Upload
faten-nasser
View
89
Download
9
Embed Size (px)
Citation preview
بيئة التعليم واألنشطة التعليمية
Learning Environments And Instructional
Activatesإشراف
د عثمان التركيتنفيذ الطالبتان
فاتن السكران عهود العمري
وسل(590مقرر قراءات في التصميم التعليمي )المستوى الرابع
هـ1438-1437الفصل الدراسي الثاني
سنتعرف في هذا الفصل على إجابات لألسئلة التالية
كيف تعرف وتميز بيئات التعليمكيف تعرف األنشطة التعليمية كيف يختار المصمم التعليمي األنشطة
التعليمية المناسبة والفعالة ما األنشطة التعليمية التي تدعمها
النظريات واألبحاث
المصطلحاتالمتقدمة المنظمات Advance Organizers
موجه تعليم Direct Teachingموجهة تعليمية بيئة Directed Learning
Environment التصويرية المنظمات Graphic Organizersموجه غير تعليم Indirect Teaching
تعليمية ألعاب Instructional Gamesالوقت في تعليم
المناسبJust ndash in ndash time Teaching
نهاية ذات تعليمية بيئةمحدودة
Limited end of Learning Environment
وصفات Prescriptionsدعم Scaffolding
محاكاة Simulations
نوع البيئة التعليمية المناسبةما ما األنشطة التي سوfف يتم ممارستها
تطوير الدرس عند تحديد أهداف الحدث التعليمي ) في سياقات نظام
التعليم التقليدي(يتم تحديد الغايات
عند ابتكار االستراتيجية التنظيمية ) خطة درس وحدةبرنامج منهج(
يحين الوقت لتطوير التفاعالت واألحداث التي يخوضها المتعلم المتعلم يساهم في هذه التفاعالت واألحداث من أجل
اكتساب المعرفة والمهارة
تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على
معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات
يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات
تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية
وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج
األنشطة في التصاميم التعليمية
جدول اضيف
تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل
لحدوث العملية التعليمية
تطوير الدرس
التدريس بالطريقة التي درسنا بها
يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم
( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull
وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة
البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى
والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية
باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات
وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن
نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم
البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية
في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص
أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على
المعرفةالبيئة التي تعتمد على
التقييم
البيئة التي تعتمد على
المجتمع
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
سنتعرف في هذا الفصل على إجابات لألسئلة التالية
كيف تعرف وتميز بيئات التعليمكيف تعرف األنشطة التعليمية كيف يختار المصمم التعليمي األنشطة
التعليمية المناسبة والفعالة ما األنشطة التعليمية التي تدعمها
النظريات واألبحاث
المصطلحاتالمتقدمة المنظمات Advance Organizers
موجه تعليم Direct Teachingموجهة تعليمية بيئة Directed Learning
Environment التصويرية المنظمات Graphic Organizersموجه غير تعليم Indirect Teaching
تعليمية ألعاب Instructional Gamesالوقت في تعليم
المناسبJust ndash in ndash time Teaching
نهاية ذات تعليمية بيئةمحدودة
Limited end of Learning Environment
وصفات Prescriptionsدعم Scaffolding
محاكاة Simulations
نوع البيئة التعليمية المناسبةما ما األنشطة التي سوfف يتم ممارستها
تطوير الدرس عند تحديد أهداف الحدث التعليمي ) في سياقات نظام
التعليم التقليدي(يتم تحديد الغايات
عند ابتكار االستراتيجية التنظيمية ) خطة درس وحدةبرنامج منهج(
يحين الوقت لتطوير التفاعالت واألحداث التي يخوضها المتعلم المتعلم يساهم في هذه التفاعالت واألحداث من أجل
اكتساب المعرفة والمهارة
تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على
معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات
يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات
تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية
وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج
األنشطة في التصاميم التعليمية
جدول اضيف
تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل
لحدوث العملية التعليمية
تطوير الدرس
التدريس بالطريقة التي درسنا بها
يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم
( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull
وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة
البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى
والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية
باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات
وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن
نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم
البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية
في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص
أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على
المعرفةالبيئة التي تعتمد على
التقييم
البيئة التي تعتمد على
المجتمع
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
المصطلحاتالمتقدمة المنظمات Advance Organizers
موجه تعليم Direct Teachingموجهة تعليمية بيئة Directed Learning
Environment التصويرية المنظمات Graphic Organizersموجه غير تعليم Indirect Teaching
تعليمية ألعاب Instructional Gamesالوقت في تعليم
المناسبJust ndash in ndash time Teaching
نهاية ذات تعليمية بيئةمحدودة
Limited end of Learning Environment
وصفات Prescriptionsدعم Scaffolding
محاكاة Simulations
نوع البيئة التعليمية المناسبةما ما األنشطة التي سوfف يتم ممارستها
تطوير الدرس عند تحديد أهداف الحدث التعليمي ) في سياقات نظام
التعليم التقليدي(يتم تحديد الغايات
عند ابتكار االستراتيجية التنظيمية ) خطة درس وحدةبرنامج منهج(
يحين الوقت لتطوير التفاعالت واألحداث التي يخوضها المتعلم المتعلم يساهم في هذه التفاعالت واألحداث من أجل
اكتساب المعرفة والمهارة
تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على
معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات
يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات
تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية
وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج
األنشطة في التصاميم التعليمية
