث العلمي حول ال�شورة ومتابعته��ا املتعلم��ني عن��د والعلم��اء للعل��م الذهني��ة ب�ش��كل دوري منتظ��م، ملعرف��ة اجلوان��ب ال�ش��لبية له��ذه ال�ش��ورة، وحماول��ة التدخ��ل بني احلني والآخ��ر جلعلها اأك��ر اإيجابي��ة لديه��م. فق��د اأ�ش��فرت نتائ��ج العديد من البح��وث و الدرا�ش��ات التي اأجري��ت يف هذا املجال مثل: املتعلم��ني اأن اإىل )Finson &carmond، 1995(لديه��م �ش��ور ذهنية �ش��لبية ح��ول العلم والعلم��اء، حيث يعتق��دون اأن الع��امل ه��و رجل طاع��ن يف ال�ش��ن، يرتدي نظ��ارات زجاجي��ة، يعم��ل يف املخت��رب ويرت��دي الث��وب اأ�ش��ياء يف ويبح��ث تام��ة، ب�ش��رية ويعم��ل الأبي���س، خط��رية مث��ل الكيماوي��ات والأ�ش��لحة مبختل��ف اأنواعه��ا ال�ش��لبية ال�ش��ورة ولتح�ش��ني ه��ذه .)Finson،2003(جت��ري العديد م��ن التعدي�ت يف برامج تدري���س العلوم والرتبي��ة العلمية مث��ل: اإعادة النظ��ر يف حمتوى مناهج ون��وادي واملخت��ربات، التدري�ش��ية، والأن�ش��طة العل��وم، العل��وم، والرح�ت العلمية، وق��د و�شلت هذه املحاولت اإىل ح��د اإح�ش��ار العلماء للمدر�ش��ة والعمل مبا�ش��رة مع املتعلمني يف املختربات، وم�شاركتهم يف خمتلف الأن�شطة

.)Leblebicioglu،et al،2011( العلمية البحثية

يف �ش��وء ه��ذه الأهمية لل�ش��ورة الذهنية ح��ول العلم الأه��داف م��ن باعتباره��ا املتعلم��ني، ل��دى والعلم��اء الأ�شا�ش��ية لتدري���س العل��وم يف كث��ري م��ن دول الع��امل، فق��د ن�ش��ط الباحثون يف هذا املجال �ش��عيًا لت�ش��خي�س ه��ذه ال�ش��ورة ومعرفة بع�س املتغريات الت��ي توؤثر فيها �ش��لبًا اأو اإيجاب��ًا، ل��ذا فقد اأجريت العدي��د من البحوث والدرا�شات حول هذا اجلانب املهم من جوانب الرتبية

العلمية، وفيما ياأتي عر�س لبع�س هذه الدرا�شات:

اأجريت العديد من الدرا�شات حول ال�شورة الذهنية للعل��م والعلم��اء ل��دى ت�مذة املرحل��ة الأ�شا�ش��ية، فقد اإىل هدف��ت درا�ش��ة )Losh، et al،2008( اأج��رى معرف��ة ال�ش��ورة الذهني��ة لدى عينة م��ن طلبة املرحلة حي��ث الأمريكي��ة، املتح��دة الولي��ات يف البتدائي��ة م��ن التحليل��ي الو�شف��ي املنه��ج الباحث��ون ا�ش��تخدم خ�ل تطبيق اختبار ر�ش��م العلماء ون�ش��اطهم العملي و

)Draw a scientist. Test، DAST( املع��روف با�ش��محي��ث ُطل��ب م��ن اأف��راد العينة يف ه��ذا الختبار ر�ش��م العلم��اء، واأ�شح��اب بع���س املهن الأخرى، وقد اأ�ش��ارت النتائج اإىل اأن املتعلمني ا�شتطاعوا التمييز بني العلماء، واأ�شح��اب املهن الأخ��رى، حيث و�شف��وا العلماء باأنهم اأقل ابت�شامًا من الآخرين، واأقل جاذبية منهم. كما اأن العلم��اء معظمهم من الرجال الغام�شني يف �ش��لوكهم، ال�شف��وف يف الطلب��ة اأن اإىل النتائ��ج اأ�ش��ارت كم��ا الأعل��ى لديه��م �شورة ذهنية اأكر �ش��لبًا م��ن نظرائهم Turkmen،( تركم��ان واأج��رى الأق��ل. ال�شف��وف يف 2009( درا�ش��ة هدف��ت اإىل معرف��ة ال�ش��ورة الذهني��ة

للعل��م والعلم��اء ل��دى عينة م��ن طلبة ال�شف اخلام���س والعوام��ل املوؤث��رة فيها يف املدار���س الرتكية،وكان عدد اأفراد هذه العينة )287( طالبا وطالبة، وقد ا�شتخدم اختب��ار ر�ش��م العلم��اء )DAST( م��ن خ���ل املنه��ج الو�شف��ي التحليل��ي، وق��د اأ�ش��فرت النتائ��ج ع��ن وجود �شورة ذهنية �شلبية حول العلم والعلماء عند املتعلمني.

)Korkmaz &Kavak،2010( واأجرى كوركماز و كافاكال�شف��وف )4-8( يف م��ن طلب��ة عل��ى عين��ة درا�ش��ة تركي��ا، هدفت اإىل معرفة ال�ش��ورة الذهنية التي كونها الطلب��ة ح��ول العل��م والعلماء،وا�ش��تخدما اختبار ر�ش��م العلم��اء )DAST(، وبع��د تطبي��ق الختب��ار وحتليل��ه، ك�ش��فت النتائ��ج اأن الطلبة يعتقدون ب��اأن معظم العلماء م��ن الذك��ور، يرت��دون املعاط��ف البي�ش��اء، و النظارات الطبي��ة، واأنه��م يف الغال��ب يعمل��ون ب�ش��رية تام��ة و يف

ظروف غام�شة.

ويف الجت��اه نف�ش��ه اأج��رى كل م��ن �ش��لفر ورا�ش��تون اإىل هدف��ت درا�ش��ة )Silver & Rushton، 2008(فح���س ال�ش��ورة الذهنية لدى عين��ة مكونة من )27( طالب��ا م��ن طلب��ة ال�ش��ف اخلام���س يف بريطاني��ا حول العلماء واجتاهاتهم نحو العلم والهند�شة والتكنولوجيا )SET(، حي��ث ا�ش��تخدم الباحث��ان املنه��ج الو�شف��ي التحليل��ي م��ن خ���ل تطبي��ق اختب��ار ر�ش��م العلم��اء، العين��ة. لأف��راد �ش��خ�شية مقاب���ت اإىل بالإ�شاف��ة واأ�شارت النتائج اإىل اأن الطلبة ي�شتمتعون يف درا�شتهم

Page 4: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

140 العدد:62

للعلم، والأن�ش��طة الإبداعية، ولديهم اجتاهات اإيجابية نحو العلم والتكنولوجيا والهند�شة، اإل اأنهم ل يرغبون يف اأن ي�شبحوا علماء اأو مهند�شني، وخل�شت الدرا�شة اإىل اأن هن��اك حاج��ة لتزوي��د املتعلمني ب�ش��ورة ذهنية

اإيجابية نحو العلماء وجمالت عملهم.

ويف تركي��ا قام اأوزل )Ozel،2012( بدرا�ش��ة هدفت اإىل تقدي��ر و قيا���س ال�ش��ورة الذهني��ة ل��دى الطلب��ة ح��ول ال�ش��ف اخلام���س وحت��ى الثال��ث ال�ش��ف م��ن العل��م والعلم��اء، ومعرف��ة اأث��ر متغري ال�ش��ف على هذه الو�شف��ي وطب��ق املنه��ج الباح��ث ال�شورة،ا�ش��تخدم اختبار ر�ش��م العلم��اء )DAST( على عين��ة مكونة من )243( طالبًا وطالبة يف ال�شفوف املذكورة، واأ�شفرت النتائ��ج ع��ن وج��ود �ش��ورة ذهني��ة �ش��لبية ل��دى اأفراد العينة ب�ش��كل ع��ام، اإل اأن هناك فروق��ًا دالة اإح�شائيًا يف ه��ذه ال�ش��ورة تع��ود اإىل متغ��ري ال�ش��ف الدرا�ش��ي ل�شال��ح ال�شف��وف الأعل��ى، حي��ث كلم��ا زاد ال�ش��ف الدرا�ش��ي حت�ش��نت معه ال�شورة الذهنية حول العلماء ون�ش��اطهم. واأج��رت فن��ج )Fung،2002( درا�ش��ة يف ه��وجن ك��وجن يف ال�ش��ني هدف��ت اإىل معرف��ة ال�ش��ورة الذهني��ة ح��ول العل��م والعلم��اء ل��دى عين��ة مكون��ة من )375( طالب��ا وطالب��ة من طلبة املرحلة الأ�شا�ش��ية يف ال�شف��وف )2، 4، 6(، وعينة اأخ��رى من طلبة املرحلة الثانوية يف ال�شفوف )2،4،5( وعددها )300( طالبا وطالبة، واأ�شارت النتائج اأن اأفراد العينة تتكون لديهم �ش��ورة ذهني��ة اإيجابي��ة ح��ول العل��م والعلم��اء بتق��دم العمر واملرحلة الدرا�ش��ية وال�شف الدرا�ش��ي، اإل اأنهم يعتق��دون اأن العلم��اء هم من الرج��ال الذين ل يهتمون Zahi( مبظهره��م اخلارج��ي. واأج��رى زاهي واآخ��رونم�ش��توى معرف��ة اإىل هدف��ت درا�ش��ة )at el،2014

ال�شورة الذهنية لدى عينة من طلبة التعليم الأ�شا�شي يف �ش��نغافورة تكون��ت م��ن )161( م��ن طلب��ة ال�ش��ف)6-4( الباحث��ون الدرا�شي،ا�ش��تخدم بال�ش��ف وع�قته��ا املنه��ج الو�شفي، حيث طبقوا ا�ش��تبانة ومقيا���س ر�ش��م العلماء بالإ�شافة اإىل املقاب�ت ال�ش��خ�شية، واأ�شفرت النتائ��ج اأن الطلبة ينظ��رون للعلماء عل��ى اأنهم يعملون

وحده��م، ويتعر�ش��ون للتج��ارب اخلطرة، كما اأ�ش��ارت اإىل تف��اوت ه��ذه ال�شورة طبقا ملتغ��ري ال�شف،ل�شالح )Buldu،2006( ال�شف��وف الأعل��ى. كم��ا اأجرى بل��دودرا�ش��ة هدفت اإىل معرف اثر كل من: العمر، واجلن�س ل��دى عين��ة م��ن وامل�ش��توى القت�ش��ادي والجتماع��ي الأطف��ال ت��رتاوح اأعماره��م م��ن )5-8( �ش��نوات،على ال�ش��ورة الذهني��ة للعل��م والعلم��اء، يف دول��ة الإمارات العربية املتحدة. اختريت عينة مكونة من )30( طف� وطفل��ة م��ن مدر�ش��ة مرتوبولتي��ان يف دول��ة الإم��ارات العربي��ة املتح��دة، وا�ش��تخدم الباح��ث طري��ق املقابل��ة ال�ش��خ�شية لأف��راد العين��ة م��ن خ���ل توجي��ه بع���س الأ�ش��ئلة،ف�ش� ع��ن الطل��ب منهم ر�ش��م �ش��ور للعلماء واأعماله��م، وك�ش��فت النتائ��ج ع��ن وجود �ش��ورة ذهنية �ش��لبية ل��دى اأف��راد العين��ة، ومل توج��د ف��روق دالة بني اأف��راد العين��ة تع��زى ملتغ��ري اجلن���س، يف ح��ني وج��دت

