Использование в образовательном процессе технологии

«Обучение в сотрудничестве»

Выполнила: Самотыя Н.Д.,Учитель английского языкаМОБУ СОШ № 4, г. Зея

2015г.

То, что сегодня дети могут делать только сообща, завтра каждый из них сделает и в одиночку. (Л.С. Выготский)

Ни за одно умение на свете я не стану платить столько, сколько за умение работать с людьми. (Джон Д. Рокфеллер)

Все новое и по-настоящему интересное рождается только в сотрудничестве. (Джеймс Уотсон, лауреат Нобелевской премии)

Основные черты традиционной педагогики(по Паоло Фрейре):

• Учитель учит – ученик учится.• Учитель знает всё – ученик не знает ничего.• Учитель думает – ученик воспроизводит получаемые в

готовом виде знания.• Учитель говорит – ученик слушает.• Учитель управляет – ученик подчиняется.• Учитель выбирает – ученик принимает готовый выбор.• Учитель активен – ученик пассивен.• Учитель определяет содержание обучения – ученик к нему

приспосабливается.• Учитель авторитарен – ученик несвободен.• Учитель является субъектом, а ученик – объектом

обучения.

Пирамида обучения

Слушание– 5%

Чтение– 10%

Слушание и наблюдение 20%

Демонстрация– 30%

Групповое обсуждение – 50%

Практическая работа – 75%

Обучаю других –

90%

5%10%

20%

30%

50%

75%

90%

Что такое обучение в сотрудничестве?

• Новая философия и парадигма

образования, основанная на

принципах гуманистической

личностно-ориентированной

педагогики.

• Технология обучения,

основанная на специфических

принципах организации

образовательного процесса в

малых группах.

Принципы организации групповой работы по

технологии «Обучение в сотрудничестве»

Позитивная взаимозависимость

Равное участие

Одновременное взаимодействие

Личная отчётность

Позитивная взаимозависимость

Учащиеся поставлены в такие условия, что задание нельзя успешно выполнить в одиночку.

Каждый член группы получает часть материала (структура «пила») и вынужден сотрудничать с остальными членами группы для достижения окончательного результата.

Равное участие

Предполагает такую организацию работы в группе,

при которой каждый её член в более или менее

одинаковой степени участвует в совместной работе.

Одновременное взаимодействие

Предполагает одновременную

вовлеченность всех членов групп в

активную учебную деятельность,

нацеленную на достижение

поставленных задач.

Личная отчетность

От каждого члена группы на том или ином

этапе работы требуется публичное

выступление (внутри группы или перед всем

классом).

Какие бывают группы?Базовые - Временные

Формируются учителем для выполнения краткосрочного проекта или на один урок.Группы могут быть однородными или разнородными.

Формируются учителем на длительный срок. Принимать во внимание психологическую совместимость учащихся.Целесообразно провести анкетирование.

Какими бывают группы?Однородные - Разнородные

Сильных и слабых учащихся. Учащихся обоих полов.Учащихся, имеющих полярное мнение по обсуждаемой проблеме.

Схожих по уровню учащихся.Учащихся одного пола.Учащихся, имеющих схожее мнение по обсуждаемой проблеме.

Структура «Пила»Учитель делит материал на части.

Каждый член группы работает с полученным материалом.

Учащиеся из разных групп, работавшие с одинаковым материалом, формируют временные группы.

Учащиеся обсуждают, выделяют наиболее важные моменты и готовятся представить материал остальным членам своей группы.

Учащиеся возвращаются в свои основные группы и представляют свою часть материала, выступая в качестве учителя.

Остальные члены группы делают записи.

После окончании работы, каждый учащийся имеет информацию по всему материалу.

Мозговой штурм Учитель предлагает учащимся обсудить проблему / вопрос.

Каждый учащийся записывает свои идеи и складывает их на середину стола.

Чем больше идей, тем лучше.

Учащиеся просматривают свои идеи, сортируют их.

Учащиеся вырабатывают единое мнение группы по данному вопросу.

Каждая группа кратко представляет свои идеи классу и учителю.

Структура «Подумай – обсуди в паре – обсуди в

группе»Учитель ставит перед учащимися проблему.

Каждый учащийся самостоятельно работает над проблемой.

Учащиеся каждой группы разбиваются на две пары и обсуждают проблему между собой, делятся своими идеями. Обсуждение переносится на всю группу: пары делятся результатами своей работы, формулируют единые выводы.

Группа представляет свои результаты остальным.

Группа готовиться ответить на возможные вопросы учителя и членов других групп.

Структура «Найди неверное утверждение»

Вариант «Ученик-группа»:Каждый член группы готовит

карточку с 3-4 утверждениями, одно из которых неверно.

Каждый член группы зачитывает свои утверждения, остальные члены группы решают, какое из утверждений неверно, и объявляют об этом ученику.

Если ответы ученика и остальных членов группы не совпадают, группа обсуждает утверждения и приходит к единому решению.

Вариант «Группа – класс, группа - группа»:Члены каждой группы готовят карточки с

утверждениями, одно из которых неверно.

Группа передает карточки другой группе, с тем чтобы они выбрали неверное утверждение, и прокомментировали свой выбор.

Группы выполняют задание и представляют свой вариант ответа авторам; авторы комментируют ответ.

Структура «Найди того, кто знает»Учитель в любом порядке помещает вопросы, на которые учащимся придется найти ответы.

Учащиеся свободно передвигаются по классу в поисках того, кто знает ответ на тот или иной вопрос.

Получив ответ на вопрос, учащийся перефразирует его так, чтобы кратко записать на листке.

Учащийся, давший ответ на вопрос, ставит свою подпись под записанным ответом.

Учащиеся занимают свои места и делают выводы: на какие вопросы не было получено ответа, могут ли они сами ответить на эти вопросы.

Задача учителя – выяснить, какие вопросы вызвали наибольшие трудности у учащихся и подробно их обсудить.

Структура «Найди консенсус»Учащиеся вырабатывают коллективное мнение по тому или иному вопросу.

Учащиеся выполняют задание на расчерченном листе бумаги.

Каждый учащийся формулирует свое мнение в отведенном для него угловом секторе.

Каждый учащийся представляет свое мнение группе.

Группа обсуждает высказанные идеи и приходит к единому мнению.

Группа формулирует единое решение в центральном секторе листа бумаги.

Один из членов группы представляет всему классу согласованное решение своей группы.

Возможности технологииАктивизация и вовлечение всех

учащихся в учебный процесс.

Повышение качества образования.

Формирование навыков

сотрудничества для достижения

поставленных целей.

Формирование коммуникативных

навыков.

Внесение разнообразия в

организацию учебной деятельности

на уроке.