Педагогика здоровья или влияние учителя на физическое и эмоциональное здоровье детей.

Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия. В связи с ФГОС 2 поколения приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:- становление личности младшего школьника,- раскрытие его индивидуальных возможностей. И в своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитывать и развивать в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. Третий год осваиваю стандарты второго поколения. Все это время я работаю над методической проблемой: «Здоровьесберегающие технологии и их реализация на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе».

Целью педагогической деятельности является внедрение элементов здоровьесберегающих технологий в учебный процесс с целью предотвращения утомляемости учащихся на уроке и повышение качества обучения.

Актуальность опыта обусловлена тем, что современный человек, общество и государство нуждаются в здоровьесберегающем образовании. Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

Ведущая педагогическая идея опыта - создание на уроке условий, способствующих сохранению психического и физического здоровья обучающегося, уменьшение утомляемости, улучшение настроения и повышение активности обучающихся на уроке и, как результат, развитие интеллектуальных способностей, повышение качества знаний.

• В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»), на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

• Новизна опыта заключается в том, что задача повышения эффективности здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе решается через применение элементов здоровьесберегающих технологий.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

• - через применение в учебном процессе элементов здоровьесберегающих технологий предотвратить утомление школьников и активизировать их познавательный интерес.

• - разработать уроки на основе принципов здоровьесбережения.• - формировать у учащихся практических навыков здорового

образа жизни, способствующих повышению интереса к процессу обучения, снижению школьной тревожности для более успешного обучения.

• Методы решения этих задач: - анализ психолого-дидактической и методической литературы, с целью формирования концептуальной базы исследования;

• - анализ материалов и источников, представляющих педагогический опыт в плане решения анализируемых проблем.

• - рациональная организация учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода, сохраняя и укрепляя здоровье детей, повышая мотивацию учения;

• - создание условий для разработки комплекса средств, способствующих повышению качества образования, сохраняя и укрепляя здоровье учащихся.

• Что же в моем понимании представляет «здоровый урок?• Здоровый урок – это тот урок, в рамках которого удается активно управлять работоспособностью

учащихся, удерживая её на индивидуально-высоком уровне. Здоровый урок – это тот урок, плотность которого задается эффективностью предшествующего отдыха, урок, который сохраняет желание учащихся работать дальше. Здоровый урок – это тот урок, который не научает, а развивает. Создать такой урок и учить каждого в соответствии с его природными возможностями очень сложно. Постоянно приходится искать материал, соответствующий целям урока, способствующий снятию усталости, создавать комфортные условия для учебной деятельности и следовать принципу природосообразности: не научать, а развивать.

• Свои уроки и внеурочную деятельность я стараюсь строить, ставя перед собой и учениками цель: как сохранить и укрепить здоровье? При подготовке к уроку стараюсь чередовать разные виды деятельности. Уроки начинаю с эмоционального настроя, в которые включаю стихи, музыку. Подачу нового материала организую так, чтобы обеспечить активную аналитико-синтетическую деятельность. Новую информацию преподношу таким образом, чтобы она вызывала у ребят последовательную цепь положительных эмоций: удивление, интерес, радость. Учебный материал увязываю с уже известными данными, с прошлым опытом.

• При выборе формы урока продумываю все упражнения для того, чтобы не допустить перенапряжения мышц туловища и глазодвигательных мышц. Учебный материал распределяю в соответствии с динамикой текущей работоспособности учащихся, осуществляю дифференцированный подход.

• Для создания «ситуации успеха» на уроке используются следующие формы работы: индивидуально–обособленная (при выполнении письменных заданий), фронтальная (способствует вовлечению в работу всех учащихся группы), групповая способствует повышению ответственности, формирует интерес к работе одноклассников), коллективная (общее задание между членами микрогруппы дает возможность каждому ребенку чувствовать себя участником событий), парная (применяется чаще при закреплении пройденного материала).

•  •

Т

Также за время работы в этом направлении мной были выбраны и освоены основные технологии, отвечающие требованиям здоровьесбережения:технология дифференцированного обучения;игровая технология;информационные технологии.проектнаятехнология портфолиоИндивидуально-дифференцированное обучение— основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися, поэтому на уроках учащиеся имеют возможность работать в индивидуальном темпе, обращаться за помощью, свободно использовать источники информации, высказывать и аргументировать свое мнение, не бояться ошибок. Предлагаемые задания разбиваю по уровням. Для слабых учащихся практикуется отдельный план работы на урок – задания подбираются доступного уровня, присутствуют рекомендации по выполнению, задается индивидуальный темп работы. Каждый ученик имеет право добровольно выбирать для себя уровень усвоения. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и окружающим, повышает ответственность за принятое решение. Возможность выбрать уровень усвоения поможет избежать перегрузки ученика и направить его усилия в область склонностей и интересов

Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках усиливает положительную мотивацию обучения,

активизирует познавательную деятельность обучающихся. Наиболее часто при подготовке к урокам и мероприятиям я использую

репродукции электронных энциклопедий, видеоролики, мультфильмы, караоке-мелодии, различные тесты, задания

развивающего характера и, конечно, презентации по определенной теме. За последние годы, готовясь к урокам, собрала небольшую «коллекцию» презентаций по всем предметам начальной школы.   Многие презентаций «собираю» сама в зависимости от качества найденного материала и поставленных передо мной целей. Все

родительские собрания, классные часы, занятия внеурочной деятельности провожу с компьютером. Я глубоко убеждена в том, что грамотное использование информационных технологий для создания

дидактических средств обучения на уроках  в школе необходимо.

