الفصل العاشر

اعداد : أروى اشراف: د. عثمان الغامديالتركي

تحديد مدى نجاح عملية ومنتج التصميم

التعليمي

تقييم العملية والمنتج وعملية التصميم التعليمي.•Formative Evaluation( التكويني( التقييم البنائي•

مداخل التقييم البنائي( التكويني )•النماذج األولية السريعة واختبار قابليBة االستخدام•معالجة جماعيBة: تقييم فريق التصميم التعليمي•تصميBم وإجراء التقييم البنائي•Summative Evaluationالتقييم النهائي •

مداخل التقييم النهائي•تصميم وإعداد التقييم النهائي•

الفرق بين التقييم البنائي والنهائي•

محاور العرض

فوائد التقييم في العملية التعليمية

عملية تسمح بتجميع البيانات التي تساعد على تحديد مستوى نجاح شخص ما أو

قيمة شيء ما.

هو المساعدة على تحديد كيفية نجاح المتعلم كنتيجة للمشاركة في الدرس

يزودنا بالمعلومات الالزمة التخاذ •قرارات بشأن المتعلمين، والدرس،

وعملية التصميم التعليمي.ما هو التقييم ؟• ما الغرض األساسي من التقييم في التصميم التعليمي ؟•

تقييم المتعلم

تقييم العملية والمنتج وعملية التصميم التعليمي مهمة كبيرة يمكنها أن تؤدي إلى تحسين منتج •

وعملية التصميم التعليمي.األسئلة التي يحتاج المصمم التعليمي اإلجابة عنها •

:قبل بدء التقييم هي

من الذي يطلب التقييم؟

متى يجب أن يتم إجراء

التقييم؟

ما الهدف من

التقييم؟

ما نوع التقييم المطلوب

؟ ما األسئلة التي تحتاج إجابة؟

ما أنواع البيانات

التي يجب كيف جمعها؟

سيتم جمع

البيانات؟

ما األدوات المطلوبة

لجمع البيانات؟

هل البيانات متوفرة كيف حاليا؟

سيتم تحليل

البيانات؟

كيف سيتم كتابة تقرير

البيانات؟

كيف سيتم استخدام النتائج لتحسين منتج

التصميم التعليمي، أو عملية التصميم

التعليمي، أو كليهما؟

التقييم ينبغي أن يحدث أيضاً خالل العديد من مراحل عملية •.التصميم التعليمي من خالل استخدام التقBييمين البنائي والنهائي

( التكويني )والتقويم التقييم البنائيالنهائي( الختامي)

هناك اعتقاد خاطئ لدى المصممين • التعليميين المبتدئين ؟

وهو أن التقييم يحدث فقط عند نهاية الدرس لتقييم المتعلمين.

تحسين الدرس قبل

وضعه بصيغته النهائية موضوع التنفيذ

( التكويني( التقييم البنائي Formative Evaluation

هو تقييم مستمر أثناء كل مرحلة وبين المراحل المختلفة للتصميم التعليمي لتجميع •البيانات التي من الممكن استخدامها لتقديم التغذية الراجعة حول كيفية إجراء

العملية.

ضمان تطوير درس عالي الجودة

إجراء تحسينات

على الدرس قبل

تطويره بشكل

.كامل

هذا النوع مفيد على وجه الخصوص أثناء المراحل . المبكرة من عملية التصميم التعليمي لماذ

ا؟

وعلى الرغم من اختالفاتهم،

فإنهم يشتركون جميعاً في هدف المساعدة على تحسين الدرس

الذي يتم تطويره.

( التكويني )مداخل التقييم البنائي

المدخل األول )سميث وراجان(

Smith and Ragan) )

المدخل الثاني )موريسون وروز

,Morrison )وكيمب(Ross, and Kemp )

المدخل الثالث )ديك وكاري وكاري(

(Dick, Carey, and Carey)

المدخل األول )سميث وراجان Smith and Ragan )))

الغرض من لتحديد نقاط الضعف في التقييم البنائي

الدرس من أجل إجراء المراجعات إلضفاء المزيد

من الكفاءة والفعالية . وهذا يساعد المصمم عليه

التعليمي على معرفة ما إذا كانت المواد التعليمية

قد اكتملت أم أن هناك حاجة إلى استمرار عملية

التصميم.

