( العاشر)الفصل

الملك سعود جامعة كلية التربية

التعليمقسم تقنيات ه1438-1437الفصل الدراسي الثاني

ـ

(590)مقرر وسل قراءات في التصميم التعليمي

.

التكويني (البنائيالتقويم )Formative Evaluation

o التكويني (البنائيالتقويم مداخل(

oالنماذج األولية السريعة واختبار قابلية االستخدام

o وإجراء التقويم البنائيتصميم

التقويم النهائيSummative Evaluation

oمداخل التقييم النهائي

o النهائيتصميم وإعداد التقويم

والنهائيالفرق بين التقويم البنائي

تقييم فريق التصميم التعليمي :جماعيةالمعالجة ال

ماذا سنتعلم

الفرق بين التقييم والتقويم والقياس

):الختامي (والتقويم النهائي)التكويني(البنائيالتقويم

.المتعلمينلتقويم وهو أن التقويم يحدث فقط عند نهاية الدرس

نشاط

؟(التكويني (البنائيمن خالل الصور استنتجي مفهوم التقييم

لتقديم

مفهوم التقييم البنائي

ميع مستمر أثناء كل مرحلة وبين المراحل المختلفة للتصميم التعليمي لتجتقويم

.يةالعملالتي من الممكن استخدامها لتقديم التغذية الراجعة حول كيفية إجراء البيانات

(التكويني (التقويم البنائي

أثناء المراحل المبكرة من عملية

التصميم التعليمي

ل إجراء تحسينات على الدرس قب/

تطويره بشكل كامل

.تطوير درس عالي الجودة

مداخل التقويم البنائي

/املدخل األول

( سميث وراجان)

(Smith and Ragan)

/املدخل الثاني

(وكيمبوروز موريسون )

(Morrison, Ross, and

Kemp)

/املدخل الثالث

(ديك وكاري وكاري )

(Dick, Carey, and Carey)

(التكويني (التقويم البنائيمداخل

يشتركون

جميعا في هدف

على المساعدة

تحسين

الدرس الذي

. يتم تطويره

1مدخل1مدخل

(Smith and Ragan)سميث وراجان / األول املدخل

البنائي؟التقويم الفائدة من

.عليهنقاط الضعف في الدرس من أجل إجراء المراجعات إلضفاء المزيد من الكفاءة والفعالية تحديد

ار إلى استمرحاجة المصمم التعليمي على معرفة ما إذا كانت المواد التعليمية قد اكتملت أم أن هناك يساعد

.التصميمعملية

(Smith and Ragan)سميث وراجان / األول املدخل

:هيالبنائي للتقويم وراجانالمراحل التي يدعمها سميث

مراجعات التصميم

قبل تطوير •الدرس

مراجعات الخبير

بعد إتمام الدرس•

التحقق من مدى صالحية المتعلم

عند استخدام •الدرس مع المتعلمين

التقييم المستمر

عند استخدام •الدرس مع المتعلمين

(Smith and Ragan)سميث وراجان / املدخل األول

حليل بعد مراحل متعددة من عملية التصميم التعليمي كت

المتعلماالحتياجات وتحليل المهمة وتحليل الغاية واألهداف وتحليل

التحقق من دقة المعلومات في كل مرحلة من عملية/

.التصميم التعليمي

صميم إعادة النظر في البيانات المجمعة أثناء مراحل الت

.التعليمي لتحديد مدى دقتها

مراجعات التصميم : المرحلة األولى

(Smith and Ragan)سميث وراجان / املدخل األول

يقة تجميع معلومات حول الدرس لتحديد ما إذا كانت دق/

.وحديثة

مي خبراء المحتوى وخبراء التصميم التعلي

والخبراء التربويين وخبراء التعليم

تعليقات مراجعة الخبير مكونة من ثالث فئات

مراجعات الخبير : المرحلة الثانية

(Smith and Ragan)سميث وراجان / املدخل األول

( الفئات)مراجعات الخبير : المرحلة الثانية

.مراجعات البد من إجرائها في الحال

ين مراجعات مقترحة تتطلب المزيد من البيانات التي من الممكن تجميعها أثناء المرحلت.النهائيتين من التقييم البنائي

