ФГОС ДО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

В Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного

образования заложен принцип личностно-

гуманистического характера взаимодействия

взрослых и детей, уважения личности

дошкольника, признания его субъектом

образовательного процесса.

Федеральный государственный образовательный стандарт утверждает принцип реализация Программы дошкольного образования в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Принцип объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

• Личность - динамическая смысловая система, включающая мотивационные, волевые, эмоциональные процессы, динамику действия и динамику мысли человека (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев).

• Языковая личность - совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов) (Ю.Н. Караулов); это человек, рассматриваемый с точки зрения его способности совершать речевые действия - порождения и понимания высказываний (И.Н. Горелов, К.Ф. Седов).

Выдвигаются такие взаимосвязанные задачи социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, как: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира; владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря, развитие связной речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

При решении этих задач подчеркивается существенное значение возможности выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, свободы самовыражения детей. Защиты детей от всех форм физического и психического насилия. Обеспечение эмоционального комфорта. Построения вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка (Л.С. Выготский), через многообразную деятельность, поддержку спонтанной игры, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

В ряду образовательных областей Стандарт

выделяет речевое развитие как особую область,

имеющую самостоятельные задачи, формы и

методы, организационные формы, и вместе с тем,

пронизывающую все остальные области

образования – познание, социализацию,

литературное, эстетическое развитие.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Речевое общение – использование языка с целью обмена информацией, чувствами, налаживания взаимодействия, личностно значимых контактов

Включает: знание языка (фонетика, лексика,

грамматика); умение строить высказывание, текст умение взаимодействовать (интеракция); умение устанавливать личностные,

диалогические отношения; использование коммуникативных умений и

навыков в расширяющихся сферах общения.

Основной формой психолого-педагогической работы с детьми является игра.

Речевая активность детей в самодеятельных играх со сверстниками

• звукопроизношение, развитие артикуляционного аппарата;

• речевое дыхание; • словарь; • структура предложения,

текстовая деятельность; • диалогическое

взаимодействие;• игровое творчество:

«транспорт – не транспорт», «угадай-ка» - свой вариант и др.;

• личностно значимое общение.

нарии развивающего.

Сценарии развивающего общения разыгрываются с целью обогащения коммуникативно-деятельностного опыта. Используемые виды игр не нацелены на обучение сюжетно-ролевой игре, а учат детей общаться, взаимодействовать со взрослым и сверстниками. Взрослый, выполняя функцию ведущего партнера, стимулирует речевую и познавательную активность, инициативу детей, творчество.

Младший дошкольный возраст характеризуется двумя психологическими

новообразованиями, важными для речевого развития:

• - становление внеситуативно-познавательного общения детей со взрослыми;

• - становление общения детей со сверстниками в сюжетно-ролевой игре, что предполагает развитие ролевого диалога и общения по поводу игры.

Пятый год жизни является переломным в речевом развитии детей. Это возраст «почемучек», возраст «словотворцев», возраст, когда складывается диалогическое общение со сверстниками (от «коллективного монолога», когда дети говорят рядом каждый о своем, к речевому взаимодействию, умению слышать партнера и отвечать на его высказывания).

В старшем дошкольном возрасте ведущую роль в освоении языка играет

формирование металингвистических способностей:

- представления о линейности и дискретности речи;

- членение предложений на слова и звуковой анализ слов;

- представления о предложении, слове, звуке, слоге, букве, ударении.

Седьмой год жизни дошкольника характеризуется такими достижениями в

речевом развитии:

• становление текстовой деятельности,

• диалогического общения со сверстниками,

• произвольности речи, ее грамматической и фонетической правильности.

Развитие метаязыковой функции речи готовит

ребенка к освоению чтения и письма.

На седьмом году жизни сверстники становятся предпочтительными партнерами по общению. Ярко проявляется стремление к рассуждению, аргументации, отстаиванию собственной позиции.

Игра все более приближается к игре-фантазированию.

Складывается устойчивый интерес к письменной речи, желание научиться читать и писать.

Речевые дидактические игры с парным взаимодействием:

• В играх парами используются хорошо известные в методике сюжеты: – прятание и отыскивание предметов;– угадывание предмета по звуку, вкусу, на ощупь;– распутывание небылиц и пр. Примеры игр: « Да или нет», «Что попало в роток, что попало на

зубок?» (словарная работа), «Волшебный сундучок», «Маленькие и большие» (пчела, комар, колокольчики и т.п.), «Телефон» (фонетика), «Что изменилось?», «Отвечай, не зевай», «Чего не стало?» (грамматика), «Ателье» (описание), «Угадай-ка» (взаимодействие; вопросы).

• Игры трансформируются таким образом, чтобы «замкнуть» детей друг на друга. Этому служат игровые правила: – уже сказанное не повторять;– соблюдать очередность игровых и речевых действий;– не мешать друг другу при пользовании общими материалами;– благодарить партнера и пр.

• Между дидактическими и самодеятельными играми образуется взаимосвязь.

Типичные приемы организации дидактических речевых игр:

Передача детьми друг другу предметов, игрушек, элементов костюмов, картинок .Игры с мячом в кругу.Чтение скороговорки, взявшись за руки и двигаясь по кругу.Соревнование команд. Обеспечение эмоциональных и визуальных контактов через организацию пространства общения.

Игры в читающего человека

• Стихийное возникновение. • Имитация чтения напечатанных карточек.• Словесные игры с напечатанными карточками

(организованные и самодеятельные).

Самостоятельные виды деятельности по инициативе детей

• рисование• конструирование• экспериментирование• чтение книг, рассматривание иллюстраций, альбомов,

открыток, календариков и т.д.

• Игра и другие виды деятельности по инициативе детей создают условия для интеграции содержания разных образовательных областей программы, для самостоятельного его освоения, творческой переработки.

• Обогащение коммуникативно-деятельностного опыта детей в организованных взрослым разнообразных видах деятельности создает основу для детской самодеятельности.

• В свою очередь, деятельность по инициативе детей обеспечивает условия для саморазвития коммуникативной личности ребенка.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!