Министерство образования и науки Республики Казахстан

АО «ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

Аналитическое заключение

Оценка влияния родителей на формирование

функциональной грамотности школьников

АСТАНА – 2015

2

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................ 3

Актуальность исследования .................................................................... 4

Цель ........................................................................................................ 4

Задачи .................................................................................................... 4

Объект исследования ........................................................................... 5

Предмет исследования ........................................................................ 5

Сроки проведения полевого исследования ......................................... 5

Гипотезы исследования ....................................................................... 5

Выборка ..................................................................................................... 6

Методика исследования ........................................................................... 7

Общая выборочная совокупность социологического исследования 8

География исследования ...................................................................... 8

Инструментарий опроса ...................................................................... 8

Основные процедуры сбора и анализа первичных данных ................ 9

Общие сведения об исследовании ........................................................ 10

Результаты исследования: анкетирование родителей ........................ 11

Результаты исследования: интервью с учителями .............................. 33

Международный опыт: обзор образовательных программ и стратегий ................................................................................................................. 38

Итоги исследования ............................................................................... 42

Рекомендации ......................................................................................... 45

Приложение 1 ......................................................................................... 47

Приложение 2 ......................................................................................... 48

Приложение 3 ......................................................................................... 51

Список использованной литературы ..................................................... 55

3

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире для того чтобы стать успешной личностью, необходимо быть не просто грамотным, а функционально грамотным, то есть уметь применять фундаментальные знания в реальных жизненных ситуациях.

Термин «функциональная грамотность» был введен еще в 1956 году Уильямом Греем в исследовании для ЮНЕСКО «Обучение чтению и письму». Однако вопрос о развитии функциональной грамотности приобрел актуальность только в 1980-х годах в период стремительного развития информационных технологий. А сегодня быть функционально грамотным – жизненная необходимость, от которой во многом зависят благополучие, социокультурное и экономическое развитие страны.

Современный человек должен обладать таким уровнем образованности, который позволяет успешно функционировать во всех сферах человеческой деятельности и интегрироваться с быстро меняющейся информационной средой. Для этого необходимо иметь важные слагаемые функциональной грамотности: непрерывно обучаться и развиваться, иметь активное творческое мышление, находить нестандартные пути решения поставленных задач, уметь выбирать свой профессиональный путь и жизненные ориентиры.

Формирование вышеназванных качеств и навыков зависит от множества факторов, в первую очередь, от семьи. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Участие родителей в развитии функциональной грамотности детей являются наиболее значимым фактором, прогнозирующим академические достижения детей.

В этой связи проведена оценка влияния родителей на формирование функциональной грамотности детей в форме социологического исследования. Настоящее исследование направлено на более детальное изучение данного вопроса, а также разработку рекомендаций по усилению взаимодействия семьи и школы.

Результаты исследования будут полезны широкому кругу пользователей: органам законодательной и исполнительной власти, работникам системы школьного образования, родителям учащихся, другим социальным группам населения и средствам массовой информации.

Анализ и интерпретация полученных результатов, а также рекомендации могут быть использованы для принятия эффективных управленческих решений по повышению уровня функциональной грамотности школьников.

4

Актуальность исследования В настоящее время в Казахстане особое внимание уделяется

созданию необходимых условий для формирования ключевых компетенций учащихся. Это связано с тем, что уровень функциональной грамотности школьников недостаточен для конкурентоспособности человеческого капитала страны. Об этом свидетельствуют и результаты участия казахстанских школьников в международных сравнительных исследованиях. К примеру, в PISA-2012 Казахстан среди 65 стран мира занял 49 позицию по математике, 52 - по естественнонаучным дисциплинам и 63 – по читательской грамотности.

Между тем исследования показывают, что страна, которая набирает на 5 баллов выше среднего балла PISA, повышает уровень производительности труда на 2,5% и ВВП на душу населения на 1,5% (ОЭСР, 2006). А улучшение на 50 баллов PISA повышает годовой ВВП страны на 1% (Hanushek, 2010).

Вопрос о повышении уровня функциональной грамотности учащихся находится на особом месте в перечне реформ, проводимых в Казахстане. Комплекс мероприятий по содержательному, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению развития функциональной грамотности школьников определен в Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы (далее - Национальный план).

Одним из направлений деятельности, обозначенных в Национальном плане, является обеспечение активного участия родителей в образовании и воспитании детей. От совместного времяпрепровождения и отношения родителей к обучению напрямую зависят академические способности детей (ОЭСР, 2012).

Это подтверждает актуальность проведения исследования о роли влияния домашней обстановки и различных семейных факторов на формирование функциональной грамотности детей.

Цель

Определение степени участия родителей в успешной социализации личности ребенка и выработка практических рекомендаций по усилению взаимодействия семьи и школы.

Задачи

1. Определение уровня влияния родителей на развитие функциональной грамотности детей.

2. Определение степени взаимодействия школы и семьи. 3. Получение информационного материала для дальнейшей

разработки программы развития эффективного взаимодействия «школа – семья», «семья-школа».

5

Объект исследования

Родители учащихся 5-х классов, учителя и администрация школ

Предмет исследования

Влияние родителей на формирование функциональной грамотности школьников.

Сроки проведения полевого исследования

В период с 7 по 30 сентября 2015 г.

Гипотезы исследования

1. Учащиеся, чьи родители имеют высокий уровень образования, показывают результаты лучше, чем их сверстники, родители которых имеют низкий уровень образования. 2. Успеваемость учащихся выше, если дома созданы комфортные условия для обучения (наличие собственной комнаты, тихого рабочего места и др.). 3. Учащиеся, которые применяют Интернет для неакадемических целей, имеют результаты ниже, чем их сверстники, использующие Интернет для академических целей. 4. Дети, посещавшие дошкольные организации образования и начавшие читать в раннем возрасте, показывают успеваемость в школе лучше, чем их сверстники, не прошедшие дошкольную подготовку и умеющие читать с более позднего возраста. 5. Школьники, чьи родители помогают им в выполнении домашнего задания, показывают результаты лучше, чем их сверстники, чьи родители не помогают либо меньше помогают с домашними заданиями. 6. Учащиеся, посещающие дополнительные занятия, показывают результаты лучше, чем их сверстники, не имеющие такой возможности. 7. Учащиеся, чьи родители более ответственно подходят к выбору школы, показывают результаты лучше, чем их сверстники, чьи родители относятся к данному вопросу безразлично. 8. Школьники, чьи родители активно участвуют в жизни школы, показывают результаты лучше, чем дети, родители которых менее активны. 9. Учащиеся, чьи родители часто с ними беседуют на социальные или политические вопросы, показывают результаты лучше, чем дети, родители которых не касаются данных тем. 10. Учащиеся, родители которых положительно относятся к чтению и математике, показывают результаты лучше, чем дети, родители которых более равнодушно либо негативно относятся к данным предметам.

6

Выборка

Для настоящего исследования было отобрано 49% школ из выборки проекта Германского общества по международному сотрудничеству (далее - GIZ) «Исследование по оценке уровня математической и читательской грамотности учащихся», которое было проведено среди 3 551 учащегося 4-х классов 167 общеобразовательных школ в 2014-2015 учебном году. Несмотря на сокращение количества школ, репрезентативность выборки сохранилась. Наибольший процент респондентов приходится на регионы с большим количеством школ (Южно-Казахстанская область – 11,7% и город Алматы – 10,9%).

Большинство участников настоящего исследования являются родителями учащихся 5 классов, которые в 4 классе принимали участие в проекте GIZ (92%). Остальные участники исследования по оценке влияния родителей на формирование функциональной грамотности школьников – родители прибывших учащихся.

Ниже представлена выборка респондентов по регионам.

№ Регион

Количество школ Количество участников

GIZ Настоящее

исследование GIZ

Настоящее исследование

1 Акмолинская 6 4 111 69

2 Алматинская 20 7 443 116

3 Актюбинская 8 5 187 122

4 Атырауская 6 4 136 96

5 Западно-Казахстанская

6 5 96 91

6 Мангистауская 8 4 191 93

7 Восточно-Казахстанская

11 6 190 103

8 Жамбылская 13 4 270 90

9 Карагандинская 11 5 186 72

10 Кызылординская 9 4 205 95

11 Южно-Казахстанская

31 10 665 190

12 Костанайская 7 4 127 77

13 Павлодарская 6 5 126 91

14 Северо-Казахстанская

5 4 80 73

15 г. Астана 7 4 203 93

16 г. Алматы 13 7 335 177

Всего 167 82 3 551 1 648

Ошибка выборки респондентов по регионам (1648 респондентов)

при 95% доверительном интервале и максимально неопределенном

признаке 50% составляла 2,4%. Ошибка выборки исследования (1 648

7

респондентов) является допустимой для предоставления

репрезентативных данных (в пределах +-5%).

Методика исследования

Для получения более точных данных в рамках исследования использован смешанный метод сбора информации, включающий групповое анкетирование родителей учащихся 5 классов и интервьюирование школьных руководителей, учителей, психологов и социальных педагогов.

Анкетные данные собраны посредством опроса родительской общественности. Форма анкетирования – очная, то есть ответы в анкете заполнялись собственно респондентами в присутствии исследователя. Участниками исследования стали родители учащихся начальных классов, так как это оптимальный возраст детей для ранней корректировки успеваемости и последующей работы по эффективному взаимодействию школы и семьи.

В рамках исследования был применен дескриптивный анализ, направленный на описание полученных статистических данных и их характеристик.

Кроме того, с целью выявления уровня влияния родителей на формирование функциональной грамотности детей данные результатов анкет, заполненные родителями, проанализированы путем корреляционного и регрессионного анализа совместно с результатами учащихся по математической и читательской грамотности проекта GIZ. Анализ проводился c помощью пакета прикладной статистической программы SPSS.

Проведено полуструктурированное интервью среди

руководителей и работников школ-участниц исследования (классные

руководители, психологи, социальные педагоги, заместители

директора).

Смешанный метод исследования

Данные анкет родителей

Количественный

Результаты учащихся по математической и

читательской грамотности

Качественный

Данные интервью с учителями и

администрацией школ

8

Общая выборочная совокупность социологического

исследования

1 648 респондентов анкетирования и 313 участников интервью

География исследования

14 областей и города республиканского значения Астана и Алматы.

Инструментарий опроса

Анкета для родителей состояла из 30 вопросов по 8 тематическим блокам.

Тематика блока Количество вопросов

1 Социально-демографический блок (возраст, пол, состав семьи, образование и т.д.)

6

2 Социально-экономический блок (доход, наличие собственного жилья и т.д.)

3

3 Создание условий для учебы (наличие собственной комнаты, Интернета)

4

4 Участие в раннем развитии ребенка (дошкольное образование, чтение в раннем возрасте)

3

5 Участие в школьной жизни ребенка (посещение собраний, взаимоотношения с учителями, членство в родительском комитете и т.д.)

4

6 Поддержка ребенка в обучении (помощь в выполнении домашнего задания, посещение дополнительных занятий, услуги репетиторов и т.д.)

4

7 Совместная деятельность вне школы (домашние обязанности, совместное посещение библиотек, театров и т.д.)

3

8 Отношение родителя к чтению и математики (хобби, регулярность чтения и т.д.)