.مراجعات مقترحة البد من تجاهلها

(Smith and Ragan)سميث وراجان / املدخل األول

)واحد لواحد (التقويم الفردي

تقويم المجموعة الصغيرة

.التجارب الميدانية

التحقق من صدق المتعلم: المرحلة الثالثة

تتضمن ثالث مستويات

(Smith and Ragan)سميث وراجان / املدخل األول

لعلى المدى الطويتجميع البيانات حول فاعلية الدرس

التقييم المستمر: المرحلة الرابعة

1/نشاط

السؤال األول

:في مدخل سميث وراجان المرحلة التي يتم فيها التقويم بعد إتمام الدرس

التحقق من صدق مراجعات الخبيرمراجعات التصميم

المتعلم

التقييم المستمر

السؤال الثاني

في مدخل سميث وراجان المرحلة التي تتضمن ثالث مستويات وهي

: التقويم الفردي والمجموعة الصغيرة والتجارب الميدانية

التحقق من صدق مراجعات الخبيرمراجعات التصميم

المتعلم

التقييم المستمر

السؤال الثالث

درسالالبيانات حول فاعلية تتضمن تجميع المرحلة في مدخل سميث وراجان

:على المدى الطويل

التحقق من صدق مراجعات الخبيرمراجعات التصميم

المتعلم

التقييم المستمر

وكيمبوروز موريسون / املدخل الثاني

Morrison, Ross, and Kemp) )

الدليلالموارداالقضايالجمهورالغرضأساليب تجميع البيانات

رالتقاريالتحليل

وكيمبوروز موريسون / املدخل الثاني

Morrison, Ross, and Kemp) )

الغرض

الجمهور

االقضاي

الموارد

الدليل

التخطيط: المرحلة األولى

مع من يتم تحديد أهداف التقويم ؟

:الهدفان األكثر شيوعا

.تحسين الدرس الذي يتم تطويره•

.تلبية متطلبات إدارة العميل •

.؟جمهورالتقويمما أهمية تحديد

ينبغي تجنب إجراء تقييم لجماهير متعددة ألنه /تحذير

.سوف يكون من الصعب إشباع االحتياجات المختلفة داخل تقرير واحد

البشر والمنتجات والمعدات /من أمثلة الموارد

وكيمبوروز موريسون / املدخل الثاني

Morrison, Ross, and Kemp) )

ع أساليب تجميالبيانات

التحليل

اإلجراء: المرحلة الثانية

:دامهاعند تحديد تقنيات جمع البيانات الستخوكيمبوروز موريسونيقول قياس دقيق مقابل قياس :مفتاحان وغالبا ما يتعارضان وبحاجة إلى توازنهناك

؟(اشرحي العبارة.)مجد أو عملي

ت، وجد المصمم البنائي لبرنامج تدريبي للممرضالتقويم التخطيط لأثناء مرحلة

تميالتعليمي أن كافة المشاركات في التدريب سيكون لديهن مهارات محددة

الوقت مدة لنظرا ومع ذلك، فإنه .من خالل استخدام مرضى المستشفىتقويمها

مهارات الممرضات قيمت بالنسبة لممرضات أخريات في ،فإن المطلوب

ياراالختوغالبا ينبغي على المصمم التعليمي أن يجعل .التدريبيالبرنامج

.بين ما هو مثالي وما هو عملي عند تجميع البيانات

وكيمبوروز موريسون / املدخل الثاني

Morrison, Ross, and Kemp) )

