76
طة ش ن م والأ ي ل ع ت ل ا ة ئ ي ب ة ئ م ي ل ع ت ل اLearning Environments And Instructional Activates : راف ش" ا ي ك ر لتن’ ا ما ي ع د. ان’ : ي ل طا ل ا ذ ت ف ت5 ت ران ك س ل ن’ ا ت ا ف ري م ع ل ود ا ه ع( ي م ي ل ع ت ل م ا ي م ص ت ل ا ي ف راءات قر ر مق590 ) ل س و ع/ ب را ل وي ا ت س م ل ا ي ن ا ت ل ا ي س الذرا ل ص ف ل ا1437 - 1438 ه

عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

بيئة التعليم واألنشطة التعليمية

Learning Environments And Instructional

Activatesإشراف

د عثمان التركيتنفيذ الطالبتان

فاتن السكران عهود العمري

وسل(590مقرر قراءات في التصميم التعليمي )المستوى الرابع

هـ1438-1437الفصل الدراسي الثاني

سنتعرف في هذا الفصل على إجابات لألسئلة التالية

كيف تعرف وتميز بيئات التعليمكيف تعرف األنشطة التعليمية كيف يختار المصمم التعليمي األنشطة

التعليمية المناسبة والفعالة ما األنشطة التعليمية التي تدعمها

النظريات واألبحاث

المصطلحاتالمتقدمة المنظمات Advance Organizers

موجه تعليم Direct Teachingموجهة تعليمية بيئة Directed Learning

Environment التصويرية المنظمات Graphic Organizersموجه غير تعليم Indirect Teaching

تعليمية ألعاب Instructional Gamesالوقت في تعليم

المناسبJust ndash in ndash time Teaching

نهاية ذات تعليمية بيئةمحدودة

Limited end of Learning Environment

وصفات Prescriptionsدعم Scaffolding

محاكاة Simulations

نوع البيئة التعليمية المناسبةما ما األنشطة التي سوfف يتم ممارستها

تطوير الدرس عند تحديد أهداف الحدث التعليمي ) في سياقات نظام

التعليم التقليدي(يتم تحديد الغايات

عند ابتكار االستراتيجية التنظيمية ) خطة درس وحدةبرنامج منهج(

يحين الوقت لتطوير التفاعالت واألحداث التي يخوضها المتعلم المتعلم يساهم في هذه التفاعالت واألحداث من أجل

اكتساب المعرفة والمهارة

تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على

معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات

يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات

تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية

وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج

األنشطة في التصاميم التعليمية

جدول اضيف

تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل

لحدوث العملية التعليمية

تطوير الدرس

التدريس بالطريقة التي درسنا بها

يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم

( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull

وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة

البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى

والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية

باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات

وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن

نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم

البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية

في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص

أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على

المعرفةالبيئة التي تعتمد على

التقييم

البيئة التي تعتمد على

المجتمع

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 2: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

سنتعرف في هذا الفصل على إجابات لألسئلة التالية

كيف تعرف وتميز بيئات التعليمكيف تعرف األنشطة التعليمية كيف يختار المصمم التعليمي األنشطة

التعليمية المناسبة والفعالة ما األنشطة التعليمية التي تدعمها

النظريات واألبحاث

المصطلحاتالمتقدمة المنظمات Advance Organizers

موجه تعليم Direct Teachingموجهة تعليمية بيئة Directed Learning

Environment التصويرية المنظمات Graphic Organizersموجه غير تعليم Indirect Teaching

تعليمية ألعاب Instructional Gamesالوقت في تعليم

المناسبJust ndash in ndash time Teaching

نهاية ذات تعليمية بيئةمحدودة

Limited end of Learning Environment

وصفات Prescriptionsدعم Scaffolding

محاكاة Simulations

نوع البيئة التعليمية المناسبةما ما األنشطة التي سوfف يتم ممارستها

تطوير الدرس عند تحديد أهداف الحدث التعليمي ) في سياقات نظام

التعليم التقليدي(يتم تحديد الغايات

عند ابتكار االستراتيجية التنظيمية ) خطة درس وحدةبرنامج منهج(

يحين الوقت لتطوير التفاعالت واألحداث التي يخوضها المتعلم المتعلم يساهم في هذه التفاعالت واألحداث من أجل