3

Итого 30

По структуре анкета включала 14 закрытых (выбор ответа среди

предложенных вариантов), 6 полузакрытых (выбор ответа среди

предложенных вариантов или свой вариант) и 10 шкальных вопросов

(степень согласия/несогласия по какому-либо вопросу или выбор

частоты выполнения указанных действий). 27 вопросов анкеты имели

альтернативный характер (выбор только одного варианта ответа),

3 вопроса были поливариантными.

Кроме того, проведены полуструктурированные интервью среди руководителей и работников школ-участниц исследования. Интервью включало 15 заранее подготовленных вопросов об уровне

9

взаимодействия школы и семьи в интересах личности ребенка, а также о факторах, влияющих на развитие функциональной грамотности учащихся. Респондентам также были заданы вопросы уточняющего характера.

Перед основным полевым исследованием была проведена апробация инструментария на базе 3-х школ г. Астана с целью проверки таких характеристик анкет, как их понятность и доступность для заполнения респондентами, четкость и однозначность формулировок, необходимое время для заполнения и другое.

Основные процедуры сбора и анализа первичных данных

1 Подготовительный и организационный этапы исследования

1.1 Разработка общего плана мероприятий

1.2 Разработка программы исследования. Утверждение целей, исследовательских задач, гипотез

1.3 Расчет выборки. Определение точек опроса

1.4 Разработка инструментария исследования

1.5 Разработка сопроводительных документов

Инструкция для проведения анкетирования

Сопроводительные письма

Документы специалиста, проводящего анкетный опрос

1.6 Апробация инструментария на базе 3-х школ г. Астана

1.7 Организация анкетного опроса

Проведение инструктажа специалистов, проводящих анкетирование

Рассылка сопроводительных писем в региональные управления образования для получения доступа к школам

2 Полевой этап исследования

2.1 Проведение пилота анкетного опроса

Коррекция инструмента исследования по результатам пилота

Подготовка отчета по результатам пилота

2.2 Организация и проведение анкетного опроса

Инструктаж респондентов по заполнению анкет

2.3 Обработка результатов анкетного опроса

Прием и проверка заполненных бланков анкет

Кодировка анкет

Нумерация

Ввод данных анкет в электронный формат

Чистка массива полученных данных

Перевод данных в табличный формат

2.4 Анализ полученных данных

3. Завершающий этап исследования

3.1 Разработка структуры аналитического заключения

3.2 Подготовка аналитического заключения по результатам исследования

3.3 Подготовка презентации

3.4 Проведение круглого стола «Оценка влияния родителей на формирование функциональной грамотности школьников»

10

Общие сведения об исследовании

В исследовании приняло участие 1 648 родителей учащихся 5 классов 82 школ 16 регионов страны. Из них 80,5% – матери, отцы - 9,2% и другие лица – 10,3% (рис.1).

Рисунок 1. Участники исследования

Анкетирование респондентов позволило получить контекстную

информацию о факторах, влияющих на функциональную грамотность школьников. Результаты опроса проанализированы в сопоставлении с итогами исследования CAPSA «Оценка образовательных достижений учащихся 4 классов» в рамках проекта Германского общества по международному сотрудничеству (GIZ) «Региональный диалог в области политики и реформирования образования в странах Центральной Азии».

Инструмент CAPSA разработан и апробирован международной группой специалистов, нацелен на получение объективного и научно-обоснованного представления о том, что знают и умеют учащиеся в соответствии с действующими в странах стандартами образования. Вопросы теста направлены на определение уровней математической и

читательской грамотности четвероклассников: высокий, выше базового, базовый, ниже базового, низкий.

Тест по математике включал задания 3-х уровней сложностей по нескольким тематическим блокам: арифметика, логика, геометрические фигуры, решение текстовых задач и другое.

По направлению «Чтение и понимание» учащимся предложена работа с художественным и публицистическим текстами. Задания направлены на осмысление прочитанного, выделение главной мысли, установление последовательности действий в тексте, определение причины действия персонажа и другое. По итогам тестирования успешность выполнения заданий участниками проекта по чтению ниже на 10,6%, чем по математике (67,7% и 78,3% соответственно).

11

В рамках исследования проведены полуструктурированные интервью с педагогическими работниками. Из 313 участников интервью 115 человек – представители администрации школ, 86 – классные руководители, 75 – психологи и 37 – социальные педагоги.

Цель интервью – получить дополнительную информацию о мнениях, взглядах и рекомендациях респондентов относительно роли родителей в школьной жизни ребенка.

Интервью включало следующие блоки вопросов: семейные факторы, влияющие на формирование функциональной грамотности детей; факторы, препятствующие вовлечению родителей в школьную жизнь детей; рекомендации родителям для повышения успеваемости школьников.

Результаты исследования: анкетирование родителей

Связь между образовательными достижениями учащихся

и показателями, характеризующими их семьи, имеет существенное

значение в анализе факторов, влияющих на функциональную

грамотность школьников.

Семейные традиции, образовательная среда в семье, социально-

экономическое положение родителей и другие рассматриваются как

факторы влияния. Французский социолог П. Бурдье (1986) делит

капитал на три формы: экономический, культурный и социальный. К

культурному капиталу относятся образование, времяпрепровождение,

книги, предметы искусства и другое. Социальный капитал состоит из

персонального круга знакомых, значимости в обществе и прочего.

Материальные вещи, имущества относятся к экономическому капиталу.

Анализ настоящего исследования рассматривает каждый фактор

влияния отдельно.

По данным многочисленных исследований дети из полных семей,

как правило, имеют более высокие

результаты. К примеру, результаты PISA-

2012 участников из стран ОЭСР, живущих

в семьях с одним родителем, ниже

показателей их сверстников из полных

семей на 15 баллов. Эта разница

приравнивается приблизительно к половине

года обучения. При этом 91% казахстанских

участников PISA-2012 из полных семей в среднем набрали на 2 балла

ниже, чем учащиеся из неполных семей (НЦОСО, 2013).

12

Такая же ситуация сложилась и по итогам

тестирования в рамках проекта GIZ. Дети,

которых воспитывает только один родитель,

показали результаты лучше, чем их сверстники

из полных семей. Успешность выполнения

заданий школьниками из неполных семей

составила 79,5% по математике, чтению - 70,5%.

Показатели учащихся из полных семей:

математика - 77% и чтение - 65%.

По данным настоящего исследования

«Оценка влияния родителей на формирование

функциональной грамотности школьников» неполные семьи имеют

14% респондентов (рис. 2).

Рисунок 2. Состав семьи участников исследования

Возможные причины успешного обучения детей из неполных семей – высокая образованность, престижная работа родителей-одиночек (в большинстве случаев матерей), их стремление дать своему ребенку полноценное воспитание и образование как гарант благосостояния и самостоятельности в жизни.

В семьях 32% участников опроса ребенок 10-11 лет (ученик 5 класса) является старшим, средним - 30%, младшим – 26% и единственным – 12%.

Имеется корреляция между старшинством ребенка в семье (старший, средний, младший, единственный) и его читательскими навыками (r=0,061; p=0,013). Наиболее успешные результаты по чтению продемонстрировали участники исследования, которые являются в семье старшими (72,3%) и единственными (71,8%). Менее результативными были достижения средних (65%) и младших (68,5%) детей в семье.

Сиблинговая

позиция

ребенка в

семье и его

успеваемость

Полнота семьи и

образовательные

достижения

учащихся

13

Такой разрыв показателей можно объяснить тем, что учебе старшего или единственного ребенка родители уделяют больше внимания. К достижениям же младших детей они зачастую менее требовательны, в некоторой степени полагаясь на помощь старших детей.

Возраст наибольшего количества матерей - от 31 до 35 лет (30,2%), отцов - от 36 до 40 лет (25,1%). Среди принявших участие в исследовании 15,3% отцов и 10% матерей – в возрасте старше 45 лет.

Дети, у которых матери в возрасте от 36 до 45 лет, а отцы - от 41 до 45 лет и старше, показали высокий уровень знаний по математике (82%) и выше среднего по читательской грамотности (72,5% выполнения заданий). При этом, возраст родителей влияет больше на читательскую

грамотность, чем на математическую (r=0,102; p=0,000/ r=0,093; p=0,000). У 58,9% респондентов дети обучаются на

казахском языке, из них дома на нем

разговаривают 53,5%. Дети 41,1% опрошенных

посещают школы с русским языком обучения, в то

время как дома на этом языке общаются лишь

38,5%. Таким образом, язык домашнего общения

этих детей отличается от школьного.

Кроме того, 3% респондентов указали, что разговаривают дома на языке этнических меньшинств (уйгурский, узбекский, киргизский, курдский, азербайджанский и др.) и 5% - на двух языках.

Следовательно, в семьях 16% респондентов разговорный язык дома не совпадает с языком обучения ребенка в школе. Между тем учителя обеспокоены существующим языковым барьером в школах: «Если домашняя среда общения на казахском, а ребенок учится на русском (и наоборот), то возникают проблемы в обучении».

Проведенный анализ показал положительную взаимосвязь между языками обучения в школе и общения в семье (r=0,628; p=0,000). Это означает, что в основном дети учатся и общаются на одном и том же языке. Также выявлена корреляция между языком обучения и результатами детей по чтению (r=0,096; p=0,000). Следует отметить, что на читательскую и математическую грамотность учащегося больше влияет язык общения матери (r=0,068; p=0,006), чем отца.

Язык общения

и успеваемость

учащихся

Возраст

родителей

и уровень

знаний

учащихся

14

Заметное влияние на результаты школьной успеваемости детей оказывает образование родителей, их общий уровень эрудиции, кругозор.

Доля матерей с высшим образованием выше, чем отцов (37,8% и 25,2% соответственно), также как и получивших только общее среднее образование (18,4% и 17,5%).

Равнозначной является доля матерей и отцов, имеющих основное среднее (6,4%), а также техническое и профессиональное образование (25,4%).

Имеют высшее послевузовское образование

(магистр, доктор наук) 2,1% матерей и 1,4% отцов. Справочно: в странах ОЭСР по результатам PISA-2012 начальное

и основное среднее образование имеют 12,2% родителей, техническое и профессиональное, а также высшее образование – 51,9%.

Корреляционный анализ1 результатов

исследования выявил, что наличие

образования у матери больше влияет на

читательскую грамотность (r=0,113; p=0,000), чем

на достижения ребенка по математике (r=0,076;

p=0,000). Это означает, что успеваемость

ребенка по чтению на 1,3% зависит от уровня образования матери (R2 =0,013; F(1,1646) =21,12, p <0,000).

Образование отца семьи не имеет влияния на математическую

и читательскую грамотности ребенка. А наличие у обоих родителей

высшего и послевузовского образования имеет только слабую

положительную связь с успеваемостью по математике и чтению

(r(математика)=0,057, p=0,024/ r(чтение)=0,099, p=0,000).

Данный факт существенно отличается от статистики в странах

ОЭСР, где по результатам PISA-2012 наличие высшего образования

у родителей на 27% объясняет академическую успешность учащегося

(R2 =0,27). По итогам PISA-2012 результаты детей из семей, где

родители имеют высшее образование на 77 баллов выше достижений

их сверстников, чьи родители не имеют такого образования. Разрыв

показателей учащихся колеблется от 37 (Мексика) до 173 баллов

(Словакия).