مراحل التقييم البنائي لدى سميث وراجان هي:

مراحل التقييم البنائي:

مراجعات التصميم

مراجعات الخبير

التحقق من مدى صالحية

المتعلمالتقييم المستمر

يتم إكمالها قبل تطوير الدرس

عادة تحدث بعد إتمام الدرس ولكن قبل

استخدامها من قبل المتعلمين

هاتان المرحلتان تتضمن استخدام

الدرس مع المتعلمين الذين

يمثلون المتعلمين المقصودين

)مراحل التقييم البنائي )سميث وراجان

تساعد مراجعات التصميم على التحققB من دقة

المعلومات في كل مرحلة من عملية التصميم

التعليمي قبل تطوير الدرس )مرحلتي التحليل

. والتصميم(

المرحلة الرابعة : التقييم المستمر المرحلة الثالثة : التحقق من صالحية المتعلمالمرحلة الثانية : مراجعات الخبيرالمرحلة األولى : مراجعات التصميم يتم إجراءها لتجميع المعلومات حول الدرس

لتحديد ما إذا كانت دقيقة وحديثة.إن الدرس المقدم لمراجعات الخبير يكون عادة

في مرحلة المسودةويقترح سميث وراجان أن يتم تقسيم تعليقات

:مراجعة الخبير إلى ثالث فئاتمراجعات البد من إجرائها في الحال.1.مراجعات مقترحة تتطلب المزيد من البيانات 2.

التي من الممكن تجميعها أثناء المرحلتين النهائيتين من التقييم البنائي.

مراجعات مقترحة البد من تجاهلها.3.

: ويتضمن ثالثة مستويات

التقييم الفردي( واحد 1.لواحد )

تقييم المجموعة الصغيرة 2.

التجارب الميدانية 3.

تتضمن تجميع البيانات حول فاعلية الدرس على

. المدى الطويل

المدخل الثاني )موريسون وروز وكيمب (Morrison, Ross, and Kemp وقد أ يّدوا وجود نموذج

أساسي للتقييم البنائي يرتكز على عمل جوللر

(Gooler 1980 ويتّبع )نموذج جوللر الخطوات

الثماني التالية: 1 -الغرض

2 -الجمهور

3 -القضايا

4-الموارد

5 -الدليل

6 -أساليب تجميع البيانات

7 -التحليل

8 -التقارير

وتتضمن الخمس الخطوات األولى: تحديد غرض التقييم، والجمهور األساسي المستهدف بالنتائج،

والقضايا التي تحتاج إلى معالجة، والموارد الالزمة لمعالجة تلك

القضايا، وأنواع األدلة التي ستكون مقبولة لمعالجة تلك القضايا.

تتضمن الخطوتين السادسة والسابعة. : وتشمل هذه المرحلة

تحديد تقنيات جمع البيانات التي ستستخدم في تجميع البيانات، وتحليلها.

ويوصى بشدة على استخدام العديد من •تقنيات تجميع البيانات من مصادر متعددة

مما يساعد على تعدد النتائج.تحليل البيانات ينبغي أن يعكس هدف •

التقييم البنائي: تقديم معلومات مفيدة وقابلة لالستخدام تساعد المصمم

التعليمي على تحسين الدرس

وهناك ثالث مراحل أساسية لهذا المدخل :وهي

المرحلة األولى )التخطيط(المرحلة

الثانية)اإلجراء:)

المرحلة الخطوة الثامنة واألخيرة الثالثة)التقرير(:

وتتضمن تقرير بالنتائج. وهي اإلفصاح عن نتائج

التقييم للجمهور المستهدف.