فروق تعزى ملتغري العمر ول�شالح الأطفال الأكرب �شنًا

نظ��رًا لأن بع���س نتائ��ج الدرا�ش��ات والبح��وث الت��ي رك��زت على ال�ش��ورة الذهنية حول العلم والعلماء لدى املتعلم��ني كان��ت �ش��لبية ول ت�ش��هم يف حت�ش��ني حت�شيل املتعلم��ني واإقباله��م عل��ى درا�ش��ة العل��وم والرغب��ة يف جعلها مهنة امل�شتقبل؛ فقد اأجرى العديد من الباحثني درا�ش��ات هدف��ت اإىل حت�ش��ني ه��ذه ال�ش��ورة وجعله��ا اأك��ر اإيجابي��ة، ملا يف ذل��ك من فوائد كث��رية للمتعلمني وجذبهم نحو درا�شة العلوم والإقبال عليها برغبة جادة وحما�شة تنا�ش��ب اأهميتها يف احلياة العملية واملجتمع. واآخ��رون ايرت��ن ب��ه ق��ام م��ا الدرا�ش��ات ه��ذه وم��ن )Erten، et al،2013( حي��ث هدفت درا�ش��تهم ملعرفة ما اإذا كانت درو���س العلوم الت��ي تتخللها ق�ش�س حياة العلم��اء و�ش��ريتهم الذاتية؛ ت�ش��اعد يف تعديل ال�شورة الذهنية للعلماء لدى عينة من طلبة ال�شف )12-11( بل��غ عدده��م )80( طالبًا وطالب��ة يف الوليات املتحدة الأمريكي��ة، ا�ش��تخدم الباحثون املنهج �ش��به التجريبي مبجموع��ة واح��دة، قدمت لهم درو���س العل��وم يتخللها ق�ش�س ح��ول العلم��اء واإجنازاتهم و�ش��ريهم الذاتية، وجمع��ت البيان��ات م��ن خ���ل املقاب���ت ال�ش��خ�شية،

Page 5: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

3بحوث ودراسات

140 العدد:63

واختب��ار ر�ش��م العلم��اء )DAST(. و ك�ش��فت النتائ��ج ح��ول عم��ل الذهني��ة لل�ش��ورة ملح��وظ ع��ن حت�ش��ن العلم��اء عند اأفراد العين��ة، حيث و�شفوا العلماء باأنهم الختب��ار كاأنابي��ب الزجاجي��ة: الأدوات ي�ش��تخدمون والأدوات الكيميائي��ة الأخرى، ف�شً� عن ا�ش��تخدامهم للميكرو�ش��كوبات واحلوا�شيب والتل�ش��كوبات والأجهزة ال�ش��خ�شية نتائ��ج املقاب���ت اأ�ش��ارت الأخ��رى، كم��ا للعل��م الذهني��ة ال�ش��ورة اإىل حت�ش��ن العين��ة لأف��راد والعلماء عندهم. ويف ال�شياق ذاته اأجرى ت ال�شرقاوي اإىل هدف��ت م�ش��ابهة درا�ش��ة )Sharkawy،2012(معرف��ة فائ��دة ا�ش��تخدام ق�ش���س العلم��اء و�ش��ريهم الذاتي��ة واأثره��ا يف حت�ش��ني ال�ش��ورة الذهني��ة للعل��م والعلم��اء لدى طلب��ة املرحل��ة البتدائي��ة مب�شر، حيث ا�ش��تمرت الدرا�ش��ة ملدة )15( اأ�ش��بوعًا ج��رى خ�لها تزويد املتعلمني بالعديد من الق�ش�س وال�ش��ري الذاتية وا�ش��تخدمت والبحثي��ة، العلمي��ة واأن�ش��طتهم للعلم��اء الباحث��ة املنه��ج �ش��به التجريبي مبجموع��ة واحدة من خ���ل تطبيق اختبار ر�ش��م العلم��اء )DAST( بجانب املقاب���ت ال�ش��خ�شية الفردية امل�ش��جلة قب��ل التجربة اأ�ش��فرت النتائ��ج ع��ن تط��ور وحت�ش��ن وبعده��ا، وق��د وا�ش��ح لل�شورة الذهنية حول العلم والعلماء لدى عينة الدرا�ش��ة، وحت�ش��ن ال�ش��ورة الذهني��ة ح��ول الأن�ش��طة

العلمية التي يجريها العلماء.

Leblebicioglu، et( وي��رى ليبليب�ش��يجول واآخ��رونal،2011( اأن كث��ريًا من املتعلمني لديهم �شورة ذهنية

�ش��لبية ح��ول العلم والعلم��اء، ويف حماولة من الباحثني لتح�ش��ني ه��ذه ال�شورة، فق��د نظموا خميًم��ا للعلوم يف املدار���س الرتكي��ة ي�شم عدًدا من علم��اء تعليم العلوم، بحي��ث يقوم ه��وؤلء العلماء بالتفاعل املبا�ش��ر مع طلبة مرحل��ة التعليم الأ�شا�ش��ي البالغ عدده��م )24( طالبًا وطالبة من ال�شف ال�شاد���س وال�ش��ابع، حيث يقوم من فري��ق العلم��اء والطلب��ة باإجن��از العدي��د من الأن�ش��طة العلمية ال�ش��تق�شائية و املخربية، وا�ش��تمر العمل ملدة )10( اأي��ام، ويف نهاي��ة الف��رتة طبق الباحث��ون اختبار ر�ش��م العلماء )DAST( على عينة الدرا�شة، واأ�شفرت

نتائج حتليل الختبار اإىل حت�شن كبري لل�شورة الذهنية حول العلم والعلماء لدى اأفراد العينة.

يف �ش��وء م��ا تقدم يتبني اأهمية التع��رف اإىل ال�شورة الذهني��ة الت��ي يحمله��ا املتعلم��ون يف مراح��ل التعلي��م املختلف��ة ح��ول العلم��اء والعلم، وكما يب��دو من العر�س ال�ش��ابق هن��اك اهتم��ام عامل��ي بهذا اجلان��ب املهم من اأن هن��اك درا�ش��ات العل��وم، فنج��د تدري���س جوان��ب الأمريكي��ة، املتح��دة الولي��ات م��ن كل يف اأجري��ت وبريطانيا، وال�شني، وتركيا، يف حني اأجريت درا�شتان فق��ط يف البل��دان العربي��ة وه��ي درا�ش��ة )ال�ش��رقاوي، وكذل��ك .)Buldu،2006( بل��دو ودرا�ش��ة ،)2012

هن��اك درا�ش��ات رك��زت فقط عل��ى ت�ش��خي�س ومعرفة ال�شورة الذهني��ة حول العلم والعلماء لدى الطلبة مثل )Turkman،2008( و )Losh، et al، 2008( درا�ش��ةودرا�ش��ة )Korkmaz&Kavak، 2010( ودرا�ش��ة Ozel،( ودرا�ش��ة )Silver & Rushton، 2006(ذات��ه الوق��ت ويف .)Fung،2002( ودرا�ش��ة )2012

جن��د اأن هن��اك بع���س الدرا�ش��ات هدفت اإىل حت�ش��ني ال�ش��ورة الذهنية حول العلم والعلماء ملا لها من اأهمية يف حتقيق بع�س اأهداف تدري�س العلوم، مثل درا�شة كل )Sharkawy،2012(و ،)Eretn، et al ،2013( م��نو )Leblebicioglu، et al،2011(، وذل��ك م��ن خ�ل تنفيذ جمموعة من الربامج والأن�ش��طة التي من �شاأنها

حت�شني هذه ال�شورة لدى املتعلمني.

الدرا�ش��ات بع���س م��ع احلالي��ة الدرا�ش��ة وتت�ش��ابه ال�ش��ابقة من حيث التعرف اإىل ال�شورة الذهنية للعلم والعلم��اء لطلب��ة مرحل��ة التعلي��م الأ�شا�ش��ي بفل�ش��طني وع�قتها ببع�س املتغريات: كال�شف الدرا�ش��ي، والنوع الجتماعي، وامل�شتوى التح�شيلي، وقد ا�شتفاد الباحث ال�ش��ورة قيا���س كيفي��ة ال�ش��ابقة يف الدرا�ش��ات م��ن الذهني��ة ل��دى عين��ة الدرا�ش��ة وتنفيذه��ا، وكذل��ك يف

تف�شري النتائج ومناق�شتها.

وتختل��ف الدرا�ش��ة احلالي��ة ع��ن بع���س الدرا�ش��ات العربي��ة البيئ��ة يف اإجرائه��ا م��كان يف ال�ش��ابقة

Page 6: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

140 العدد:64

الدرا�ش��ات م��ن اأي جت��ر مل حي��ث والفل�ش��طينية، امل�ش��ابهة يف ه��ذا املج��ال ل �ش��يما اأنها من الدرا�ش��ات العربية النادرة يف قيا���س ال�شورة الذهنية حول العلم والعلماء، كما تختلف يف طبيعة املتغريات التي تعاجلها مثل: م�ش��توى التح�شيل، وع�قت��ه بال�شورة الذهنية،

وهو ما مل تتناوله اأي من الدرا�شات ال�شابقة.

م�صكلة الدرا�صة:

اإن البع��د الوج��داين اأو العاطف��ي ال��ذي ت�ش��تمل عليه مناه��ج العل��وم يف خمتل��ف املراح��ل الدرا�ش��ية ل يق��ل اأهمي��ة ع��ن البعد املع��ريف اأو النف�ش��حركي، �ش��يما واأن ه��ذا البع��د يحتاج ملزيد م��ن اجلهد م��ن كل من املعلم واملتعلم، ف�شً� عن �شعوبة قيا�س نتاجات هذا اجلانب املتمثلة يف العواطف وامل�شاعر: كاحلب والكره والغ�شب واخلوف وامليول والجتاهات والقيم، وال�شور الذهنية التي يكونها املتعلم جتاه الأ�شياء والأ�شخا�س والتي من �شاأنها التاأثري على اجتاهاته وقيمه )ال�شهري،2008(، وحي��ث اإن العاطف��ة ت�ش��كل م�ش��احة وا�ش��عة يف نفو���س املتعلم��ني وت�ش��هم يف بناء �ش��خ�شيتهم بناء �ش��ليمًا اإذا م��ا اأح�ش��ن تربيته��ا، فاإن جمي��ع املناهج الدرا�ش��ية مبا فيه��ا مناهج العل��وم- توليها اهتمامًا كب��ريًا من خ�ل ما تتبناه من ميول واأوجه تقدير واجتاهات وقيم حتدد

�شلفًا يف قوائم اأهداف هذه املناهج.

ويف اإطار اهتمام الباحث بهذا اجلانب، فقد لفت انتباهه اأثناء الإ�ش��راف على الطلبة املعلمني يف الرتبية العملية يف املدار�س الفل�شطينية مبحافظات غزة ؛ اأن كثريًا من طلبة التعليم الأ�شا�ش��ي لديهم �شور ذهني��ة حول العلم والعلماء تتف��اوت �ش��لبيتها اأو اإيجابيتها من �شف درا�ش��ي اإىل اآخر، وم��ن مرحلة درا�ش��ية اإىل اأخرى،لذا جاءت هذه الدرا�ش��ة لقيا���س ال�شورة الذهنية لدى ه��وؤلء الطلبة ومدى تاأثرها ببع�س املتغريات: كال�شف الدرا�شي، والنوع والجتماعي،

وم�شتوى التح�شيل الدرا�شي.