جدول اضيف
تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل
لحدوث العملية التعليمية
تطوير الدرس
التدريس بالطريقة التي درسنا بها
يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم
( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull
وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة
البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى
والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية
باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات
وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن
نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم
البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية
في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص
أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على
المعرفةالبيئة التي تعتمد على
التقييم
البيئة التي تعتمد على
المجتمع
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
نوع البيئة التعليمية المناسبةما ما األنشطة التي سوfف يتم ممارستها
تطوير الدرس عند تحديد أهداف الحدث التعليمي ) في سياقات نظام
التعليم التقليدي(يتم تحديد الغايات
عند ابتكار االستراتيجية التنظيمية ) خطة درس وحدةبرنامج منهج(
يحين الوقت لتطوير التفاعالت واألحداث التي يخوضها المتعلم المتعلم يساهم في هذه التفاعالت واألحداث من أجل
اكتساب المعرفة والمهارة
تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على
معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات
يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات
تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية
وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج
األنشطة في التصاميم التعليمية
جدول اضيف
تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل
لحدوث العملية التعليمية
تطوير الدرس
التدريس بالطريقة التي درسنا بها
يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم
( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull
وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة
البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى
والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية
باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات
وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن
نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم
البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية
في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص
أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على
المعرفةالبيئة التي تعتمد على
التقييم
البيئة التي تعتمد على
المجتمع
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
تطوير الدرس عند تحديد أهداف الحدث التعليمي ) في سياقات نظام
التعليم التقليدي(يتم تحديد الغايات
عند ابتكار االستراتيجية التنظيمية ) خطة درس وحدةبرنامج منهج(
يحين الوقت لتطوير التفاعالت واألحداث التي يخوضها المتعلم المتعلم يساهم في هذه التفاعالت واألحداث من أجل
اكتساب المعرفة والمهارة
تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على
معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات
يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات
تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية
وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج
األنشطة في التصاميم التعليمية
جدول اضيف
تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل
لحدوث العملية التعليمية
تطوير الدرس
التدريس بالطريقة التي درسنا بها
يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم
( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull
وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة
البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى
والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية
باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات
وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن
نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم
البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية
في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص
أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على
المعرفةالبيئة التي تعتمد على
التقييم
البيئة التي تعتمد على
المجتمع
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
تطوير الدرس يوصي المصمم التعليمي بأنشطة تعليمية محددة مبنية على
معلومات يتم جمعها في أثناء عملية تحليل المتعلم والمهمة واالحتياجات و من خالل تطوير األهداف والغايات
يشار إلى األنشطة التي يزكيها المصمم التعليميبالوصفات
تعد األنشطة التي توصف للمتعلمين قلب تصميم أي عملية تعليمية
وكمثال لتطبيق التصميم التعليمي يجب األخذ في االعتبار كيفية قيام مدرسي المدرسة بدمج
األنشطة في التصاميم التعليمية
جدول اضيف
تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل
لحدوث العملية التعليمية
تطوير الدرس
التدريس بالطريقة التي درسنا بها
يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم
( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull
وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة
البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى
والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية
باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات
وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن
نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم
البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية
في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص
أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على
المعرفةالبيئة التي تعتمد على
التقييم
البيئة التي تعتمد على
المجتمع
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
جدول اضيف
تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل
لحدوث العملية التعليمية
تطوير الدرس
التدريس بالطريقة التي درسنا بها
يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم
( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull
وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة
البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى
والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية
باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات
وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن
نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم
البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية
في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص
أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على
المعرفةالبيئة التي تعتمد على
التقييم
البيئة التي تعتمد على
المجتمع
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
تعتبر األنشطة التي يساهم فيها المتعلمون جزـء من خطة الدرس إال أنها هي الجزء الذي يؤدي بالفعل
لحدوث العملية التعليمية
تطوير الدرس
التدريس بالطريقة التي درسنا بها
يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم
( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull
وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة
البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى
والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية
باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات
وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن
نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم
البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية
في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص
أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على
المعرفةالبيئة التي تعتمد على
التقييم
البيئة التي تعتمد على
المجتمع
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
التدريس بالطريقة التي درسنا بها
يميل األشخاص إلى التدريس بالطريقة التي درسوا بها أو bullبطريقة تدعم أساليب التعليم المفضلة لديهم
( Cruickshank Baineramp Mtcalf1999 )والمصمم التعليمي من الضروري أن يفكر فيما نجح معه bull
وفي الطرق التي ستنجح مع الجمهور محل الدراسة
البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى
والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية
باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات
وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن
نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم
البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية
في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص
أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على
المعرفةالبيئة التي تعتمد على
التقييم
البيئة التي تعتمد على
المجتمع
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
البيئات التعليميةتمثل البيئة التعليمية الوسط الذي يحيط بالمعلم والمحتوى
والمتعلم هي السياق الذي يحدث فيه التدريس فالبيئة التعليمية
باإلضافة إلى ذلك فإنها تمثل البيئة المادية فهي تتشكل طبقا لنوع الدرس الذي يجب أن يحدث وتتأثر باتجاهات
وميول الذين ينظمون ويشغلون تلك البيئةوعادة ما ينطوي التعلم على مزيج من البيئات لذا يجب أن
نضع في عين االعتبار المكان الذي ستقع فيه عملية التعلمكيف يمكن أن تؤثر على ما يواجهه المتعلم
البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية
في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص
أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على
المعرفةالبيئة التي تعتمد على
التقييم
البيئة التي تعتمد على
المجتمع
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
البيئات التعليميةأربع وجهات نظر بخصوص تصميم البيئات التعليمية
في كتابهم كيف يتعلم BransfordBrown and Cocking 2003)قام برانسفورد وبروان وكوكنغ )األشخاص
أربعة أنواع لبيئات التعليم العقل المخ و التجربة والمدرسة بوصف
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على
المعرفةالبيئة التي تعتمد على
التقييم
البيئة التي تعتمد على
المجتمع
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
تركز على منح الفرص
للتغذية الراجعة
والمراجعة
تستخدم طريقة
االختبار والنقد إلعطاء فرص
للمتعلمين إلعادة التفكير
ومراجعة أفكارهم
تركز على المعلومات و
األنشطة التي تساعد المتعلم
في تطوير فهم المعرفة
في هذه البيئة يتلقى المتعلم
معلومات منظمة جيدا
من أجل تسهيل
التخطيط والتفكير
االستراتيجي
بالنسبة للطالب تركز على االتجاهات والمهارات والمعارف
واالعتقادات التي يجلبها
الطالب معه إلى أي بيئة تعليمية يستخدم المعلم
معلومات عن المتعلم وعالقته
بالمحتوى أفكاره المسبقة مفاهيمه
الخاطئة حيث يقوم المتعلم
بتكوين مفاهيم نتمنى أن تكون )
( جديدة عن أحسنالمحتوى
تركز على األشخاص
الذين يتعلمون من بعضهم
ويؤثرون في المجتمعات
الكبرى وفي األشخاص
الذين يشتركون في
نفس االهتمامات واألهداف
س
تستخدم العالقة بين البيئة التعليمية
والبيئة الخارجية لتضفي على المحتوى
مغزى أكبر وتضعه في سياق أكثر شموال
البيئة التي تعتمد على
المتعلم
البيئة التي تعتمد على المجتم
ع
البيئة التي تعتمد على التقييم
البيئة التي تعتمد على المعرف
ة
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
تفيد في التخطيط التعليمي من خالل تمكين المعلمين والبيئة التي تعتمد على المجتمع مما يلي
-االستفادة من خبرات التعلم الفريدة التي تحدث بشكل طبيعي في المنزل١-توفير الفرص لآلباء للمشاركة بشكل مباشر في تعليم أبنائهم من خالل األنـشطة اليومية٢-مساعدة المتعلمين على الحفاظ على الشعور بالفخر بأسرهم والمساهمات التي يقدمونها ٣
للمجتمع-توفير مناهج متنوعة للموضوعات التي تثري التعلم لجميع المتعلمين في الفصل٤
(1435)تيموثي البد أن نضع في االعتبار أن هذه البيئات ال تقتصر على نفسها فقد أوضح
أن هذه البيئات تعمل سويا ويمكن Cocking وكوكنغ Brown وبراون Bransfordبرانسفورداستخدامها لتوضيح وجهات النظر المختلفة التي ينظر من خاللها ألي موقف تعليمي
البيئات التعليمية
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
البيئات التعليمية األربع الموصوفة بواسطة برانسفورد وبروان وكوكنغ
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
البيئة لتغيير معرض في التقليدية التعليمية
القطيف
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
HannafinLand andقام كل من هانيفن والند وأوليفر)Oliver1999 بتوضيح نوعين من أنواع البيئات التعليمية )
البيئات أنواعالتعليمية
البيئة المفتوحة
يتم تحديد أهداف التعليم وتتحقق عن طريق
إحدى هذه الطرق
-مساعدة 3المتعلم في رصد وتحديد
مشكلة تشخيصية
لحلها والبحث عنها
-تقديم 2مشكلة معقدة
للمتعلم للبحث عنها
)بدون تقديم مهمة محددة
إلتمامها(
-عرض مشكلة 1معقدة للمتعلم مع تقديم مهمة
محددة إلتمامها
البيئة الموجهة
حيث يقوم المعلم بتحديد أهداف تعليم محددة
وصف أنشطة تعليمية يمارسها المشاركون وتواكب األهداف يألف أغلب األشخاص بيئات
التعليم الموجهة من خالل تجارب شخصية
مثل الفصول التقليدية