1 Сопоставление результатов анкетирования родителей и тестов международного исследования GIZ

Уровень

образования

родителей и

успеваемость

учащихся

15

Из числа респондентов квалифицированными специалистами в области образования, медицины и других отраслей являются 27,4% матерей и 12,1% отцов. 30% родителей - офисные служащие (секретари, операторы по вводу данных и др.) и работники сферы обслуживания (турагенты, ресторанные служащие, соцработники, продавцы и др.), большинство из которых мамы учащихся 5 классов.

В исследовании выявлено слабое положительное влияние должностного статуса матери на читательскую грамотность школьника (r=0,063; p=0,013). Так, дети матерей, занимающих высокую должность, продемонстрировали более успешные результаты (математика – 84% и чтение – 76%), чем их сверстники, мамы которых имеют низкий должностной статус (математика – 73,7% и чтение – 61%).

У 57% учащихся, продемонстрировавших высокий и продвинутый уровни математической грамотности (80% - 100% выполнения), матери работают квалифицированными специалистами (преподаватели, юристы, врачи и др.).

Высокий должностной статус родителей коррелируется с хорошей успеваемостью учащихся. По результатам PISA-2012 разница в успеваемости детей, чьи родители являются квалифицированными и неквалифицированными работниками, составляет 86 баллов, что равняется 2,2 годам школьного обучения.

В PISA-2012 разница между результатами детей, чьи родители занимают высокую должность и имеют профессию среднего или низкого статуса, варьируется от 44 (Япония) и 131 (Словакия) баллов и по странам ОЭСР составляет 85 баллов.

Превалирующее число отцов работает в отраслях строительства, автомобильного транспорта, металлургии и машиностроения (20,9%). Единичными были ответы респондентов о занятости родителей в журналистике, альпинизме, спорте, музыке (1%).

8,1% участников опроса указали, что имеют собственный бизнес, результаты их детей по математике выше (80%), чем по чтению (71,5% выполнения заданий).

15,3% родителей указали, что нигде не работают. Среди них мамы, находящиеся в декретном отпуске, а также пенсионеры и временно безработные. В данной категории также респонденты из числа матерей, указавших, что никогда не трудились на оплачиваемой работе, так как занимаются ведением домашнего хозяйства и воспитанием детей (рис. 3).

В исследовании выявлено, что на успеваемость детей в большей степени негативно влияет безработица отцов, чем матерей. Так, дети

Профессия

родителей и

учебные

достижения

учащихся

16

безработных отцов выполнили 71,6% заданий по математике и 59% по чтению. Показатели участников тестирования, у которых матери не работают, более успешные: 77,3% по математике и 66,1% по чтению.

Рисунок 3. Профессиональная занятость респондентов

Уже на этапе поступления в школу дети из семей с низким социально-экономическим статусом демонстрируют более низкие показатели начальной грамотности (словарный запас и знание фонологических основ), чем их сверстники из семей с высоким уровнем благосостояния (Buckingham и др., 2013).

Данная категория школьников имеет тенденцию сохранять низкие академические показатели (чтение и математика) и в течение последующих лет обучения (Feinstein и Bynner, 2004).

Это подтверждается и в настоящем исследовании. Разница между результатами школьников с низким (< 50 тыс.) и высоким (> 200 тыс.) доходом семьи составляет 2 балла.

Примечательно, что материальный достаток влияет больше на читательскую грамотность, чем на математическую (r=0,126; p=0,000/ r=0,071; p=0,004). Дети из семей с высоким доходом продемонстрировали успешные результаты: выполнили 85,4% заданий по математике и 79% - по чтению.

Общий месячный доход большинства семей респондентов составляет от 50 до 150 тыс. тенге (53,3% чел.). Низкий доход до 50 тысяч тенге имеют семьи 22,8% респондентов (в основном неполные). На заработок от 150 тыс. и свыше 200 тыс. тенге указали семьи, где работают оба родителя с высшим образованием.

Большинство респондентов имеют собственную квартиру или свой дом (80,2%) (рис. 4). По результатам тестирования CAPSA

2,8

10,9

5,5

12,1

7,1

1,8

11,8

17,9

2,9

1

4,5

12,5

11,1

8,4

27,4

9

0,4

1,8

11,4

1,5

1,8

7,6

Не работают

Владелец небольшого бизнеса

Офисный работник

Квалифицированный специалист

Работник сферы обслуживания

Работник сельского хозяйства

Работник ручного труда

Разнорабочий

Корпоративный менеджер

Младший технический специалист

Другое

отец мать

Доходы семьи

и успеваемость

школьника

17

у детей, чьи родители арендуют комнату или квартиру, невысокий процент выполнения тестовых заданий (математика - 71% и чтение - 60,9%).

Рисунок 4. Жилищные условия

Родители или другие законные представители обязаны создать

необходимые услования для всестороннего развития ребенка (п.2 ст.

24 Закона РК «О правах ребенка в РК»). Однако материальное благополучие

семьи само по себе не способно позитивно влиять на школьные успехи

детей. Влияют скорее семейные ценности, правильно выстроенные

внутрисемейные связи.

Носителем и хранителем культуры семейных праздников, как

правило, является старшее поколение. Обстановка, в которой живет

ребенок, играет важную роль в формировании функциональной

грамотности учащихся. Так, в сравнении с другими сверстниками дети,

проживающие вместе с бабушками и дедушками, показали более

успешные результаты по математике (79,3%) и чтению (68,3%).

Наблюдается также взаимосвязь между

домашней образовательной средой и

достижениями ученика в школе. По данным

анкет для подготовки ребенка к урокам в семьях

большинства респондентов созданы

необходимые условия. У многих имеется

собственная комната – 70,6%, рабочий стол -

67,8%, тихое рабочее место – 42,1%, компьютер

– 59,6%, словари – 48,2%, учебная литература –

44,7%.

Немногие участники опроса отметили наличие картин, книг по

искусству и музыке, компьютерных обучающих программ, подборки

газет и журналов (рис.5).

Образовательная

среда в семье и

функциональная

грамотность

школьника

18

Рисунок 5. Образовательные ресурсы семей / %

В исследовании выявлено, что предметы культуры в доме

(картины, поэтические сборники и др.) положительно влияют на

читательскую грамотность школьников (r=0,144, p=0,000).

Наличие стола для подготовки

к урокам, тихого места для работы,

технических справочников и энциклопедий

также оказывает положительное влияние

на чтение (r=0,117, p=0,000) и математику

(r=0,115, p=0,000).

Присутствие поэтических сборников дома положительно влияет

на развитие интереса к чтению у детей (r=0,062, p=0,012). Учащиеся из

таких семей выполнили на 5,6% заданий по чтению больше, чем другие

участники тестирования (73,6% и 68% соответственно). По итогам

PISA-2012 в странах ОЭСР такая разница составляет 32 балла.

С развитием информационных технологий происходит

значительное усиление роли цифровых устройств и Интернета в жизни

современного общества. Так, отсутствие гаджетов (планшеты,

электронные книги и др.) отметили лишь 10% участников

анкетирования (рис. 6).

19

Рисунок 6. Наличие цифровых устройств в семьях респондентов

Современные устройства облегчают доступ не только

к развлечениям, но и к получению новых знаний и решению

ежедневных задач.

США. В 2013 году у 75% детей в возрасте до 8 лет в доме имеются планшеты, смартфоны или любые мобильные устройства, что на 23% больше, чем в 2011 году.

Источник: Zero to Eight Children’s Media Use in America 2013 (A Common Sense Research Study)

Великобритания. Большинство детей 8-12 лет используют планшеты для игр

и просмотра видео, при этом около 74% детей используют Интернет в образовательных

целях (поиск информации, обучающие программы и др.). Кроме того, по статистике 2015

года у каждого 3-го ребенка есть свой собственный планшет (2014 – у каждого 5-го).

Источник:http://www.statista.com/statistics/293499/tablet-usage-among-children-in-the-united-

kingdom-by-age; http://media.ofcom.org.uk/news/2015/five-years-of-tablets/

20

Благодаря «информационной паутине» дети открывают для себя новый мир, получают огромное количество новой информации и знаний. 51,8% участников опроса отметили наличие доступа к Интернету. Результаты исследования показали, что применение ИКТ имеет позитивное воздействие на читательскую (r=0,182, p=0,000)

и математическую грамотности (r=0,146, p=0,000). В целом, образовательные ресурсы и информационные

устройства дома на 2,4% влияют на математическую, на 3,5% - читательскую грамотность (R2 =0,024; F(3,1644) =13,24 p <0,000; R2 =0,035; F(3,1644) =19,88, p<0,000).

По ответам большинства респондентов их ребенок использует Интернет каждый день чаще не в учебных целях, а для компьютерных игр (44,8%), прослушивания музыки (43%). Тогда как редкие посетители сайтов проводят время с пользой для себя (читают журналы, книги).

Такие данные исследования доказывают, что сам факт наличия компьютера и его использования не повышает качество обучения учащихся. Важно, с какой целью они применяют

компьютер и насколько вовлечены в самостоятельный поиск необходимой информации. При правильном контроле со стороны родителей Интернет приносит только пользу (необходимо ограничить время пользования интернетом, блокировать нежелательные интернет-страницы, активировать программы безопасности и др.).

Более 10% респондентов ответили, что их ребенок не пользуется Интернетом ни в подготовке домашних заданий, ни для развлечений по причине отсутствия такой возможности (табл.1).

Таблица 1. Интернет дома, %

Каждый день

1 или 2 раза в

неделю

1 или 2 раза в месяц

1 или 2 раза в

год

Никогда

1. Выполняет домашнее задание

38,8 32,6 10,3 1,9 14,7

2. Читает журналы, книги 22,9 36,4 15,6 4,1 17,2

3. Играет в игры 44,8 32,9 7,8 1,4 10,1

4. Слушает музыку 43,0 31,1 8,6 1,7 11,7

5. Просматривает видео 28,2 32,4 13,9 3,2 18,3

Выявлено положительное влияние чтения журналов и книг

в Интернете на читательскую грамотность учащихся 5 классов,

принимавших участие в тестировании (r=0,051, p=0,040). При этом

Интернет и

функциональная

грамотность

школьника

21

просмотр видео в Интернете негативно влияет на учебные достижения

по математике (r=-0,050, p=0,044) и чтению (r=-0,048, p=0,050).

Кроме того, отмечается слабая отрицательная взаимосвязь

между выполнением домашнего задания с использованием Интернета

и результатами по чтению (r=-0,054, p=0,029). Такая тенденция

не наблюдается в отношении математической грамотности.

Неиспользование Интернета оказывает отрицательное влияние

на читательскую и математическую грамотности учеников (r(чтение)=-

0,089, p=0,000/ r(математика)=-0,067, p=0,006). Так, учащиеся, родители

которых отметили вариант ответа «Мой

ребенок никогда не использует Интернет

для выполнения домашнего задания, чтения

журналов и книг», в среднем хуже

справились с заданиями по чтению и

математике (65% и 76,5% соответственно).

Широкая распространенность современных гаджетов,

способствующая интенсивному развитию индустрии игровых

развлечений, вытесняет чтение электронных и традиционных книг.

Снижение интереса к чтению является общемировой тенденцией. Так,

среди стран-членов ОЭСР в период с 2000-2009 годы количество детей,

любящих читать для своего удовольствия, снизилось на 5% (ОЭСР,

2010).