وبذل��ك اأمك��ن حتدي��د م�ش��كلة الدرا�ش��ة يف ال�ش��وؤال الرئي�س التايل:

" م��ا ال�ش��ورة الذهني��ة للعل��م والعلماء ل��دى طلبة ▪ وم��ا ع�قته��ا العلي��ا؟ الأ�شا�ش��ي التعلي��م مرحل��ة ببع���س املتغ��ريات مبحافظ��ات غ��زة؟" وتف��رع منه

الأ�شئلة التالية:م��ا واق��ع ال�شورة الذهني��ة للعل��م والعلماء لدى . 1

طلبة مرحلة التعليم الأ�شا�شي العليا مبحافظات غزة؟

اإىل اأي م��دى تختل��ف ال�ش��ورة الذهني��ة للعل��م . 2والعلم��اء ل��دى طلب��ة مرحل��ة التعليم الأ�شا�ش��ي

باخت�ف النوع الجتماعي )ذكور- اإناث(؟اإىل اأي م��دى تختل��ف ال�ش��ورة الذهني��ة للعل��م . 3

والعلم��اء ل��دى طلب��ة مرحل��ة التعليم الأ�شا�ش��ي )�ش��ابع- الدرا�ش��ي ال�ش��ف باخت���ف العلي��ا

ثامن- تا�شع(؟اإىل اأي م��دى تختل��ف ال�ش��ورة الذهني��ة للعل��م . 4

والعلم��اء ل��دى طلب��ة مرحل��ة التعليم الأ�شا�ش��ي العلي��ا باخت���ف م�ش��توى التح�شي��ل الدرا�ش��ي

)مرتفع – منخف�س(؟

فرو�ص الدرا�صة:

ل�إجابة عن اأ�شئلة الدرا�شة �شيغت الفرو�س الآتية:ل توج��د ف��روق دال��ة اإح�شائي��ًا عن��د م�ش��توى دلل��ة . 1

)α ≥ 0.05( بني متو�شطي درجات الطلبة والطالبات يف مقيا�س ال�شورة الذهنية للعلم والعلماء.

ل توجد فروق دالة اإح�شائيًا بني متو�شطات درجات . 2طلب��ة مرحلة التعليم الأ�شا�ش��ي العليا عند م�ش��توى ))α ≥ 0.05( على مقيا�س ال�شورة الذهنية للعلم والعلم��اء تع��زى ملتغ��ري ال�شف الدرا�ش��ي )�ش��ابع-

ثامن-تا�شع(.ل توج��د ف��روق دالة اإح�شائيًا عند م�ش��توى )0.05 . 3

التعلي��م طلب��ة درج��ات متو�ش��طي ب��ني ) α ≥الأ�شا�ش��ي عل��ى مقيا���س ال�ش��ورة الذهني��ة للعل��م الدرا�ش��ي التح�شي��ل متغ��ري اإىل تع��زى والعلم��اء

)مرتفع- منخف�س(.

Page 7: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

3بحوث ودراسات

140 العدد:65

اأهداف الدرا�صة:

هدف��ت الدرا�ش��ة اإىل التع��رف اإىل ال�ش��ورة الذهنية التي يحملها طلبة مرحلة التعليم الأ�شا�ش��ي حول العلم والعلم��اء يف حمافظ��ات غ��زة، كم��ا ته��دف اإىل معرفة بع���س العوام��ل الت��ي ق��د توؤث��ر يف بن��اء ه��ذه ال�ش��ورة وتكوينه��ا، مث��ل: الن��وع الجتماع��ي )ذك��ور- اإن��اث(، ال�شف الدرا�شي )ال�شابع- الثامن- التا�شع(،وم�شتوى

التح�شيل الدرا�شي )مرتفع، منخف�س(.

اأهمية الدرا�صة:

اكت�ش��بت هذه الدرا�ش��ة اأهميتها م��ن طبيعة املو�شوع ال��ذي تتناول��ه بالبح��ث، وه��و الك�ش��ف ع��ن ال�ش��ورة الذهني��ة للعل��م والعلم��اء ل��دى ت�ميذ مرحل��ة التعليم الأ�شا�ش��ي العلي��ا، كم��ا ت�ش��هم يف معرفة اأث��ر متغريات وامل�ش��توى الدرا�ش��ي، وال�ش��ف الجتماع��ي، الن��وع

التح�شيلي يف تكوين ال�شورة الذهنية عندهم.

وانبثق��ت اأهمي��ة الدرا�ش��ة م��ن اأنه��ا م��ن الدرا�ش��ات الأولية العربية التي تهتم بدرا�شة ال�شورة الذهنية عن العل��م والعلم��اء لدى ت�مي��ذ مرحلة التعليم الأ�شا�ش��ي فاإنه��ا وبالت��ايل الباح��ث- عل��م بح��دود بفل�ش��طني- �ش��وف ت�ش��هم يف التعرف اإىل م�شتوى ال�شورة الذهنية للعلم والعلماء لدى هذه ال�ش��ريحة من املتعلمني ومدى تاأثرها بال�شف الدرا�ش��ي والنوع الجتماعي وامل�شتوى التح�شيلي، وبالتايل اإعداد برامج م�ش��تقبلية لتح�شني ال�شورة الذهنية. كما اأن هناك اأهمية اأخرى للدرا�شة تتمثل يف تطوير اأداة لقيا�س ال�شورة الذهنية عن العلم والعلم��اء؛ مما يتيح الفر�شة لإمكانية ا�ش��تخدامها من

قبل باحثني اآخرين يف جمتمعات عربية اأخرى.

وبالإ�شافة اإىل ما �شبق تربز اأهمية هذه الدرا�شة من خ�ل اإطارها النظري ونتائجها يف م�ش��اعدة الباحثني

يف اإجراء درا�شات م�شابهة يف بيئات تعليمية اأخرى.

حمددات الدرا�صة وحدودها: تتحدد نتائج الدرا�شة باملحددات واحلدود التالية:

جرت الدرا�ش��ة خ���ل الف�شل الدرا�ش��ي الأول من . 1العام )2016/2015م(.

تتح��دد نتائ��ج الدرا�ش��ة مب��دى جدي��ة الت�مي��ذ يف . 2ال�شتجابة ملقيا�س ال�شورة الذهنية للعلم والعلماء، ومدى �شدقهم يف التعبري ب�شدق عن ال�شورة التي

يحملونها عن العلم والعلماء.ج��رت الدرا�ش��ة عل��ى عين��ة م��ن ت�مي��ذ مرحل��ة . 3

ال�ش��ابع، )ال�ش��وف العلي��ا الأ�شا�ش��ي التعلي��م والثامن، والتا�ش��ع(، اختريت ع�شوائيًا يف حمافظة

�شمال غزة.تعتم��د نتائ��ج الدرا�ش��ة على �ش��دق وثبات مقيا���س . 4

ال�ش��ورة الذهنية للعلم والعلماء الذي ا�ش��تخدم يف هذه الدرا�ش��ة، ومدى قدرته على ت�شخي�شها ب�شكل

دقيق، و�ش�مة اإجراءاته وتطبيقه.

م�صطلحات الدرا�صة وتعريفاتها االإجرائية:

ورد يف الدرا�شة عدة م�شطلحات ميكن تعريفها كما يلي:

وب�ش��رت قامو���س يعرفه��ا الذهني��ة: ال�ص��ورة - 1)Webster dictionary( باأنه��ا ت�ش��ور عقل��ي �ش��ائع بني اأفراد اأو جماعة معينة، وي�ش��ري اإىل اجتاه هذه نحو

�شخ�س اأو �شيء معني.

ويعرفه��ا عج��وة )2003( على اأنها ال�ش��ورة الفعلية التي تتكون يف اأذهان النا���س عن املن�ش��اآت واملوؤ�ش�شات املختلف��ة والأف��راد، وق��د تتكون م��ن التجربة املبا�ش��رة اأو غ��ري املبا�ش��رة، وقد تك��ون عق�نية اأو غري ر�ش��يدة، وق��د تعتمد على الأدلة والوثائق اأو الإ�ش��اعات والأقوال غ��ري املوثوق��ة، لكنها متث��ل واقع��ًا �شادقًا بالن�ش��بة ملن اإجرائي��ًا الباح��ث ويعرفه��ا روؤو�ش��هم. يف يحملونه��ا يف ه��ذه الدرا�ش��ة عل��ى اأنه��ا م��ا يختزن��ه اأف��راد عين��ة الدرا�ش��ة م��ن معلومات واأفكار وانطباع��ات حول العلم والعلماء والتي توؤثر يف �شلوكهم واجتاهاتهم نحو العلم والعلم��اء، وتقا���س بالدرج��ة الت��ي يح�شل��ون عليه��ا يف

مقيا�س ال�شورة الذهنية الذي اأعد لهذا الغر�س.

Page 8: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

140 العدد:66

2 - طلب��ة مرحل��ة التعلي��م االأ�صا�ص��ي العليا: يعرف النظام التعليمي الفل�ش��طيني مرحلة التعليم الأ�شا�شي العلي��ا عل��ى اأنها املرحل��ة املمتدة من ال�شف اخلام���س الأ�شا�ش��ي وحت��ى ال�ش��ف العا�ش��ر الأ�شا�ش��ي. )وزارة 1998(. وتع��رف يف ه��ذه الرتبي��ة والتعلي��م الع��ايل، الدرا�ش��ة عل��ى اأنه��م ت�ميذ ه��ذه املرحلة م��ن ال�شف ال�ش��ابع وحتى ال�شف العا�ش��ر والذي ت��رتاوح اأعماهم

من )13-15( �شنة.

منهجية الدرا�صة واإجراءاتها:

جمتمع الدرا�صة وعينتها:

يتكون جمتمع الدرا�ش��ة من جمي��ع ت�ميذ ال�شفوف ال�شابع والثامن والتا�شع الأ�شا�شي امل�شجلني يف مدار�س وكال��ة الغ��وث مبحافظ��ة �ش��مال غ��زة والبال��غ عددهم

حوايل )12000( طالب وطالبة تقريبا.

طالًب��ا )231( م��ن فتكون��ت الدرا�ش��ة عين��ة اأم��ا وطالب��ة اخت��ريت ع�ش��وائيًا من مدار���س وكال��ة الغوث مبحافظة �ش��مال غ��زة،، وقد اختريت العينة ع�ش��وائيا ا�ش��تعان الب�ش��يطة، وق��د الع�ش��وائية العين��ة بطريق��ة الباح��ث بالطلب��ة املعلم��ني الذي��ن يتدرب��ون يف ه��ذه العملية(،وج��اءت الرتبي��ة م�ش��اق املدار���س)�شمن ال�ش��تعانة بهم ل�شم��ان تطبيق اأداة الدرا�ش��ة يف اأثناء ح�ش��ة العل��وم للتاأكد من اأن الت�ميذ عربوا عن راأيهم يف فقرات الأداة ومل ي�شتعينوا باأي �شخ�س، لذا اكتفى الباح��ث به��ذا العدد من اأفراد العين��ة. واجلدول الآتي يو�شح خ�شائ�شها من حيث النوع الجتماعي )ذكور-

اإناث(، وال�شف الدرا�شي )�شابع، ثامن، تا�شع(.جدول )1(

توزيع اأفراد العينة ح�شب النوع الجتماعي وال�شفوف الدرا�شية

املجموعاإناثذكورال�شف383977�شابع384078ثامن393776تا�شع

115116231املجموع

اأداة الدرا�صة:

اطل��ع الباحث عل��ى العديد من اأدوات قيا���س وتقدير ال�شورة الذهنية حول العلم والعلماء التي ا�ش��تخدمت Losh،( يف درا�ش��ات �ش��ابقة مثل درا�شة لو�س واآخرون ،)Turkman،2008( وتركم��ان ،)et al، 2008

Korkmaz &Kavak،( وكاف��اك كركوم��از ودرا�ش��ة Silver &( ورا�ش��تون �ش��لفر ودرا�ش��ة ،)2010

كم��ا الدرا�ش��ات، م��ن وغريه��ا )Rushton،2000

ا�ش��تفاد الباح��ث من اختبار ر�ش��م العلماء، ون�ش��اطهم العلم��ي )Draw a scientist test( )DAST( املع��دل من حيث املجالت الرئي�ش��ة ملقيا�س ال�شورة الذهنية،

.)Meile،2014( ومقيا�س ميلي

ويف �شوء ذلك حددت املجالت الرئي�شة لأداة الدرا�شة وه��ي: طبيعة عمل العلم��اء، احلياة ال�ش��خ�شية للعلماء، ن��واجت اأبح��اث العلماء. ث��م �شيغت العديد م��ن الفقرات ل��كل جم��ال من ه��ذه املج��الت وق��د �شيغت ه��ذه الأداة على �ش��كل مقيا���س خما�ش��ي التدرج وفقًا لتدرج مقيا�س ليك��رت، وق��د اأعطيت التدرج��ات الآتية:مواف��ق جدًا )5 درج��ات(، مواف��ق ) 4 درج��ات(، م��رتد )3 درج��ات(،

معرت�س) درجتان(، معرت�س جدا )درجة واحدة(.

