Психологическое сопровождение детей с ОВЗ, поступающих в ДОУ, в контексте

ФГОС ДО

«Детский сад для ребят»

Подготовила педагог – психолог Соседкина Светлана Викторовна

МБДОУ д/с № 20 «Красная Шапочка»Таганрог

2015

«Детство — это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А. Сухомлинский

Адаптация – процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Адаптация должна основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Адаптация - создание максимум условий для того, чтобы ребенок с ОВЗ безболезненно прошел все этапы привыкания к условиям ДОУ.

Актуальность проблемы обусловлена следующими факторами: Введение новых образовательных стандартов дошкольного образования

существенно отражается на содержании профессиональной деятельности педагога-психолога.

Ухудшение здоровья детей (Фельдштейн Д.И., Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И и др.)

Проблемы системы образования и её модернизация. Внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально

проверенных форм организации, принципиально новых подходов и технологий обучения, использование специальных методов, приемов и средств обучения для детей с ОВЗ.

Период адаптации является важным подготовительным этапом при подготовке детей к освоению адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

Адаптационный период – серьезное испытание для детей с ОВЗ, в частности, с нарушениями речи. Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка в период адаптации.

Дети с ОВЗ имеют разную степень социальной готовности при поступлении в детский сад, они изначально имеют неодинаковые стартовые возможности. Детям труднее адаптироваться к новым социальным условиям: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как: капризам, страхам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии и т.д

Цель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Создание комплексной системы условий в ДОУ для психологического сопровождения детей с ОВЗ, поступающих в ДОУ, способствующей более успешному прохождению адаптационного процесса.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне

специальных условий обучения и воспитания• В группу детей с ОВЗ входят дети с нарушениями речи. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими

отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих и других.

• Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ - деятельность, направленная на создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешному образованию ребенка в конкретной образовательной среде.

Prezentacii.com

Реализация поставленной цели обусловила решение следующих задач:

Изучить проблему адаптации, ее виды и выявить особенности адаптации детей с ОВЗ к ДОУ.

Создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе для успешной адаптации детей с ОВЗ к условиям ДОУ , максимально приспособленных к дефекту ребенка.

Повышать уровень психолого-педагогической грамотности родителей в вопросах сопровождения детей в ОВЗ в период адаптации.

Формировать чувство уверенности детей в окружающем.

 

Выявлены три наиболее существенные проблемы.

Первая проблема - у детей, поступающих в детский сад, довольно низок уровень нервно-психического развития. Это связано как с особенностями воспитания в семье, так и с биологическими факторами (течение беременности, родов).

Вторая проблема - связана с различными отклонениями в поведении детей. Она касается сна, аппетита гипервозбудимых или малоэмоциональных, неконтактных детей, ребят с проявлениями страхов, энуреза и т. п. Поэтому важно познакомиться с каждым ребенком, узнать его особенности развития и поведения.

Третья проблема - отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально-культурно обусловленного образовательного пространства.

Факторы, определяющие успешность адаптации детей к ДОУ: состояние здоровья и уровень

развития ребенка;

возраст, в котором ребенок поступает в детское учреждение;

степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметно-игровой деятельности;

биологический риск и социальный

анамнез.

частые заболевания матери во время беременности;

несоответствие домашнего режима режиму ДОУ;

низкий культурный и образовательный уровень семьи;

злоупотребление родителей алкоголем;

конфликтные отношения между родителями;

отставание ребенка в нервно-психическом развитии;

наличие хронических заболеваний;

состояние здоровья препятствует социальной адаптации

Факторы затруднения адаптации

Организация условий для адаптации детей с ОВЗ

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы для ребенка дома и в группе.

3. Формирование у ребенка чувства уверенности.

4. Активное взаимодействие ДОУ с родителями.

2. Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности.

Психолого – педагогические методы, используемые для адаптации детей с ОВЗ

ПсихогимнастикаИгры и игровые упражнения

Изобразительное искусство

Наблюдения

Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы и внимания к каждому малышу.

Игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем, и на освоение окружающей среды

ребенком

o ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ!o РАЗДУВАЙСЯ, ПУЗЫРЬ!o ЛОВИ-ЛОВИ!o ЧЕЙ ГОЛОСОК? o РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИo НАЙДИ ИГРУШКУo ЧЬИ ВЕЩИ?o КАК ПРОЙТИ?o СЛУШАЙ И ПОВТОРЯЙo ХОЛОДНО - ГОРЯЧО

Релаксационные игры для детейЦель релаксационных игр – снять психоэмоциональное напряжение,

создать положительный эмоциональный фон. В результате релаксации у детей нормализуется эмоциональное состояние, они успокаиваются, приходят в равновесие, у них налаживается сон.

Используем разные релаксационные игры:o -игры, помогающие достичь состояния релаксации путем

чередования сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышц тела;

o -игры-медитации снимают эмоциональное напряжение через расслабление основных мышц;

o -игры, помогающие добиться состояния релаксации путем чередования ритмичного дыхания и дыхания с задержкой;

o -игры с прищепками- релаксации достигаются путем сжимания и разжимания кистями рук обычной бельевой прищепки. Монотонные движения руками и сжимание мышц кистей рук затормаживают отрицательные эмоции – это известный факт;

o -игры-«усыплялки», колыбельные имеют сильное психоэмоциональное воздействие на ребенка, расслабляют и лечат.