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
تشتركان في
تأسيس أهداف تعليمية
البيئة التعليمية المفتوحة
البيئة التعليمية الموجهة
البيئات التعليمية الموجهة والمفتوحة
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
نقاط قوى بيئات التعلم المفتوحة والموجهة
الموجهة التعلم بيئات المفتوحة التعلم بيئاتعلى ويدرس المحتوى يقسم
دفعات
أجل من للطالب الفرص تهيئوالتفسير المعالجة عمليات
والتجربةمحددة مفاهيم وإتقان اكتشاف
مبسط بشكلاليومية بالتجارب تربط المفاهيم
منظم ndash تدريس استخدامالتعلم استراتيجيات
النظر خالل من المعلومة تكتشف تشجيع الكبيرة الصورة إلى
تقدير وتحفيز المرن الفهمالمتعددة النظر وجهات
أنشطة خالل من التعلم تعزيز يتممحددة وتدريبات
دعم خالل من التعلم تعزيز يتممع للفرد الشخصية العالقات
التعليمية المادةبواسطة الداخلي التعلم تنشيط
بعناية موجهه خارجية اشتراطات بالسياق المعرفة تربط
استجابات إنتاج من اإلتقان يحققصحيحة
خالل من الفهم أهمية على يركزوالخطأ المحاولة
المتعلمون يحتاج عندما مفيدةالمهارات تطوير المختلفون
المتشابهه واالتجاهات والمعارف
المتباين التفكير تعزيز في مفيدةالتي الحاالت في مساعدة وهي
متعددة نظر وجهات يكون
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
الفرق بين المستقبل السلبي السلبي والمشارك الفعال المستقبل المشارك الفعال
التوقيت
التقديم طريقة) وإلقاء) محاضرات
المحاكاة واأللعاب
على يجبمواكبة الطالب
التي الوتيرةللنشاط وضعت
العرض طريقةالمدرسية) الكتب
الشبكات موقعالثابتة العنكبوتيةاإلعالنات لوحات
) الخاصة الصور
القائم التعلمحل عل
المشكالت
أن للطالب يمكنيتناسب ما يعمل
قدراته مع
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
(1نشاط )من خالل مشاهدة مقطع الفيديو وضحي
ما نوع التعليم )موجه أم غير موجه( ثم اذكري مميزاته
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
البيئات التعليمية CruickshankBainerand)قام كروكشانك وباينر وميتكاف)الموجهة والمفتوحة
Metcalf1999الموجه بعمل مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه التعليم موجه الغير التعليم
بؤرة في المعلم يكونالنشاط
بدرجة المعلم دور تهميشعملية أثناء في كبيرة
التعليمية األنشطةبتقديم المعلم يقوم
ثم محددة معلومات وعرضسيفعل ماذا بالضبط يقرربه يقومون ومتى الطلبة
كل بتقديم المعلم يقومو للطلبة واإلرشاد الدعم
مسؤولية عاتقهم على يقعالمشاكل ومعالجة حل
التي بالطرق المطروحة لهم مناسبة يرونها
طريقة توظيف يتمبيئات في الموجه التدريس
على الموجهة التعليمواسع نطاق
في غالبا تطبيقها يتم المفتوحة التعليم بيئات
المعلم على يطلق) المنصة) يعتلي الحكيم
المعلم على يطلق) ( جانبا يتنحى المرشد
مقارنة بين التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
ويرى معظم التربويين أن المتعلمينحيث يكونون على مقياس تدرجي طرفاه السلبية التامة )bull
( و التفاعلية التامة يحتاجون إلى اإلشراف واإلرشاد في كل شيء(فهم يستطيعون إيجاد كل شيء بأنفسهم )
يدرك أغلب التربويون أن المتعلمين يقعون في مكان ما بين bullهذين الطرفين
ولذلك فإن أنشطة بيئات التعليم الموجه وكذلك أنشطة التعليم المفتوح من المستحيل تواجد إحداهما في عزلة عن األخرىوفي أي عملية تعليمية متتابعة تحوي أكثر من نشاط تعليمي
من الممكن االستفادة من أفكار التعليم الموجه والتعليم الغير موجه
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
(2نشاط )
درس تطوير بغرض مستشفى معك تعاقدمع التعامل كيفية حول الجدد للمتطوعين
وأسرهم المرضىمناسبة تراها التي التعليمية البيئة نوع ما
المجموعة هذه على لتطبيقها
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
األنشطة التعليمية
األنشطة التعليمية عبارة عن الخبرات المصممة خصيصالمساعدة المتعلم
تكمن هذه األنشطة في التفاعالت واألحداث التي يشاركفيها األشخاص الكتساب معرفة أو مهارة أو حتى وجهة نظر
جديدة يوجد العديد من األنشطة المختلفة التي يمكن توفرها في
أي موقف تعليمي وليس على المصمم التعليمي سوى تحديد أي األنشطة أكثر فاعلية مرتكزا في ذلك على
احتياجات المتعلم وكذلك أهداف وغايات الدرس
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
األنشطة التعليمية
التعلم القائم على حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
التعليم القائم على حل إن أنشطة التعلم القائم على أسلوب حل المشكالت
المشكالت عبارة عن مواقف تعلم مفتوحة عادة يتم تقديم وعرض مشكلة ما على الطلبة
وهذه المشكلة تحتاج إلى حل وعلى هذا األساس يتم تحفيز الطالب والدفع به سعيا
إليجاد الحل من خالل استخدام المصادر واألدوات المتاحة له
التعليم القائم على حل المشكالت من bullفئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
التعليم القائم على حل مراحل أنشطة التعلم القائم على حل المشكلة المشكالت
-عرض المشكلة 1على الفصل
- يعمل الطالب من خالل 2مجموعات صغيرة لتحديد كيفية الوصول لحل هذه المشكلة وما المعلومات الضرورية إليجاد حل
منطقي ومعقول
- بعد ذلك يقوم 3كل طالب بمفرده بالبحث عن الحل
-وعند االنتهاء من البحث يعود كل طالب 4إلى المجموعة الخاصة به لمناقشة جميع
النتائج التي تم التوصل إليها ومحاولة تطبيق ما توصلوا إليه لتطوير الحل
-يقوم الطلبة بعرض المشكلة وطرق تطوير الحل التي 5توصلوا إليها موجزين في ذلك ما تعلموه وفي أثناء
محاولتهم الجادة لحل تلك المشاكل المستحدثة يقوم الطلبة بتطوير وتنقيح مداركهم بشأن المادة محل
الدراسة بطريقة شخصية عالية وذات مغزى
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
وطبقا لما توصل إليه هانيفن والند أوليفر (HannafinLand and Oliver1999) فإن بيئة التعلم
المفتوح ينبغي أن تشتمل على أربعة عناصر لدعم المتعلمين
سياق تمكيني ndash وجهات نظر مفصلة من شأنها التأثير على 1عملية تخطيط األفكار المتبناة وكذلك تحديد المصادر
)مطبوعة إلكترونية بشرية( المصادر ndash مجموعة المصادر 2التي من شأنها توفير المعلومات الالزمة للمشكلة محل
الدراسةاألدوات ndash الوسائل التي من شأنها التحكم في المصادر 3
واألفكار ومشاركتهاالدعم ndash العمليات التي من شأنها تدعيم مجهودات التعلم 4
الفرديةإن هذه العناصر األربعة مهمة للغاية في إيجاد
موقف تعليمي حقيقي فعال قائم على أسلوب حل المشكالت
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
المحاكاة واأللعاب التعلم من خالل المحاكاة ظل لفترة كبيرة جزءا ال يتجزأ من تجربة اإلنسان المحاكاة في حقيقتها تطور لدراسات الحالة التي تتيح للمشاركين فحص
القضايا و المشاكل الناتجة عن موقف معين يتخذ المشاركون قرارات تؤثر على الموقف ويعيشون نتائج هذه القرارات
في بيئة ال تؤثر على العالم الحقيقي المحاكاة مالئمة للمواقف التي يكون فيها األمان الفيزيائي هو القضية
الرئيسية تتميز األنشطة التي تسمح لألفراد بالقيام بدورهم