Между тем результаты международных исследований (PISA,

PIRLS и др.) показывают, что дети, любящие читать в свое

удовольствие, академически более успешны по сравнению с теми, кто

не любит читать. Чтение способствует более быстрому и глубокому

восприятию, пониманию и интерпретации новой информации, что

позитивно влияет на успеваемость как по гуманитарным, так и по

естественнонаучным предметам.

Зарубежными исследователями выявлено, что взаимосвязь

между количеством (увиденных/прочитанных) книг и способностями

к чтению становится значительнее с возрастом. Развитие языковых

навыков учеников старшей школы на 30% было обусловлено наличием

печатных материалов дома (Mol и Bus, 2011, цитата в Buckingham, 2013).

При этом по данным анкет у большинства респондентов

в домашней библиотеке насчитывается всего до 10 (31,2%) и 25 книг

(34,9%) (рис.7). В среднем на одну казахстанскую семью приходится

46 книг. По результатам PISA-2012 в странах ОЭСР в среднем каждая

семья имеет до 156 книг.

22

Рисунок 7. Общее количество книг в доме, %

Разница успешности выполнения заданий по чтению учащимися,

в доме которых имеется до 10 и до 500 книг дома, равна 12% (65,5

и 77,5 % соответственно). В странах ОЭСР по данным PISA-2012 этот

разрыв составляет 64 балла, который соответствует полутора годам

школьного обучения.

Ребенок более всего подвержен влиянию

положительного примера родителей,

позиционирующих чтение как приятное

времяпровождение (Baker и Sher, 2002).

К группе «любящих читать» на основании

ответов об отношении к чтению относятся

86,6% родителей учащихся 5 классов,

принимавших участие в опросе. 16%

участников исследования не любят посещать

книжные магазины и библиотеки, чтение абсолютно не увлекает их.

В настоящем исследовании выявлена отрицательная корреляция

между негативным утверждением о чтении и уровнем читательской

грамотности (r=-0,053, p=0,032). То есть школьники, родители которых

считают, что «чтение – это пустая трата времени», выполнили верно на

7,2% заданий меньше (69,8% и 62,6%). Таким образом, положительное

отношение родителей к чтению также влияет на успех школьника

(r=0,084, p=0,001).

На чтение для своего удовольствия в среднем до 5 часов

в неделю тратят 44,6% респондентов. Есть возможность посвятить

в 2 раза больше времени на любимое занятие лишь у 20%

опрошенных. Могут уделить чтению только 1 час в неделю 20,4%

респондентов (рис.8).

Читают родители -

читает ребёнок

23

Рисунок 8. Количество времени, уделяемое на чтение

Семейная среда (приоритет книги, обобщение прочитанного)

воспитывает внутреннюю потребность в чтении. Дети, чьи родители

посвящают досуговому чтению более 10 часов в неделю,

продемонстрировали достаточно высокий уровень читательской

грамотности (73% выполнения). Менее успешными были результаты

учащихся, родители которых читают лишь 1 час в неделю (68%).

Ребенок, мать которого не участвует или

частично участвует в его развитии в течение

первых пяти лет его жизни, отстает в развитии

способностей от своих сверстников на 1,8%

(Bernal, 2008).

Знания, полученные в дошкольных

организациях, имеют прямое влияние на

успеваемость школьников в начальной школе, как

по чтению, так и по математике (Melhuish и др, 2008).

46,6% респондентов ответили, что их дети

посещали дошкольные организации образования от 2 до 4 и более лет.

Остальные участники опроса отметили, что их ребенок не посещал

детский сад (28,7%) или только прошел предшкольную подготовку до

поступления в 1-ый класс (23,8%). Посещение дошкольных организаций

образования до школы положительно влияет на читательскую

грамотность (r=0,095, p=0,000).

Несмотря на то, что не все дети имели дошкольную подготовку,

многие научились читать в 5 и 6 лет (43,6% и 40,2% респондентов).

На раннее овладение навыками чтения указали 9,7% респондентов.

Это свидетельствует о том, что родители очень активно занимались

со своими детьми до их поступления в школу (читали книги, играли

в слова, игрушки с алфавитом и др.).

Раннее развитие

детей и их

учебные

достижения

24

Ранее чтение в возрасте от 3 до 5 лет имеет положительное

влияние на читательскую и математическую грамотности

(r(чтение)=0,062, p=0,011/ r(математика)=0,049, p=0,049).

При этом у детей, которые начали читать в возрасте 6-7 лет,

наблюдается слабая отрицательная связь как по чтению, так

по математике (r(чтение)=-0,050, p=0,044/ r(математика)=-0,062, p=0,011).

Данные PIRLS-2006 показали, что родители

играют ключевую роль в развитии

функциональной грамотности детей. Чем больше

родители участвуют в процессе обучения

ребенка, тем лучше его академическая

успеваемость в школе.

Согласно Гудману (2001) дети, в семьях

которых родители занимаются развитием

функциональной грамотности, наиболее

подготовлены к обучению в школе. Также

преподаватели и исследователи утверждают, что участие родителей

в обучении ребенка весьма важно для его дальнейшего успеха не

только в школе, но и в жизни (Dearing и др., 2006).

Результаты интервью с администрацией школ, классными

руководителями показывают, что педагогическими коллективами по

вовлечению родителей в школьную жизнь проводится значительная

работа. Это родительские собрания, лектории, психологические

консультации, индивидуальные встречи, День здоровья, Неделя семьи

и другие совместные спортивные и творческие мероприятия.

Родительские и общешкольные собрания обычно проводятся

в школе 5 раз в учебном году согласно плану.

При возникновении проблем, касающихся

школы и воспитания детей, организуются

внеплановые собрания. «Формат проведения

родительских собраний нужно менять с учетом

возрастных особенностей детей», - считают

директора школ.

Во многих школах родительские собрания проходят

в интерактивной форме. Проводятся коучинг в Кембриджском формате,

лекции психолога, конкурсы, выставки, концерты, тренинги,

организуется совместный просмотр фильмов.

Участие

родителей в

школьной жизни

и успешность

обучения ребенка

25

По классификации Эпштейна и др. (2009) родительское участие

в школьной жизни ребенка подразделяют на шесть видов взаимодействия, которые исследованы в рамках анкетирования родителей и интервью с работниками образования.

- Ежегодно родители принимают участие в научно-практических конференциях учащихся в качестве членов жюри и научных руководителей. Участвуют в выездных экскурсиях, проведении открытых уроков по познанию мира, самопознанию и истории Казахстана. Содействуют участию детей в конкурсах «Ак бота», «Русский медвежонок», «Британский бульдог», «Золотое руно» и др. Помогают при подготовке творческих заданий по музыке, искусству, хореографии (Классный руководитель).

- Традиционно 19-20 октября каждого учебного года проводится «День лицея», ежемесячно на школьном сайте размещается информация для родителей. Все школьные и внешкольные мероприятия проводятся с привлечением родительской общественности, что положительно сказывается на эффективности взаимодействия семьи и школы… (Психолог).

- Стараемся создать условия для взаимного сотрудничества. Однако многих родителей беспокоит, прежде всего, экономическое благополучие. Они большую часть дня проводят на работе, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы (Зам. директора школы).

26

Родители имеют право получать информацию от организаций

образования относительно успеваемости, поведения и условий учебы

своих детей (п.3 ст.49 Закон РК «Об образовании»).

Это право полностью реализуется через ознакомление

с информацией на родительском собрании. Особенно это актуально

при переходе с одного уровня образования на другой. К примеру,

родителям пятиклассников важно знакомство с классным

руководителем, всегда интересна информация

о расписании уроков и т. д.

Однако не все родители по причине

занятости (многосменная, вахтовая работа и др.)

приходят в школу. Только 79,3% респондентов

посещают классные родительские собрания.

Лишь 27,2% участвуют во внеклассных

мероприятиях (экскурсии, классные часы и др.) и

47% уделяют время на беседы с учителями об

успеваемости ребенка по собственной

инициативе.

Между тем корреляционный анализ показал, что участие

родителей в школьной жизни через обсуждение поведения ребенка

с учителем, добровольное участие в школьном ремонте, различных

внеклассных мероприятиях, а также посещение классного собрания

положительно влияет на читательскую и математическую грамотности

школьников (r(чтение)=0,118, p=0,000; r(математика)=0,073, p=0,003).

Вид родительского вовлечения «Коммуникация» можно

разделить на взаимоотношения «школа-семья» и «семья-школа».

У школьников, чьи родители по собственной инициативе обсуждали

успеваемость ребенка с учителем, результат выполнения заданий

составил 69,5% по чтению и 81,6% по математике (r=0,061, p=0,13). Так,

беседа об успеваемости ребенка по инициативе педагога

положительно влияет на математические навыки (r=0,049, p=0,045). Если

разговор о поведении школьника инициируется со стороны учителя, то

эффективность данной взаимосвязи выше. У детей, родители которых

обсуждают поведение ребенка по инициативе учителя, учебные

показатели достаточно высокие (69,2% - чтение, 81% - математика).

Доказано, что активная вовлеченность родителей

в сотрудничество «семья-школа» помогает улучшить успеваемость,

посещаемость и поведение учащихся в школе (Sheldon и Epstein, 2005).

Вовлеченность

родителей в

обучение детей и

их академическая

успеваемость

27

Также по данным анкет рассмотрен вид родительской

вовлеченности «Добровольное участие». Активное участие родителей

в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах имеет

положительную связь с читательской (r=0,055, p=0,026) и математической

(r=0,049, p=0,055) грамотностью. Дети, чьи родители добровольно

участвовали во всех школьных мероприятиях, выполнили 71%

тестовых заданий по чтению и 80,6% - по математике. Наибольшая

доля таких родителей приходится на Восточно-Казахстанскую (13%)

и Кызылординскую области (12%).

Информация о степени родительского участия в школьной жизни

по видам «Сотрудничество с сообществом» и «Принятие решений»

получена посредством интервью. По ответам классных руководителей

и заместителей директоров во всех школах есть родительские

комитеты. Наибольшая доля респондентов, являющихся членами

школьного родительского комитета,

отмечена в Жамбылской области (13%).

Ответы о наличии попечительских

советов были единичными. При этом

функции и комитетов, и советов только

поддерживающие: оказание содействия

в организации социальных и культурных

мероприятий. Они не вовлечены в

процесс принятия решений на школьном уровне, не участвуют

в разработке стратегий развития школ.

По данным анкет 17,7% опрошенных родителей указали, что

являются членами классного и школьного родительских комитетов,

попечительского совета – всего 1%. В ходе анкетирования выяснилось,

что многие родители не знают о попечительских советах школ.

Данный блок анкеты также содержит вопросы, раскрывающие

отношение родителей к школе, в которой обучаются их дети, а также их

мнение о том, какая должна быть идеальная школа.

По мнению большинства респондентов, «очень важно», чтобы

школа, которую они выбрали бы для своего ребенка, соответствовала

следующим 3-м критериям из 7-ми предложенных: «Хорошая

репутация», «Доброжелательная атмосфера» и «Безопасная среда»

(рис.9).

28

Рисунок 9. Факторы, важные для родителей при выборе школы для своих детей,%

«В школе, где учится мой ребенок, царит доброжелательная

атмосфера», «У ребенка удовлетворительные взаимоотношения

с учителями» и «хорошие отношения с одноклассниками» - с данными

утверждениями полностью согласны 68,9%, 66,4% и 79,2% родителей.

