المهمة تحليل(Task Analysis)

: ا�ل�ط�ا�ل�ب�ة� ا�ل�م�ا�ل�ك�ي إ�ع�د�ا�د� م�ع�ي�ض� ع�ه�و�د�( – و�س�ل� ا�ل�ت�ع�ل�ي�م�ي� ا�ل�ت�ص�م�ي�م� ف�ي� ( 590ق�ر�ا�ء�ا�ت�

: ا�ل�م�ق�ر�ر� . أ�س�ت�ا�ذ� ا�ل�ت�ر�ك�ي�. ت�ر�ك�ي� ع�ث�م�ا�ن� د� أ�ا�ل�ث�ا�ن�ي� ا�ل�د�ر�ا�س�ي� ا�ل�ف�ص�ل�

1438 - م2017ه���

السعودية العربية المملكة

التعليم وزارة

سعود الملك جامعة

التربية كلية

التعليم تقنيات قسم

: المحاضرة محاورالمهمة بتحليل المقصود ماالمهمة تحليل يتم لماذاالتعليمية المهمات تحليل أهدافالمهمة تحليل تقدمها التي الحلولالمهمة تحليل وظائفالمهمة تحليل تقنياتالمهمة تحليل تقييم كيفيةالتعليمي التصميم وعملية المهمة تحليل

المهمة بتحليل المقصود ماخالل من إنجازه على قادرين يكونوا وما المتعلمون يعرفه ما معرفة

سيشكل الذي المحتوى نوع تحديد ثم ومن التعليمة العملية في المشاركةالمحتوى، به يزود أن يجب الذي المناسب والتسلسل التعليمية المادة

عملية لتحقيق التعليميين المصممين بواسطة المنظمة العملية وتُستخدمعثمان، ) ترجمة تيموثي، براون، المهمة (.2016تحليل

) العامة ) األهداف أو الغاية المهمة تجزئة عملية في المستخدم اإلجراء هو ) الفرعية ) المهمات من تفصيلية مستويات إلى النهائية الرئيسة التعليمية

) الغاية) إلى الوصول من المتعلمين تمكن والتي لها، المكونة الممكنةخميس، ) وفعالية بكفاءة (.2003النهائية

: المهمة تحليل الموضوع مس�ميات تحليل أو المحتوى تحليل. التعليم مهمة تحليل أو

المهمة تحليل األهم يعتبر .الجزء التعليمي التصميم عملية في

: المهمة تح�ليل من المحتوى الهدف عن المعلومات جمعيتم التي� التعليمية العملية من جزء تكون أن تتطلب التي�

تطويره�ا.

؟ المهمة تحليل يتم لماذا

منها تقليدية بطرق المحتوى تحديد يتم ما عادةالموضوع 1. حول تدريسه يجري ما كل تضمينالمعلومات ) 2. من معيناً كماً الطالب تدريس والخطأ التجربة

) جديد شيء ظهر إذا واإلضافةالعلمية 3. المواضيع في المحتوى بنية هذا اتباع عن ينتج

مفيدة غير معلومات حشوالتعلم هدف تخدم وال

التعليمية المهمات تحليل أهداف . الفرعية مكوناتها إلى النهائية التعليمية الغايات تحليل هو العام الهدف

: التعليمية المهمات لتحليل التالية األهداف تحديد يمكن ذلك وعلى الممكنة والفرعية الرئيسية التعليمية المهمات إلى النهائية الغايات تحليل

. لها والمكونة.) الجديد ) التعلم لدراسة مطلوب هو ما للتعليم السابقة المتطلبات تحديد ( من بالفعل المتعلمون يملكه ما للتعلم المدخلي السلوك مستوى تحديد

.) المتطلبات هذه ( ،خميس للتعليم األفضل التسلسل (.2003تحديد

المهمة تحليل تقدمها التي الحلولوكيمب ) وروز ماريسون Morrison, Ross, and Kemp)ذكر

تواجه مشكالت لثالث حلول بإيجاد يقوم المهمة تحليل أن: التعليمي المصمم

وهذه األداء حاجة تخفيف أو األداء مشكلة لحل الالزم المحتوى يحدد. مألوف غير محتوى مع يعملون المصممين معظم ألن مهمة الخطوة

كل عمل يتم ألنه البسيطة الخطوات معرفة من الموضوع خبير تمكن. حدة على خطوة

اختيار وبالتالي المتعلم منظور من المحتوى رؤية من تمكنهعثمان، ) ترجمة تيموثي، براون، المناسبة التعليم (.2016االستراتيجيات