و�شيغ��ت الفقرات بطريقة ع�ش��وائية كل ح�ش��ب جمالها الرئي���س، منه��ا فق��رات اإيجابي��ة واأخ��رى �ش��لبية مت��ت )SPSS( برنام��ج با�ش��تخدام اإح�شائي��ًا معاجلته��ا وحتويلها اإىل فقرات اإيجابية؛ حيث عند ت�شحيح املقيا�س يت��م اإعطاء الت��درج )موافق جدا ( درجة واحدة،والتدرج مواف��ق درجتان وهكذا، بحيث ياأخذ التدرج معرت�س جدا )5( درجات،وذل��ك يف الفق��رات ال�ش��لبية فق��ط. تك��ون

املقيا�س يف �شورته الأولية من )43( فقرة.

�صدق املقيا�ص:

1 -ال�شدق الظاهري:

مت التاأك��د من �شدق املقيا���س من خ���ل عر�شه على )5( حمكم��ني م��ن اأ�ش��اتذة املناه��ج وط��رق تدري���س

Page 9: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

3بحوث ودراسات

140 العدد:67

العل��وم وم�ش��ريف العلوم بوكال��ة الغ��وث الدولية، وطلب منه��م حتكي��م املقيا���س اإم��ا باحل��ذف اأو التعدي��ل اأو الإ�شاف��ة، ث��م ر�ش��دت اأح��كام املحكم��ني و قراراته��م ل��كل فقرة، ومت اعتماد الفقرات التي اأجمع عليها )3( حمكم��ني فاأك��ر. واأ�ش��فرت هذه اخلطوة عن ا�ش��تبعاد حي��ث م��ن حوله��ا املحكم��ون يتف��ق مل فق��رات )8(انتمائه��ا ملجالت املقيا���س،و�شعف �شياغته��ا اللغوية.

وتكون املقيا�س يف �شورته النهائية من )35( فقرة.

2 - �شدق التحليل العاملي:

ي�شري �شدق التحليل العاملي اإىل قوة التحليل العاملي كاأ�ش��لوب اإح�شائي يف ت�شنيف جمموعة من املتغريات يف مرك��ب ع��ام اأو عامل واحد يعك���س ظاهرة ما جتمع

هذه املتغريات.)العبا�شي،2011(

وحل�شاب �شدق التحليل العاملي للمقيا�س ،مت ا�شتخدام برنامج )SPSS( لدرجات اأفراد العينة ال�شتط�عية، وح�ش��بت املتو�ش��طات احل�ش��ابية والنحرافات املعيارية لدرجاته��م، ثم ا�ش��تخراج م�شفوفة معام�ت الرتباط ل��كل فق��رة م��ن فق��رات املقيا���س البال��غ عدده��ا )35( فقرة، وت�شكل هذه امل�شفوفة احلل الأويل للع�قات بني املتغ��ريات الداخلة يف التحليل العاملي.كما مت احل�شول عل��ى قيم��ة قيا���س KMO و Bartiletts للدائري��ة. ثم مت ا�ش��تخراج التباين املف�ش��ر للدرجات،وبعد اإجراء عملية تدوير املتغريات تو�شل الباحث اإىل )3( عوامل اأ�شا�شية جتمع��ت فيه��ا املتغ��ريات الت��ي متث��ل فق��رات املقيا���س وعدده��ا )35( متغ��ري )فقرة(.وميك��ن تلخي���س ه��ذه النتائ��ج يف ج��دول)2( وه��و اجل��دول النهائ��ي لعملي��ة

للتحليل العاملي.جدول )2(

التباين الكلي املف�شر والعوامل الأ�شا�شية للتحليل العاملي

العامل جمموع املربعات الكلي

%التباين الرتاكمي%التباين املجموع123

56،832،6014،2

49،2116،8910،46

49،2166،1

76،56

يت�ش��ح م��ن ج��دول )2( وم��ا �ش��بقه م��ن نتائ��ج اأن املتغ��ريات الت��ي متثل فق��رات املقيا���س وعددها )35( متغ��ري )فق��رة(، و�شعت يف ث�ث��ة عوامل تف�ش��ر 76،56 % من التباين. يف�شر العامل الأول 49،21 % من التباين ويتكون من املتغريات )من-1اإىل 12( ح�ش��ب ما ظهر يف م�شفوف��ة العوام��ل Component Matrix، ويف�ش��ر التباي��ن ويتك��ون م��ن % م��ن 16،89 الث��اين العام��ل املتغ��ريات ) م��ن-13 اىل23 (، بينم��ا يف�ش��ر العام��ل الثال��ث 10،46 % م��ن التباي��ن ويتكون م��ن املتغريات

)من24 - اىل35(.

وق��د كان��ت ه��ذه العوام��ل الرئي�ش��ة الث�ث��ة: طبيع��ة عمل العلماء، احلياة ال�شخ�شية للعلماء، نواجت اأبحاث العلم��اء. يف �شوء ه��ذه النتائج مت التاأكد من انتماء كل فق��رة م��ن فقرات املقيا���س للمجال ال��ذي �شنفت فيه، مما ي�ش��ري اإىل توافر درجة عالية من ال�شدق العاملي

للمقيا�س.

ثبات املقيا�ص:

للتحقق من ثبات املقيا�س طبق على عينة ا�شتط�عية مكون��ة م��ن )45( طالب��ًا وطالبة من ال�شفوف ال�ش��ابع والثامن والتا�ش��ع من خارج اأف��راد العينة الأ�شلية، وقد ح�ش��بت معام�ت الثبات للمقيا���س مبجالتها الث�ثة، وذلك من خ�ل ح�شاب الت�شاق الداخلي بني الفقرات، حي��ث تراوحت معام���ت الثبات م��ن )0.86-0.73(. اأم��ا معام��ل الثب��ات للمقيا���س ككل فق��د بل��غ )0.82(، باأغرا���س وتف��ي تربوي��ًا القي��م مقبول��ة وجمي��ع ه��ذه

الدرا�شة. واجلدول )3( يبني هذه القيم بو�شوح.جدول )3(

معام�ت الثبات ملجالت املقيا�س وجماله الكلي

معام�ت الثباتعدد الفقراتاملجال

120.86طبيعة عمل العلماء110.73احلياة ال�شخ�شية للعلماء

120.88نواجت اأبحاث العلماء3582،0املقيا�س بجميع فقراته

Page 10: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

140 العدد:68

الت�صميم واملعاجلات االإح�صائية:

اتب��ع الباحث املنه��ج الو�شفي التحليلي وهو الأن�ش��ب له��ذه الدرا�ش��ة، حي��ث جمع��ت البيان��ات ح��ول اأف��راد اأ�ش��ئلة ع��ن ل�إجاب��ة اإح�شائي��ا العين��ة،ومت حتليله��ا

الدرا�شة والو�شول اإىل نتائجها.

بع��د تفريغ اإجابات اأف��راد العينة التي جرى ترميزها )SPSS( برنام��ج با�ش��تخدام البيان��ات واإدخ��ال عوجلت هذه البيانات با�شتخدام هذا الربنامج، وذلك

من خ�ل املعاجلات الإح�شائية التالية:التك��رارات واملتو�ش��طات احل�ش��ابية والنحراف��ات ▪

املعيارية.التحليل العاملي حل�ش��اب ال�شدق العاملي ملقيا���س ▪

ال�شورة الذهنية.▪ Independent( لعينت��ني م�ش��تقلتني )اختب��ار )ت

t-Test(. وعينة واحدة.

▪ One-way( الأح��ادي التباي��ن حتلي��ل اختب��ار ANOVA( واختب��ار اأق��ل ف��رق دال اإح�شائي��ًا عند

اللزوم )LSD( للمقرنات البعدية.

نتائج الدرا�صة ومناق�صتها:

اأ�ش��ئلة م��ن الأول بال�ش��وؤال املتعلق��ة النتائ��ج اأوًل: الدرا�شة:

ين�س هذا ال�ش��وؤال على:" ما واق��ع ال�شورة الذهنية للعل��م والعلم��اء ل��دى طلب��ة مرحل��ة التعليم الأ�شا�ش��ي

العليا مبحافظات غزة؟.

ل�إجاب��ة عن ه��ذا ال�ش��وؤال ا�ش��تخرجت املتو�ش��طات م��ن جم��ال ل��كل املعياري��ة والنحراف��ات احل�ش��ابية جم��الت مقيا���س ال�ش��ورة الذهني��ة، وعل��ى املقيا���س ككل، واعتم��د الباح��ث م�ش��تويات معين��ة للحك��م عل��ى م�ش��توى ال�ش��ورة الذهني��ة ع��ن العل��م والعلم��اء عن��د عينة الدرا�ش��ة وهي: �شورة ذهنية �شلبية بدرجة عالية اإذا تراوح��ت قيمة املتو�ش��ط احل�ش��ابي من )1،8-1(، و�ش��ورة ذهني��ة �ش��لبية اإذا تراوح��ت م��ا ب��ني) 1،8-

2،6(، و�ش��ورة ذهني��ة حماي��دة اإذا تراوح��ت م��ا بني )2،6-3،4(، واإيجابية اإذا تراوحت من )4،2-3،4(، واإيجابي��ة جدا اإذا تراوحت من )4،2 - 5 (. واجلدول

)4( يو�شح هذه القيم.جدول )4(

املتو�شطات احل�شابية والنحرافات املعيارية ل�شتجابات العينة على مقيا�س ال�شورة الذهنية

املتو�شط املجالاحل�شابي

النحراف املعياري

2،771،31طبيعة عمل العلماء

1،861،51احلياة ال�شخ�شية للعلماء

3،301،04نواجت اأبحاث العلماء

2،641،29الدرجة الكلية

الفرتا�ش��ي املتو�ش��ط ب��ني الف��روق دلل��ة وملعرف��ة لل�شورة الذهنية وهو)3،4( اأي )%68(،واملتو�شطات املبين��ة يف جدول )4( ؛ ا�ش��تخدم اختبار )ت( ملجوعة

واحدة.واجلدول )5( يلخ�س نتائج هذا الختبار.

جدول )5(نتائج اختبار )ت( لدللة الفرق بني املتو�شطات احل�شابية

لأفراد العينة واملتو�شطات الفرتا�شية

الدللة املتو�شط الفرتا�شي = 3،4 اأي %68 الإح�شائية

املتو�شط لبياناحل�شابي

النحراف درجات قيمة )ت(املعياري

احلريةالدرجة

دالة229-2،641،2922،25الكلية

طبيعة عمل

العلماءدالة2،771،3120،31-229

احلياة ال�شخ�شية

للعلماءدالة10،52-229 1،861،51

نواجت اأبحاث العلماء

دالة3،301،0413،55-229

Page 11: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

3بحوث ودراسات

140 العدد:69

ت�ش��ري النتائ��ج يف ج��دول )5( اإىل اأن هن��اك فروق��ا دالة اإح�شائيا بني املتو�ش��طات احلقيقية لأفراد العينة واملتو�شطات الفرتا�شية على مقيا�س ال�شورة الذهنية

كما يلي:بالن�ش��بة للدرج��ات الكلي��ة لأف��راد العينة: اأ�ش��ارت ▪

النتائج يف جدول )5( اإىل وجود فرق دال اإح�شائيا بني املتو�شطني الفرتا�شي وهو )3،4( و احلقيقي لدرجاته��م وه��و)2،64( عن��د م�ش��توى )0،05 ≤ α( ل�شال��ح املتو�ش��ط الفرتا�ش��ي لن قيم��ة )ت(

ه��ي )22،25-( وهي قيمة �ش��البة تعن��ي اأن الفرق ل�شالح املتو�شط الفرتا�شي.