ويتم تنسيق تقرير التقييم النموذجي بالطريقة

:التالية

ملخص تنفيذيغرض التقييم

المنهجية المستخدمة

النتائجاالستنتاجات

والوصايا

المدخل الثالث )ديك وكاري Dick, Carey, and Carey)وكاري

يرتكز التقييم البنائي على تجميع وتحليل البيانات ومراجعة الدرس. ويقدمون ثالث

مراحل أساسية للتقييم البنائي وهي: - الفردي أو 1

اإلكلينيكي.- المجموعة 2

الصغيرة- التجربة 3

الميدانية

إزالة األخطاء الواضحة •والتجاوزات في الدرس.

قياس أداء المتعلم المبدئي.•تحديد ردود فعل المتعلم إزاء •

المحتوى التعليمي.

المرحلة األولى )الفردي اإلكلينيكي(

الغرض من هذه المرحلة

المرحلة الثانية )المجموعة أهداف هذه الصغيرة(المرحلة

تحديد مدى فاعلية التغييرات التي نتجت عن •المرحلة األولى.

تحديد ما إذا كان المتعلمون لديهم مقدرة •على االندماج في الدرس بدون حضور

المعلم.

البد من اختيار ثمانية أو أكثر من المتعلمين لهذ • المرحلة، ويكونون بمثابة عينة ممثّلة لمجموعة عينة

المتعلمين المقصودة ككل.

المرحلة الثالثة )التجربة أهداف هذه الميدانية(

المرحلةتحديد مدى فاعلية التغييرات •

التي حدثت أثناء تقييم المجموعة الصغيرة

عما إذا كان يمكن استخدام •الدرس في البيئة المقصودة

ينبغي استخدام مجموعة ممثّلة من ثالثين متعلماً لهذ • . المرحلة

إن البيئة المنتقاة لتقييم التجربة الميدانية البد أن تكون •مماثلة للبيئة التي يتم تطوير الدرس لها.

تختلف هذه المرحلة عن :المرحلتين السابقتين

المعلم هو من يدير الدرس وليس •المصمم.

دور المصمم التعليمي يكمن في •المراقبة وتدوين المالحظات حول ما

. يحدثومخرجات تقييم التجربة الميدانية تُحدد •

سلوكيات المتعلمين تجاه الدرس باإلضافة إلى إنجازات المتعلم.

النماذج األولية السريعة الفكرة

الوصول للمنتج النهائي من خالل إعداد األساسية منها:. سلسة متتالية من النماذج

كيف يتم يقيّم كل نموذج من خالل مجوعة من الخبراء تقييمها؟

والمستخدمين.كل نموذج متتال في هذ السلسة هو أشبه

بالمنتج النهائي.

النماذج األولية السريعةما الفرق بين كل منتج والمنتج الذي يسبقه؟

"الدقة" مع كل نموذج جديد حتى تتزايديكتمل العمل على المنتج.

يتطلب مدخل النماذج األولية السريعة أن تسمح •

بيئة التصميم بإعداد المواد التعليمية بسهولة وسرعة نسبية.

يُسمح للمصمم التعليمي أن يُحدد مدى جودة •تصميم التدخل التعليم.

اختبار قابلية االستخدام

يتم تقييم المنتج من خالل مالحظة كيفية عمله مع المستخدمين النهائيين المحتملينعادةً ما يتكون اختبار قابلية االستخدام من

مقيّمين يقومون بمالحظة تفاعل المستخدم . أو المستخدمين مع المنتج تحت ظروف مقنّنه حيث يقوم المستخدمون بالتعامل مع •

المنتج لفترة زمنية محدودة. ويُطالبون باستكمال مجوعة من المهمات •

يحددّها فريق التقييم مسبقاً. وتصمم هذه المهمات على أساس أهداف •

.وغايات المنتج المستهدفة

معالجة جماعية )تقييم فريق التصميم التعليمي(

تبادل أفكار أعضاء المجموعة بشأن عملهم تساعد أعضاء الفريقB للتركيز على تحسين وتفاعلهم مع بعضهم البعض.