«К моему ребенку учителя относятся незаслуженно», отмечают

18,3% участников опроса. При этом из интервью следует, что в работе

классных руководителей имеются проблемы с семьями, где

воспитывается единственный ребенок. По их мнению, «такой ребенок

не выдерживает критику, легко обижается», «родители во всем им

потакают, в большинстве случаев обвиняя учителей».

По мнению 73,6% респондентов, «в школе обеспечены

безопасные условия обучения». Почти согласны с этим утверждением

20,5% опрошенных (т.е. не все по безопасности школьников так

хорошо, как хотелось бы).

Практически 100% участников исследования в разной степени

(полностью, почти, не совсем) согласны с тем, что «школа заботится об

успеваемости ребенка» и «своевременно информирует их об

успеваемости ребенка». Полностью не согласны с данными

утверждениями 0,6% респондентов, остальные затруднились с ответом

(рис.10).

11

2,1

4

4,9

27,9

2,2

11,3

6,2

13,5

12,1

11,5

4,2

2,7

30

36,8

42,3

44,5

29,2

35,1

25,1

46,3

52,4

38,2

35,9

27,5

56,3

65,4

Близкое расположение к дому

Хорошая репутация

Преподавание дополнительных школьных предметов

Определенные подходы преподавания

Другие члены семьи посещают данную школу

Доброжелательная атмосфера

Безопасная среда

Очень важно ВажноВ какой-то степени важно Не важно

29

Рисунок 10. Мнения родителей о школе ребенка, %

Ученики достигают лучших результатов

тогда, когда их родители проявляют активный

интерес к образованию и обучению своих детей.

В семьях 95,5% респондентов дети каждый день

выполняют домашнее задание. Подготовке

к урокам уделяется всего несколько раз в неделю

по утверждению 4,3% респондентов (72 чел.).

Один из участников опроса ответил, что ребенок

никогда не делает домашнюю работу и один оставил данный вопрос

без ответа.

По результатам анкет многие родители ежедневно не только

спрашивают о готовности к урокам (95,5%), но и оказывают посильную

помощь (62,7%) или просматривают правильность выполнения

домашнего задания (74%). Кроме того, 53,6% родителей указали, что

при совместном выполнении домашнего задания прибегают к помощи

Интернета. Никогда не помогают в выполнении домашней работы 6,4%

62,3

66,4

68,9

79,2

18,1

24,2

23,6

16,6

13,3

6,2

5,3

2,5

5

1,6

7

4

Учителя относятся к ребенку так, как он этого заслуживает

У ребенка хорошие взаимоотношения с учителями

В школе царит доброжелательная психологическая атмосфера

У ребенка хорошие отношения с одноклассниками

Полностью согласен/а Почти согласен/а

Не совсем согласен\а Полностью не согласен/а

Поддержка

ребенка в

обучении

Из интервью заместителя директора по воспитательной работе

Мы полностью информируем родителей об успеваемости детей: - Каждую субботу проводится мероприятие для родителей «задавайте вопросы – мы ответим». - Практика: вклеивать в дневник сводную таблицу с оценками за каждую неделю (родитель расписывается об ознакомлении). - Ведется индивидуальная работа с родителями, соблюдается конфиденциальность (на общем собрании не говорят ваш ребенок «троечник» или «отличник»).

30

респондентов, что во многом связано с занятостью родителей на

работе. Другой возможной причиной является нежелание родителей

помогать выполнять уроки с целью воспитания самостоятельности

у детей.

Отцы меньше помогают детям в выполнении домашнего задания

(55,6%), чем матери (63%). Также выявлено, что доля матерей, никогда

не оказывающих помощь ребенку в выполнении домашнего задания,

в два раза меньше, чем отцов (табл.2).

Таблица 2. Помощь родителей в выполнении домашнего задания, %

Отец Мать

Каждый день 55,6 63,0

3 или 4 раза в неделю 11,9 16,7

1 или 2 раза в неделю 19,2 12,1

Менее 1 раза в неделю 5,3 2,9

Никогда или почти никогда

7,3 3,6

Нет ответа 0,7 1,7

Чаще всего родители пользуются услугами репетиторов, чтобы их

дети учились лучше всех, реже – не отстать от других. Дополнительные

занятия вне школы по математике посещают дети 30% респондентов,

чтению – 15%.

Примечательно, что по результатам исследования выявлено

положительное влияние посещения дополнительных занятий по

математике на читательскую грамотность (r=0,059, p=0,017). Вероятно,

математические навыки школьников при решении текстовых задач

(логическое рассуждение) способствовали успешному выполнению

заданий по чтению, где требовалось умение обобщать, извлекать

необходимую информацию, выделять главное и другое.

Выявлена корреляционная связь посещения спортивных секций

школьниками и их успеваемости по математике и чтению

(r(математика)=0,066, p=0,007/ r(чтение)=0,089, p=0,000). Ученики,

занимающиеся в спортивных секциях больше года, выполнили 73%

заданий по чтению и 83% - по математике. Кроме того, посещение

дополнительных занятий по математике, спортивных секций

и музыкальных кружков взаимосвязано с общим доходом семьи (r=0,162;

p=0,000).

31

Особая роль в реализации воспитательной

функции семьи принадлежит совместной

досуговой деятельности. Задача родителей –

учить детей отдыхать с пользой для своего

здоровья и интеллектуально-познавательного

развития.

Несколько раз в неделю 45% опрошенных

родителей совместно с детьми занимаются

спортом, разгадывают кроссворды, играют

в шахматы и т.д.

37% - стараются приобщать детей к культуре и искусству - походы

в театры, кино, музеи и др. 30% семей никогда не имели такой

возможности (в основном сельские).

33,4% родителей 1-2 раза в месяц вместе

с ребенком посещают книжные магазины

и библиотеки. В 74% семей участников опроса

вместе с ребенком читают книги и беседуют

о прочитанном, 87,5% - обсуждают совместно

просмотренные фильмы.

Обсуждение читаемых книг с детьми стимулирует их интерес

к самостоятельному выбору книг и других дополнительных учебных

материалов в будущем, расширяет их кругозор (McKool, 2007, Hume и др.,

2015; Yeo и др., 2014).

Каждый день или 1-2 раза в неделю 55,1% респондентов

беседуют с ребенком на социальные и политические темы и 70,9%

участников опроса говорят о пользе знаний в жизни человека.

18% участников исследования утверждают, что никогда не

обсуждают с ребенком социальные и политические вопросы и столько

же не участвуют в совместных интеллектуальных и спортивных играх.

При этом по результатам корреляционного анализа обсуждение

социальных или политических вопросов с ребенком имеет позитивное

влияние на формирование математических навыков r=0,050, p=0,041.

По данным анкет 97,6% родителей, участвовавших в опросе,

интересуются школьной жизнью ребенка. 96,3% - посвящают

свободное время общению с ребенком. Отношения родителей и детей

в семье имеют большое значение для общего психологического

состояния детей, а также оказывают значительное влияние на уровень

успешности их обучения в школе.

Совместная

досуговая

деятельность

родителей и

детей

32

Эффективность воспитания трудолюбия

обеспечивается в семьях, где дети имеют свои

обязанности. Трудолюбивые дети, по мнению

учителей, более самостоятельны и успешны

в учебе.

На вопрос «Имеет ли ребенок обязанности по

дому?» 74,2% респондентов дали положительный

ответ. Лишь иногда выполняют поручения по дому

дети 22% респондентов, не имеют никаких

обязанностей - 3,6%. Единичными были ответы о том, что дети

самостоятельно делают покупки в магазине, ухаживают за домашними

питомцами (в городской местности), моют семейный автомобиль,

высаживают рассаду в огороде, поливают грядки, собирают урожай (на

селе).

По данным анкет дети респондентов в возрасте 10-11 лет могут

поддерживать чистоту дома (65,1%), помогать по уходу за младшими

братьями и сестрами (42%). Немногие родители отметили, что их

ребенок может постирать или погладить свои вещи, приготовить еду

для семьи (рис.11).

Рисунок 11. Домашние обязанности детей

Выполнение посильной работы по дому помогает ребенку

приобретать такие навыки, как умение пользоваться стиральной

машиной, пылесосом, микроволновой печью, терминалом для оплаты

различных услуг и другое. Исследования показывают, что дети,

выполняющие домашние обязанности, успешны в школе и в жизни

(Bruce, 2004).

Трудовое

воспитание

детей в семье

33

Результаты исследования: интервью с учителями

«Какое влияние оказывают родители на формирование функциональной грамотности детей?»

Общее мнение респондентов (68%) свелось к тому, что родители оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка, его навыков и знаний для адаптации во внешней среде и взаимодействия с обществом.

- Родители оказывают большее влияние на формирование функциональной грамотности школьников, чем школа. В школе дети в основном получают академические знания, жизненные навыки могут получить только дома (Классный руководитель).

- Человек формируется в деятельности. В семье много возможностей для совместной деятельности детей и взрослых. Это и домашние дела, игры, развлечения (Заместитель директора по УВР).

- Одно из социальных исследований показывает, что на развитие детей на 40% влияет семья, 30% - средства массовой информации, 20% - школа, 10% - двор или окружение. Поэтому, в первую очередь, родители оказывают влияние на развитие функциональной грамотности детей (Психолог).

Также в ходе бесед дополнительно был задан вопрос «Кто из родителей больше влияет на формирование функциональной грамотности детей?». Несмотря на то, что ситуации во всех семьях разные, большинство респондентов признали матерей более активными в привитии

навыков и знаний, необходимых для успешной социализации ребенка (74%).

- Мамы больше влияют на успеваемость и формирование навыков у ребенка. Они чаще посещают родительские собрания и различные школьные мероприятия. А папы много работают для того, чтобы обеспечить семью, поэтому реже уделяют внимание своему ребенку (Директор школы).

При этом в ходе интервью звучало мнение, что несмотря на то, что матери уделяют больше внимания своим детям, влияние отцов на ребенка сильнее. - У мамы больше свободного времени, они чаще бывают в школе, ведут беседу с учителями, контролируют успеваемость своего ребенка, участвуют в различных школьных мероприятиях. Но все-таки папы имеют большее влияние на своего ребенка, так как пользуются непререкаемым авторитетом у своих детей (Зам.директора по УВР).

Часть участников интервью (в основном, представители сельских школ) считают, что на формирование функциональной грамотности ребенка в равной степени влияют оба родителя.

- Раньше в школу приходили только мамы. А сейчас папы тоже стали активно участвовать в школьных мероприятиях, собраниях (Директор школы).

34

«Какие семейные факторы влияют на формирование функциональной грамотности учащихся?»

По результатам ответов респондентов наиболее часто упоминались такие факторы, как «образованность, профессиональная деятельность родителей и социальное положение семьи» (37%), а также «доброжелательные отношения, благоприятные условия в семье» (31%).

К другим важным семейным факторам относятся «родительская ответственность, требовательность в обучении и воспитании ребенка» (25%), «совместное времяпрепровождение, походы в культурные места, семейное чтение» (25%), «внимание, забота и моральное поощрение детей» (23%).

- Ребенок – зеркало родителей. Если родители ежедневно уделяют время на проверку уроков, проводят досуговое время с ребенком, обсуждают различные темы, то все это позитивно влияет на развитие мышления у ребенка (Зам.директора школы по УВР).