خارج نطاق المواقف بدون وضعهم في مخاطر أو مجازفة بأن لها تاريخا طويال ومشرفا
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
ويرى أنصار ومؤيدو فكرة المحاكاة كنشاط تعليمي
أن اإلنسان لديه نزعة فطرية للتعلم من خالل عملية التقليد والمحاكاة وعلى ذلك فإن المحاكاة توفر بيئة آمنة تسمح
باستكشاف كل االحتماالت ألن هناك حاجة إلتاحة الفرص للتجريب واتخاذ القرار قبل الدخول إلى بيئة العمل الحقيقية
أنه يمكن االستفادة أكثر من فكرة المحاكاة من خالل التعامل معهاعلى أساس أنها أنشطة تعليمية قادرة على الدفع نحو اتخاذ قرارات
أفضل وذلك بغض النظر عن األمان النسبي على أرض الواقع
أن الطلبة يكتسبون خبرة من خالل العمل في حل المشاكل المتعددة األبعاد عند تطبيق فكرة المحاكاة التعليمية
تعتبر المحاكاة من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوتر
(1435)تيموثي
المحاكاة واأللعاب
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
األلعاب التعليميةاأللعاب التعليمية فرع من المحاكاة التعليميةlozاللعبة نشاط يلتزم به المشاركون بطريقة معينة لتحقيق loz
( ومن أجل تحقيق هدف )دائما ينافس بعضهم البعضمساعيهم بعينه
((SmaldinoLowtherampRussell2008 يمكن أن توفر ( Gredler2004)واستنادا لما يراه جريدلر loz
األلعاب الدعم الالزم ألربعة أغراض تعليمية مختلفةعند اختبار أو تنقيح معرفة أو مهارة1عند تحديد الفجوات أو نقاط الضعف في معرفة أو مهارة 2
ما عند مراجعة أو تلخيص المحتوى المعروض 3عند توضيح وتطوير أفكار جديدة ضمن أفكار ومفاهيم أخرى4
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
استثمار األلعاب كنشاط تعليمي يمتاز بعدد من المزايا
تحدث نوعا من المتعة والجاذبية لدى
المتعلمين
لأللعاب القدرة على تشجيع المتعلمين
على االستمرار في تكرار أداء المهمة
دون الشعور بالملل
طريقة أداء هذه اللعبة تخلق مساحة
من االرتياح
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
عيوب األلعاب
يمكن لأللعاب أن توجد مساحة من المنافسة الحادة
يمكن أن تشتت انتباه المتعلمين وتأخذهم بعيدا عن التركيز في
المحتوى وهذا يحدث إذا كان تصميم هذه األلعاب ضعيفا
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
يمكن تطبيق فكرة اللعبة التعليمية على بيئة التعلم الموجه bullو بيئة التعليم المفتوح
إن العرض التلفزيوني الخطر يعد واحدا من األلعاب bullالتعليمية التي تم تطبيقها على نطاق واسع وهو أكثرها
شيوعاإذا اعتمد نشاط المراجعة داخل بيئة تعليم موجه على لعبة bull
تعرض من خالل برنامج تلفزيوني مثل الخطر فإن هذا النشاط يمكن أن يكون أكثر جاذبية وفاعليه عن غيره
تعتبر األلعاب من فئات التدريس بمساعدة الكمبيوترbull(1435 )تيموثي
األلعاب التعليمية
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
التدريس في الوقت المناسب
هي استراتيجية ترتبط بظهور التعليم الموجه وتعتمد أساسا على االحتياجات الحالية أو الفورية التي يبديها
الطلبة في أثناء الدرس أو فترة العمل وهي طريقة شائعة بين التربويين
طريقة سهلة التنفيذ حيث يمكن للمعلم أن يختار عدة دروسقصيرة مجهزة مسبقا أو يرتجل درسا مختصرا
تستخدم طرق التدريس الموجه داخل بيئة التدريس غير الموجه يقوم المعلم بدور الميسر موفرا ومقدما دروسا قصيرة ومختصرة
تشمل المحتوى الذي يطلبه الطالب أنفسهم
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
دعم البحوث للممارسة التعليمية
من أين يبدأ المصمم التعليمي عملهالبد أن ننظر إلى األدبيات حfول فاعلية التدريس
ما الممارسات والعمليات التعليمية التي تحقـقت من صحتها بيانات تلك البحوث
يوجد ثالث دراسات بحثية تحليلية تساعد نتائجها المصمم التعليمي عند اختيار أكثر
األنشطة التعليمية انسجاما وتفاعال
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
بإجراء واحدة Joyce and his colleagues2008)) قام جويس ورفاقه 1من أهم الدراسات التحليلية المبكرة وأكثرها فائدة فهم يقدمون أنظمة تعليمية )يطلقون عليها اسم نماذج( وتعمل هذه النماذج
بطريقة أفضل من أي عمليات أخرى نحو تحقيق مخرجات تعليمية معينة )أهداف( وقد قاموا بتصنيف تلك النماذج إلى أربعة أصناف
شخصي وإعداد المعلومات وسلوكي واجتماعي باإلضافة إلى نموذجا بحثيا ndashتم التحقق من صحتها- عرضت في 20وجود أكثر من
(JoyceampWeil2008كتابهم نماذج من التدريس )
currenjBC l8 KjAltamppoundW l jA lKB
ijETH[ yenW MEcurrengEKgt
loYt ETHgt gEKgtamphd
lBAltO LyenW sup1
gt$ sup1yenKXt fYampmicroK2
MWamp KBCamp yenjamp KX
gEAlt sup1gEAlt middotK PIcirc amp gEAlt KK3
gAlt iacutemiddotjyenK7amp KjBaacute (
) KY yensup1poundTLlt
lDgtO sup3sup1YgtacE
MpoundYgt
دعم البحوث للممارسة التعليمية
بحث خالل من صحتها من التحقق تم التدريس من نماذجويل Joyceجويس Weilو
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
م دراسات تحليلية متطورة 1993ظهرت في عام 2أخرى بشأن ممارسات التدريس المدعومة بحثيا
Fouts و فوتس Ellisوذلك عندما قام كل من إيليسبنشر أول دراسة تحليلية خاصة بعمليات اإلبداع في
التعليم وقد تضمنت الطبعة الثانية لكتابهما م( نتائج الدراسة التحليلية التي تم إجراؤها 1997)
عملية تعليمية إبداعية وهما يريان ضرورة 12على أن يمر البحث الخاص بممارسات التدريس بثالث
مستويات أساسي ونسبي وتقييمي
دعم البحوث للممارسة التعليمية
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
المستوى األول ) األساسي (وهو عبارة عن بحث نقي يجرى بداخل بيئة bull
المعمل تأسيس بناء الغرض من هذا المستوى bull
نظري أو فكرة نظرية تتميز ببعض ( Ellis2001p20الصالحية )
يعد البحث الذي يجرى في هذه المرحلة bull يجب أن يتحقق من ولكنمفيدا جدا
صالحيته من خالل البحث المستمر هذا البحث بالطبع يقود إلى نظريات حول bull
التعلم وفي أغلب األحيان يتم تطويرها وتحويلها إلى برامج أو طرق تعليمية
المستوى الثاني ) النسبي (bull fوهو عبارة عن بحث صمم خصيصا ل
اختبار فاعلية ودقة برامج بعينها أو طرق تعليمية خاصة في البيئة التعليمية
إن الباحثين التربويين وخاصة الذين bullيهتمون بتطبيق وتنفيذ النظريات
واإلجراءات التي تم تطويرها في المرحلة األولى األساسية يؤمنون بمثل هذه
(Ellis2001p22الدراسات )يتم إجراء البحوث الخاصة بهذا المستوى bull
بشكل تعليمي لتحديد مستوى فاعلية هذه الطرق أو البرامج التعليمية
المستوى الثالث ) التقييمي (وهو عبارة عن بحث مصمم خصيصا لتحديد bull
مدى كفاءة طرق التدريس والبرامج على نطاق أوسع من تلك المستخدمة في
البيئات التعليمية المنعزلة وقد تم دراسة الكثير من النماذج والبرامج bull
التعليمية لبحث تأثيرها الكامل على مختلف أعضاء فريق العمل )على سبيل المثال المتعلمون المعلمون المستفيدون(
و Ellisإيليسدراسة Foutsفوتس