عالقات العمل فيما بين أفراد المجموعة لضمان تحقيق الفريق ألهداف المشروع

بفاعلية.

تسمح ألعضاء الفريق •

بالتعبير عن مخاوفهم، ومشاركة نجاحاتهم، وتقديم التغذية الراجعة التي سوف

تساعد الفريق على استكمال المشروعات

.بنجاح

تساعد المعالجة الجماعية - تحسين الجودة لكيفية 1على اآلتي :

- زيادة المسئولية الفردية 2تناول الفريق للمهام. ألعضاء الفريق من خالل

تركيز االنتباه على المهام التي يجب أن يكملها عضو

- تعلم بعضهم من بعض من 3 الفريق خالل قضاء الوقت في

مناقشة المهمات التي أكملها - القضاء على المشاكل 4األفراد.

التي قد تحدث

أربعة أجزاء

مختلفة من

المعالجة الجماعية

األفكار

التغذية الراجع

ة

تحسين األهدا

ف

االحتفال

تصميم وإجراء التقييم البنائي

أهمية التقييم البنائي في المساعدة •. على إنشاء درس بكفاءة وفعالية

يقومون بإدخال خطط للتقييم البنائي •. عند البدء بمشاريع التصميم التعليمي

يتم تحديد أسلوب التقييم البنائي الذي •سيتبعه المصمم التعليمي وفقاً لنطاق

المشروع التعليمي.

Summativeالتقييم النهائي Evaluationمتى يحدث ؟

بعد تطبيق التدخل التعليمي.الهدف من

التقييم النهائي: تجميع البيانات التي تساعد على تحديد

.مدىB فعاليتههل أحدث الدرس التغييرات •

المنشودة؟ هل تم تلبية أهداف العميل؟ •

هذان أهم سؤالين رئيسين يحاول التقييم .النهائي اإلجابة عنهما

نتائج التقييم النهائي :

تقرير رسمي يحدد أثر التدخل

التعليمي

من شارك؟

ماهي األنشط

ة؟

التغييرات

الناتجه عن

مشاركتهم

تكاليف وفوائد التطبيق

الظروف الالزمة الستمرار

ه

توصيات )تعديل- ايقاف- استمرار(

مداخل التقييم النهائي Summative Evaluation

يتّبع مقيم البرنامج مداخل عديدة إلجراء التقييم •النهائي

سنتعرف منها على أربعة مداخل مختلفة يؤيدها •. خبراء التصميم التعليمي

إعداد التقييم النهائي مهمة شاقة بالنسبة

. للمصمم التعليمي المبتدئلماذا؟

ألنه عملية معقدة وتحتاج العديد من المهارات والخبرات لتنفيذها بنجاح.

المدخل األول مستويات التقييم األربعة (Kirkpatrick) لكيركباتريك

أكثر األساليب ذكراً للتقييم النهائي في المستويات التصميم التعليمي .

المستوى األول: األربعة: ردود الفعل

المستوى الثاني: التعلم

المستوى الثالث: السلوك

المستوى الرابع: النتائج

تعمل البيانات التي تم تجميعها من كل

مستوى كقاعدة للمستوى التالي وللتقييم بذلك

Bومع المستوى .استكمال كل

مستوىB، يتم جمع قياسات أكثر دقة

لمعرفة فعالية .البرنامج التدريبي

: ردود المستوى األولالفعل

يحاول تقديم البيانات عن ردود فعل المشاركين في التدريب.

هل استمتع المتدربون بالتدريب؟ •هل اعتبر المشاركون التدريب له •

عالقة بالموضوع؟

يجب أن تتضمن جميع برامج Bالتدريب على األقل هذا المستوىكحد أدنى من أجل الحصول على

البيانات التي ستساعد على تحسين التدريب

: التعلم المستوى الثاني

يتم إجراؤه لقياس الزيادة في المعرفة قبل التدريب وبعد ويعتبر هذا المستوى أكثر إرهاقاً بكثير عنه في

المستوى األول.