رالتقري

التقرير: المرحلة الثالثة

:ويتم تنسيق تقرير التقييم النموذجي بالطريقة التالية

ملخص تنفيذي

التقويمغرض

املنهجية املستخدمة

النتائج

االستنتاجات والتوصيات

.مكتوبأو تقرير شفوي يمكن أن يكون التقرير

2/نشاط

( (Dick, Carey, and Careyوكاري وكاري ديك / املدخل الثالث

.البنائي على تجميع وتحليل البيانات ومراجعة الدرسالتقويم يرتكز

ويتكون من ثالث مراحل

الفردي أو

.اإلكلينيكيالمجموعة

.الصغيرةالتجربة الميدانية

( (Dick, Carey, and Careyوكاري وكاري ديك / املدخل الثالث

. الفردي أو اإلكلينيكي: المرحلة األولى

العمل مع متعلم واحد فقط أثناء التقويم األحادي•

العدد

.إزالة األخطاء الواضحة والتجاوزات في الدرس•

.قياس أداء المتعلم المبدئي•

.تحديد ردود فعل المتعلم إزاء المحتوى التعليمي•

الغرض من المرحلة

( (Dick, Carey, and Careyوكاري وكاري ديك / املدخل الثالث

. الفردي أو اإلكلينيكي: المرحلة األولى

خطوات هذه المرحلة

( (Dick, Carey, and Careyوكاري وكاري ديك / املدخل الثالث

المجموعة الصغيرة: المرحلة الثانية

علمين اختيار ثمانية أو أكثر من المتعلمين لهذ المرحلة، ويكونون بمثابة عينة ممثلة لمجموعة عينة المت•.المقصودة ككل

العدد

تحديد مدى فاعلية التغييرات التي نتجت عن المرحلة األولى•

. تحديد ما إذا كان المتعلمون لديهم مقدرة على االندماج في الدرس بدون حضور المعلم•

الغرض من المرحلة

( (Dick, Carey, and Careyوكاري وكاري ديك / املدخل الثالث

المجموعة الصغيرة: المرحلة الثانية

خطوات هذه المرحلة

( (Dick, Carey, and Careyوكاري وكاري ديك / املدخل الثالث

التجربة الميدانية: المرحلة الثالثة

ثالثين متعلما •

العدد

ا إذا كان تحديد مدى فاعلية التغييرات التي حدثت أثناء تقويم المجموعة الصغيرة و عم•لميدانية البد البيئة المنتقاة لتقويم التجربة ا)يمكن استخدام الدرس في البيئة المقصودة

( أن تكون مماثلة للبيئة التي تم تطوير الدرس فيها

الغرض من المرحلة

( (Dick, Carey, and Careyوكاري وكاري ديك / املدخل الثالث

التجربة الميدانية: المرحلة الثالثة

. خطوات هذه المرحلة مع تقويم المجموعة الصغيرة

بغي أن أن المعلم وليس المصمم التعليمي ين

. يدير الدرس

. المراقبة وتدوين المالحظات حول ما يحدث

نجازات تحدد سلوكيات المتعلمين تجاه الدرس باإلضافة إلى إ

.المتعلم

مداخل أخرى للتقويم البنائي

على البنائيبالتقويم آخران مهمان ومتعلقان مدخالن باإلضافة إلى المداخل الثالثة، فإن هناك

: هما يمتلكها والتعليمي أن يفهمها وتكون جزءا من مهارات التصميم التعليمي التي المصمم

النماذج األولية السريعة

اختبار قابلية االستخدام

النماذج األولية السريعة

الوصول للمنتج النهائي من خالل إعداد سلسة

. متتالية من النماذج

. مجوعة من الخبراء والمستخدمين

ايدتتزهو أشبه بالمنتج النهائي، حيث

. مع كل نموذج جديد حتى يكتمل العمل على المنتج" الدقة"

ميم أن تسمح بيئة التص

.بإعداد المواد التعليمية بسهولة وسرعة نسبية

اختبار قابلية االستخدام

:يتم تطبيقه على النهائيين المحتملينالمستخدمين

:مناختبار قابلية االستخدام يتكون

تفاعليقومون بمالحظة مقيمين

المستخدمين مع المنتج تحت ظروف

. مقننه

المنتج لفترة يتعامل المستخدمين مع

محدودةزمنية من مجموعة يطالبون باستكمال

التقويم يحددها فريق المهمات مسبقا

أهدافتصمم هذه المهمات على أساس

وغايات المنتج المستهدفة

ملاذا ؟

.نائيالبالتقويم وليسا ضمن عمليات " عمليات المنتج"أنهما يعتقد تقليديا ألنه

مناقشة الفيديو

واقع التعليم

عد تجميع البيانات التي تسا

على تحديد مدى فعاليته

: الهدف الرئيس منه

وهل أحدث الدرس التغييرات

المنشودة؟

وهل تم تلبية أهداف العميل؟

مي بعد تطبيق التدخل التعلي

كجزء من عملية التصميم

. التعليمي

متى؟

النهائيالتقويم

النهائيالتقويم

:يحدد تقرير التقييمو .يتم وصف نتائج التقييم النهائي في هيئة تقرير رسمي يحدد أثر التدخل التعليمي