- В интеллектуально развитых семьях, где читают вместе с детьми, обсуждают прочитанное, совершают экскурсии в музей, у детей сформирована речь, грамотность письма, навыки общения (Учитель нач.классов).

- Влияние родителей на функциональную грамотность детей велико. Это выражается в их внимании к успехам и неудачам в учебе своего ребенка, в помощи организации домашнего времяпровождения: режим сна и отдыха, правильная организация здорового питания, доступ к техническим средствам, организация досуговых мероприятий.

Часть респондентов указали такие факторы, как «семейные традиции» (17%) и «личный пример родителей» (9%).

Некоторые учителя высказались, что приобщение детей к выполнению домашних дел, участие в распределении семейного бюджета, привитие умения решать различные бытовые ситуации также имеют положительное воздействие на развитие функциональной грамотности детей.

- Так как мы живём в сельской местности дети с малых лет находятся в трудовой сфере: занимаются выращиванием фруктов и овощей, уходом за домашними животными. В связи с этим у них проявляется активность на уроках «Познание мира» (Учитель начальных классов).

- Родители должны развивать умения ребенка работать с интегрированными школьными заданиями, привлекать их к расчету экономических потребностей в семье, к решению бытовых вопросов, а также рационально, правильно организовывать домашний труд (Директор школы).

Реже звучали такие ответы, как «единство методов воспитания ребенка», взаимоотношения «родители-дети», «родители-школа».

35

«Какие факторы мешают родителям быть вовлеченными в образование детей?

В отношении причин, препятствующих родителям принимать активное участие в школьной жизни ребенка, респонденты выделили несколько основных моментов.

На занятость родителей на работе указала значительная часть респондентов (62%).

- Из-за занятости и ненадлежащего контроля со стороны родителей у детей нет ограничений на отвлекающие факторы: интернет, телевизор, компьютер, сотовый телефон и т.д. (Зам. директора по УР).

- Многие родители обеспокоены материальными проблемами. Они все время думают, где взять деньги, как обеспечить семью. У них нет времени посидеть и поговорить со своим ребенком (Директор).

- Родители с утра до вечера на работе… Они ограничиваются вопросом «уроки сделал?». Этого недостаточно… (Классный руководитель).

Многие учителя и психологи отметили, что некоторые родители «недостаточно грамотны в вопросах воспитания детей, формируя у них завышенную/заниженную самооценку». Кроме того, в некоторых семьях наблюдается «отсутствие или, наоборот, излишний контроль над ребенком, чрезмерная опека». Другой проблемой, по мнению некоторых респондентов, является «повышенная требовательность родителей по отношению к детям».

- К сожалению родители не понимают, что самый главный вклад - это вклад в ребенка. По мнению родителей, ребенок должен быть лучше всех одет, накормлен, чтоб у него были карманные деньги, гаджеты, сотовые телефоны по последней моде. И тогда они считают себя хорошими родителями. Это, конечно, неправильно (Заместитель директора школы).

- «Некоторые родители сравнивают своих детей с чужими. Также есть такие семьи, в которых за хорошую оценку поощряют материально... (Психолог).

- «Многие родители наказывают детей, например, плохо учишься - не поедешь летом туда-то (Классный руководитель).

Часть респондентов убеждена в том, что в некоторых семьях (чаще неблагополучных) родители «не желают слушать и слышать ребенка», «уклоняются от сотрудничества со школой, перекладывая свои обязанности на учителей».

- Есть родители, которые не уделяют должного контроля к готовности к урокам: заполнение дневника, наличие учебных принадлежностей, умение собирать портфель и т.д. (Классный руководитель).

- Часть родители недостаточно грамотны в вопросах воспитания детей. У них позиция: отдали детей в школу - учите сами (Заместитель директора по УВР).

36

- Основная ошибка родителей в том, что они недостаточно времени уделяют своим детям, (Директор).

Иными словами, в таких семьях существует явная проблема коммуникации, взаимопонимания. Данный фактор негативно сказывается не только на успеваемости ребенка, но и на его отношениях со сверстниками и учителями.

Кроме того, по словам участников интервью, негативно сказывается на развитии функциональной грамотности школьников и низкая образованность родителей.

- Мы делаем анализ социально-экономического статуса родителей и обсуждаем на педагогических советах. В нашей школе менее 25% родителей имеют высшее образование, более 60% имеют лишь общее среднее образование. Чем дальше школа находится от районного центра, тем менее образованные родители. У нас проблема – отсутствует взаимопонимание с родителями. Они сами не понимают, что от них требуется, как воспитать умных, функционально грамотных детей (Педагог).

«Что должны делать родители, чтобы улучшить успеваемость детей?» В ходе интервью представителями школьной администрации, педагогами и психологами упоминались различные способы повышения уровня успеваемости детей. Так, по мнению 38% респондентов, родителям необходимо «систематически следить за выполнением домашних заданий ребенком». При этом важно не только контролировать, но и давать некоторую самостоятельность и ответственность. Также родителям следует «оказывать помощь и поддержку ребенку». Данное утверждение прозвучало от 37% участников интервью. - Для улучшения успеваемости детей родители учащихся должны активно интересоваться учебной деятельностью ребенка, повышать мотивацию к обучению посредством бесед о будущем ребенка, формировать осознанное восприятие учебы (Зам.директора школы).

- Во-первых, в семье должны быть хорошие взаимоотношения, экономическое положение семьи также значимо. Также у родителей должны быть какие-то требования и желания к ребенку. Кроме того, родители должны уметь правильно распределять время ребенка (Психолог).

- Необходимо больше внимания уделять детям, хвалить даже за небольшие успехи, не ругать (Классный руководитель).

Многие участники бесед отметили высокую важность «совместной деятельности в семье» и создания «благоприятной семейной обстановки».

- Необходимо заинтересовать всю семью (не только детей) математикой, информатикой, географией... Посещать вместе различные кружки, участвовать в интернет-конкурсах (Директор школы).

- Ребенок уже в утробе матери получает воспитание. Если есть стабильность и спокойстве в семье, то и ребенок будет правильно развиваться

37

и лучше учиться. Родители должны непременно знать принципы правильных взаимоотношений с ребенком. Например, делиться с ребенком, уделять внимание, находить время, идти на контакт со школой (Директор школы).

Многие респонденты в беседах пришли к умозаключению, что только в тесном сотрудничестве родителей и учителей можно помочь ребенку добиться высоких академических результатов.

- Я считаю, что родители должны следить за успеваемостью ребенка, тесно работать с учителями-предметниками, классным руководителем. Отсутствие такого контакта может негативно повлиять на воспитание ребенка (Зам.директора школы по УВР).

- У родителей разные методики, например, по математике. Родитель объясняет по-своему, а учитель по-другому, поэтому родителям лучше иногда посещать уроки (Учитель).

- В воспитании своих детей у родителей встречаются много препятствий: образование, здоровье, нехватка времени, незнание языка. Для того, чтобы улучшить успеваемость своих детей, родители должны тесно общаться с классным руководителем, с учителями-предметниками, посещать уроки, узнавать, по какому предмету ребенок затрудняется (Психолог).

Важным фактором для повышения уровня успеваемости детей являются «дополнительные источники знаний, которые могут дать родители». Кроме того, необходимо создавать «условия для здорового образа жизни детей, самообучения».

- Родители, прежде всего, должны создать благоприятные условия для занятий своего ребенка дома, контролировать готовность к каждому учебному дню и к подготовке домашнего задания. Поощрять больше морально, чем материально. В свободное от учебы время уделять и развивать творческие способности на основе получения дополнительного образования (Психолог).

- Нужно контролировать время нахождения детей за компьютером, выполнять требования по соблюдению режима дня (Классный руководитель).

38

Международный опыт: обзор образовательных программ и стратегий

Многочисленные исследования свидетельствуют о влиянии родителей на школьную успеваемость детей. В данной главе представлены действующие стратегии и программы, направленные на усиление взаимодействия семьи с школой. Представленный международный опыт может послужить выработке рекомендаций, а также созданию национальных программ по эффективному взаимодействию родителей и школы.

Программы, направленные на вовлечение родителей в образование. В США функционирует Национальная Ассоциация родителей и учителей. Практически во всех школах страны действуют филиалы данной организации. Родители являются активными участниками школьной жизни детей. В некоторых школах члены Ассоциации родителей и учителей играют доминирующую роль в решении образовательных вопросов. Так, родители могут решить, по каким программам и методикам будут обучаться их дети. В определенных школах существует горячая телефонная связь для получения консультаций (National Parent-Teacher Association, 2015).

В США также существует Национальная сеть партнерских школ («National Network of Partnership Schools»), основанная при Университете Джонса Хопкинса. Целью организации является вовлечение родителей в образование детей. Одной из их программ является программа «Учителя вовлекают родителей в школьную работу» (Teachers Involve Parents in Schoolwork). По данной программе ученикам дают домашнее задание, в выполнении которого требуется участие родителей (OECD, 2012).

В Швеции предпринимаются усилия по широкому вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс их детей. Согласно законодательству, все шведские родители имеют право на получение 480 дней оплачиваемого отпуска для учебно-воспитательного процесса каждого ребенка до достижения им возраста восьми лет (Шведский институт, 2013).

В Южной Корее для каждого муниципалитета отобраны по 30 родителей для отслеживания внедрения образовательных реформ в школах. По итогам наблюдений родителей отправляется отчет в Министерство образования, науки и технологий. На основе отчета Министерство может предпринять определенные действия.

Кроме того, в регионах действуют центры по поддержке родителей в вопросах коммуникаций с детьми и их профориентации. С октября 2010 г. в Южной Корее действует Национальный центр поддержки родителей (National Parent Support Center). Он предоставляет родителям информацию об образовании, консультационные услуги, распространяет лучшую практику вовлечения родителей в школьную жизнь детей (OECD, 2012).

39

В России с 2013 года реализуется проект «Дети учат взрослых» российской телекоммуникационной компанией «Мобильные ТелеСистемы». Задачи проекта: профессиональная ориентация детей, обучение взрослых пользованию ИКТ-технологиями и налаживание коммуникаций между детьми и взрослыми. Основная идея проекта – школьники, хорошо освоившие интернет, делятся знаниями со взрослыми, плохо ориентирующимися в глобальной сети. В 2015-2016 учебном году планируется участие около 6 тыс. московских школьников в проекте. На дополнительных занятиях дети будут слушать лекции о современных возможностях и угрозах интернета (Котеняткина, 2015).

Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) в Беларуси и Министерство образования в 2015 году начали образовательную кампанию «Четыре правила успешных родителей». Программа основана на достижениях современной науки, которые касаются развития мозга ребенка в первые годы жизни, и на понимании важности образования детей раннего и дошкольного возраста. Главная цель проекта – обратить внимание родителей на проблему воспитания детей. Разработчиками кампании предложены четыре основных правила, которыми родители могут руководствоваться во время воспитания детей: играть, разговаривать, обнимать и читать (UNICEF, 2014).

В Румынии в 2001 году Министерством образования и исследований совместно с UNICEF создана Национальная программа образования родителей. Родителей обучают как правильно воспитывать и поддерживать детей. По окончанию курса проводится оценка родителей. В 2011 году более 90 тысяч родителей прошли обучение (OECD, 2012).