بالن�ش��بة لدرج��ات اأف��راد العين��ة يف جم��ال طبيع��ة ▪وج��ود اإىل النتائ��ج اأ�ش��ارت فق��د العلم��اء: عم��ل ف��رق دال اإح�شائي��ا ب��ني املتو�ش��طني الفرتا�ش��ي وه��و)3،4(،و احلقيق��ي وهو)2.77( عند م�ش��توى املتو�ش��ط الفرتا�ش��ي لأن α(،ل�شال��ح ≥ 0،05(قيمة )ت( هي )20،31- ( وهي قيمة �ش��البة تعني

اأن الفرق ل�شالح املتو�شط الفرتا�شي.بالن�ش��بة لدرج��ات اأف��راد العين��ة يف جم��ال احلياة ▪

ال�ش��خ�شية للعلماء: فقد اأ�ش��ارت النتائج اإىل وجود فرق دال اإح�شائيا بني املتو�ش��طني الفرتا�شي وهو )3،4(، و احلقيق��ي لدرجاته��م وه��و )1،86(عند م�شتوى )α ≥ 0.05( ل�شالح املتو�شط الفرتا�شي لن قيم��ة )ت( ه��ي )10،25-( وه��ي قيمة �ش��البة

تعني اأن الفرق ل�شالح املتو�شط الفرتا�شي.

بالن�ش��بة لدرج��ات اأف��راد العين��ة يف جم��ال ن��واجت اأبحاث ▪العلماء: فقد اأ�شارت النتائج اإىل وجود فرق دال اإح�شائيا ب��ني املتو�ش��طني الفرتا�ش��ي وه��و )3،4(، و احلقيق��ي وهو)3،30 ( عند م�شتوى )α ≥ 0،05( ل�شالح املتو�شط الفرتا�ش��ي لن قيم��ة )ت( ه��ي )13،55-( وه��ي قيم��ة

�شالبة تعني اأن الفرق ل�شالح املتو�شط الفرتا�شي.

تب��ني النتائ��ج يف ج��دويل )4( و )5( اأن ال�شورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة مرحلة التعليم الأ�شا�شي مبحافظات غ��زة ه��ي �شورة حمايدة. حي��ث بلغ متو�ش��ط اإجاباتهم على ج��اءت املقيا���س جم��الت ولك��ن .)2،64( ككل املقيا���س بتف��اوت حي��ث بل��غ متو�ش��ط ا�ش��تجابات العينة عل��ى فقرات جمال طبيعة العلم��اء )2،77( وبانحراف معياري )1،31( وه��ي �ش��ورة ذهنية حماي��دة. اأما جمال احلياة ال�ش��خ�شية للعلم��اء فقد بلغ متو�ش��ط ال�ش��تجابات )1،86( وبانحراف معي��اري )1،51( وه��ي �ش��ورة ذهني��ة �ش��لبية، واأخ��ريًا فاإن متو�شط اإجابات العينة على فقرات املجال الثالث وهو نواجت اأبحاث العلماء فقد كان )3،3( وبانحراف معياري )1،07(

وهو يعك�س �شورة ذهنية حمايدة.

وللتع��رف عل��ى ال�شورة الذهنية لدى عينة الدرا�ش��ة لكل جمال من جمالت املقيا���س، ح�ش��بت املتو�ش��طات احل�ش��ابية والنحراف��ات املعياري��ة ل�ش��تجاباتهم على

فقرات املقيا�س لكل جمال على حدة كما ياأتي:

1 - جم��ال طبيع��ة عم��ل العلم��اء: ميك��ن تو�شي��ح النتائج املتعلقة بهذا املجال يف جدول )6(

جدول )6(املتو�شطات احل�شابية والنحرافات املعيارية لفقرات جمال طبيعة عمل العلماء

النحراف املعيارياملتو�شط احل�شابيالرتبةالفقرةرقم الفقرة

يجري العلماء اأبحاثهم وجتاربهم بناء على رغبات 513.531.34القادة والروؤ�شاء الذين يحكمون ب�دهم.

يتعر�س العلماء يف اأثناء عملهم ون�شاطهم العلمي لكثري 1123.401.41من املخاطر.

يجري العلماء اأبحاثهم وجتاربهم على النبات والإن�شان 833.261.43واحليوان بدون اعتبارات اأخ�قية.

Page 12: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

140 العدد:70

النحراف املعيارياملتو�شط احل�شابيالرتبةالفقرةرقم الفقرة

يق�شي العامل وقتًا طويً� يف درا�شته اجلامعية قبل اأن 643.161.41ي�شبح عاملًا

يق�شي العامل معظم وقته يف البحث العلمي والتجريب 453.071.31والتق�شي

62.581.29يعمل العلماء يف بحوثهم وجتاربهم ب�شرية تامة2

يهتم العلماء كثريًا باأجورهم التي يتلقونها مقابل 372.461.36بحوثهم واكت�شافاتهم

العلماء اأنا�س متخ�ش�شون يف املجالت العلمية ال�شعبة 182.391.24التي ل يتقنها غريهم

يق�شي العلماء معظم اأوقاتهم بني الأجهزة املخربية 792.321.18واأجهزة احلوا�شيب

ي�شتخدم العلماء يف عملهم اأدوات واأجهزة تختلف عن 9102.301.25تلك امل�شتخدمة يف مهن اأخرى.

يخرج العلماء اإىل الطبيعة لر�شد الظواهر الطبيعية 10112.211.20ودرا�شتها.

يعتمد العلماء يف عملهم على التجريب العلمي بكرة 12122.021.12مما يعني هدر اأوقاتهم للح�شول على نتائج ب�شيطة.

2.771.31املجال ككل

يت�ش��ح م��ن نتائ��ج التحلي��ل املبينة يف ج��دول )6( اأن املتو�ش��طات احل�ش��ابية تراوح��ت ب��ني )2.02-3.53( الإيجابي��ة الذهني��ة ال�ش��ورة جم��ال يف تق��ع وه��ي اأن يب��ني )2.77( الكل��ي جماله��ا اأن اإل واملحاي��دة ال�شورة الذهنية حمايدة ب�شكل عام. وكذلك تراوحت النحراف��ات املعيارية بني )1.43-1.12(. وقد جاءت الفق��رة )5( التي تن�س على " يجري العلماء اأبحاثهم وجتاربه��م بناء عل��ى رغبات القادة والروؤ�ش��اء وامللوك الذي��ن يحكم��ون ب�ده��م" يف املرتبة الأوىل مبتو�ش��ط تن���س الت��ي الفق��رة )11( تلته��ا ح�ش��ابي )3.53(،

عل��ى " يتعر���س العلم��اء يف اأثن��اء عمله��م ون�ش��اطهم العلمي لكثري من املخاطر" يف املرتبة الثانية مبتو�ش��ط ح�ش��ابي )3.40( وانح��راف معي��اري )1.41(، بينم��ا ج��اءت الفقرة )12( التي تن�س عل��ى " يعتمد العلماء عل��ى التجري��ب العلمي بك��رة مما يعني ه��در اأوقاتهم للح�ش��ول عل��ى نتائ��ج ب�ش��يطة" يف املرتب��ة الأخ��رية مبتو�شط ح�شابي )2.02( وانحراف معياري )1.12(.

2 - جمال احلياة ال�ص��خ�صية للعلماء: ميكن تو�شيح النتائج املتعلقة بفقرات هذا املجال يف جدول )7(

جدول )7(املتو�شطات احل�شابية والنحرافات املعيارية لفقرات جمال احلياة وال�شخ�شية للعلماء

النحراف املعيارياملتو�شط احل�شابيالرتبةالفقرةرقم الفقرة

يعي�س العلماء يف عامل خمتلف عن عاملنا من حيث 1912.851.41الهتمامات والقناعات الفكرية.

يهتم العلماء مبا يدور حولهم من اأحداث �شيا�شية 1822.301.13واجتماعية واقت�شادية.

32.211.32يهتم العلماء مب�شك�ت اأفراد اأ�شرهم واأبنائهم.23

Page 13: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

3بحوث ودراسات

140 العدد:71

النحراف املعيارياملتو�شط احل�شابيالرتبةالفقرةرقم الفقرة

طبقة العلماء هي من اأكر طبقات املجتمع حر�شًا على 2142.111.28توفري احلياة الكرمية لأفراد املجتمع.

يطمح العلماء يف جني الكثري من الأموال مقابل اأبحاثهم 2051.920.95واكت�شافاتهم.

61.711.16يعمل العلماء يف جو منعزل عن باقي اأفراد املجتمع.13

العلماء خمتلفون عن �شائر اأفراد املجتمع من حيث ال�شكل 1571.561.27والهيئة واأمناط التفكري.

يقيم العلماء ع�قات اجتماعية �شليمة مع و�شطهم 1781.540.66الجتماعي.

91.531.25يهتم العلماء مبظهرهم اخلارجي واأناقة م�ب�شهم.14

اأتخيل العامل رجً� طويل ال�شعر كثيف اللحية يرتدي 16101.491.39نظارات بي�شاء وثوبًا ابي�س.

العلماء اأهم من القادة ال�شيا�شيني ؛ لأنهم يعملون على 22111.401.45توفري الأمن وال�ش�م للب�شرية.

1.861.07املجال ككل

يت�ش��ح م��ن ج��دول )7( اأن املتو�ش��طات احل�ش��ابية لفق��رات جم��ال احلي��اة ال�ش��خ�شية للعل��م والعلم��اء كل��ي (،ومبتو�ش��ط 1.40-2.85( م��ن تراوح��ت )1.86( وهو يقع يف جمال ال�شورة الذهنية ال�شلبية، و تراوح��ت النحراف��ات املعيارية لفق��رات هذا املجال م��ن )0.66-1.45( وبانح��راف معي��اري ع��ام جلميع الفق��رات )1.07( وق��د ج��اءت الفقرة )19( لتعك���س �ش��ورة حمايدة عن العلم والعلماء ل��دى اأفراد العينة، يف حني اأن باقي الفقرات تعك���س �شورة ذهنية �شلبية، وبالت��ايل ميك��ن الق��ول اإن اأف��راد العينة ي��رون العلماء

على اأنهم:

اأبحاثه��م ▪ مقاب��ل الأم��وال جن��ي يف يطمح��ون واكت�شافهم ح�شب )الفقرة 20(.

يعملون يف جو منعزل عن اأفراد املجتمع )الفقرة 13(. ▪ال�ش��كل ▪ يف املجتم��ع اأف��راد �ش��ائر ع��ن خمتلف��ون

والهيبة واأمناط التفكري )الفقرة 15(.اإن الع��امل رج��ل طويل ال�ش��عر كثي��ف اللحية يرتدي ▪

نظارات بي�شاء وثوبًا اأبي�س )الفقرة 16(.

3 - جمال نواجت اأبحاث العلماء:جاءت املتو�ش��طات احل�ش��ابية والنحرافات املعيارية

لفقرات هذا املجال كما يف جدول )8(جدول )8( املتو�شطات والنحرافات املعيارية لدرجات اأفراد العينة يف جمال نواجت اأبحاث العلماء

النحراف املعيارياملتو�شط احل�شابيالرتبةالفقرةرقم الفقرة

اجلهل 26 حماربة يف مهمًا دورًا العلماء اكت�شافات توؤدي 13.981.17والفقر واملر�س.

23.831.22ميكن للدول اأن ت�شبح غنية بالعلم والتكنولوجيا.35

جديدة 28 اأمرا�شًا ت�شبب العلماء اأبحاث بع�س تطبيقات 33.781.28كال�شرطان وغريه.

