Экспертиза логопедического занятия Экспертиза логопедического занятия и оценка профессиональной и оценка профессиональной

деятельности учителя-логопеда в деятельности учителя-логопеда в соответствии с требованиями ФГОС в соответствии с требованиями ФГОС в

ДОУДОУ

Тюряпина Нурия ФатыховнаТюряпина Нурия Фатыховна учитель – логопед учитель – логопед

МБДОУ Детский сад №119 МБДОУ Детский сад №119 г. Архангельскаг. Архангельска

Стандарт дошкольного Стандарт дошкольного образованияобразования

– – это, своего рода, указание правила игры, в это, своего рода, указание правила игры, в которых ребенок должен выиграть. Это условия которых ребенок должен выиграть. Это условия развития ребенка, а не его обучения. Впервые в развития ребенка, а не его обучения. Впервые в истории нашей страны дошкольное образование истории нашей страны дошкольное образование стало первым уровнем образования. Основная стало первым уровнем образования. Основная мысль ФГОС ДО заключается в поддержке мысль ФГОС ДО заключается в поддержке разнообразия детства через создание условий разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого детей ради развития способностей каждого ребенка ребенка

Специфика дошкольного Специфика дошкольного возраставозраста

достижения детей дошкольного возраста достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств,совокупностью личностных качеств, в  в том числе обеспечивающих том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка психологическую готовность ребенка к школе. к школе.

Особенностью ФГОСОсобенностью ФГОС

стал деятельностный характер учебного стал деятельностный характер учебного процесса, главной задачей которого процесса, главной задачей которого является развитие личности каждого является развитие личности каждого ребенка, формирование его ребенка, формирование его индивидуальных способностей. индивидуальных способностей. Развивающая функция обучения стала Развивающая функция обучения стала приоритетной. Она должна обеспечить приоритетной. Она должна обеспечить становление личности и раскрытие ее становление личности и раскрытие ее индивидуальных возможностей.индивидуальных возможностей.

Главная особенность Главная особенность организации образовательнойорганизации образовательной

деятельности в ДОУ на современном этапе - деятельности в ДОУ на современном этапе - это это уход от учебной деятельности (занятий), уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс современных включение в процесс современных эффективных форм работы с детьми: ИКТ, эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.образовательных областей.

ЗанятиемЗанятием должна стать интересная для детей, должна стать интересная для детей, специально специально

организованная педагогом специфическая организованная педагогом специфическая детская деятельность, подразумевающая их детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новыммежду «старым» обучением и «новым

В структуру логопедического В структуру логопедического занятиязанятия

чаще всего входит:чаще всего входит: Развитие зрительного восприятия и зрительной Развитие зрительного восприятия и зрительной

памятипамяти Развитие зрительно-пространственной Развитие зрительно-пространственной

ориентации:ориентации: Развитие слухового восприятия, слухового Развитие слухового восприятия, слухового

внимания, слуховой памяти.внимания, слуховой памяти. Развитие артикуляционной моторики.Развитие артикуляционной моторики. Развитие дыхания и голоса.Развитие дыхания и голоса. Развитие фонематического слуха.Развитие фонематического слуха. Работа над слоговой структурой, звуковой Работа над слоговой структурой, звуковой

анализ слогованализ слогов

Методика оценки профессиональной Методика оценки профессиональной деятельности педагогических работников деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Архангельской деятельность на территории Архангельской области, разработана (далее – методика) в области, разработана (далее – методика) в целях осуществления единого подхода к оценке целях осуществления единого подхода к оценке профессиональной деятельности педагогов, профессиональной деятельности педагогов, повышения объективности их оценивания на повышения объективности их оценивания на основе общих критериев и показателей основе общих критериев и показателей специалистами-экспертами регионального банка в специалистами-экспертами регионального банка в процессе осуществления аттестации.процессе осуществления аттестации.