من شارك في التدخل التعليمي؟

ما هي األنشطة التي أثرت فيهم؟

التغيرات الناتجة عن مشاركتهم؟

تكاليف و فوائد التطبيق

اوصف الظروف الالزمة الستمرار البرن

مج أو إعادة إنتاجه

التوصيات و التعديالت

مداخل التقويم النهائي

عة مستويات التقييم األرب

لكيركباتريك

(Kirkpatrick)

، "المداخل البديلة واألدلة العملية :تقييم البرنامج"في كتابهم (Worthen Sanders, Fitzpatrick,2004)كل من يصف

.سنتعرف منها على أربعة مداخل مختلفة يؤيدها خبراء التصميم التعليمي. في التصميم التعليميالتقويم إجراء ستة من مداخل

سميث وراجان

(Smith and Ragan)

(1999)

روزموريسون و

كيمبو

(Morrison, Ross, and

Kemp)

(2007)

ديك وكاري وكاري

(Dick, Carey, and

Carey)

كيركباتريكأحد أكثر األساليب ذكرا للتقييم النهائي في التصميم التعليمي، وقد قام

مج التدريبية بتطوير هذا النموذج لتقييم مدى فاعلية البرامج التدريبية خصوصا البرا

.ل الصناعةمجافي

مرورا ويتقدمبالمستوى األول فالبد أن يبدأ التقييم دوما ،كيركباتريكووفقا لما يراه

ومع ذلك، لتقييم حقيقي لمدى فاعلية .بالمستويات األخرى وفقا للوقت والميزانية

برنامج كل مستوى من مستويات .تعليمي ما، يجب استخدام المستويات األربعة جميعا

التي تم يتطلب وقتا أكثر من المستويات السابقة له، حيث تعمل البياناتكيركباتريك

.من كل مستوى كقاعدة للمستوى التالي وللتقييم بذلك المستوىا هتجميع

: . (Kirkpatrick)مستويات التقييم األربعة لكيركباتريك:المدخل األول

كيف كان رد فعل المتدربين حول التدريب؟

: . (Kirkpatrick)مستويات التقييم األربعة لكيركباتريك:المدخل األول

النتائج

السلوك

التعلم

ردود الفعل

: قياس التغير

هل أدى التدريب إلى تغير في المعرفة

و المهارات و السلوك؟

تحقق وتدريبي من منظور العملالبرنامج اليقيم مدى فاعلية

ل و تحسين الجودة، و و تقلي،اإلنتاجمثل زيادة :النتائج

.وما إلى ذلكو تقليل التكلفة،المخاطر

المهارات والمعرفة والسلوكيات طبق المتدربون هل

حياتهم اليومية؟حديثا في اكتسبوها التي

(المقياس األصدق و األكثر تعقيدا )

المقابالت مع المديرين•

تركيز اجتماعات المجموعة مع العمالء•

.ما بعد التدريباستطالعات •

استبانات و استطالع عن مدى رضى•

المشاركين حول التدريب

اختبارات قبلية و بعدية•

استطالع االتجاه نحو فريق العمل•

اختبار معرفة فريق العمل•

اختبار مهارات فهم الذات•

عن مدى رضى ( بعدي)استطالع •

المشاركين حول التدريب

كيف؟ماذا؟

(1)نشاط

: ضعي دائرة حول اإلجابة الصحيحة

في أي مستوى من مستويات نموذج كيركباتريك يتم قياس التغير؟؟

المهارات و السلوك؟ و أدى التدريب إلى تغير في المعرفة هل

ردود الفعل –التعلم –السلوك –النتائج

:(Smith and Ragan,1999)سميث وراجان :الثانيالمدخل

من التقييم النهائي هو الغرض

وتلخيصوتحليل، ،جمع

لمتخذي القرارات في منظمة العميل مما ها يملتقدالبيانات

. من الحكم على مدى فاعلية وكفاءة الدرسيمكنهم

استخداملاستكماوالحكم الذي يتم إصداره هو ما إذا كان يجب

.الدرس أم ال

: المحدد الذي يتم طرحه هووالسؤال

تقييم ندعل يقدم الدرس حال كافيا للمشكلة التي تم تحديدها ه”