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
واستمرارا في إجراء دراساته التحليلية يشير عمل إيليس bullEllis2005 إلى أن القليل فقط من اإلبداعات التعليمية لديها ما) )
يكفي من التحقق من صحتها بحثيا ) المستوى الثاني والثالث(إلثبات فاعليتها
وبالمثل فإنه ال يوجد سوى القليل من الفائزين الواضحين )ممارسات bullالتدريس مع التحقق من صحة األبحاث ( والقليل من الخاسرين
الواضحين )ممارسات التدريس مع قلة أو عدم التحقق من صحة األبحاث ( ضمن الغالبية العظمى من اإلبداعات التعليمية التي لديها
دعم بحثي مختلط
و فوتس Ellisإيليسدراسة Fouts
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
وفيما يلي العمليات اإلبداعية التعليمة التي العقل قام بتحليلها أبحاث
التعلم إتقان
التقييم
التعاوني التعليم
كاملة اللغة تعليم المهارات برامجالفكرية
الموجه التعليم
الدراسي المنهج تكامل
للذكاء التدريس
الذاتي التقييمالذاتية والكفاءة
المعايير إعداد
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
أجرى كل من مارزانو وبيكرنغ وبولوك 3MarzanoPickeringandPollock2004 دراسات تحليلية على ) )
أبحاث ممارسات التدريس وفي كتابهم الفصول الدراسية التي تعمل بحث ndash استراتيجيات قائمة
لزيادة تحصيل الطالب يرون أن التدريس سرعان ما يتحول إلى علم
ويشير الدليل الوحيد الذي تم اختباره حتى اآلن إلى أنواع خاصة من ممارسات التدريس التي تتميز بآثار قوية على إنجاز الطالب وأن هذه
الممارسات تعمل بفاعلية مع جميع المواضيع و بولوك Pickering و بيكربغ Marzanoونحن نستخدم أفكار مارزانو
Pollock عند تنظيم وترتيب األنشطة التعليمية
دعم البحوث للممارسة التعليمية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
هناك أنوع مختلفة من األنشطة التعليمية ولكل معلم عدد bullمن األنشطة التي يميل إليها ويفضلها إما لكونها مألوفة له
أو ألنه اعتاد عليها أو أنها حققت نجاحا في السابق وأنت كمصمم تعليمي مبتدئ تقوم بتطوير مجموعة bull
األنشطة التعليمي الخاصة بك كما ذكرنا من قبل أن التصنيفات الخاصة باالستراتيجيات التعليمية مارزانو
Marzano و بيكربغ Pickering و بولوك Pollock قد تم التحقق من صحتها بحثيا في تأثيرها القوي على إنجاز
الطلبة
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
والتصنيفات التسعة هي
منظمات متقدمة وأسئلة وتلميحا
ت
إعداد الفروض واختباره
ا
إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة
التعليم التعاوني
عروض وتمثيالت غير لغوية
الواجب المنزلي والتدري
ب
تعزيز الجهد
وإظهار التقدير
وضع تلخيص وتدوين مالحظا
ت
تحديد أوجه
التشابهات
واالختالفات
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
إن األنشطة الموصى بها التي توظف هذه االستراتيجيات العامة البد وأن تقود إلى تصميم
تعليمي أكثر نجاحا وفاعلية
األنشطة القائمة على ممارسات فعالة مبرهنة
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
و MARZANOقائمة مارزانو POLLOCK و بولوك PICKERINGبيكربغ
والتي تشمل أمثلة توضيحية عن األنشطة الموصى بها -تحديد أوجه التشابه واالختالف 1
إن نشاط االستراتيجية متماثالت وغير متماثالتالتعليمية األساسي والذي يكشف أوجه التشابه واالختالف
يعد برهانا على المتماثالت وغير المتماثالت فال يكفي أن تصف ببساطة ما هو الشيء بل من الضروري
أيضا أن توضح ما ال يمثله هذ الشيء اسم يكون لشخص أو مكانعلى سبيل المثال )
أو شيء االسم ال يكون لفعل أو وصف (
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
التصنيفيتطلب التصنيف تنظيم العناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة طبقا ألوجه التشابه بينهم وطبقا لمارزانو Marzano
Pollock و بولوك Pickeringو بيكربغ فإن من أهم المهمات عملية تصنيف
وتحديد القواعد التي تحكم عالقة التصنيف
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
وتشمل األنشطة التي تعزز مهارة التصنيف على
الكنايات واالستعارات والتشبيهات
من األنشطة التي تكشف أوجه التشابه واالختالف بين العناصر واألشياء
والمفاهيم هي تطوير أسلوب الكنايات )أ بالنسبة ل ب مثل ج بالنسبة ل د( واالستعارة )أ هو د( والتشبيهات )أ
مثل د( إن استكشاف الكنايات واالستعارات
والتشبيهات يشجع الطالب على المرور بتجارب خاصة جعلهم يكتسبون معلومات جديدة بطريقة أفضل
رسومات مبعثرة النشاط التعليمي الذي يختم على
الطالب تنظيم المعلومات طبقا ألوجه التشابه بين المكونات
يزودهم المعلم بعرض عشوائيللعناصر واألشياء والمفاهيم
المختلفة وتمثل موضوع الدرس ثم يطلب من الطالب تنظيمها طبقا
ألوجه التشابه بينهم ويستطيع الطالب أن يمارسوا هذا
النشاط بذاتهم في الفصل أو في مجموعات صغيرة
بالرغم من أنه ال يوجد طريقةصحيحة واحدة لتنظيم البيانات إال أنه
من الضروري مناقشة سبب قيام الطالب بتنظيم األشياء بهذه
الطريقة أو تلك)هذا يسمح بتوضيحات وإرشادات من المعلمين واألقرن(
المنظمات التصويرية عبارة عن عرض مرئي يوضح تصنيف
المعلومات ويساعد الطالب بطريقة أفضل في فهم أوجه التشابه
واالختالف بين العناصر واألشياء والمفاهيم المختلفة
وتعد رسومات فين البيانية وسيلةمن وسائل المنظمات التصويرية
لعرض المجموعات الرئيسية والمجموعات الفرعية
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
-التلخيص وتدوين 2المالحظات
غالبا ما يعتقد أن التلخيص وتدوين المالحظات يمثالنالمهارات الدراسية
أنهما ال يمثالن جزءا من التصميم التعليمي بعد إتمامالدراسة الثانوية
إال أنهما أثبتا أنهما من األنشطة التعليمية الفعالةلكل من المتعلمين البالغين والقاصرين
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
المراجعة واإلضافة للمالحظات
مراجعة المالحظات التي نحصل عليها في
أثناء العرض نشاط تعليمي فعال غالبا
ما نغفل عنه حيث يعمل
الطالب منفردين أو في مجموعات صغيرة للمراجعة
وإضافة المالحظات لتأليف
وتلخيص المادة
التدريس المتبادل
يتجمع مجموعات صغيرة من الطالب
مع بعضهم البعض ويقومون
بتعليم بعضهم البعض المحتوى
الذي تمليه عليهم األهداف
التعليمية حيث يأخذ طالب واحد
دور قائد المجموعة ويدير المناقشة ولكن يبقى جميع أفراد
المجموعة مسؤولين عن
مراجعة وتوضيح وتلخيص
المعلومات
الكتابة التأملية قد يطلب من
الطالب أن يقوموا بتكوين استجابات مكتوبة للمعلومات المعروضة وهذا
يمنح الطالب فرصة أن يتأملوا ويكونوا عالقات
شخصية مع المادة
عشرة واثنان هي قاعده عشرة
واثنين)عشرة دقائق للعرض ودقيقتان للمراجعة
والمقارنة(
ومن األنشطة التي تسهل عملية التلخيص وتدوين المالحظات
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
-تعزيز الجهد وإظهار التقدير3
بذل الجهد يؤدي إلى اإلنجاز الطالب الذي يؤمن بمبدأ الجهد هو أكثر قربا للنجاح
وبالتالي إيجاد طرق إلدراك الجهد المبذول
ومكافأته يعد نشاطا يزيد من فاعلية وكفاـءة التصميم التعليمي