В 2014 г. двенадцать школ Ямайки официально открыли ресурсные центры для родителей (Parents’ Places), предоставляющие информацию по родительским навыкам воспитания и обучения детей (USAID, 2014). Центры оборудованы Министерством образования совместно с Агентством США по международному развитию (USAID).

Программы, направленные на развитие читательской грамотности у детей. В Великобритании существует программа «Букстарт» (Bookstart). Ее цель - совместное чтение родителей с детьми с более раннего периода. В рамках программы семьям предоставляются бесплатные материалы для чтения. Сумка для ребенка «Bookstart» содержит 2 книги, которые передаются семье во время проверки у врача в возрасте 8-12 месяцев. Раздаются также пакеты детям 3-летнего возраста. Ежегодно 3,3 миллиона детей (около 95%) Англии, Уэльса, Северной Ирландии получают такую помощь. Организация также готовит инструктивные материалы для детей о позитивном влиянии чтения на разных этапах их жизни и подборе подходящих книг согласно их возрасту (OECD, 2012).

В Польше с 1998 года функционирует программа «Вся Польша читает детям» (All of Poland Reads to Kids). Основной целью

40

программы является создание культуры ценности чтения. С 2002 года организацией проводится «Национальная неделя чтения детям». В течение данной недели знаменитые артисты, политики посещают детские сады, школы и библиотеки по всей стране и читают книги детям. Создаются также музыкальные видео, телевизионные рекламы, короткие фильмы, в которых знаменитости читают книги детям. Успех данной программы послужил тому, что в Чехии повторили данную инициативу.

В рамках программы проводятся соревнования для мотивации авторов к созданию качественных книг для детей. Кроме того, совместно с Академией социальной психологии в Варшаве создан послевузовский курс для учителей «Чтение как метод развития образования». Проводятся также благотворительные мероприятия для сельских детей и детей-сирот. Им предоставляются бесплатные книги для чтения (OECD, 2012).

В Швеции действует программа «Почитай мне, папа» (Las for Mej, Pappa). Данная программа нацелена на работающих отцов, в основном, иммигрантов. Она отражает идею о том, что грамотность – ответственность каждого, не только системы образования. Программа создана национальным союзом в 1999 году, так как было замечено, что мужчины малограмотны и не могут помочь своим детям в вопросах чтения. Организуется «день отца», на котором рассказывают о важности чтения и письма и объясняют, как они могут помочь улучшить навыки чтения детей (OECD, 2012).

В Австралии функционирует общественная программа «Давайте читать» (Let’s read). Организация нацелена на развитие навыков чтения у детей, чьи семьи имеют низкий социально-экономический статус. Организация проводит тренинги для экспертов по вопросу взаимодействия родителей с детьми и мотивации детей к чтению; предоставляет качественные книги по сниженным ценам для семей с низким социально-экономическим статусом, а также раздаточные материалы для родителей о том, как повышать читательскую грамотность детей. Начиная с 2005 года, более 200 тыс. детей приняли участие в данной программе (Shoghi и др., 2013).

Программы, направленные на развитие математической грамотности у детей. В США с 1999 года действует программа «Math and Parent Partnerships» (MAPPS). Программа направлена на повышение родительской осведомленности о том, что и как изучают их дети на уроках математики, а также развитие лидерских качеств родителей как в школе, так и за ее пределом. В рамках проекта проводятся семинары по развитию лидерства – родители, учителя и школьные администраторы собираются для определения различных стилей и методов преподавания математики; проводятся семинары для родителей по содержанию предмета. Данный проект помогает родителям понять важность данного предмета для будущего их детей,

41

ознакомиться с новыми изменениями в преподавании математики, а также самим улучшить свои знания по данному предмету (Ginsburg и др., 2012).

В США также действует программа «Семейный учебный план» (the Family Mathematics Curriculum). В рамках данной программы для родителей и детей с низким социально-экономическим статусом проводятся тренинги по математике. Они также могут брать материалы по математике для изучения дома. Программа показала свою эффективность: по окончанию программы у школьников заметно улучшилась успеваемость по математике (Ginsburg и др., 2012).

В Сингапуре родители уделяют огромное внимание образованию своих детей. Однако из-за тяжелой школьной программы не все сингапурские родители могут помогать своим детям выполнять домашние задания. В связи с этим многие родители посещают семинары и берут уроки в частных центрах репетиторства. Они хотят понять, чем занимаются дети в школе и как решаются сложные задачи при использовании новейших методов. В одном из центров 4-дневный семинар для родителей стоит около $500. В эту стоимость также входит посещение лагеря детьми, где изучается математика. Группы делятся согласно их уровню знаний и навыков по математике. Некоторые родители специально изучают начальный уровень, так как методы преподавания заметно изменились за последние года. Родители считают своим долгом вкладываться в образование своих детей. Опрос правительства показал, что сингапурские семьи тратят на обучение своих детей около $827 000 000, что в 2 раза больше, чем 10 лет назад (Toms, 2015). Эффект от высокой вовлеченности родителей в образовании их детей продемонстрирован в Глобальном рейтинге школ, где Сингапур занимает 1 место.

В Финляндии существует информационный онлайн портал для педагогов, других работников школы и родителей. Портал создан при поддержке Министерства образования и культуры Финляндии. Он направлен на поддержку развития математических навыков и навыков чтения у учеников, особенно, в возрасте 5-8 лет (Lukimat, 2015).

В Ирландии для повышения качества образования в 2005 году введена программа «Предоставление равных возможностей в школах» (Delivering Equality of Opportunity in Schools) DEIS. Программа охватывает 646 начальных и 190 среднеобразовательных школ. Одним из направлений программы является улучшение успеваемости школьников посредством повышения активности родителей в образовании детей. Проводятся тренинги для родителей без образования по поддержке школьной успеваемости детей, а также по развитию их знаний по математике, естествознанию и технологиям. Родителям предоставляют материалы для поддержки детей в академических вопросах (словари по математике и естествознанию для родителей-иммигрантов и т.д.) (European Commission, 2013).

42

Итоги исследования

Достижения учащихся, матери которых занимают высокую

должность, выше (математика – 84% и чтение – 76%) показателей

школьников, чьи мамы имеют низкий должностной статус (математика

– 73,7% и чтение – 61%).

У 57% учащихся, выполнивших 80%-100% заданий по

математике, матери работают квалифицированными специалистами

(преподаватели, юристы, врачи и др.).

8,1% участников опроса указали, что имеют собственный бизнес,

результаты их детей по математике выше (80%), чем по чтению (71,5%

выполнения заданий).

Отцы меньше помогают детям в выполнении домашнего задания

(55,6%), чем матери (63%).

На успеваемость детей больше влияет безработица отцов, чем

матерей (математика – 71,6% и 77,3% соответственно, чтение – 59%

и 66,1% соответственно).

Дети из семей с высоким доходом показали успешные

результаты: 85,4% заданий по математике и 79% - по чтению.

У детей, чьи родители не имеют собственного жилья, невысокий

процент выполнения тестовых заданий (математика - 71% и чтение -

60,9%).

Дети, проживающие вместе с бабушками и дедушками, показали

хорошие результаты по математике (79,3%) и чтению (68,3%).

Учащиеся, никогда не использующие Интернет для выполнения

домашнего задания, чтения журналов и книг, хуже справились

с заданиями по чтению и математике (65% и 76,5% соответственно).

Разница успешности выполнения заданий по чтению учащимися,

в доме которых имеется до 10 и до 500 книг дома, равна 12% (65,5% и

77,5% соответственно).

Одна казахстанская семья в среднем имеет 46 книг в домашней

библиотеке, тогда как в странах ОЭСР – 156.

Дети, чьи родители посвящают досуговому чтению более 10 часов

в неделю, выполнили 73% заданий. Менее успешными были

43

результаты учащихся, родители которых читают менее 1 часа в неделю

(68%).

Наблюдается корреляция между домашней образовательной

средой и достижениями ученика в школе.

Выявлено положительное влияние чтения журналов и книг

в Интернете на читательскую грамотность учащихся.

Посещение дошкольных организаций образования и ранние

навыки чтения положительно влияют на читательскую грамотность

школьников.

На формирование функциональной грамотности учащихся

отрицательно влияет негативное отношение родителей к чтению

и просмотр детьми видео в Интернете.

74% учителей, психологов и представителей школьной

администрации отметили, что матери более активны в привитии

навыков и знаний, необходимых для успешной социализации ребенка.

62% участников интервью считают, что недостаток времени

родителей из-за постоянной занятости на работе негативно влияет на

формирование функциональной грамотности школьников.

25% респондентов к наиболее влияющим на формирование

функциональной грамотности школьников относят такие семейные

факторы как: «родительская ответственность», «совместное

времяпрепровождение».

37% работников образования считают, что для улучшения

успеваемости детей родители должны активно интересоваться их

учебной деятельностью, повышать мотивацию к обучению

посредством бесед, формировать осознанное восприятие учебы.

Школы проводят разнообразные мероприятия по вовлечению

родителей в школьную жизнь (родительские лектории,

индивидуальные встречи, День здоровья, Неделя семьи и др.).

Только 79,3% родителей посещают родительские собрания. Лишь

27,2% участвуют во внеклассных мероприятиях и 47% - уделяют время

на беседы с учителями об успеваемости ребенка по собственной

инициативе.

44

Анализ итогов настоящего исследования позволяет сделать

вывод о значительной роли семьи в формировании функциональной

грамотности учащихся. Ученики достигают лучших результатов тогда,

когда родители активно вовлечены в воспитание и обучение детей.

В исследовании выявлено значительное влияние факторов

общения с ребенком, совместного досуга, семейного чтения

и обсуждения книг на уровень читательской грамотности школьников.

Такие навыки функционального чтения, как умение рассуждать,

находить необходимую информацию, формулировать выводы,

интерпретировать и обобщать информацию, анализировать

и оценивать содержание текста позволят казахстанским школьникам

показать достойные результаты в предстоящих международных

исследованиях PIRLS-2016 и PISA-2018.

В этой связи важно, чтобы родители осознавали, какой

существенный вклад они могут внести в обучение своих детей

посредством мотивации к чтению и письму, совместных занятий,

развития их интеллектуальных способностей, а также создания всех

необходимых условий для успешного обучения.

Помимо этого, немаловажен тот факт, что процесс формирования

функционально грамотной личности не может произойти без тесного

сотрудничества семьи и школы. Необходимо расширение социального

партнерства в учебно-воспитательном процессе с акцентом на более

активное вовлечение родителей посредством разработки и внедрения

в практику специальных договоров между родителями и школой, а

также организации родительского всеобуча, популяризации семейных

ценностей через средства массовой информации.

Полученные выводы позволяют сформулировать следующие

рекомендации для педагогических коллективов, методических

объединений учителей, родителей и органов управления

образованием.

45

Рекомендации

Необходимо ускорить реализацию мероприятий Национального

плана действий по развитию функциональной грамотности школьников

на 2012 - 2016 годы:

Разработать методологию повышения функциональной

грамотности родителей.

Исполнить мероприятия, направленные на активное включение

родителей в жизнь школы: создание попечительских советов,

ассоциаций родителей, родительских университетов.

Обеспечить подотчетность школ в представлении полной

и открытой информации сообществу об учебных достижениях

учащихся и деятельности школы.

Продолжить внедрение обновленных стандартов образования,

учебных программ и планов, предусматривающих развитие

функциональной грамотности школьников.