43.771.31تهم اأبحاث العلماء يف توفري م�شادر متعددة للطاقة.27

هي 24 املدمرة والبيولوجية والكيماوية النووية الأ�شلحة 53.731.26نتاج بحوث العلماء.

Page 14: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

140 العدد:72

النحراف املعيارياملتو�شط احل�شابيالرتبةالفقرةرقم الفقرة

الب�شرية 31 م�شك�ت حل يف العلم بدور العلماء يوؤمن 63.621.43جمعاء.

التقدم العلمي وتطبيقاته التكنولوجية اأ�شهمت يف تفكك 3283.601.46املجتمعات الب�شرية.

م�شك�ت 25 من كثري يف العلماء اأبحاث تطبيقات تت�شبب 73.601.35تلوث البيئة.

تطبيقات اأبحاث العلماء تعمل على زيادة فر�س التنمية 3092.811.54القت�شادية.

اأخ�ق 29 اأف�شدت واخرتاعاتهم العلماء اكت�شافات 102.781.61املجتمعات الب�شرية.

وليدة 34 تكون ما عادة واخرتاعاتهم العلماء اكت�شافات 112.431.33ال�شدفة ولي�س البحث العلمي.

فائقة 33 عقلية قدرات ذوي اأنا�شًا حتتاج العلمية املعرفة 122.351.27لكت�شافها وفهمها.

3.31.92املجال ككل

يت�ش��ح م��ن النتائج املبين��ة يف جدول )8( اأن املتو�ش��ط احل�شابي ملجال نواجت اأبحاث العلماء بلغ )3،3( ويعك�س �ش��ورة ذهني��ة حماي��دة ب�ش��كل ع��ام ح��ول ه��ذا املج��ال، و بانح��راف معي��اري )1.92(. وق��د ج��اءت الفق��رات �ش��ورة لتعك���س ) 28،27،24،31،32،25 ،26،35(ذهني��ة اإيجابي��ة لأن متو�ش��طاتها تراوحت م��ن )3،98-

3،6 (. حي��ث ج��اءت الفق��رة )26( وه��ي اأن اكت�ش��افات والفق��ر مهم��ًا يف حمارب��ة اجله��ل دورًا تلع��ب العلم��اء واملر�س، يف املرتبة الأوىل؛ تلتها الفقرة )35( يف املرتبة الثاني��ة وه��ي تن�س على اأنه ميكن لل��دول اأن ت�شبح غنية با�ش��تخدام العل��م والتكنولوجيا. بينما ج��اءت الفقرتان )29،30( حمايدت��ان لأن مو�ش��طاتهما تراوح��ت م��ن )2،81-2،78(.اأم��ا باق��ي الفق��رات فه��ي تعك���س �شورة 2،43( م��ن تراوح��ت متو�ش��طاتها لأن �ش��لبية ذهني��ة 2،35-(،وكان��ت الفقرة )33( يف املرتبة الأخرية، وهي

تن���س عل��ى اأن املعرف��ة العلمي��ة حتت��اج اإىل اأنا���س ذوي قدرات عقلية فائقة لكت�شافها وفهمها وتطبيقها.

يف �ش��وء ه��ذه ال�ش��تنتاجات م��ن اجل��داول )5، 6، 7،8( ميك��ن تف�ش��ري النتائ��ج املتعلق��ة بال�ش��وؤال الأول طلب��ة اأن اإىل اأ�ش��ارت والت��ي الدرا�ش��ة اأ�ش��ئلة م��ن

مرحلة التعليم الأ�شا�ش��ي العلي��ا لديهم �شورة ذهنية حماي��دة حول طبيعة عمل العلم��اء، واأن اأفراد العينة منهم من يرى اأن طبيعة عمل العلماء �شعبة و�ش��اقة، وخط��رة، ومنه��م م��ن ي��رى اأنها عك���س ذل��ك متامًا. وه��ذا م��ا تبني عن��د تفريغ ا�ش��تجاباتهم حي��ث اختار كثري منهم املوقف )مرتدد( على املقيا���س اخلما�شي لقيا���س ال�شورة الذهنية، هذا ف�شً� عن معلوماتهم الب�ش��يطة ح��ول العل��م والعلم��اء، لأن مناه��ج العل��وم التي يدر�ش��ونها حاليًا و�ش��ابقًا تكاد تخلو من الإ�شارة اإىل حي��اة العلم��اء وطبيع��ة عمله��م، مم��ا اأ�ش��هم يف ن��درة معلوماته��م يف ه��ذا اجلانب، فج��اءت ال�شورة الذهني��ة لطبيعة عمل العلماء حماي��دة، حيث جاءت فقرتان يف هذا املجال لتعك���س �شورة ذهنية اإيجابيه كم��ا ،)3،40-3،53( ب��ني متو�ش��طاتها وتراوح��ت جاءت)3( فقرات تقع متو�ش��طاتها يف املدى املحايد والذي حدد يف هذه الدرا�شة بني )2،6-3،4(، بينما تراوح متو�شط الفقرات الباقية وعددها )7( فقرات م��ن )-2،58 2،02( وهي قيم تعك���س �ش��ورة ذهنية Silver( شلبية. وتتفق هذه النتيجة جزئيًا مع درا�شة�

.)&Runshton، 2008

Page 15: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

3بحوث ودراسات

140 العدد:73

اأما بخ�شو�س ال�شورة الذهنية ال�شلبية التي اأ�شفرت عنه��ا نتائ��ج الدرا�ش��ة بخ�شو���س احلي��اة ال�ش��خ�شية للعلم��اء، فيمك��ن تف�ش��ريها على الطلبة ي��رون يف مادة العل��وم �شعوب��ة وم�ش��قة، خ�شو�ش��ًا واأنه��ا تق��دم له��م ب�ش��ورة نظري��ة لفظية بحتة غري م�ش��وقة، ونظرًا لهذه ه��ذه اأنتج��وا الذي��ن اأن يعتق��دون فاإنه��م ال�شعوب��ة، املعرف��ة هم العلماء الذين يق�ش��ون اأوقاتهم يف البحث اأو يهتم��ون مبظهره��م وبالت��ايل فه��م ل والتجري��ب، و�ش��طهم الجتماع��ي. ل��ذا �شَورهم اأف��راد العينة على اأنه��م يعمل��ون يف ج��و منع��زل ع��ن املجتم��ع، ويختلفون عن اأف��راده من حيث: ال�ش��كل،والهيئة، وطول ال�ش��عر، وارت��داء الث��وب الأبي���س ويطمح��ون يف جن��ي الأموال، وغريها من ال�شور الذهنية ال�شلبية، كما ميكن تف�شري هذه ال�ش��لبية حول العلماء ب�ش��بب غياب ال�شري الذاتية م��ن الكت��ب املدر�ش��ية، ف�شً� عن عدم تط��رق املعلمني للحياة ال�ش��خ�شية للعلماء؛ اأثناء درو�س العلوم، كذلك املعرفة الطفيفة للمتعلمني حول ال�شري الذاتية للعلماء، وكذل��ك ع��دم وجود برام��ج اإع�مية موجه��ة ل�أطفال الب�ش��رية، واإن العلم��اء واأف�شاله��م عل��ى ح��ول حي��اة ظه��رت بع���س �شور العلماء يف و�ش��ائل الإع���م، فاإنها تظه��ر ب�ش��كل غ��ري لئق مث��ل �شورة اين�ش��تاين ب�ش��عره الطويل ونظاراته، فقد ت�شهم هذه ال�شورة يف التعميم على جميع العلماء، كما ميكن تف�شري هذه النتيجة على الطلب��ة فقد ي��رون اأن معلم العلوم ه��و عامل يف العلوم، ف��اإذا كانت معاملت��ه لهم فظة وغليظة فين�ش��حب ذلك عل��ى العلم��اء، خ�شو�ش��ًا واأن م�شطل��ح )ع��امل( غ��ري متداول يف املجتمع الفل�ش��طيني لذا فقد يختزل الطلبة ه��ذا امل�شطلح يف معلمهم وبالت��ايل اإذا كانت ال�شورة الذهنية لديهم عن هذا املعلم �شلبية، فاإن ذلك ينطبق عل��ى جميع العلم��اء )من وجهة نظره��م(. وتتفق هذه ،)Fison،2003( النتيج��ة مع نتائج درا�ش��ات كل م��نو ،)Turkman،2008( و ،)Losh، ea al،2008( و

.)Ozel،2012( و )Korkmaz&Kavak، 2010(

وبخ�شو���س النتيج��ة التي اأ�ش��فرت عن وج��ود �شورة ذهني��ة حماي��دة حول ن��واجت اأبح��اث العلم��اء )املحور

الثال��ث للمقيا���س( واملبين��ة يف ج��دول )8(، فاإن تكون ه��ذه ال�ش��ورة قد يع��ود اإىل التعامل اليوم��ي للمتعلمني م��ع ن��واجت العل��م والتكنولوجي��ا مث��ل و�ش��ائل الت�ش��ال الأمرا���س، م��ن والع���ج واملوا�ش���ت املتط��ورة، ذل��ك مقاب��ل ويف والطرق��ات، واملن�ش��اآت واملب��اين هن��اك اآثار جانبية �ش��لبية لن��واجت اأبح��اث العلماء مثل اكت�شاف الأ�ش��لحة النووية،واأمرا�س ال�شرطان،وتفكك املجتمعات الب�ش��رية، وتلوث البيئة ،وه��ي جميعًا نتائج اأبحاث العلماء، فهم ي�ش��عرون باأهمية وقيمة اإيجابيات ي�ش��عرون كم��ا حياته��م، يف العلم��اء اأبح��اث ن��واجت ب�شلبياتها، لذا جاءت ال�شورة الذهنية حولها حمايدة، خ�شو�ش��ًا واأن هذه الإيجابيات وال�ش��لبيات و�شلت اإىل جميع املجتمعات الب�ش��رية يف ال��دول املتقدمة والنامية عل��ى حد �ش��واء. وتتفق ه��ذه النتيجة مع نتائج درا�ش��ة

.)Silver & Rushton،2008(

ثانيًا: النتائج املتعلقة بال�صوؤال الثاين من اأ�صئلة الدرا�صة:

ن�س هذا ال�ش��وؤال على:“اإىل اأي مدى تختلف ال�شورة التعلي��م ل��دى طلب��ة مرحل��ة للعل��م والعلم��اء الذهني��ة الأ�شا�شية، باخت�ف النوع الجتماعي )ذكور/اإناث(”:

ل�إجاب��ة ع��ن ه��ذا ال�ش��وؤال �شي��غ الفر���س الأول من فرو�س الدرا�ش��ة وهو: “ ل توجد ف��روق دالة اإح�شائيًا عند م�شتوى دللة )α ≥ 0.05( بني متو�شطي درجات الطلب��ة والطالبات يف مقيا���س ال�ش��ورة الذهنية للعلم ح�ش��بت الفر���س ه��ذا �شح��ة ولختب��ار والعلم��اء.” املتو�شطات احل�شابية والنحرافات املعيارية لدرجاتهم على مقيا�س ال�شورة الذهنية للعلم والعلماء. واجلدول

)9( يبني هذه النتائج.

جدول )9( املتو�شطات احل�شابية والنحرافات املعيارية لدرجات الذكور والإناث على مقيا�س ال�شورة الذهنية

املتو�شط العدداملجموعةاحل�شابي

النحراف املعياري

1152.711.38ذكور

1162.571.20اإناث

Page 16: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

140 العدد:74

وج��ود اإىل )9( ج��دول يف املبين��ة النتائ��ج ت�ش��ري اخت�ف��ات ظاهري��ة ب��ني قي��م املتو�ش��طات احل�ش��ابية والنحراف��ات املعياري��ة لدرجة الطلب��ة الذكور والإناث

عل��ى مقيا���س ال�ش��ورة الذهني��ة. وملعرف��ة دلل��ة هذه ملجموعت��ني )ت( اختب��ار ا�ش��تخدم الخت�ف��ات

م�شتقلتني واجلدول )10( يبني نتائج هذا الختبار.