”؟والتي أثرت على تطوير المواد التعليميةاالحتياجات

.يتكون هذا النموذج من ثمان مراحل

تحليل

جمع

تقويم-تلخيص

:(Smith and Ragan,1999)سميث وراجان :الثانيالمدخل

.طويرتحديد األسئلة التي يجب اإلجابة عليها و التي تحتاج ت: تحديد أهداف التقييم-1

ماذا نحتاج أن ننظر فيه لمعرفة؟متى و : اختيار مؤشرات النجاح-2

: تحديد اتجاه التقييم -3

o ( أسئلة كمية و استطالعات و اختبارات تحريرة أو اختبارات أداء)موضوعي

o (كيفية، منظور المقيم مثل المقابالت و المالحظاتأسئلة )شخصي

كيف و متى و تحت أي ظروف سيتم جمع البيانات: اختيار تصميم التقييم-4

ل سلوك المتعلم مقاييس فاعلية التدخل التعليمي مث: تصميم أو اختيار مقاييس التقييم-5

نتائج التعلم واالتجاهات و مستوى التطبيقو

جمع البيانات-6

تحليل البيانات-7

توصياتاتمة و تلخيص و معلومات أساسية و وصف لدراسة التقييم و نتائج و خ: نتائج التقرير-8

.

(2)نشاط

POLL

لتكاليف يعتبر سلوك المتعلم و نتائج التعلم واالتجاهات و مستويات التطبيق و ا

:جميعها مقاييس يمكن استخدامها في تحديد مدى الفاعلية

صح أم خطأ؟؟

(Morrison, Ross, and Kemp)موريسون وروز وكيمب:الثالثالمدخل

:يساعد التقييم النهائي على معرفة التالي

فاعلية تعليم المتعلم أو المتدرب.

كفاءة تعليم المتعلم أو المتدرب.

ة والكفاءةتكلفة تطوير البرنامج والنفقات المستمرة المتعلقة بالفاعلي.

نامجردود فعل واتجاهات المتعلمين، والمعلمين، والموظفين تجاه البر.

الفوائد طويلة المدى للبرنامج التعليمي .

(Morrison, Ross, and Kemp)موريسون وروز وكيمب:الثالثالمدخل

تكاليف

البرنامج

كفاءة

البرنامج

فاعلية

البرنامج

:وتقع هذ المسائل ضمن نطاق ثالث دوائر أساسية

مه وتنفيذهيقصد بالبرنامج التدخل التعليمي الذي يتم تصمي

ئيسة التي ويعتبر تقييم مدى فعالية البرنامج هو النقطة الر .

التقييم النهائييتناولها

(Morrison, Ross, and Kemp)موريسون وروز وكيمب:الثالثالمدخل

.إعادة النظر في أهداف التدخل التعليمي وغاياته التي تم تطويرها• تحديد غايات البرنامج

يذ أهداف التعليم كيف سيتم تجميع البيانات التي ستساعد على تقرير ما إذا تم تنف•

.وغاياته أم ال؟ وتحديد أنواع البيانات المطلوبةتحديد تصميم التقييم لكل هدف

وتعتبر .مناقشة األدوات واإلجراءات المناسبة لجمع البيانات سابقا في هذا الفصل•

ا أمثلة القبلية، واالختبارات البعدية، واستطالعات الرأي، والمالحظات جميعهات االختبار

.على أدوات جمع البيانات أو إجراءاته

تطوير أدوات جمع البيانات

حيث سيضمن هذا جمع البيانات الالزمة، وخصوصا .ينصح بجمع البيانات منذ المراحل األولى للمشروع•

.وقد تكون هناك حاجة لجدولة جمع البيانات .البيانات المتعلقة بالتكاليف والوقت المستغرقإجراء التقييم