: السلوك المستوى الثالث

يحاول هذا المستوى اإلجابة عن سؤال هل تُستخدم

المهارات والمعرفة والسلوكيات التي يتم

اكتسابها حديثاً بواسطة المشاركين في بيئة العالم

الحقيقية؟ ويُعتبر هذا المستوى عادةً

هو المقياس األصدق لقياس مدى فاعلية برنامج تدريبي

. ما

: النتائج المستوى الرابع

هذا المستوى يحاول أن يقيّم مدى فاعلية برنامج

تدريبي ما من منظور العمل.

المدخل الثاني سميث وراجان (Smith and Ragan )

الغرض من التقييم النهائي

جمع وتحليل وتلخيص البيانات لتقدميها لمتخذي القرارات في منظمة العميل مما

يمكنهم من الحكم على مدى فاعلية وكفاءة الدرس والحكم الذي يتم إصداره هو ما إذا

يجب استكمال استخدام الدرس أم ال؟كان

هذا المدخل يتكون من ثمان خطوات إلجراء تقييم :نهائي

تحديد أهداف التقييم

اختيار مؤشرات النجاح

تحديد اتجاه التقييم

اختيار تصميم التقييم

تصميم او اختيار مقاييس التقييم

جمع البيانات

تحليل البيانات

نتائج التقرير

خطوات التقييم النهائي لدى سميث وراجان

يساعد التقييم النهائي على معرفة التالي:

المدخل الثالث موريسون وروز Morrison, Ross, and)وكيمب

Kemp)

يُشبه النهج الذي وصفه كل من سميث

( Smith and Ragan)وراجان

فاعلية تعليم المتعلم أو المتدرب

كفاءة تعليم المتعلم او تكلفة تطوير البرنامج المتدرب

والنفقات المستمرة المتعلقة ردود فعل واتجاهات المتعلمين بالكفاءة والفاعلية

والمعلمين والموظفين تجاه الفوائد طويلة المدى للبرنامج البرنامج

التعليمي

فاعلية

البرناكفاءة مج

البرنامج تكالي

ف البرنامج

يضع كل من موريسون وروز وكيمب •(Morrison, Ross, and Kemp قائمة )

بالخطوات األساسية لعملية التقييم النهائي تحديد غايات كالتالي:

البرنامجتحديد تصميم التقييم لكل

تطوير أدوات هدفجمع البيانات واجراءاته لكل

هدف اجراء التقييم

تحليل نتائج كل أداة

تفسير النتائج

نشر النتائج واالستنتاجات

المدخل الرابع ديك وكاري وكاري (Dick, Carey, and Carey )

تصميم دراسات التقييم وجمع البيانات للتأكد من فعالية المواد التعليمية على المتعلمين. وهدفه األساسي هو تقرير ما إذا

كان يجب االستمرار باستخدام المواد التعليمية الحالية أم يجب .تبني مواد جديدة قادرة على استيفاء احتياجات منظمة ما

يتّبع مدخالً مختلفا تماماً عن المدخلين

. السابقينعلى الرغم من اختالف المنظور العام

وطريقة اإلجراء، إال أن الهدف األساسي هو ,Dick )ويُعّرف كل من ديك وكاري وكارينفس هدف المدخلين اآلخرين:

Carey, and Carey:التقييم النهائي بأنه )

.تحديد فاعلية وكفاءة التدخل التعليمي

Dick, Carey, and )يُوّضح ديك وكاري وكاريCarey وجود مرحلتين أساسيتين ألي تقييم )نهائي:

مرحلة حكم الخبراء

. مرحلة التجارب الميدانية

تصميم وإعداد التقييم النهائي المصمم التعليمي هو المسئول مباشرة عن

تصميم التقييم النهائي، ولكنه غير مسئول . بحيث يتم إجراء التقييم بواسطة عن إجرائه

مقيّم من خارج المنظمة التي نفذت مشروع التصميم التعليمي.