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
fومن األنشطة التي تساعد على تحقيقالنجاح
التوقف الحث والثناـءo يعد نشاطا ضروريا يساعد الطالب على تحقيق النجاح ولكنه من
غير الممكن جدولته بشكل دقيق ضمن عملية التصميم التعليميo إذا الحظ المعلم أن الطالب أو الطالب في صراع مع مهمة يطلب
من الطالب أن يتوقف ليناقش المشكالت التي يواجههاo ومن ثم يقدم المعلم حافزا أو دافعا القتراح طريقة يعالج بها هذه
المشكلة o إذا نجح الطالب في تنفيذ هذه الطريقة يقوم المعلم بتقديم الثناء على
األداء الجيد للمهمة
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
المكافأت ورموز التقدير قد تبنى طرق التصميم التعليمي على المكافآت
واالعتراف بنجاح الطالبقد يتلقى الطالب هدايا تذكارية )جوائز رمزية( أو قد
يشاهدون أسماءهم مضيئة في لوحات الشرف المكافأت الخارجية ال تقلل من الدوافع الداخلية إذا
كانت تعطى كمكافأت على إنجاز أهداف محددة(MarzanoPickeringampPollock2004)
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
-الواجب المنزلي والتدريب4
تشير األبحاث أن الواجب المنزلي والتدريب يزيدان من(( MarzanoPickeringampPollock اإلنجاز والتعلم
وهو افتراض بديهي طبيعي فكلما زاد الفرد من التدريب أصبح أفضل
التكليف باألنشطة التي تشجع التدريب المتكرر تعتبر عنصرا مهما في معظم التصاميم التعليمية
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
تقارير سريعة ودقيقة لدروس التي تسعى إلى تحقيق تنمية -ا
المهارة كواحد من أهدافها فإن مطالبة الدارسين بتحري السرعة والدقة أمر جيد للغاية حيث يكون على كل طالب عمل
مخطط بياني يوضح فيه التقدم والتطور الفردي
الواجب المنزلي -تكليف الطلبة بأنشطة إلكمالها خارج وقت الدراسة
الرسمي يمكن أن يساهم في زيادة فرص التعلم وإعطاء الطلبة فرصة أكثر للتدرب
-إذا كان الدرس يتطلب لقاءات متعددة فإن التكليف بالواجب المنزلي الذي يحوي عبارة واضحة
عن الهدف والمتوقع من الواجب يتيح للطلبة معرفة السبب من أداء المهمة وما أهم األمور
التي يجي التركيز عليها -البد للمعلمين من تقديم التغذية الراجعة على
التكليفات والواجبات المنزلية في لقاءات الفصل القادمة ألنه يزيد من فاعلية الواجب المنزلي
كنشاط تعليمي
وتشمل األنشطة التي تعزز من التدريب على
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
-التمثيالت غير اللغوية5تقترح النظرية النفسية المشهورة والمعروفة علميا اسم
الشفرة المزدوجةMarzanoPickeringampPollock2004Pavio1990 ))
أن الكائن البشري يقوم بتخزين المعلومات بطريقتين وهي األكثر استخداما لتمثيل المادة الطريقة اللغوية
التعليمية )وذلك من خالل استخدام أسلوب المحاضرات والقيام بقراءة النصوص المفروضة وجلسات طرح أسئلة
واإلجابة( وهي مزيجا من الصور العقلية الطريقة الصورية
والحواس الفيزيائية )اللمس ndash التذوق ndash الشم( واألفعال الحركية أو الصوتية
ومع ذلك تشير األبحاث إلى أنه كلما استطاع األشخاص تحسين استثمار الطريقة اللغوية والطريقة الصورية معا فهذا يحسن
من قدراتهم على تحليل واستعادة المعلومات
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
ويشتمل التمثيل غير اللغوي علىالتوضيحات والرسوم المتحركة bull
يرى المتخصصون في علم النفس أمثال ريتشارد ماير((Richard Mayer2001 أن عملية استدعاء المعلومات يمكن
تحسينها عن طريق استخدام الرسوم البيانية والمتحركة ضمن األنشطة التعليمية وذلك لتوضيح المحتوى
وهناك أدلة ترجح أن تذكر الصور غالبا أفضل من تذكر الكلمات (Anglin Vaez amp Cunningham2004) وهذا ما يطلق عليه سمو تأثير الصورة
بينما يجب أخذ الحيطة عند استخدام الرسوم المتحركة حيث تشير األبحاث إلى أن تأثير هذه الرسوم يرجع في المقام األول إلى كونها أدوات لجذب االنتباه أو في مواقف يكون الطلبة غير مبتدئين مع المحتوى ولديهم بعض
المعرفة حول كيفية التعامل مع الرسوم المتحركة
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
منظمات تصويرية bullتعد مزيجا من الطريقة اللغوية والطريقة الصورية حيث إنها تستخدم
كلمات وعبارات يتم تنظيمها في أسلوب وصفي الصوت bull
إن استخدام المؤثرات الصوتية والمؤثرات السمعية غير الكالمية)الموسيقى ndash األصوات الخلفية( يمكن أن يكون لها تأثير قوي وعميق
على عملية استدعاء المعلومات لدى المتعلم تدعم المؤثرات الصوتية عملية اكتساب وفهم واسترجاع المعلومات
Bishopamp cates2001))الجديدة بطرق عديدة تعد برامج اإلذاعة التي تجسد المؤثرات الصوتية أمثلة حية توضح
كيفية استخدام األصوات غير اللغوية لتحسين عملية تقديم المعلومات بطريقة تساعد السامع على التركيز ومحاولة استرجاع المعلومات
التي تم تقديمها
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
التمثيل الحركي bullإن خلق نماذج فيزيائية أو
العمل مع التمثيالت المتحركةCuisenaire )مثل قضبان
التي تستخدم في دروس الرياضيات بالمرحلة االبتدائية( يمكن أن تساعد
المتعلمين في تفسير وفهم المعلومات منخالل حاستي اللمس
والحركة
ويشتمل التمثيل غير اللغوي على
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
-التعليم التعاوني 6من الشائع حاليا عمل الطلبة سويا إلتمام مهمة بعينها ويوجد بحث يرى أن التـعليم
(( MarzanoPickeringampPollock2004Ellis2005التعاوني نشاط تـعليمي ذو كفاءة وفاعلية
و روجر جونسون David Johnsonوقد قام خبيرا التعليم التـعاوني ديفيد جونسون Roger Johnson )Johnson and Johnson1990 ( بتحديد خمسة عناصر لتعريف
-التفاعل التشجيعي 2التعليم التعاوني وجها لوجه
)تقديم المساعدة واإلشادة بجميع أفراد
المجموعة(
-االعتماد المتعاون 1اإليجابي
)الكل يعمل سويا من أجل تحقيق النجاح(
-العالقات بين 4األشخاص والمهارات
الموجودة داخل المجموعة الصغيرة
)االتصالf ndash صنع القرار- حل الصراعات(
-مسؤولية الفرد 3ومسؤولية المجموعة)كل فرد يساهم في
تحقيق النجاح للمجموعة(
-إعداد المجموعة5)تعكس الطريقة التي تعمل بها المجموعة
وكيف يمكن تحسين هذه الطريقة(
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
ن أنشطة التعليم التعاوني تساعد الطلبة المتوسطين وتحت إالمتوسط خصوصا عندما تتكون المجموعة من مزيج مختلف
المستويات متوسط وتحت المتوسط وممتاز تشير جميع المؤشرات إلى أن التعليم التعاوني يؤتي ثماره بالفعل
عند تطبيقه على مجموعات صغيرة نسبيا )حيث تحتوي المجموعة على ثالثة أو أربع طالب(
أفضل أنشطة التعليم التعاوني تلك التي يتم إعدادها وتنفيذها داخلإطار من األهداف والنتائج المحددة
وبسبب شيوع وانتشار التعليم التعاوني في هذه األيام فمن الضروري عدم اإلفراط في استخدام هذا النوع من النشاط على حساب
الممارسة المستقلة وتطوير المهارات
التعليم التعاوني
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
-إعداد الغايات وتقديم التغذية 7الراجعة