تحليل نتاج كل أداة

تفسير النتائج

وعادة . لتقويميوضع تقرير عن التقييم النهائي بنفس طريقة سميث وراجان في صياغة التقرير ا•

.ر نتائج التقويمما تكون المناقشات الفردية والعروض التقديمية الجماعية مفيدة ويطلبها العميل لنش نشر النتائج

(3)نشاط

:رتبي خطوات عملية التقويم كما وضعها موريسون وكيمب و روس

ئجتفسير النتا

كل تحليل نتائج

أداة إجراء التقييم

نشر النتائجيم تصميم التقي

لكل هدفتحديد الغايات

تطوير أدوات

جمع البيانات

04

يتم تقرير ما إذا كان الدرس المستخدم حاليا أو الدرس الذي

ات النظر في استخدامه، لديه القدرة على الوفاء باالحتياج

.لمنظمة ماالتعليمية

مرحلة

حكم الخبراء

مرحلة

التجارب الميدانيةالمقدم من المجموعة " الدرس النموذجي"التأكد من فاعلية

.المستهدفة لتدريس المتعلمين في بيئة حقيقية

ديك و كاري و كاري

,Dick)وكاريوكاريديكيوضح Carey, and Carey)نهائيتقييمأليأساسيتينمرحلتينوجود:

.الهدفتحقيقعلىتساعدالتيالخطواتمنعددعلىتحتويمرحلةكل

: (Dick, Carey, and Carey)ديك وكاري وكاري:الرابعالمدخل

على الرغم من اختالف المنظور .يتبع مدخال مختلفا تماما عن المدخلين السابقين

اآلخرينالعام وطريقة اإلجراء، إال أن الهدف األساسي هو نفس هدف المدخلين

: وأال وه

.التدخل التعليميوكفاءة تحديد فاعلية

(Dick, Carey, and Carey)ويعرف كل من ديك وكاري وكاري

:بأنهالتقييم النهائي

فعاليةتصميم دراسات التقييم وجمع البيانات للتأكد من "

". التعليمية على المتعلمينالمواد

ليمية التعوهدفه األساسي هو تقرير ما إذا كان يجب االستمرار باستخدام المواد

.الحالية أم يجب تبني مواد جديدة قادرة على استيفاء احتياجات منظمة ما

: (Dick, Carey, and Carey)ديك وكاري وكاري:الرابعالمدخل

(4)نشاط

POLLياألساسالهدف أنإال ، في نماذج التقويماإلجراءعلى الرغم من اختالف المنظور العام وطريقة

: ووهأال ه، نفسهو منها

تقييم أداء العاملين في المشروع1.

تحديد فاعلية و كفاءة المشروع2.

تطوير أساليب التعليم3.

مقارنة بين التقييم البنائي و النهائينهائيالتقييم الالتقييم البنائيالمعايير

.تحديد القيمة أو الجودة.تحديد القيمة أو الجودةالغرض

.تحسين برنامج أو تعليماالستخدام اتخاذ قرارات بشأن مستقبل التعليم أو

.تبنيه

مديرو البرنامج وموظفوهالحضور مدير البرنامج والعمالء المحتملون

أو وكالة التمويل

بواسطة من المقيمون الداخليون في المقام األول

ويدعمهم المقيمون الخارجيونالمقيمون الخارجيون ويدعمهم المقيمون

الداخليون في حاالت خاصة

الصفات الرئيسية يقدم التقييم حتى يتمكن موظفو

البرنامج من تحسينهر بشأن يقدم المعلومات حتى يتمكن موظفو البرنامج من اتخاذ القرا

استكماله أو تبني المستهلكين له

قيود التصميم ما األدلة المطلوبة التخاذ القرارات؟ىومتما المعلومات المطلوبة؟

الكبرى؟

إصدار األحكامالتشخيصالغرض من جمع البيانات

صحيحة وموثوقةغير رسمية أحياناالقياسات

متكررتكرار حجم البياناتغير متكرر

كبير في العادةصغير في العادةحجم العينة

األسئلة المطروحة

ما الذي يعمل بشكل جيد؟

ما الذي يحتاج للتحسين؟

كيف يمكن تحسينه؟

ماذا سيحدث من نتائج؟

مع من؟

تحت أي ظروف؟

مع أي تدريب؟

ما التكلفة؟

مسئول عنر الموقف المثالي، يكون المصمم التعليمي هو المسئول مباشرة عن تصميم التقييم النهائي، ولكنه غيفي