Игры на основе нервно-мышечной релаксации «Улыбка» Цель: снять напряжение мышц лица. Процедура проведения. Детям показывают картинку с улыбающимся

солнышком. Ведущий: «Посмотрите, какое красивое солнышко, оно широко улыбается для вас. Давайте улыбнемся солнышку в ответ.

Почувствуйте, как улыбка переходит в ваши ручки, доходит до ладошек.

Улыбнитесь еще раз и попробуйте улыбнуться пошире.

Растягиваются ваши губки, напрягаются щечки.

Дышите и улыбайтесь. Ваши ручки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка».

Игры на основе нервно-мышечной релаксации «Поймай бабочку» Цель: нервно-мышечная релаксация через

чередование сильного напряжения и быстрого расслабления. Процедура проведения. Ведущий показывает летящую бабочку, пробует

ее поймать, выполняет хватательные движения над головой одной рукой, потом другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения. Затем медленно разжимают кулачки, смотрят, поймали бабочку или нет. Затем соединяют раскрытые ладони, представляя, что держат её.

Игры на основе нервно-мышечной релаксации «Самолет летит, самолет отдыхает» Цель: снять эмоциональное напряжение путем чередования сильного

напряжения и быстрого расслабления мышц.Процедура проведения. Ведущий предлагает ребятам полетать. Но сначала они должны превратиться в быстрые самолетики. Дети поднимают крылья, напрягают их (потому что нужны сильные крылья, чтобы самолетик летел). Стоя на месте, дети изображают самолетики (смысл упражнения в том, чтобы напрягать и расслаблять руки), жужжат «моторами», двигают «крыльями», затем опускают их расслабленными - самолетики прилетели, крылья устали и хотят отдохнуть.

Игры – медитации

«Воздушные шарики» (выполняется под релаксационную музыку) Цель: снять эмоциональное напряжение.Процедура проведения. Ведущий : «Все вы – воздушные шарики, очень красивые и веселые. Вас надувают, и вы становитесь все легче и легче. Все ваше тело становится легким, невесомым. И ручки легкие, и ножки стали легкие-легкие. Воздушные шарики поднимаются все выше. Дует теплый, ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза – ведущий поглаживает детей, переходя от одного ребенка к другому). Обдувает шарик …. (имя ребенка), ласкает шарик … (имя следующего ребенка и т.д.). Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот и пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику». «Тихий час для мышат» Цель: релаксация.Процедура проведения. Ведущий предлагает детям превратиться в мышат и показать, как они обедают – откусывают кусочки сыра, гладят свои животики - наелись; показывают, что хотят спать. Затем дети-мышата укладываются на коврик «спать». Включается музыка для релаксации на 1-2 минуты, дети лежат и слушают музыку. На счет «три» все мышата превращаются в послушных ребят. Ведущий: «Вы отдохнули, и у вас хорошее настроение».

Игры с прищепками Цель: снять напряжение, развивать мелкую моторику рук, развивать коммуникативную функцию речи.Процедура проведения. Ведущий показывает детям прищепки и рассказывает о предназначении их в быту, предлагает поиграть с ними : показывает, как тремя пальчиками можно прицепить прищепку к краю коробки, сопровождая действия словами:Наша мамочка устала,Всю одежду постирала,Милой маме помогу,Все прищепки соберу.(Дети повторяют текст и движения за ведущими).

«Интересный разговор» Цель: снять напряжение, развивать коммуникативную функцию речи, развивать воображение.Процедура проведения. У детей в каждой руке по прищепке.Ритмичное открывание и закрывание прищепок обеими руками по ходу проговаривания текста:Лягушонок: «Ква-ква!»А утенок: «Кря-кря!»Все сказали, все спросили,Хорошо поговорили! «Лиса» Цель: снять напряжение, развивать мелкую моторику рук, развивать коммуникативную функцию речи.Процедура проведения. Ведущий ритмично открывает и закрывает «ротик» прищепки, сопровождая действия проговариванием стихотворного текста.Хитрая плутовка, рыжая головка,Ротик открывает, зайчиков пугает.(Дети повторяют текст и движения за ведущими).

Театрализованные игры На развитие внимания – игра «Зайцы» :дети руками изображают ушки на макушке, они должны установить визуальный

контакт друг с другом; На формирование пантономических (двигательных) навыков - « Под

дождиком»: ориентируясь на медленную и быструю музыку, дети то «прогуливаются», то бегут под зонтик к педагогу;

Направленные на развитие памяти – игра «Что положим в кастрюлю»: вспомнить, какие овощи нужны для приготовления супа;

Направленные на развитие слухового восприятия – игра «Тихо-тихо» – дети в роли ежей показывают иголки – раскрытые ладошки, а как только услышат вой волка, должны собрать ладонь в кулак;

Направленные на развитие эмоций – игра-сказка «Два жадных медвежонка» - дети выполняют движения, изменяя мимику, пантомимику жестов в процессе рассказывания сказки

Игры с природным материалом

Упражнение с шишками Обучение действиям с шишками начинаем со свежих шишек, так как они не колются, приятны на ощупь и не вызывают отрицательных эмоций. В дальнейшем используем сухие, колючие шишки.Упражнение: круговые движения сосновой шишкой между ладонями.Упражнение сопровождается речью:

Как ежик колется сосна,Ее мне шишка не страшна.Сосновую шишку в руках я катаю.С сосновою шишкой сейчас я играю.

Адаптации посредством искусства и художественной деятельности

Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча

неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.