جدول )10(نتائج اختبار )ت( لفح�س دللة الفروق يف ال�شورة الذهنية لدرجات الطلبة تبعًا ملتغري النوع الجتماعي

م�شتوى الدللةقيمة )ت(درجات احلرية النحراف املعيارياملتو�شط احل�شابيالعدداملجموعة

1152.711.38ذكور2292.210.503

1162.571.20اإناث

ت�ش��ري النتائ��ج يف ج��دول )10( اإىل اأن قيم��ة )ت( ه��ي )2.12( واأن م�ش��توى الدللة هو )0.503( وه��و م�ش��توى غ��ري دال اإح�شائيًا، مما يعن��ي قب��ول الفر���س ال�شف��ري اأي اأن��ه ل توج��د )α ≥ 0.05( ف��روق دال��ة اإح�شائيًا عند م�ش��توىبني متو�ش��طي درج��ات اأفراد العينة على مقيا���س ال�ش��ورة الذهنية للعل��م والعلماء تعزى اإىل متغري الن��وع الجتماعي.)ذك��ور، اإناث(.وميكن تف�ش��ري ه��ذه النتيج��ة عل��ى اأن الطلب��ة الذك��ور والإن��اث يتعر�شون للموؤثرات الوجدانية نف�ش��ها يف درو���س العل��وم، كم��ا اأن مناهج العل��وم موحدة لكل منهما وبالتايل جاءت ال�شورة الذهنية متقاربة عند كل

من الذكور والإناث.

بل��دو درا�ش��ة نتائ��ج م��ع النتيج��ة ه��ذه وتتف��ق )Buldu،2006( يف هذا اجلانب.

ثالث��ًا: النتائ��ج املتعلقة بال�ص��وؤال الثالث من اأ�ص��ئلة الدرا�صة والذي ين�ص على:

اإىل اأي م��دى تختلف ال�شورة الذهنية للعلم والعلماء ل��دى طلب��ة مرحل��ة التعليم الأ�شا�ش��ي العلي��ا باخت�ف

ال�شف الدرا�شي )�شابع- ثامن- تا�شع(؟

ل�إجاب��ة ع��ن ه��ذا ال�ش��وؤال �شيغ الفر���س الثاين من فرو�س الدرا�شة الذي ين�س على:

ب��ني متو�ش��طات اإح�شائي��ًا دال��ة ف��روق توج��د “ ل درج��ات طلب��ة مرحل��ة التعلي��م الأ�شا�ش��ي العلي��ا عن��د م�ش��توى )α≥ 0.05( عل��ى مقيا���س ال�ش��ورة الذهنية للعل��م والعلم��اء، تع��زى اإىل متغ��ري ال�ش��ف الدرا�ش��ي )�ش��ابع، ثام��ن، تا�ش��ع(”.لفح�س �شحة ه��ذا الفر�س ح�ش��بت املتو�ش��طات احل�ش��ابية والنحرافات املعيارية لدرج��ات الطلب��ة على قيا���س ال�شورة الذهنية ح�ش��ب

متغري ال�شف، واجلدول )11( يبني هذه النتائج.

جدول )11(املتو�شطات احل�شابية والنحرافات املعيارية لدرجات الذكور

والإناث على مقيا�س ال�شورة الذهنية

املتو�شط العددال�شفاحل�شابي

النحراف املعياري

762.451.52�شابع782.711.21ثامن772.781.14تا�شع

2312.641.29املجموع

ت�ش��ري النتائ��ج يف جدول )11( اإىل وج��ود اخت�فات يف قي��م املتو�ش��طات احل�ش��ابية والنحراف��ات املعيارية الذهني��ة ال�ش��ورة مقيا���س عل��ى الطلب��ة لدرج��ات الدرا�ش��ي، وملعرف��ة دلل��ة ه��ذه ال�ش��ف تبع��ًا ملتغ��ري الخت�فات، ا�ش��تخدم اختب��ار حتليل التباين الأحادي

امل�شاحب. واجلدول )12( يبني نتائجه.

Page 17: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

3بحوث ودراسات

140 العدد:75

جدول )12(نتائج اختبار التباين الأحادي لل�شورة الذهنية حول العلم والعلماء تبعًا ملتغري ال�شف الدرا�شي

م�شتوى الدللةقيمة Fالتبايندرجات احلريةجمموع املربعاتالتباين6053.0323026.51بني املجموعات

44.380.00 15547.2522868.19داخل املجموعات 21600.28230املجموع)α ≥ 0.05( دالة عند م�شتوى *

ت�شري النتائج املبينة يف جدول )12( اإىل وجود فروق دال��ة اإح�شائي��ًا ب��ني متو�ش��طات درج��ات الطلب��ة على مقيا���س ال�ش��ورة الذهنية للعلم والعلماء عند م�ش��توى )α 0.05 ≤ ( تبع��ًا ملتغ��ري ال�ش��ف )�ش��ابع، ثام��ن، تا�ش��ع( حي��ث اأن قيمة )F=44.38( وم�ش��توى الدللة )0.00( وه��ذا يعن��ي رف���س الفر�س ال�شف��ري املتعلق به��ذه النتائج وقبول الفر�س البدي��ل وهو“ توجد فروق دال��ة اإح�شائي��ًا ب��ني متو�ش��طات درجات طلب��ة مرحلة )α≥ 0.05( التعلي��م الأ�شا�ش��ي العلي��ا عن��د م�ش��توىعل��ى مقيا���س ال�شورة الذهني��ة للعلم والعلم��اء، تعزى اإىل متغ��ري ال�شف الدرا�ش��ي )�ش��ابع، ثامن، تا�ش��ع( ” )L.S.D( ولتحدي��د ه��ذه الف��روق، ا�ش��تخدم اختب��ارللمقارن��ات البعدي��ة ب��ني متو�ش��طات اأف��راد العينة من

ال�شفوف الث�ثة. واجلدول )13( يبني هذه النتائج.جدول )13(

نتائج اختبار )LSD( للمقارنات البعدية بني متو�شطات اأفراد العينة تبعًا ملتغري ال�شف

تا�شعثامن�شابعال�شف*0.33-* 0.26 --�شابع0.07--* 0.26ثامن-0.07* 0.33تا�شع

ت�ش��ري النتائ��ج يف جدول )13( اإىل وج��ود فروق دالة اإح�شائي��ًا يف ال�ش��ورة الذهني��ة لدى اأف��راد العينة بني متو�ش��طي طلبة ال�شف الثامن وال�شابع. ول�شالح طلبة ال�ش��ف الثامن، كذلك وج��ود فروق دالة اإح�شائيًا بني متو�ش��طي طلبة ال�شف التا�ش��ع وال�ش��ابع ل�شالح طلبة ال�شف التا�شع، بينما ل توجد فروق دالة اإح�شائيًا بني

متو�شطي طلبة ال�شف التا�شع والثامن.

وميك��ن تف�ش��ري هذه النتيج��ة على اأن عامل��ي الن�شج والعم��ر يلعب��ان دورًا مهمًا يف ت�ش��كيل ال�شورة الذهنية ل��دى املتعلمني حول العلم والعلم��اء. حيث اإن تعر�شهم ملزي��د م��ن املعرف��ة العلمي��ة يف ال�شف��وف الأعل��ى رمبا يك�ش��بهم بع���س املعلوم��ات ح��ول طبيع��ة العل��م وعم��ل العلم��اء. ونتائ��ج اأبحاث��ه، ه��ذا ف�ش��ً� عم��ا يتعر�شون ل��ه م��ن و�ش��ائل الإع���م املختلف��ة يف حياته��م اليومية ح��ول اأهمي��ة العل��م والعلم��اء، وكذلك اإجن��ازات العلم والتكنولوجيا التي يتعاملون معها ب�شكل يومي والتي من اأه��م خ�شائ�شه��ا اأنها تتطور نحو الأف�شل با�ش��تمرار، مثل اأجه��زة التلفزيون، واحلوا�ش��يب والهواتف الذكية والألع��اب الإلكرتوني��ة الت��ي ي�ش��يع ا�ش��تخدامها ل��دى هذه ال�ش��ريحة من املتعلمني، ورمبا اأن ا�ش��تخدام هذه التكنولوجي��ا يتط��ور بتق��دم العمر والنتق��ال من �شف درا�ش��ي ل�ش��ف اإىل اآخ��ر؛ الأم��ر ال��ذي م��ن �ش��اأنه اأن يخل��ق تفاوًت��ا يف ال�شورة الذهنية ح��ول العلم والعلماء

عند اأفراد العينة.

م��ن كل درا�ش��ة نتائ��ج م��ع النتيج��ة ه��ذه وتتف��ق Fung،2000(، )Zahi et(و ،)Ozel،2011(نتائ��ج م��ع وتختل��ف .)al،2014(، )Buldu،2006

.)Losh، et al،2008( درا�شة

رابعًا: النتائج املتعلقة بال�ص��وؤال الرابع من اأ�صئلة الدرا�صة:

تختل��ف م��دى اأي اإىل عل��ى:“ ال�ش��وؤال ه��ذا ين���س ال�ش��ورة الذهني��ة للعل��م والعلم��اء ل��دى طلب��ة مرحل��ة التعليم الأ�شا�ش��ي العليا، باخت�ف م�ش��توى التح�شيل

الدرا�شي )مرتفع- منخف�س(؟.

Page 18: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

140 العدد:76

ل�إجاب��ة عن ه��ذا ال�ش��وؤال �شيغ الفر���س الثالث من فرو�س الدرا�ش��ة الذي ن�س على:" ل توجد فروق دالة اإح�شائي��ًا عن��د م�ش��توى )α ≥ 0.05( ب��ني متو�ش��طي درج��ات طلب��ة مرحل��ة التعلي��م الأ�شا�ش��ي العلي��ا عل��ى مقيا���س ال�ش��ورة الذهني��ة للعل��م والعلم��اء تع��زى اإىل

متغري التح�شيل الدرا�شي )عاٍل - منخف�س(.

لفح���س �شحة ه��ذا الفر���س �شنفت عينة الدرا�ش��ة م��ن حيث التح�شيل اإىل فئتني ح�ش��ب درج��ات اختبار العل��وم يف الختب��ار الن�شف��ي ؛ امل�ش��جل يف البيان��ات الأ�شا�ش��ية للمقيا���س، وهم��ا مرتفع��ا التح�شي��ل )اأكر م��ن %50(، وخمف�ش��ي التح�شيل )اأق��ل من 50%(. والنحراف��ات احل�ش��ابية املتو�ش��طات ح�ش��بت ث��م املعياري��ة لدرجاته��م عل��ى مقيا���س ال�ش��ورة الذهني��ة

للعلم والعلماء. واجلدول )14( يبني ذلك.

جدول )14(املتو�شطات احل�شابية والنحرافات املعيارية لدرجات العينة

على مقيا�س ال�شورة الذهنية

تبعًا ملتغري م�شتوى التح�شيل الدرا�شي

املتو�شط العددامل�شتوىاحل�شابي

النحراف املعياري

1672.631.22عايل642.571.36منخف�س

ت�ش��ري النتائ��ج يف ج��دول )14( اإىل وج��ود فروق��ات ظاهرية بني املتو�ش��طات احل�ش��ابية لأفراد العينة على مقيا���س ال�شورة الذهنية تبعًا ملتغري امل�شتوى الدرا�شي

)عاٍل- منخف�س(.

وملعرف��ة دللة هذه الفرو قات ا�ش��تخدم اختبار )ت( ملجموعتني م�شتقلتني واجلدول )15( يبني نتائجه.