Кроме того, следует:

Популяризовать разработки МОН и МЗСР о критической важности

ранних лет жизни в формировании основ функциональной грамотности

школьников

Организовать постоянную межведомственную комиссию МОН и

МЗСР по вопросам реализации Концептуальных основ раннего

развития детей в РК

Активизировать деятельность консультационных центров по

предоставлению родителям информации о навыках воспитания

и обучения детей.

Создать информационный портал для учителей и родителей,

направленный на развитие математических и читательских навыков

детей.

Предоставлять пакет бесплатных материалов по чтению

и математике для детей из малообеспеченных семей.

Разработать программу обучения родителей о понимании

важности образования детей раннего и дошкольного возраста.

Осуществлять непрерывное развитие навыков работы с ИКТ

учителей, родителей, учащихся.

Вовлекать родителей в процесс принятия и выполнения решений

по организационным и другим вопросам управления школой.

Создать возможность для посещения представителями

родительской общественности (избранных родителями) учебных

занятий.

46

Организовывать мероприятия по популяризации чтения

и математики среди детей и взрослых (привлечение известных

общественных деятелей для проведения открытых чтений в школах).

Практиковать семейные вечера математики или чтения в школе

в целях обмена опытом.

Проводить тренинги для родителей с низким уровнем

образования по поддержке школьной успеваемости детей.

Изучить и распространить опыт эффективных школ по

взаимодействию «семья-школа-семья» в рамках развития

функциональной грамотности.

47

Приложение 1 Выборка школ для проведения исследования

№ Район Городские школы

Сельские школы

Всего %

Казахский язык

обучения

Русский язык

обучения

Казахский язык

обучения

Русский язык

обучения

1 г. Астана 2 2 0 0 4 5

2 г. Алматы 3 4 7 9

3 Акмолинская 2 2 0 0 4 5

4 Алматинская 0 2 4 1 7 8

5 Актюбинская 1 1 2 1 5 6

6 Атырауская 2 0 2 0 4 5

7 Восточно-Казахстанская

1 2 2 1 6 7

8 Западно-Казахстанская

1 1 2 1 5 6

9 Жамбылская 1 1 1 1 4 5

10 Карагандинская 1 1 3 0 5 6

11 Костанайская 0 4 0 0 4 5

12 Кызылординская 0 2 1 1 4 5

13 Мангистауская 0 2 0 2 4 5

14 Павлодарская 0 2 2 1 5 6

15 Северо-Казахстанская

1 0 1 2 4 5

16 Южно-Казахстанская

2 1 5 2 10 12

17 Всего 82 100

48

Приложение 2

Участие родителей в школьной жизни

Обсуждаете ли Вы поведение ребенка с учителем по собственной

инициативе? (%)

Участвуете ли Вы добровольно в различных школьных мероприятиях?

3

4

5

5

5

5

5

5

6

6

7

7

8

8

10

10

Атырауская

Акмолинская

Мангистауская

Жамбылская

Павлодарская

Карагандинская

Северо-Казахстанская

Костанайская

Актюбинская

Западно-Казахстанская

г.Астана

Кызылординская

Южно-Казахстанская

Восточно-Казахстанская

Алматинская

г.Алматы

2

3

3

4

4

6

6

6

6

7

7

7

8

8

10

13

Мангистауская

Атырауская

Западно-Казахстанская

Жамбылская

Южно-Казахстанская

Акмолинская

Актюбинская

Северо-Казахстанская

Кызылординская

г.Астана

Карагандинская

Костанайская

Алматинская

Павлодарская

г.Алматы

Восточно-Казахстанская

49

Обсуждаете ли Вы успеваемость ребенка с учителем по собственной инициативе?

Посещаете ли Вы классные собрания?

3

3

4

4

5

5

5

6

6

7

7

7

8

8

9

12

Жамбылская

Мангистауская

Акмолинская

Атырауская

Карагандинская

Северо-Казахстанская

Западно-Казахстанская

Костанайская

Актюбинская

Кызылординская

Павлодарская

г.Астана

Алматинская

Южно-Казахстанская

Восточно-Казахстанская

г.Алматы

4

4

5

5

5

5

5

6

6

6

6

7

7

7

9

12

Акмолинская

Северо-Казахстанская

Мангистауская

Костанайская

Карагандинская

Атырауская

Жамбылская

Западно-Казахстанская

г.Астана

Кызылординская

Павлодарская

Восточно-Казахстанская

Актюбинская

Алматинская

Южно-Казахстанская

г.Алматы

50

Являетесь ли Вы членом классного родительского комитета?

Являетесь ли Вы членом школьного родительского комитета?

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

7

7

8

8

9

9

Атырауская

Карагандинская

Западно-Казахстанская

Мангистауская

Восточно-Казахстанская

Жамбылская

Кызылординская

Костанайская

Северо-Казахстанская

г.Астана

Акмолинская

Павлодарская

Алматинская

Актюбинская

г.Алматы

Южно-Казахстанская

3

3

3

3

3

4

6

6

6

6

7

9

9

10

11

13

Акмолинская

Атырауская

Западно-Казахстанская

Мангистауская

Костанайская

Павлодарская

Восточно-Казахстанская

Карагандинская

Северо-Казахстанская

г.Астана

г.Алматы

Актюбинская

Кызылординская

Южно-Казахстанская

Алматинская

Жамбылская

51

Приложение 3

Инфографика

Памятки для родительской и школьной общественности по развитию функциональной грамотности детей

52

53

54

55

Список использованной литературы Постановление Правительства Республики Казахстан № 832 от 25 июня 2012

года «Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 - 2016 годы»

Закон РК «Об Образовании» с изменениями и дополнениями по состоянию на 21.07.2015 г.

Закон РК «О правах ребенка в Республике Казахстан» по состоянию на 29.12.2014 г.

Котеняткина, М. (2015). Дети учат взрослых. Стандарты образования, http://www.edustandart.ru/proekt-deti-uchat-vzroslyh/

Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012, Астана: НЦОСО, 2013

Шведский институт (2013). Гендерное равенство: Шведский подход к справедливости.https://sweden.se/other-languages/russian/Gender-equality-in-Sweden-Russian-high-resolution.pdf

Baker, L., & Scher, D. (2002) ‘Beginning Readers' Motivation for Reading in Relation to Parental Beliefs and Home Reading Experiences’ Reading Psychology, 23(4), 239-269. http://dx.doi.org/10.1080/713775283

Bernal, R. (2008) ‘The Effect of MaternaL Employment and Child Care on Children’s Cognitive Development’ International Economic Review, 49(4), 1173-1209. http://dx.doi.org/10.1111/j.1468-2354.2008.00510.x

Bourdieu, P. (1986) The forms of capital. In J. Richardson, Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education, 241-258, New York: Greenwood Press

Bruce, C (2004). 10 Great Ways to Teach Children. Laredo, Texas: The Parent Institute

Buckingham, J., Wheldall, K., & Beaman-Wheldall, R. (2013) ‘Why poor children are more likely to become poor readers: The school years’ Australian Journal Of Education, 57(3), 190-213. http://dx.doi.org/10.1177/0004944113495500

Common Sense Media (2013) Zero to Eight: Children’s Media Use in America 2013. https://www.commonsensemedia.org/research/zero-to-eight-childrens-media-use-in-america

Dearing, E., Kreider, H., Simpkins, S., & Weiss, H. (2006) ‘Family involvement in school and low-income children's literacy: Longitudinal associations between and within families’ Journal Of Educational Psychology, 98(4), 653-664. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.98.4.653

Epstein et al. (2009) School, Family, and Community Partnerships: Your Handbook for Action, 3rd Edition, Thousand Oaks, CA: Corwin Press, inc.

European Commission (2013) Addressing Low Achievement in Mathematics and Science: Final Report. Directorate-General for Education and Culture http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/archive/documents/wg-mst-final-report_en.pdf

Feinstein, L., and Bynner, J. (2004) ‘The Importance of Cognitive Development in Middle Childhood for Adulthood Socioeconomic Status, Mental Health, and Problem Behavior’ Child Development, 75(5), 1329-1339. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00743.x

Goodman, Y. (2001) ‘The development of initial literacy’ In E. Cushman and E. R. Kintgen and B. M. Kroll and M. Rose (Eds.), Literacy: A critical sourcebook, Boston: Bedford/St. Martin’s. 316-324

56

Ginsburg, H., Duch, H., Ertle, B. and Noble, K. (2012) ‘How can parents help their children learn math?’ In: B. Wasik, ed., Handbook of Family Literacy, 2nd ed., New York: Routledge, 51-65

Gray, W.S. (1956) The Teaching of Reading and Writing, Chicago: Scott, Foresman and Company, 1956. A UNESCO Monograph in Fundamental Education

Hanushek, E., & Woessmann, L. (2010). The High Cost of Low Educational Performance

Hume, L., Lonigan, C., & McQueen, J. (2015) ‘Children's literacy interest and its relation to parents’ literacy-promoting practices’ Journal Of Research In Reading, 38(2), 172-193. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-9817.2012.01548.x

Lukimat, (2015) http://www.lukimat.fi/lukimat-en

Melhuish, E. C., Phan, M. B., Sylva, K., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I. and Taggart, B. (2008) ‘Effects of the Home Learning Environment and Preschool Center Experience upon Literacy and Numeracy Development in Early Primary School’ Journal of Social Issues, 64(95), http://dx.doi: 10.1111/j.1540-4560.2008.00550.x

McKool, S. (2007) ‘Factors that Influence the Decision to Read: an Investigation of Fifth Grade Students’ Out-of-school Reading Habits’ Reading Improvement, 44(3), 111-131

Mullis, I., Martin, M., Kennedy, A., & Foy, P. (2007). PIRLS 2006 International Report. Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS International Study Center. Retrieved from http://pirls.bc.edu/PDF/p06_international_report.pdf

National Parent Teacher Association (2015), http://www.pta.org/about/

OECD (2006) Education at a Glance: OECD Indicators. Paris: OECD Publishing.

OECD (2010) PISA 2009 Results: Executive Summary, http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46619703.pdf

OECD (2012) ‘Let's Read Them a Story!’ The Parent Factor in Education, PISA, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264176232-en

OECD (2013) PISA 2012 Results, PISA, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264201132-en

Sheldon, S.B., and Epstein, J.L. (2005) ‘Involvement counts: Family and community partnerships and mathematics achievement’ The Journal of Educational Research, 98(4), 196-206

Shoghi, A., Willersdorf, E., Braganza, L. and McDonald, M. (2013) Let’s Read Literature Review. Victoria: The Royal Children’s Hospital Centre for Community Child Health, Murdoch Childrens Research Institute

Toms, S. (2015) 'Back to school' for parents in Singapore. BBC News, http://www.bbc.com/news/business-32791317

UNICEF (2014). 4 правила успешных родителей, http://www.4pravila.unicef.by/

USAID (2014). Jamaica - USAID gives MOE full ownership of the Parents Place. https://www.usaid.gov/jamaica/jamaica-usaid-gives-moe-full-ownership-parents-place

Yeo, L., Ong, W., and Ng, C (2014) ‘The Home Literacy Environment and Preschool Children's Reading Skills and Interest’ Early Education And Development, 25(6), 791-814. http://dx.doi.org/10.1080/10409289.2014.862147