اكتساب المعرفة والمهارة

تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على

معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات

يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات

تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية

وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج

األنشطة في التصاميم التعليمية

جدول اضيف

تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل

لحدوث العملية التعليمية

تطوير الدرس

التدريس بالطريقة التي درسنا بها

يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم

( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull

وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة

البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى

والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية

باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات

وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن

نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم

البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية

في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص

أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على

المعرفةالبيئة التي تعتمد على

التقييم

البيئة التي تعتمد على

المجتمع

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 3: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

المصطلحاتالمتقدمة المنظمات Advance Organizers

موجه تعليم Direct Teachingموجهة تعليمية بيئة Directed Learning

Environment التصويرية المنظمات Graphic Organizersموجه غير تعليم Indirect Teaching

تعليمية ألعاب Instructional Gamesالوقت في تعليم

المناسبJust ndash in ndash time Teaching

نهاية ذات تعليمية بيئةمحدودة

Limited end of Learning Environment

وصفات Prescriptionsدعم Scaffolding

محاكاة Simulations

نوع البيئة التعليمية المناسبةما ما األنشطة التي سوfف يتم ممارستها

تطوير الدرس عند تحديد أهداف الحدث التعليمي ) في سياقات نظام

التعليم التقليدي(يتم تحديد الغايات

عند ابتكار االستراتيجية التنظيمية ) خطة درس وحدةبرنامج منهج(

يحين الوقت لتطوير التفاعالت واألحداث التي يخوضها المتعلم المتعلم يساهم في هذه التفاعالت واألحداث من أجل

اكتساب المعرفة والمهارة

تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على

معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات

يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات

تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية

وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج

األنشطة في التصاميم التعليمية

جدول اضيف

تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل

لحدوث العملية التعليمية

تطوير الدرس

التدريس بالطريقة التي درسنا بها

يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم

( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull

وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة

البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى

والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية

باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات

وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن

نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم

البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية

في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص

أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على

المعرفةالبيئة التي تعتمد على

التقييم

البيئة التي تعتمد على

المجتمع

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 4: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

نوع البيئة التعليمية المناسبةما ما األنشطة التي سوfف يتم ممارستها

تطوير الدرس عند تحديد أهداف الحدث التعليمي ) في سياقات نظام

التعليم التقليدي(يتم تحديد الغايات

عند ابتكار االستراتيجية التنظيمية ) خطة درس وحدةبرنامج منهج(

يحين الوقت لتطوير التفاعالت واألحداث التي يخوضها المتعلم المتعلم يساهم في هذه التفاعالت واألحداث من أجل

اكتساب المعرفة والمهارة

تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على

معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات

يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات

تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية

وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج

األنشطة في التصاميم التعليمية

جدول اضيف

تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل

لحدوث العملية التعليمية

تطوير الدرس

التدريس بالطريقة التي درسنا بها

يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم

( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull

وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة

البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى

والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية

باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات

وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن

نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم

البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية

في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص

أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على

المعرفةالبيئة التي تعتمد على

التقييم

البيئة التي تعتمد على

المجتمع

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 5: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

تطوير الدرس عند تحديد أهداف الحدث التعليمي ) في سياقات نظام

التعليم التقليدي(يتم تحديد الغايات

عند ابتكار االستراتيجية التنظيمية ) خطة درس وحدةبرنامج منهج(

يحين الوقت لتطوير التفاعالت واألحداث التي يخوضها المتعلم المتعلم يساهم في هذه التفاعالت واألحداث من أجل

اكتساب المعرفة والمهارة

تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على

معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات

يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات

تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية

وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج

األنشطة في التصاميم التعليمية

جدول اضيف

تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل

لحدوث العملية التعليمية

تطوير الدرس

التدريس بالطريقة التي درسنا بها

يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم

( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull

وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة

البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى

والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية

باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات

وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن

نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم

البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية

في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص

أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على

المعرفةالبيئة التي تعتمد على

التقييم

البيئة التي تعتمد على

المجتمع

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 6: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على

معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات

يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات

تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية

وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج

األنشطة في التصاميم التعليمية

جدول اضيف

تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل

لحدوث العملية التعليمية

تطوير الدرس

التدريس بالطريقة التي درسنا بها

يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم

( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull

وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة

البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى

والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية

باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات

وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن

نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم

البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية

في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص

أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على

المعرفةالبيئة التي تعتمد على

التقييم

البيئة التي تعتمد على

المجتمع

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 7: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