لماذا ؟ يُعتبر إجراء تقييم نهائي ناجح هو عملية

معقدة وتحتاج الكثير من المهارات والخبرة.ننصح بأال يتبنى المصمم التعليمي المبتدئ

دور المقيّم األساسي للتقييم النهائي. يمكن أن يستخدم المصمم التعليمي المبتدئ طريقة

سميث وراجان كنموذج إرشادي له.

الفرق بين التقييم البنائي والنهائي:التقييم المعايير

البنائي التقييم النهائي

االستخدالغرضالحضورام

تحديد القيمة

أو الجودة

تحديد القيمة

أو الجودة

تحسين البرنامج

أو التعليم

اتخاذ قرارات بشأن

مستقبل التعليم أو تبنيه

مديرو البرنامج وموظفي

ه

مدير البرنامج والعمالء المحتملون أو وكالة التمويل

بواسطة من

المقيمو

ن الداخليو

ن

المقيمون

الخارجيون

الصفات الرئيسي

ة

يقدم التقييم حتى

يتمكن موظفو

البرنامج من

تحسينه

يقدم المعلومات حتى يتمكن

موظفو البرنامج من اتخاذ القرار

بشأن استكماله أو

تبني المستهلكين

له

قيود التصميم

ما Bالمعلوما

ت المطلوبة؟ ومتى؟

ما األدلة المطلوبة

التخاذ القراراتالكبرى؟

الغرض من جمع البيانات

التشخيإصدار ص

االحكامالقياسا

تغير

رسمية أحياناً

صحيحة وموثوق

ة

تكرار حجم

البياناتغير متكرر

متكررحجم العينة

صغير في العادة

كبير في العادة

األسئلة المطرو

حة

ما الذي يعمل

بشكل جيد؟ما الذي

يحتاج للتحسين؟

كيف يمكن تحسينه؟

 

ماذا سيحدث

من نتائج؟مع من؟

تحت أي ظروف؟

مع أي تدريب؟ما التكلفة؟

تتسBBم المراحBBل المختلفBBة فBBي نماذج تصBBميم التعليBBم •باالسBBتمرارية طيلBBة عمليBBة تصBBميم المنتBج التعليمBي، بمعنBى أBن اإلجراءات التBي تشتمBل عليهBا مرحلBة مBا ال تنتهBي باالنتقال إلBى المرحلBة التاليBة، بBل إنBه يمكBن العودة إليهBا مرات عديدة أثناء عمليBة التصBميم فBي

ضوء التغذية الراجعة المرحلية الناتجة من التقييم البنائي.

إلجراء التعديالت الالزمBة للوصBول إلBى أفضBل مBا يمكBن •الوصBول إليBه فBي المنتBج التعليمBي أBي عمليBة تقييBم وتطويBر مسBتمرة سBواء كان للمنتBج او العمليBة او التصBميم التعليمBي

.

و ال ينتهBي األمBر عنBد التطBبيق الواقعBي للمنتBج او العمليBة •ولكBن البBد مBن تقييBم نهائBي يرشدنBا الBى فاعليBة وكفاءBة هذا

المنتج أو العملية.

التصميم عملية مستمرة

النجاح ال يأتي فجأة، النجاح سلسلة من الخطوات الصغيرة 

النجاح غالبا ما يكون نتيجة التخاذ خطوة خاطئة في

االتجاه الصحيح–البرت

اينشتاين

من غير المنطقي أن تفعل نفس

الشيء وبنفس الطريقة وتتوقع نتيجة مختلفة – البرت اينشتاين

من أجل أن تنجح عليك أن تجرب الفشل لكي تعرف ما

يجب عليك عدم فعله في المرة القادمة

إذا لم تفشل ، فلن تعمل بجد . ما الفشل إال هزيمة مؤقتة

تخلق لك فرص النجاح .

النجاح هو ليس منع ظهور أي عوائق، بل

التغلب عليها كلما ظهرت.

النجاح ال ينتهي،

والفشل ليس نهائي .