جدول )15( نتائج اختبار )ت( لفح�س دللة الفروق يف ال�شورة الذهنية لدرجات العينة تبعًا ملتغري امل�شتوى الدرا�شي

درجات النحراف املعيارياملتو�شط احل�شابيالعددامل�شتوى الدرا�شيم�شتوى الدللةقيمة )ت(احلرية

1672.631.222990.2140.37عايل 642.571.36منخف�س

ت�ش��ري النتائج يف جدول )15( اإىل اأن قيمة )ت( هي )0.14( وم�ش��توى الدلل��ة )0.37( وه��و م�ش��توى غري دال اإح�شائي��ًا. وهذا يعني قبول الفر�س ال�شفري،اأي اأن��ه ل توج��د ف��روق دال��ة اإح�شائي��ًا ب��ني متو�ش��طات درج��ات اأف��راد العين��ة على مقيا���س ال�ش��ورة الذهنية للعل��م والعلم��اء تع��زى اإىل متغ��ري امل�ش��توى الدرا�ش��ي )ع��ال- منخف�س(. وميكن تف�ش��ري ه��ذه النتيجة على اأن جمال الدرا�شة وهو ال�شورة الذهنية للعلم والعلماء لي�س مو�شع درو�س يومية للطلبة يف مناهج العلوم، كما اأنه لي�س مو�شع اختبارات يومية اأو �شهرية اأو نهائية، لذا فه��و ل يحظى بالهتمام �ش��واء من املعلمني اأم الطلبة، �ش��واء كان م�ش��تواهم التح�شيل��ي عالي��ًا اأو منخف�ش��ًا. )Sharkawy،2012( وهذا ما اأكدته درا�ش��ة كل م��ن

و )Turkman،2008(. كما ميكن تف�شري هذه النتيجة باأن مو�شوع ال�شورة الذهنية للعلم والعلماء ل يحظى بالهتم��ام املطل��وب يف الأن�ش��طة ال�منهجية لدرو���س العل��وم، مث��ل الإذاع��ة املدر�ش��ية اأو لوح��ات احلائ��ط وغريها من الأن�ش��طة، وهذا ما مل�ش��ه الباحث يف اأثناء زيارت��ه للعديد من املدار���س يف حمافظات غزة، وهذا الأمر من �ش��اأنه اأن يجعل ثقافة الطلبة - �شواء مرتفعو التح�شيل اأم منخف�شو التح�شيل- حول العلم والعلماء مت�شابهة اإىل حد كبري ب�شبب غياب هذه الأن�شطة التي رمب��ا لو ُنف��ذت فقد تثري اهتمام بع���س الطلبة وخا�شة مرتفعو التح�شيل. ول تت�ش��ابه ه��ذه النتائج مع اأي من نتائج الدرا�شات ال�شابقة التي مل تتعر�س لدرا�شة هذا

املتغري )م�شتوى التح�شيل(.

Page 19: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

3بحوث ودراسات

140 العدد:77

التو�صيات:

يف �شوء نتائج البحث يو�شي مبا ياأتي:املعلوم��ات ▪ بع���س بتق��دمي املعلم��ني قي��ام ينبغ��ي

املب�ش��طة ح��ول ال�ش��ري الذاتي��ة للعلم��اء الذي��ن ترد التعلي��م العل��وم يف مرحل��ة اأ�ش��ماوؤهم يف مناه��ج

الأ�شا�شي.الهتم��ام بالأن�ش��طة ال�منهجي��ة املتعلق��ة مبناهج ▪

العلوم وتوجيه هذه الأن�شطة نحو اأهمية العلم ودور العلم��اء وف�شله��م عل��ى املجتمع��ات الب�ش��رية ؛ لعل ذل��ك ي�ش��هم يف حت�ش��ني ال�ش��ورة الذهني��ة للعلماء

عند املتعلمني.قي��ام املعلم��ني برب��ط املعلوم��ات العلمي��ة البحثي��ة ▪

ال��واردة يف مناه��ج العل��وم بالتطبيق��ات احلياتي��ة وق�شايا املجتمع.

درا�صة وبحوث مقرتحة:الذاتي��ة ▪ وال�ش��ري العلمي��ة الق�ش���س اأث��ر درا�ش��ة

للعلم��اء يف تطوير ال�شورة الذهني��ة للعلم والعلماء وحت�شينها لدى طلبة التعليم الأ�شا�شي يف فل�شطني.

للعل��م ▪ الذهني��ة ال�ش��ورة م�ش��توى ح��ول درا�ش��ة والعلماء لدى طلبة املرحلة الثانوية يف فل�شطني.

درا�ش��ة اأثر الأن�شطة العلمية ال�منهجية يف تطوير ▪ال�ش��ورة الذهنية للعلم والعلم��اء لدى طلبة مرحلة

التعليم الأ�شا�شي.

اخلامتة واأهم النتائج:

الذهني��ة ال�ش��ورة معرف��ة احل��ايل البح��ث ح��اول الت��ي يحمله��ا طلبة مرحل��ة التعليم الأ�شا�ش��ي العليا يف حمافظ��ات غ��زة ع��ن العلم والعلم��اء، وع�قته��ا بعدة متغ��ريات مث��ل: الن��وع الجتماع��ي وال�شف الدرا�ش��ي وامل�شتوى التح�شيلي للمتعلمني. لتحقيق ذلك اختريت عين��ة ع�ش��وائية من طلبة ال�شف ال�ش��ابع الأ�شا�ش��ي يف حمافظ��ات غ��زة مكون��ة م��ن )231( طالب��ا وطالب��ة. ا طب��ق مقيا���س ال�ش��ورة الذهني��ة الذي اأع��د خ�شي�شً

يف ه��ذه الدرا�ش��ة، وك�ش��فت النتائ��ج اأن الطلب��ة لديهم �شورة ذهنية حمايدة حول العلم والعلماء ب�ش��كل عام، اإل اأنهم يحملون �شورة ذهنية �ش��لبية عن العلماء، كما ك�ش��فت النتائ��ج عدم وج��ود فروق دال��ة اإح�شائيا على مقيا���س ال�شورة الذهني��ة للعلم وللعلم��اء تعزى ملتغري ح��ني ؛ يف التح�شيل��ي وامل�ش��توى الجتماع��ي، الن��وع وج��دت ف��روق دال��ة اإح�شائي��ا ب��ني متو�ش��طات اأف��راد العين��ة تع��زى اإىل متغ��ري ال�ش��ف الدرا�ش��ي ؛ ل�شال��ح ال�شفوف الأعلى، واأو�شت الدرا�ش��ة ب�شرورة الهتمام بعر�س ال�ش��ري الذاتية للعلماء عن��د التعر�س لأعمالهم

التي ترد يف درو�س العلوم اليومية.

املراجع:للطف��ل الوجداني��ة الرتبي��ة حمم��د)2008(، ال�ش��هري، وتطبيقاته��ا الرتبوي��ة يف املرحل��ة البتدائية، ر�ش��الة ماج�ش��تري

غري من�شورة، جامعة اأم القرى، اململكة العربية ال�شعودية.

العبا�ش��ي، عب��د احلميد )2011(.التحلي��ل العاملي: تطبيقات الدرا�ش��ات SPSS،معه��د با�ش��تخدام الجتماعي��ة العل��وم يف

والبحوث الإح�شائية، جامعة القاهرة،ج.م.ع.

عج��وة، عل��ي)2003(، الع�قات العام��ة وال�ش��ورة الذهنية، القاهرة، عامل الكتب.

قطب، مي�ش��ون وعرتي���س، فات��ن. )2007(، ال�ش��ورة الذهنية للع�م��ة التجاري��ة ب��ني العومل��ة وحتدي��ات الع�شر، بح��ث مقدم اإىل موؤمت��ر في�دلفيا الدويل الثاين ع�ش��ر، )ثقاف��ة ال�شورة(،

القاهرة، 24-26 اأبريل.

م�شطف��ي، حممود يو�ش��ف )1995( العوامل املوؤثرة يف تكوين ال�ش��ورة الذهنية لأجهزة ال�ش��رطة، جملة البح��وث الإع�مية،

م�شر- العدد3، 38-6.

والإع�مي��ة الذهني��ة ال�ش��ورة من�ش��ور)2004( ندا،اأمي��ن “عوامل الت�ش��كيل وا�ش��رتاتيجيات التغيري كيف يرانا الغرب؟”،

املدينة بر�س. م�شر.

وب�ش��رت)1993(. �شل�ش��لة قوامي���س اجلي��ب املجل��د 1، مكتب��ة لبنان،، لبنان.

وزارة الرتبي��ة والتعلي��م العايل الفل�ش��طينية)1998(، الإدارة العامة للمناهج الرتبوية، خطة املنهاج الفل�شطيني الأوىل.

الفل�ش��طينية)2015(.الإدارة الع��ايل والتعلي��م الرتبي��ة وزارة العامة للتخطيط، الكتاب الإح�شائي ال�شنوي،اإح�شائية الطلبة.

Page 20: الصورة الذهنية للعلم والعلماء لدى طلبة التعليم الأساسي العليا وعلاقتها ببعض المتغيرات بمحافظات غزة

140 العدد:78

• Britner, S. ; Pajares, F. (2006). Sources of science self- efficiency beliefs of middle school student's. Journal of research in science teaching,43, 485499-.

• Britner, S.(2008). Motivation in high school science student's: A comparison of gender differences in life physic, and earth science class. Journal of Research in Science Teaching, 45, 955970-.

• Buldu,M. (2006). Young children's perceptions of scientists: A preliminary study. Educational Research, (1)48, 121-132.

• Christidou, V., Hatzinkita, V. &smaras, G.(2012). The image of scientific researchers and their activity in Greek adolescents drawings, Public Understanding of Science, 21(15), 626-647.

• Erten, S., Kiray, S, Sen, B.(2013). Influence of scientific stories on students ideas about science and scientists International Journal of Education In Mathematics, Science and Technology. 1(2), 122137-.

• Farland, D. (2006). Exploring middle school girl's science identities: examining attitudes and perceptions of scientists when working side by side with scientists, School Science and Mathematics, 100(7), 415427-.

• Finson,K.;Carmond,V.(1995) Development and Field Test of Checklist for the draw a Scientist test. School Science and Mathematics,95,159205-.

• Finson, K. (2003). Applicability of the DAST-C to the images of scientists drown by students of different racial groups. Journal of Elementary Science Education,15. P1527-.

• Fung, Y.(2002). A comparative study of primary and secondary school student's Images of scientists. Research in Science and Technologic Education, 20, 199213-.

• Kaya,O.; Ocal, E. (2008). Turkish elementary school student's images of scientists. Eurasian Journal of Educational Research, 32, p83100-.

• Korkmoz, H.; Kavak, G. (2010). Images of science and scientist on children's, Grade, (48-). Electric Science and

Mathematic Journal, 4(11), 1128-.• Leblebicioglu, G.; Metion, D. &Yardimici,

E.(2011). The effect of informal and formal interaction between scientists and children at a science camp on their images of science. Science Education International, 22(3). 158174-.

• Losh, S.; Wilke, R. ; Pop,M. (2008). Some methodology issues with draw a scientist tests, among young children. International Journal of Science Education, 30(60), 773792-.

• Miele, E.(2014). Using the Draw-a-Scientist Test for Inquiry and Evaluation, Journal of College Science Teaching, (43 )4 ,3640-.

• Ozel, M.(2012). Children's Images of scientists: dose grade level made a difference? Theory and practice, 12(4) p31783198-.

• Scherz, Z.; Oren, M. (2006). How to change student's images of science and technology. Science Education, 90. 965-985.

• She, H. (1998). Gender and grade level differences in Taiwan student's stereotype of science and scientist. Research in Science and Technology education, 16, 125135-.

• Silver, A.; Rushton, B. (2008). Primary school children's attitudes toward science, engineering and technology and the images of scientist and engineers. Education, 36(1), p5167-.

• Turkman, H. (2008). Turkish Primary student's preceptors about scientist and what factors effecting the image of the scientists. Eurasian Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 4, 5561-.

• Zhai, J.; Jocz, A.; Tan, A. "Am I Like a Scientist?": Primary Children's Images of Doing Science in School, International Journal of Science Education, 36 (4 ) 553576-.