جدول اضيف

تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل

لحدوث العملية التعليمية

تطوير الدرس

التدريس بالطريقة التي درسنا بها

يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم

( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull

وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة

البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى

والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية

باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات

وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن

نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم

البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية

في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص

أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على

المعرفةالبيئة التي تعتمد على

التقييم

البيئة التي تعتمد على

المجتمع

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 8: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل

لحدوث العملية التعليمية

تطوير الدرس

التدريس بالطريقة التي درسنا بها

يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم

( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull

وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة

البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى

والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية

باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات

وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن

نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم

البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية

في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص

أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على

المعرفةالبيئة التي تعتمد على

التقييم

البيئة التي تعتمد على

المجتمع

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 9: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

التدريس بالطريقة التي درسنا بها

يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم

( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull

وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة

البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى

والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية

باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات

وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن

نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم

البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية

في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص

أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على

المعرفةالبيئة التي تعتمد على

التقييم

البيئة التي تعتمد على

المجتمع

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 10: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى

والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية

باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات

وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن

نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم

البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية

في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص

أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على

المعرفةالبيئة التي تعتمد على

التقييم

البيئة التي تعتمد على

المجتمع

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 11: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية

في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص

أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على

المعرفةالبيئة التي تعتمد على

التقييم

البيئة التي تعتمد على

المجتمع

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 12: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

تركز على منح الفرص

للتغذية الراجعة

والمراجعة

تستخدم طريقة

االختبار والنقد إلعطاء فرص

للمتعلمين إلعادة التفكير

ومراجعة أفكارهم

تركز على المعلومات و

األنشطة التي تساعد المتعلم

في تطوير فهم المعرفة

في هذه البيئة يتلقى المتعلم

معلومات منظمة جيدا

من أجل تسهيل

التخطيط والتفكير

االستراتيجي

بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف

واالعتقادات التي يجلبها

الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم

معلومات عن المتعلم وعالقته

بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه

الخاطئة حيث يقوم المتعلم

بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )

( جديدة عن أحسنالمحتوى

تركز على األشخاص

الذين يتعلمون من بعضهم

ويؤثرون في المجتمعات

الكبرى وفي األشخاص

الذين يشتركون في

نفس االهتمامات واألهداف

س

تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية

والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى

مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال

البيئة التي تعتمد على

المتعلم

البيئة التي تعتمد على المجتم

ع

البيئة التي تعتمد على التقييم

البيئة التي تعتمد على المعرف

ة

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 13: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي

-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣

للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤

(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح

أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي

البيئات التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 14: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 15: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 16: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 17: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية

القطيف

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 18: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )

البيئات أنواعالتعليمية

البيئة المفتوحة

يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق

إحدى هذه الطرق

-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد

مشكلة تشخيصية

لحلها والبحث عنها

-تقديم 2مشكلة معقدة

للمتعلم للبحث عنها

)بدون تقديم مهمة محددة

إلتمامها(

-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة

محددة إلتمامها

البيئة الموجهة

حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة

وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات

التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية

مثل الفصول التقليدية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 19: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

تشتركان في

تأسيس أهداف تعليمية

البيئة التعليمية المفتوحة

البيئة التعليمية الموجهة

البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 20: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة

الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم

دفعات

أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات

والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف

مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم

منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات

النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى

تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات

أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات

دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات

التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط

بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط

استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة

خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة

المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون

المتشابهه واالتجاهات والمعارف

المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي

متعددة نظر وجهات يكون

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 21: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال

التوقيت

التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات

المحاكاة واأللعاب

على يجبمواكبة الطالب

التي الوتيرةللنشاط وضعت

العرض طريقةالمدرسية) الكتب

الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات

) الخاصة الصور

القائم التعلمحل عل

المشكالت

أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل

قدراته مع

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 22: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي

ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته

>

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 23: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة

Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم

بؤرة في المعلم يكونالنشاط

بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة

التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم

ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة

كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم

مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل

التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها

طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس

على الموجهة التعليمواسع نطاق

في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات

المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم

المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد

مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 24: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull

( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )

يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين

ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي

من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 25: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

(2نشاط )

درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين

وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما

المجموعة هذه على لتطبيقها

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 26: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم

تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر

جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في

أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على

احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 27: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

األنشطة التعليمية

التعلم القائم على حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 28: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت

المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة

وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا

إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له

التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 29: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت

-عرض المشكلة 1على الفصل

- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل

منطقي ومعقول

- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل

-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع

النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل

-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء

محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل

الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 30: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم

المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين

سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر

)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل

الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3

واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4

الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد

موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 31: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص

القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات

في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية

الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم

خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 32: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي

أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح

باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية

أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات

أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع

أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية

تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر

(1435)تيموثي

المحاكاة واأللعاب

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 33: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz

( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه

((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz

األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2

ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 34: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا

تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى

المتعلمين

لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين

على االستمرار في تكرار أداء المهمة

دون الشعور بالملل

طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة

من االرتياح

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 35: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

عيوب األلعاب

يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة

يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في

المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 36: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح

إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها

شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull

تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره

تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي

األلعاب التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 37: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

التدريس في الوقت المناسب

هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها

الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين

طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا

تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة

تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 38: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس

ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث

يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر

األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 39: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج

بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف

شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من

(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )

currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB

ijETH[ yenW MEcurrengEKgt

loYt ETHgt gEKgtamphd

lBAltO LyenW sup1

gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2

MWamp KBCamp yenjamp KX

gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3

gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (

) KY yensup1poundTLlt

lDgtO sup3sup1YgtacE

MpoundYgt

دعم البحوث للممارسة التعليمية

بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 40: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا

Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في

التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)

عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث

مستويات أساسي ونسبي وتقييمي

دعم البحوث للممارسة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 41: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull

المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull

نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )

يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا

صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull

التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية

المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل

اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية

إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات

واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه

(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull

بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية

المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull

مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في

البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull

التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(

و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 42: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )

يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها

وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين

الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها

دعم بحثي مختلط

و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 43: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث

التعلم إتقان

التقييم

التعاوني التعليم

كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية

الموجه التعليم

الدراسي المنهج تكامل

للذكاء التدريس

الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة

المعايير إعداد

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 44: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )

أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة

لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم

ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه

الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو

Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية

دعم البحوث للممارسة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 45: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له

أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull

األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو

Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز

الطلبة

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 46: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

والتصنيفات التسعة هي

منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا

ت

إعداد الفروض واختباره

ا

إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة

التعليم التعاوني

عروض وتمثيالت غير لغوية

الواجب المنزلي والتدري

ب

تعزيز الجهد

وإظهار التقدير

وضع تلخيص وتدوين مالحظا

ت

تحديد أوجه

التشابهات

واالختالفات

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 47: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم

تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية

األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 48: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ

والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1

إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف

يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري

أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )

أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 49: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano

Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف

وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 50: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على

الكنايات واالستعارات والتشبيهات

من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء

والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ

مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات

والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل

رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على

الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات

يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم

المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا

ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا

النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة

بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه

من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه

الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(

المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف

المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه

واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة

وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية

لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 51: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

-التلخيص وتدوين 2المالحظات

غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية

أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية

إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 52: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

المراجعة واإلضافة للمالحظات

مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في

أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا

ما نغفل عنه حيث يعمل

الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة

وإضافة المالحظات لتأليف

وتلخيص المادة

التدريس المتبادل

يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب

مع بعضهم البعض ويقومون

بتعليم بعضهم البعض المحتوى

الذي تمليه عليهم األهداف

التعليمية حيث يأخذ طالب واحد

دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد

المجموعة مسؤولين عن

مراجعة وتوضيح وتلخيص

المعلومات

الكتابة التأملية قد يطلب من

الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا

يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات

شخصية مع المادة

عشرة واثنان هي قاعده عشرة

واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة

والمقارنة(

ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 53: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3

بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح

وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول

ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 54: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح

التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من

غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب

من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه

المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على

األداء الجيد للمهمة

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 55: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت

واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد

يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا

كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 56: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

-الواجب المنزلي والتدريب4

تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم

وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل

التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 57: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا

المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل

مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي

الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة

الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب

-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة

عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور

التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على

التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي

كنشاط تعليمي

وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 58: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم

الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))

أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية

التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة

واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية

والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية

ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن

من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 59: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull

يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن

تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى

وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة

بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض

المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 60: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم

كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull

إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق

على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات

Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح

كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات

التي تم تقديمها

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 61: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو

العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان

التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد

المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس

والحركة

ويشتمل التمثيل غير اللغوي على

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 62: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم

(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية

و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف

-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه

)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد

المجموعة(

-االعتماد المتعاون 1اإليجابي

)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(

-العالقات بين 4األشخاص والمهارات

الموجودة داخل المجموعة الصغيرة

)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(

-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في

تحقيق النجاح للمجموعة(

-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة

وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 63: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف

المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل

عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(

أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة

وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب

الممارسة المستقلة وتطوير المهارات

التعليم التعاوني

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 64: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة

إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس

إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة

التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام

MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم

إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة

عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 65: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم

عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية

الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف

التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 66: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة

تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من

جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من

التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده

المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(

تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على

جلسات نقدية bull

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 67: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب

نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))

يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1

من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2

عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل

عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير

االستداللي أو المزيج بين االثنين

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 68: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي

يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم

ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ

بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على

استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على

مواجهة وحل المشاكل

إعداد الفروض واختبارها

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 69: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة

الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو

مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع

إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية

وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط

MarzanoPickeringampPollock2004 ))

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 70: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات

واألسئلة

ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(

طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على

الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3

يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول

إجابات الطلبة(

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 71: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس

يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull

للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك

األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت

أبحاث على طريقة استخدامها

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 72: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد

دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن

للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما

الورشة

(3نشاط )

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 73: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي

إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف

تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull

المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة

ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull

المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull

خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 74: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

نشاط ختامي

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع
Page 75: عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية

المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات

( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي

ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم

للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com

  • Slide 1
  • سنتعرف في هذا الفصل على إجابات للأسئلة التالية
  • المصطلحات
  • Slide 4
  • تطوير الدرس
  • تطوير الدرس (2)
  • اضيف جدول
  • تطوير الدرس (3)
  • التدريس بالطريقة التي درسنا بها
  • البيئات التعليمية
  • البيئات التعليمية (2)
  • Slide 12
  • البيئات التعليمية (3)
  • البيئات التعليمية الأربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكن
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (2)
  • معرض لتغيير البيئة التعليمية التقليدية في القطيف (3)
  • البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
  • Slide 19
  • Slide 20
  • Slide 21
  • نشاط (1) من خلال مشاهدة مقطع الفيديو وضحي ما نوع التعليم (مو
  • Slide 23
  • Slide 24
  • نشاط (2)
  • الأنشطة التعليمية
  • الأنشطة التعليمية
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • التعليم القائم على حل المشكلات
  • Slide 30
  • المحاكاة والألعاب
  • المحاكاة والألعاب (2)
  • الألعاب التعليمية
  • Slide 34
  • Slide 35
  • الألعاب التعليمية (2)
  • التدريس في الوقت المناسب
  • دعم البحوث للممارسة التعليمية
  • Slide 39
  • Slide 40
  • Slide 41
  • Slide 42
  • Slide 43
  • Slide 44
  • الأنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
  • Slide 46
  • Slide 47
  • قائمة مارزانو Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock وال
  • التصنيف
  • Slide 50
  • Slide 51
  • 2-التلخيص وتدوين الملاحظات
  • Slide 53
  • 3-تعزيز الجهد وإظهار التقدير
  • Slide 55
  • المكافأت ورموز التقدير
  • 4-الواجب المنزلي والتدريب
  • Slide 58
  • 5-التمثيلات غير اللغوية
  • Slide 60
  • Slide 61
  • Slide 62
  • 6-التعليم التعاوني
  • Slide 64
  • 7-إعداد الغايات وتقديم التغذية الراجعة
  • Slide 66
  • Slide 67
  • 8-إعداد الفروض واختبارها
  • Slide 69
  • 9-الأسئلة والتلميحات والمنظمات المتقدمة
  • Slide 71
  • Slide 72
  • Slide 73
  • بيئات التعلم والأنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
  • نشاط ختامي
  • المراجع