.التعليميالتصميميتم إجراء التقييم بواسطة مقيم من خارج المنظمة التي نفذت مشروع بحيث . إجرائه

الحالمصفيعن تصميم وإجراء التقييم النهائي غالبا ما يرى أنه تضارب مسئوال المصمم التعليميإن جعل:

.من وراء نجاح المشروعكبرى قد ينحاز وله مصلحة التعليمي ألن المصمم

مهذاما إذا كان حالة في والخبرةيعتبر إجراء تقييم نهائي ناجح عملية معقدة وتحتاج الكثير من المهارات . مكنا

المهم التخطيط للتقييم النهائي في المراحل األولى من مشروع التصميم التعليميمن.

النهائيومن المهم بشكل خاص مناقشة أهداف التقييم .بالتقييم النهائيالخاصة التوقعات لمعرفة بمناقشة العميل قم.

سوف تحد .نهائيالتخطيط المسبق بجمع البيانات من خالل التقييم البنائي والذي يمكن استخدامه في التقييم اليسمح

.د أهداف التقييم الخطوات المتبقية التي يجب اتخاذها في التقييم النهائي

:تصميم وإعداد التقييم النهائي

(5)نشاط

POLL

يكون المصمم التعليمي هو المسؤول المباشرعن تصميم التقويم النهائي، : في الموقف المثالي

.و أيضا مسؤوال عن إجرائه

صح أم خطأ؟؟

عملية مستمرةالتصميم

تمرارية تتسم المراحل المختلفة في نماذج تصميم التعليم باالس

ت التي طيلة عملية تصميم المنتج التعليمي، بمعنى أن اإلجراءا

تالية، تشتمل عليها مرحلة ما ال تنتهي باالنتقال إلى المرحلة ال

م في بل إنه يمكن العودة إليها مرات عديدة أثناء عملية التصمي

ائيالبنضوء التغذية الراجعة المرحلية الناتجة من التقييم

ول التعديالت الالزمة للوصول إلى أفضل ما يمكن الوصإلجراء

مرة سواء إليه في المنتج التعليمي أي عملية تقييم وتطوير مست

ألمر عند كان للمنتج او العملية او التصميم التعليمي والينتهي ا

م نهائي التطبيق الواقعي للمنتج او العملية ولكن البد من تقيي

.الى فاعلية وكفاءة هذا المنتج أو العمليةيرشدنا

تقويم فريق التصميم: المعالجة الجماعية

رق، من النادر أن يعمل مصمم تعليمي بمفرده، حيث تتطلب معظم المشروعات أن يعمل المصممون التعليميون في ف

محررخبير الموضوع أو فنان الرسوم المتحركة، أو : عادة ما تتكون من أفراد يقومون بأدوار مختلفة مثلوالتي

.الشبكة أو مطور الوسائط التعليميةمطور المحتوى أو

:تساعد على اآلتيالمعالجة الجماعية أنكل من جوهنسون وجوهنسون وهولوبك يرى

تحسين الجودة لكيفية تناول الفريق المهام.

الفريقزيادة المسؤولية الفردية ألعضاء الفريق من خالل تركيز االنتباه على المهام التي يجب أن يكملها عضو.

تعلم بعضهم من بعض خالل قضاء الوقت في مناقشة المهمات التي أكملها األفراد

القضاء على المشاكل التي قد تحدث.

االحتفالتحسين

األهدافاألفكار

التغذية

الراجعة

:تابع

.العمل الجماعي على تشكيل فرق تصميم تعليمي سليمة ومنتجةيساعد

يه، هي الوقت الذي يمكن ألعضاء الفريق مشاركة المعلومات ف:المعالجة الجماعية

:ويجب إدخال أربعة أجزاء مختلفة من المعالجات هي

تقويم فريق التصميم: المعالجة الجماعية

(6)نشاط

POLLأحد هذه الخيارات ليس من عناصر المعالجة الجماعية

األفكار1.

التجربة الميدانية2.

التغذية الراجعة3.