Часто использую технологию игровых методов. Именно игра позволяет младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный

материал, учит логически мыслить и фантазировать. Для этого я ставлю ученика в условия поиска, побуждаю интерес к победе, а

отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким находчивым, уметь четко выполнить задания, соблюдать правила.

Игровую технологию использую в следующих случаях: - в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы,

даже раздела учебного предмета;- в качестве урока или его части;

- как технология внеклассной работы

Применяю при проведении занятий проектный метод. Через исследовательскую работу учатся наблюдать,

экспериментировать, анализировать, выделять главное, сопоставлять.

 

В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология “Портфолио”. Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях. Портфолио моих учеников состоит из двух обязательных частей, в которых фиксируются результаты деятельности ученика в различных областях: 1 часть - учебная деятельность; 2 часть - участие в делах класса и школы и их достижения.

• Мной отработаны ряд приёмов по формированию УУД, которые хорошо «прижились» в моём классе и дают положительный результат.Формирование регулятивных учебных действий. 1.Работу над формированием умения самостоятельно определять тему и задачи урока, я начинаю с 1 класса. На начальной стадии я сама формулирую тему урока, постепенно подводя учащихся к самостоятельной ее формулировке в процессе ведения диалога и создания проблемной ситуации.

2.В своей практике формирую у учащихся умение давать само- и взаимооценку на каждом уроке.. При проведении рефлексии в конце

урока использую смайлики, сигнальные карточки « светофор» или предлагаю детям закончить предложения «на уроке я

• узнал….». « на уроке я научился….», на уроке было интересно….». при обучении письму цифр и букв часто применяю оценивание с помощью условных значков (!, +, - ) или подчеркивание правильного написания.

• 3. Практикую самопроверку и взаимопроверку по эталону. • 4.Практические работы на уроках окружающего мира, а также

вопросы учителя «Какой вывод можно сделать?», «Почему так получилось?» учат младших школьников самостоятельно делать выводы.

Формирование познавательных УУД начинается с первых дней обучения грамоте. 1. Дети учатся пользоваться учебными пособиями: находить страницу, тему, задание. Учатся читать и понимать схемы, таблицы и другие символы, представленные в учебной литературе. 2. Даю задания развивающего характера на сравнение, анализ, классицификацию, обобщение, стараюсь создать учебную ситуацию, направленную на высказывания своего суждения и мнения, опираясь на имеющие знания.3. Создаю проблемные ситуации. Предлагаю ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала.4. Применяю дидактические и развивающие игры. 

•

Для формирования личностных УУД использую такие приемы:

• 1. Психофизическая тренировка, эмоциональный настрой на урок2. Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок. Например: 3. Первоклассникам очень нравятся соревнования, поэтому на этапе самоопределения можно договориться о том, что за каждое верно выполненное задание ученик получает какой-то символ, знак.

4. На уроках чтения часто провожу по прочитанным произведениям беседы по выражению своего отношения к произведению. 

Для эффективного формирования коммуникативных УУД применяю:

1. Работу в группах. Считаю целесообразно вводить групповую работу из двух, трех и более человек на следующих этапах урока: при

закреплении изученного материала при объяснении нового материала. Организация групповой работы учащихся на уроке способствует

воспитанию у учащихся ответственности, самостоятельности, творческой активности, а также готовность ребёнка к взаимодействию с окружающим миром, способность работать с информацией разного

типа, умение участвовать в диалоге, способность осуществлять контроль и оценку своей деятельности.

2.Речевые упражнения 3. Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.

  

В результате общения с коллегами на школьных, муниципальных методических объединениях, семинарах, конференциях расширяю свои профессиональные познания и распространяю свой педагогический опыт. В 2012 году я была участником областного конкурса « Учитель Просвещения 2012». В 2012-2013 учебном году участвовала в проведении районного семинара учителей начальных классов « Применение ИКТ в образовательном процессе начальной школы», в рамках которого давала открытый урок и обобщала опыт по применению в своей деятельности ИКТ. В 2011-2012 учебном году учитель-модератор курсов повышения квалификации учителей начальных классов на стажировочной площадке регионального уровня. Проведен практикум « Портфолио методических материалов стажировочной площадки по программе» Формирование УУД» ( анкетирование, методика «Рукавичка»), практикум « Личностные УУД», деловая игра « Оценка сформированности УУД».. Выступала на педагогических советах «Требования к современному уроку с позиции ФГОС», методическом объединении начальных классов «Адаптирование первоклассников к школьной жизни» и методических советах школы, анализируя опыт работы по реализации стандартов второго поколения. Но говорить о полной реализации моей цели слишком рано. Я знакомлюсь с современными образовательными технологиями, учусь работать, применяя их. В настоящее время осваиваю работу с интерактивной доской, обязательно продолжу работу по применения проектной технологии, буду изучать методики повышения уровня учебной мотивации школьников.