Σχεδιασμός και ανάπτυξη μαθησιακών δραστηριοτήτων από απόσταση:

«Θεατροπαίζοντας»

Ορισμός Εξ αποστάσεως Εκπαίδευσης

Εκπαιδευτική διαδικασία όπου ένα σημαντικό κομμάτι της διδασκαλίας γίνεται από το διδάσκοντα ο οποίος βρίσκεται μακριά από το διδασκόμενο τόσο σε απόσταση όσο και σε χρόνο ( Perraton, 1988 )

Η διδασκαλία γίνεται

Την ίδια χρονική

στιγμή ή και διαφορετικές

Σε διαφορετικές απομακρυσμένεςαίθουσεςδιδασκαλίας

Ορισμός Εξ αποστάσεως Εκπαίδευσης

Τα πέντε βασικά στοιχεία του ορισμού της εξ αποστάσεως μάθησης ( Keegan 1986 ) Η απόσταση που χωρίζει το διδάσκοντα από το

διδασκόμενο

Η παρεμβολή εκπαιδευτικού οργανισμού στη μαθησιακή διαδικασία

Η χρήση τεχνικών μέσων για τη μεταφορά του διδακτικού υλικού (έντυπη ύλη, ήχος, βίντεο ή υπολογιστής )

Η παροχή αμφίδρομης επικοινωνίας μεταξύ του διδάσκοντα και του διδασκόμενου

Η δυνατότητα συναντήσεων σε περιστασιακή βάση

Χαρακτηριστικά

Ευελιξία

Καινοτομία

Προσήλωση στις ανάγκες του επιμορφούμενου

Χαρακτηριστικά του τρόπου επικοινωνίας

Ασύγχρονη (επικοινωνία σε διαφορετικό χρόνο μέσω e-

mail)

Σύγχρονη (real- time chat)

Χαρακτηριστικά του τρόπου επικοινωνίας

Επικοινωνία σε πραγματικό χρόνο μέσω video (πραγματική επικοινωνία μέσω internet όπου κάθε πλευρά

διαθέτει video, υπολογιστές, κάμερα και μικρόφωνα)

Επικοινωνία μέσω World Wide Web (οι

εκπαιδευόμενοι θέτουν ερωτήματα σε κάποιον επιστήμονα

μέσα από σελίδες του internet)

Σκοπός

Μια εκπαιδευτική διαδικασία στην οποία

θα μπορούν να έχουν πρόσβαση όλες οι

ηλικίες και οι κατηγορίες ανθρώπων

ανάλογα με τις ανάγκες τους

Στόχοι

Βελτίωση της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής

διαδικασίας (Berge and Collis, 1994, Rossman, 1992 )

Δημιουργία ανοιχτού μαθητοκεντρικού περιβάλλοντος

συνεργατικής μάθησης

Δυνατότητα συνεργασίας και ευκαιρίες ανταλλαγής

γνώσεων και πληροφοριών μεταξύ απομακρυσμένων

χρηστών

Στόχοι

Πρόσβαση σε μεγαλύτερο αριθμό διαπανεπιστημονικών

προγραμμάτων για τους φοιτητές ανεξάρτητα από τη

γεωγραφική τους τοποθέτηση

Εξοικονόμηση χρόνου και χρημάτων

Οι μαθητές αποτελούν ενεργά συστατικά στοιχεία

αλληλεπιδρώντας μεταξύ τους και με το δάσκαλο

ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

Διαδικασία δασκαλοκεντρική Μη αξιοποίηση των πρότερων γνώσεων και εμπειριών των

εκπαιδευομένων Γνώση αποσπασματική, κλειστή, έτοιμη Σύστημα βιβλιοκεντρικό (απουσία ικανοποιητικών πηγών

πληροφόρησης-προσανατολισμός της μάθησης στην «ύλη

του σχολικού εγχειριδίου)

ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

Ελάχιστες ευκαιρίες μάθησης μέσα από διαδικασίες γνωστικής

σύγκρουσης και αυτοδιόρθωσης

Αγνόηση συναισθηματικού, ψυχοκοινωνικού τομέα της προσωπικότητας

Παραμέληση εσωτερικών κινήτρων

Αξιολόγηση: μέσο άσκησης ελέγχου από το διδάσκοντα

Έλλειψη σεβασμού στην ιδιαιτερότητα

Ελάχιστη προσωπική αλληλεπίδραση

ΠΡΩΤΕΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ(σύμφωνα με τον ορισμό της εξ αποστάσεως

εκπαίδευσης)

Πλαισιώνεται από ένα ίδρυμα (εκπ/κός οργανισμός)

Η έννοια του χωρισμού δασκάλου και σπουδαστή (διαλογικές

επικοινωνίες)

Σύγχρονη ή ασύγχρονη αλληλεπίδραση

Η έννοια της σύνδεσης των διδασκομένων, των πηγών και

των εκπαιδευτικών καθώς και η χρήση των τεχνικών μέσων

για να ενώσει τον επιμορφωτή και τον επιμορφούμενο

Ο ρόλος του εκπαιδευτή:

Αναλαμβάνει πρωτοβουλίες αυτομόρφωσης, αυτοβελτίωσης και καινοτόμου δράσης στη βάση της επιστημονικής, κριτικής κατεύθυνσης

Συμβουλευτικός-συντονιστικός της προσπάθειας των εκπαιδευομένων

Διευκολυντής της γνώσης και της ανάπτυξης των εκπαιδευομένων

Ο ρόλος του εκπαιδευτή:

Απαιτείται μεγαλύτερη ευελιξία για την ανταπόκριση από μέρους του στις διαφορετικές ανάγκες των επιμορφούμενων

Απαιτείται εγρήγορση και ετοιμότητα για εποικοδομητική αξιοποίηση των ευκαιριών που αναδύονται

Ο ρόλος του επιμορφούμενου

Είναι περισσότερο ενεργός στο να σκέφτεται κριτικά και να αναλαμβάνει κοινωνικές

δράσεις που θα αλλάζουν τα πράγματα στο περιβάλλον του (Ράπτης, Α. και Ράπτη., Α’

τόμος,2004)

Συμπερασματικά

Ο βαθμός ανεξαρτησίας των συμμετεχόντων είναι αρκετά πιο υψηλός από αυτόν στην παραδοσιακή διδασκαλία

Λαμβάνονται σοβαρά οι πρότερες εμπειρίες και τα γνωστικά σχήματα των μαθητευομένων

Δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στην εμπειρία, στη διερεύνηση

Συμπερασματικά

Υπάρχει σεβασμός όσον αφορά το διαφορετικό ρυθμό και στυλ μάθησης των εκπαιδευομένων

Η προσωπική αλληλεπίδραση είναι αρκετά σημαντική Οι επιμορφούμενοι μέσα από όλη αυτή τη διαδικασία

«μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν» Η αίσθηση της απόστασης στην εκπαίδευση μειώνεται όταν η

τεχνολογία υποστηρίζει το διάλογο σε πραγματικό χρόνο