المهمة تحليل في تحديده يتم الذي ماوتيسمر ) وهانوم جونسون أن( Jonassen,Hannum,and Tessmerذكر

: تحديد في يساعد المهمة تحليل.1. التعلم من والغايات األهدافالتعلم - 2. غايات أو وأهداف المهارات للوظائف، العملية المحتويات

يطبقون أو مهمة يؤدون وكيف المهمة، مؤدو يفعله ما لوصف وهذا. التعلم وأثناء وبعد قبل المتعلمون يفكر وكيف مهارة

.3 ) الوظيفة ) يصف وإجرائية هيكلية إعالنية معرفة المعرفة توضحه ما. المهمة أو

كيفية 4. وبالتالي تُعلّم، أن يجب التي واألهداف والمهارات المهمات أي. التعليمي للتطوير مناسبة تكون التي النتائج اختيار

بموارد. - 5 االلتزام أولوية لديها وأيها كبيرة أهمية ذات المهمات أيالتدريب.

يدرس. 6 أن يجب وما تؤدى، أن يجب التي المهمات أي في التسلسلويتعلم.

والتقنيات. 7 واالستراتيجيات التعليمية األنشطة وتصميم اختيار كيفية. التعليم لتسريع

8. الالزمة. التعلم وبيئات التعليمية الوسائل اختيار كيفيةعثمان،. ) 9 ترجمة تيموثي، براون، األداء وتقييم تقدير بناء (.2016كيفية

الممكن من التي العناصر ماهيالمحتوى على تؤثر ؟أن

نشاط

المهمة تحليل وظائفوتيسمر ) وهانوم جونسون من كل أقّره Jonassen,Hannum,andكما

Tessmer,1998) . : التعلم أجل من تطوير إلى تحتاج التي المهمات تحديد أي المهمة حصر . : حصرها تم التي المهمات توظيف عملية وهي المهمات وصف : كان إذا ما ومعرفة مالئمة أكثرها واختيار األولويات تحديد عملية وهي المهمات اختيار

. المهمات من ضخم عدد هناك : عملية لتسهيل التسلسل يسير أن يجب اتجاه أي في توضيح المهمات عناصر تسلسل

التعلم. : أو البدني األداء أو المعرفي السلوك نوع وصف وهو المحتوى ومستوى المهمات تحليل

عثمان، ) ترجمة تيموثي، براون، المهمة عن الناتجة العاطفية (.2016االستجابة

وكيمب ) وروز ثالث Morrison,Ross,and Kemp )ماريسون بإعداد قاموا: وهي المهمة لتحليل مختلفة تقنيات

. الموضوعي التحليل

. االجرائي التحليل

. الحرجة الحالة طريقة

المهمة تحليل تقنيات

الموضوعي التحليل , من نوعين ويوفر اإلدراكية المعرفة تحليل في للمساعدة يصمم

المعلومات . التعليمية العملية سيشكل الذي المحتوى. المحتوى عناصر هيكل

ومبادئ ومفاهيم حقائق عن عبارة المحتوى مكونات تكون أن ويمكن. ومهارات وإجراءات وقواعد

الرئيس بالموضوع يبدأ مخطط تكوين الموضوعي التحليل يشبه حيث. الثانوية بالمعلومات يتدرج ثم

اإلجرائي التحليلانجازها . المطلوب الخطوات تحديد خالل من يتم

خبير مع بالخطوات التعليمي المصمم يلتزم أن إلجرائه ويلزم. الفعلية , للبيئة تكون ما أقرب بيئة في اإلجراء يتم وأن الموضوع

الفرعية الخطوات يحدد انسيابي مخطط اإلجرائي التحليل ونتيجةالمهمة . المتعلم ينجز لكي فعلها المطلوب المختلفة

الحرجة الحالة طريقةبجمع ) التعليمي للمصمم تسمح حيث المقابلة هو فيها الرئيس العنصر

للمهمة الفرد إنجاز نجاح عدم أو نجاح ظروف حول مهمة معلومات.) المهمة إلنجاز الفرد يستخدمها التي والمهارات والمعلومات

لماذا تحديد في للمساعدة الثانية العالمية الحرب خالل تطويرها تم وقد. بنجاح التحليق كيفية الطيارون يتعلم

التحليل مع المقابلة في تحديدها تم التي المعلومات بين الدمج ويمكن

. المحتوى عن إضافية معلومات جمع أجل من اإلجرائي

عملي�ة والمعارف المهارات تحدي�د عملي�ة أ�ن إل�ى أشاروا وكاري وكاري دي�كمعقدة .

