Upload
-52
View
919
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Психолого-педагогические аспекты информатизации
образования Учителя английского языка
МАОУ «Гимназия № 52»Щепкиной Анны Андреевны
г.Ростов-на-Дону2015 год
Педагогической реальностью стали обучающие компьютерные программы, причем программы мультимедийные и интерактивные, несущие разнообразную информацию и подстраивающиеся под индивидуальные особенности обучающегося субъекта.
Направления педагогических задач обучающих программ
• формирование операционного стиля мышления у всех учащихся;
• повышение эффективности преподавания всех без исключения школьных дисциплин с помощью компьютера;
• существенная активизация учебного процесса с помощью программ, оперативно собирающих информацию с учебных мест и анализирующих ее.
Результаты компьютеризации в образовании
• повышение информационной обеспеченности участников образовательного процесса;
• использование компьютеров влияет на мотивацию, привлекательность обучения;
• компьютер дает возможность повысить самостоятельность обучения;
• повышаются возможности индивидуализации обучения;
• обучение на базе информационных технологий расширяет круг учебно-познавательных задач;
• становится возможным дистанционное обучение, которое может осуществляться в реальном масштабе времени.
В условиях компьютеризации учебного процесса важно сохранить положительное отношение учащихся к жизни, чувства радости от
каждого прожитого дня.
В связи с этим, учение приобретает новое качество, оно становится интеллектуально более богатым, творческим, но не более легким,
чем в условиях безмашинного обучения.
Внедрение современных информационных технологий целесообразно в том случае, если это позволяет создать
дополнительные возможности в следующих направлениях:
• доступ к большому объему учебной информации;
• образная наглядная форма представления изучаемого материала;
• поддержка активных методов обучения;
• возможность вложенного модульного представления информации.
Дидактические требования • целесообразность представления учебного материала;• достаточность, наглядность, полнота, современность и
структурированность учебного материала;• многослойность представления учебного материала по уровню
сложности;• своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов;• протоколирование действий во время работы;• интерактивность, возможность выбора режима работы с
учебным материалом;• наличие в каждом предмете основной, инвариантной и
вариативной частей, которые могут корректироваться.
Качество обучения повышается за счет:
• большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;
• возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета;
• регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;
• самоконтроля;
Качество обучения повышается за счет:
• доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня;
• поддержки активных методов обучения;
• образной наглядной формы представления изучаемого материала;
• модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии;
• развития самостоятельного обучения.
В отличие от учителя компьютер оценивает лишь знания и умения ученика в данной предметной области, а не его послушность,
привлекательность или какие-то иные качества.
Компьютер лишен стереотипности в оценке, он «не знает», что данный ученик «троечник» или «отличник», и поэтому без
колебаний поставит заслуженную оценку.
Отрицательные последствия использования ИТ в
образовании
• психобиологические, влияющие на физическое и психологическое состояние учащегося;
• культурные, угрожающие самобытности обучаемых;
• социально-экономические, создающие неравные возможности получения качественного образования;
• политические, способствующие разрушению гражданского общества в национальных государствах;
• этические и правовые, приводящие к бесконтрольному копированию и использованию чужой интеллектуальной собственности
Психологические проблемы использования высокой
техники в жизни учащегося• сведение решения учебных
задач к формально-логическим компонентам
• обеднение вербального мышления
• сужение социальных контактов• чрезмерная индивидуализация;• персонификация
информационного носителя,• феномен информационной
тревожности; • психологический барьер при
переходе от «ручных» технологий к информационным,
• «бегство от действительности»• исключение из процесса
обучения мотивационных и эмоциональных компонентов.
В условиях компьютеризации возможен острый дефицит живого слова учителя, который выполняет важнейшие функции: воспитательную,
развивающую, образовательную.
Именно человеческое общение, окрашенное эмоционально-личностными отношениями и создающее тот неповторимый
психологический микроклимат, способствует стимулированию учебно-познавательной активизации учащегося.
Психологи обычно выделяют две главные проблемы,
связанные с чрезмерным увлечением ИКТ:
• компьютерные игры;
• интернет-зависимость.
Чрезмерное стремление человека находиться в сети Интернет, общаться с ее помощью с другими людьми представляет важную
проблему компьютерной гипермотивированности.
Однако подобная проблема не стоит перед школьным психологом так остро, как компьютерные игры.
Последствия чрезмерного увлечения компьютерными
играми
Сдвиг мотива с учебной деятельности и других мотивов реальной жизнедеятельности на виртуальную деятельность (пройти тот или иной
этап в игре, победить того или иного героя и т.д.).
Ребенок в таких случаях просиживает много времени за компьютером, меньше внимания уделяет учебе, успеваемость его снижается, он ведет
малоактивный образ жизни, общение с друзьями становится редким.
Психолого-педагогические условия для эффективного использования ИТ в обучении:
• создание комфортной информационной среды обучения;
• развитие у подростков основных способов деятельности в информационных средах;
• учет психологических особенностей учащихся колледжей в процессе организации компьютерного обучения.
Объективные проблемы информатизации образования
материально-технические (мало компьютеров в школе, оборудование
устаревшее, слабое программное обеспечение)
Субъективные проблемы информатизации образования
Нежелание или неспособность педагогов вести работу по внедрению компьютеров в образование. Причины:• неприятие инноваций;• боязнь компьютеров;• невысокий уровень мотивации к профессиональной деятельности;• плохое оборудование;• угроза профессиональному статусу.
Таким образом, проблема информатизации сферы образования уже не может больше рассматриваться лишь как инструментально-
технологическая.
Сегодня необходимо ставить вопрос об изменении целей образования, его принципиально новой ориентации на проблемы информационной
цивилизации.
Список литературы1.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обученияhttp://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00146416_0.html
2.Педагогическая психология - Клюева Н.В. - Психологические аспекты компьютеризации образования http://www.univer5.ru/pedagogika/pedagogicheskaya-psihologiya-klyueva-n.v/Page-148.html
3.Психолого-педагогические проблемы информатизации образования в условиях глобализацииhttp://www.moluch.ru/conf/psy/archive/30/185/