إعداد غايات تعليمية )تحدد النتائج المتوقعة من النشاط التعليمي( يشجع ويزيد منفاعلية الدرس
إن إعداد الغايات في بعض الحاالت قد يؤثر على الدرس ويحد من فعاليته إن تحديد الغايات بعناية عن طريق المصمم التعليمي يمكنها أن تقلل من القدرة
التعليمية العامة للطالب حيث يمكن أن يكرز الطالب بشدة على جزئية بعينها تاركا استكشاف المادة والتعمق وتوسيع مداركه حول الموضوع العام
MarzanoPickeringampPollock2004Walberg1990)) تشجيع الطالب على تعديل األهداف وإعداد غايات تعليمية خاصة به بالتعاون مع المعلم
إذا كان الهدف هو تطوير مدارك الطالب الشخصية وتوسيعها وتعميقها حول موضوع معين ويكون دور المعلم توفير تغذية راجعة
عن كيفية مالئمة غايات الطالب مع أهداف العملية التعليمية وهل يستطيع الطالب تحقيق أهدافه بالفعل أم ال
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
العقود bull يعتبر التعاقد مع الطالب نشاطا شائعا يهدف إلى دعم
عملية إعداد غايات تعليمية شخصية يعمل الطالب مع المعلم لتطوير تعاقداتهم التعليمية الفردية
الخاصة بهم يعمل الطالب على تحديد الغايات التي تتعلق باألهداف
التعليمية واالهتمامات الشخصية لدى الطالب باإلضافة إلى نقاط الضعف والقوة
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
يقوم المعلم وبقية الطلبة أو مجموعات من الطلبة بتقديم التغذيةالراجعة سواء للفرد أو المجموعة عند إنجاز الغايات المعلنة
تعد الجلسة النقدية بين مجموعة وأخرى جزءا مؤثرا في أنشطة التعليم التعاوني وينبغي أن تشتمل التغذية الراجعة على مزيج من
جلسات النقد الرسمية واإليجابية والتصحيحية غالبا ما تتبع الجلسات النقدية شكال أو تصميما يوفر ثالثة أصناف من
التغذية الراجعة )ماذا أرى )تصريحات تصف بدقة ما يالحظه المراجع ماذا أحب)تصريحات توضح التأثير اإليجابي على المراجع( ما التطوير المطلوب من وجهه نظره )تصريحات توضح ما يجده
المراجع معضال أو مسببا للمشاكل(
تشتمل األنشطة التي تدعم إعداد الغايات وتوفير التغذية الراجعة على
جلسات نقدية bull
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
-إعداد الفروض واختبارها8 من الطرق السليمة لتطوير إنجاز الطالب أن يقوم الطالب
نفسه بالتنبؤ وإجراء التجارب واالختبارات على هذه التنبؤاتMarzanoPickeringampPollock2004))
يوجد طريقتان إلعداد االفتراضات وهماعباره عن شكل تصوري ختامي التبرير االستقرائي 1
من خالل المعلومات المتاحةعبارة عن عملية استخدام قواعد التبرير االستداللي 2
عامة )االستدالل( للتنبؤ بحدوث حدث أو فعل في المستقبل
عند تطبيق نظام إعداد االفتراضات كنشاط داخل الفصل يمكن للطلبة استخدام التبرير االستقرائي أو التبرير
االستداللي أو المزيج بين االثنين
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
للحصول على أكبر فائدة من أي نشاط إلعداد االفتراضات من المهم أن يقوم الطالب بشرح وجهه نظرهم في تبني الطريقة التي
يستخدمونها نشاط إعداد االفتراضات واختيارها في أغلب األحيان بالعلوم
ويمكن االستفادة من هذه النشاط في مجاالت أخرى كثيرة على سبيل المثال يمكن أن يطلب من طلبة المدارس الثانوية التنبؤ
بنهاية القصة قبل االنتهاء من قراءتها إن األنشطة التي تعتمد على إعداد االفتراضات تساعد الطالب على
استكشاف محتوى الدرس بعمق والتفكير فيه بطريقة أفضل )ما وراء المعرفة( وهذا يساعد الطلبة ليصبحوا صناع قرار قادرين على
مواجهة وحل المشاكل
إعداد الفروض واختبارها
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
-األسئلة والتلميحات والمنظمات 9المتقدمة
الهدف من استراتيجيات تقديم موضوع بواسطة طرح أسئلة حول هذا الموضوع أو تقديم لمحمة عامة عنه هو
مساعدة الطلبة الستعادة واسترجاع المعلومات التي يعرفونها من 1قبل بخصوص هذا الموضوع
إعدادهم الستقبال معلومات جديدة وذلك من خالل أفضل الطرق 2العقلية
وتشير األبحاث التي أجريت حول المنظمات المتقدمة واألسئلة والتلميحات إلى كفاءة وفاعلية هذا النشاط
MarzanoPickeringampPollock2004 ))
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
وفيما يلي قواعد عامة تطبق على جميع استراتيجيات المنظمات المتقدمة والتلميحات
واألسئلة
ضرورة التركيز على أهم النقاط في الموضوع محل 1الدراسة )التركيز على النقاط غير المعتادة في الموضوع(
طرح األسئلة والتلميحات التي تحتم على الطالب تحليل 2المعلومات أفضل بكثير من تلك األسئلة التي تحتم على
الطالب فقط استعادة معلوماته السابقةطرح السؤال ثم االنتظار مليا قبل قبول إجابات الطلبة 3
يمكن أن يساعد في زيادة عمق اإلجابات)من الطبيعي أن يقوم المعلم ويبطء بالعد واحد اثنين ثالثة قبل قبول
إجابات الطلبة(
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
كما يمكن للمنظمات المتقدمة أن تأخذ أشكاال وطرقا متعددة قبل الشروع في الدرس
يمكن تشجيع الطلبة لقراءة المحتوى قراءة سريعةbullيمكن للمعلم أن يروي قصة قصيرة لها عالقة بالمحتوىbullيمكن تقديم مفكرة أو مسودة للطلبةbullيمكن تقديم المنظمات التصويرية البيانية للطلبةbullيمكن تقديم ملخص أو توجيهات مكتوبة تتعلق بالمحتوى bull
للطلبةإن األنشطة التي تم استعراضها ماهي إال عينة بسيطة من تلك
األنشطة الوفيرة التي من الممكن االستعانة بها في عملية التعليم ولكن األنشطة المذكورة تتميز بأنها قد أجريت
أبحاث على طريقة استخدامها
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
كبيرة لشركة تعليميا مصمما كنت إذاعمل ورشة إقامة مهمة إليك وأسنfد
دقيقة 90تستغرق واالستعداد السالمة مكتfب عن
للطوارئ هذه تضمنها أن يمكن التي األنشطة ما
الورشة
(3نشاط )
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
بيئات التعلم واألنشطة التعليمية وعملية التصميم التعليمي
إن تحديد البيئة التعليمية واألنشطة التعليمية تعد جزءا مهما من عملية التصميم التعليمي وسوف
تساعدك على اإلجابة عن األسئلة اآلتيةهل ستكون البيئة التعليمية بيئة مفتوحة أم موجهةbullهل سيكون نقطة ارتكاز البيئة التعليمية على المتعلم أو bull
المعرفة أو التقييم أو المجتمع أم سوف يكون مزيجا من هذه العناصر األربعة
ما استراتيجيات التدريس التي سوف يتم تطبيقهاbullماذا سيفعل الطلبة في أثناء الدرس لمساعدتهم في تعلم bull
المحتوىكيف يمكن دعم األنشطة التعليمية التي تم تحديدها من bull
خالل األبحاث التي أجريت عليها لضمان كفاءتها
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
نشاط ختامي
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com
المراجعbullBrown A amp GreenT )1437( ربط التـعليمي التصميم أساسيات
( ـعثمان ترجمة والممارسة الطريقة مع الرئيسة المبادئ للنشر( سـعود الملك جامعة دار الرياض التركي
ليفتويتش )bull راسل ليمان ستيبتش التـعليمية( 2011نيوباي التقنية ) الملك ) جامعة دار الرياض الـعريني سارة ترجمة والتـعلم للتعليم
للنشر سعودbull - 3824https bth alwaha com