: عن�د تس�اعد اإلجراءات م�ن مجموع�ة ع�ن عبارة وه�ي التعليمي�ة العملي�ة تحلي�لم�ا هدف بتنفي�ذ الص�لة ذات الخطوات تحدي�د ف�ي تعليم�ي هدف عل�ى تطبيقه�ا

. الهدف هذا لتحقيق للطالب المطلوبة األول والمهارات المص���مم الجزء تحدي���دللمكونات

للهدف الرئيس���يةإجراء خالل م�����ن

الهدف . التعليم -تحليل نوع تصنيفيتم سوف الذي

تطبيقه.المرئي - العرض

. ) بياني) مخطط

الثاني الجزءلك��ل يمك��ن كي��ف فيشم��لالهدف خطوات م���ن خطو�ةلتحدي����د جيدا تحل����ل أ����ن

المهارات .من مناسبة مجموعة تحديد

التي الفرعية المهاراتألداء المتعلم سيحتاجها

تساعده بحيث معينة خطوةالهدف تحقيق على

التعليمي

وراجان ) المهمة( Smith and Raganسميث لتحليل أشارا ) لشكل) الهدف عبارات تحول وإنها التعلم مهمة بتحليل

, الحق تصميم لتوجيه يُستخدم أن يمكن : المهمة تحليل خالل تؤدى خطوات خمس ذكرا وقد

التعليمي- .1 الهدف كتابةللهدف- .2 التعلم أنواع تحديد

للهدف- .3 المعلومات معالجة تحليل إجراءالمسبق- .4 التعلم نوع وتحديد مسبق تحليل إجراء

متطلب- .5 لكل التعلم وغايات أهداف كتابة

المهمة تحليل إجراءات : المعلومات جم��ع عل��ى المص��مم مس��اعدة ووظيفت��ه الموضوع بخ��بير االس��تعانة

ثاقب�ة نظرة يوج�ه وكذل�ك الدرس، لتطوي�ر يس�تخدم الذي المحتوى ع�ن الضروري�ة. المحتوى تسلسل يكون أن يجب وكيف المحتوى يحتويه ما على

: الذي المص�مم بواس�طة إعداده يت�م مس�تند ع�ن عبارة وه�ي المهم�ة تحلي�ل مس�تندات. االنسيابي المخطط أو العريضة الخطوط شكل وتأخذ المحتوى، يصف

: بالعملي�ة المحيط�ة الظروف عل�ى للمهم�ة التحليل�ي المدخ�ل يعتم�د المؤثرة العوام�لالتعليم . من الهدف تحديد هو فيه عامل وأهم التعليمية،

المهمة تحليل نجاح مدى تقييمتحليل من جزء يكن لم والذي الموضوع خ�بير تسأل أ�ن هو فاعلية األس�اليب أكثر أح�د

. وشموليته دقته مدى من للتأكد وتقييمه بإعداده قمت ما لمراجعة المهمة

التص�ميم عملي�ة أثناء ف�ي جمعه�ا ت�م والت�ي المتاح�ة بالمعلومات المهم�ة تحلي�ل مقارن�ةالتعليمي.

. : كان وه��ل نجاحه مدى عل��ى نظرة لتلق��ي الدرس أداء بع��د النهائ��ي التقيي��م ً وأخيرا. الهدف إنجاز على قادرين المتعلمين

التصميم وعملية المهمة تحليلالتعليمي

: التالية التساؤالت عن اإلجابة في المهمة تحليل يساعدكأدائها؟- 1 أو إتمامها على قادرين يكونوا أن األشخاص يحتاج التي المهمة ما

المهمة؟- 2 لتلك األساسية المكونات ما

أ�و- 3 تعلمه�ا يت�م أ�ن وينبغ�ي م�ا مهم�ة أداء أ�و إنجاز خالل م�ن يت�م الذي التس�لسل م�اتعليمها؟

ما؟- 4 مهمة إكمال على ً قادرا ما فرد كان إذا ما تحديد يمكنك كيف

عمل كمجموعةوقومي تعليمية مهمة أي اختياري

بتحليلها؟

مثال

المراجع ( . قرين تيموثي، آبي التعليمي ( 2016براون، التصميم أساسيات

والممارسة الطريقة مع الرئيسية المبادئ عثمان ربط ترجمة ،. الرياض للنشر، سعود الملك جامعة دار التركي، تركي

( عطي�ة محم�د التعلي�م ( 2003خمي�س، تكنولوجي�ا الكلم�ة، عمليات دار ،القاهرة.