Использование ТРИЗ педагогики в детском саду

МАОУ «СОШ № 20»Воспитатель: Гудкова О.П.

Актуальность ТРИЗ - педагогика ставит целью формирование

сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения — в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.

Что такое ТРИЗ - педагогика?

ТРИЗ - педагогика педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности.

Принципы ТРИЗ - педагогики 1. Педагогика должна быть направлена на подготовку

универсалов, которые все знают и умеют делать всё. 2. Обучение начинается в раннем возрасте (5 лет) и

заканчивается в 13, 15, 16 лет. 3. Специализация происходит сама собой. Выбор

специальности студент делает сам. 4. Обучение производится с максимальной скоростью

(принцип форсажа). 5. Программа подготовки должна постоянно обновляться и

дополняться. 6. Учебные группы должны быть малыми (четверки) для

учета индивидуальных особенностей ребенка. 7. ТРИЗ-педагог сам должен быть универсальной творческой

личностью. 

Методы ТРИЗ - педагогики

Под методами решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ,метод фокальных объектов и их разновидности.

Подсистемы – составные части (элементы), из которых состоит система;

Надсистема – система более высокого ранга, в которой рассматриваемая система является частью;

Системный оператор – способ анализа системы, подсистем и надсистем объекта в прошлом ,настоящем и будущем;

«Да – нет ка» - вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет»;

Функция – цель, обычное назначение объекта (ответ на вопрос: Для чего нужен объект?);

Прогнозирование – приём фантазирования, при котором будущее объекта рассматривается на трёх уровнях;

Эвроритм – приём фантазирования, при котором конкретный объект рассматривается по определённому плану;

Метод фокальных объектов – приём фантазирования, при котором на исходный (фокальный) объект переносятся свойства других объектов;

Морфологический анализ – приём фантазирования объекта, при котором вначале выделяются составные части исходного объекта, а затем придумываются различные варианты, которыми могут быть представлены эти части. Новые объекты получаются путём комбинации различных вариантов;

Метод маленьких человечков – приём, позволяющий объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействия между ними.

Стадии обучения по методике ТРИЗ

1. Поиск сути и истины. Именно в этот период ребенок начинает учиться осознавать, что любой из предметов, которые его окружают, может использоваться совершенно по-разному.

2. Поиск противоречий в самом предмете. На этой стадии анализируется, что в нем полезно и хорошо, а что является и вовсе лишним.

3. Перед ребенком ставится задача разрешить противоречия. По мнению многих педагогов, этот этап является самым интересным, так как именно для него в свое время была разработана целая система развивающих задач и игр. Весь этот комплекс направлен на то, чтобы ребенок учился самостоятельно выдумывать нестандартные пути решения поставленных проблем, уходя от обычно навязываемых стереотипных решений

4. Развитие творческого воображения и мышления. Теперь ребенок должен самостоятельно придумать не выполнявшиеся ранее упражнения, а также сказки, где присутствуют противоречия. Именно для этой стадии автором методики ТРИС были разработаны различные специализированные методики, в состав которых входит рисование, конструирование, лепка и, безусловно, игра.

Интегрированное занятие с использованием методики ТРИЗ для детей подготовительной группы

« В гостях у Чебурашки»(подсистемы)

Интеграция областей Коммуникация Художественное

творчество

Программное содержание

Уточнять представления детей о Чебурашке; закреплять умение описывать внешний вид с опорой на схему; развивать мышление, творческое воображение, умение решать проблемные ситуации; учить создавать в рисунке образ любимого сказочного героя, поощрять их творческие замыслы, находки и решения противоречий.

Методические приёмы1) Сюрпризный момент – в детский сад пришло

письмо с фотографиями – схемами. Воспитатель показывает детям изображения

человеческих лиц и предлагает определить эмоциональное состояние каждого из них: веселье, грусть, злость, безразличие, испуг, радость, удивление.

Вопросы детям:Когда человеку весело, грустно? (Ответы детей.)А какое настроение у вас? (Ответы детей.)

2) Рассматривание иллюстрации с изображением Чебурашки ;3) Музыкальное сопровождение – песенка Чебурашки.Вопросы детям: Кто же такой Чебурашка? (Он похож на медвежонка. —

Картинка сверху.) Какие у него части тела? (Подсистема.) Кем он был раньше? (Маленьким Чебурашкой. — Прошедшее

время системы.) Чем отличаются части тела маленького Чебурашки? —

(Прошедшее время подсистемы). Кем он стал потом? (Героем мультфильма. — Будущее время

системы.) Кто друзья Чебурашки? (Крокодил Гена. — Будущее время

подсистемы.) Кем был Чебурашка до того, как о нем сочинили сказку?

(Игрушкой. — Прошедшее время надсистемы.)

4) Воспитатель предлагает детям попробовать нарисовать портрет Чебурашки.

Необходимо рассмотреть все работы, выделить наиболее выразительные из них. (Чебурашка веселый, грустный, забавный, сердитый и т. д.)

5) Воспитатель предлагает детям вместе придумать историю про Чебурашку.

История детей.«Проснулся Чебурашка, одел тапочки и пошёл

умываться. А потом оделся и пошёл гулять. Потом он пришёл домой и покушал.

Поехал Чебурашка в парк, где катался на карусели и на горке. Потом Чебурашка прокрался на корабль и его увезли в далёкую страну, там он повстречался с крокодилом Геной. У них получилась крепкая дружба!»

Рисунки детей

Вывод:Главной особенностью процесса обучения по

ТРИЗ методике является выполнение ребенком всех этапов работы самостоятельно, без подсказок воспитателя. Каждый ребенок, который прошел все четыре стадии обучения, после этого становится самостоятельной творческой личностью, у которой широкий диапазон мышления и способности к непосредственному анализу окружающей действительности.