Нормативные документы:Нормативные документы: При подготовке новой редакции методики учитывались действующие При подготовке новой редакции методики учитывались действующие

нормативные правовые документы в сфере образования:нормативные правовые документы в сфере образования: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;Российской Федерации»; Постановление Правительства Российской Федерации от 05.08.2013Постановление Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 № № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»; Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении

порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;осуществляющих образовательную деятельность»;

ПриказПриказ МинздравсоцразвитияМинздравсоцразвития РоссииРоссии отот 26.08.201026.08.2010 №№761н761н

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».характеристики должностей работников образования».

При разработке методики учитывались требования утвержденных При разработке методики учитывались требования утвержденных профессиональных стандартов работников сферы образования, профессиональных стандартов работников сферы образования, требования ФГОС к педагогическим кадрам.требования ФГОС к педагогическим кадрам.

ФГОС вводит новое понятие – ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуацияучебная ситуация, под которым подразумевается такая , под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится перед учителем ставится задача научитьсязадача научиться создавать учебные ситуациисоздавать учебные ситуации, как особые структурные единицы , как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебнойСоздание учебной ситуации должно строиться ситуации должно строиться с учетомс учетом:: возраста ребенка;возраста ребенка; специфики учебного предмета;специфики учебного предмета; меры сформированности универсальных учебных действий учащихся.меры сформированности универсальных учебных действий учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться Для создания учебной ситуации могут использоваться приемыприемы:: предъявить противоречивые факты, теории;предъявить противоречивые факты, теории; обнажить житейское представление и предъявить научный факт;обнажить житейское представление и предъявить научный факт; использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.

Примерная структура каждого Примерная структура каждого типа занятия (урока) по ФГОСтипа занятия (урока) по ФГОС

1. Структура занятия (урока) усвоения новых знаний:1. Структура занятия (урока) усвоения новых знаний:1) Организационный этап.1) Организационный этап.2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной 2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной

деятельности учащихся.деятельности учащихся.3) Актуализация знаний.3) Актуализация знаний.4) Первичное усвоение новых знаний.4) Первичное усвоение новых знаний.5) Первичная проверка понимания5) Первичная проверка понимания6) Первичное закрепление.6) Первичное закрепление.7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его

выполнениювыполнению8) Рефлексия (подведение итогов занятия)8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2. Структура занятия (урока) 2. Структура занятия (урока) комплексного применения знаний и комплексного применения знаний и

умений (урок закрепления).умений (урок закрепления).1) Организационный этап.1) Организационный этап.2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и

коррекция опорных знаний детей. Актуализация знаний.коррекция опорных знаний детей. Актуализация знаний.3) Постановка цели и задач . Мотивация учебной 3) Постановка цели и задач . Мотивация учебной

деятельности учащихся.деятельности учащихся.4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в

изменённой ситуации (конструктивные)изменённой ситуации (конструктивные)5) Творческое применение и добывание знаний в новой 5) Творческое применение и добывание знаний в новой

ситуации (проблемные задания)ситуации (проблемные задания)6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его

выполнениювыполнению7) Рефлексия (подведение итогов занятия)7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3.Структура занятия (урока) актуализации 3.Структура занятия (урока) актуализации знаний и умений (урок повторения)знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.1) Организационный этап.2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция

знаний, навыков и умений , необходимых для творческого знаний, навыков и умений , необходимых для творческого решения поставленных задач.решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач . Мотивация учебной деятельности 3) Постановка цели и задач . Мотивация учебной деятельности детей.детей.

4) Актуализация знаний.4) Актуализация знаний.с целью подготовки к контрольному занятию (уроку)с целью подготовки к контрольному занятию (уроку)с целью подготовки к изучению новой темыс целью подготовки к изучению новой темы5) Применение знаний и умений в новой ситуации5) Применение знаний и умений в новой ситуации6) Обобщение и систематизация знаний6) Обобщение и систематизация знаний7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их

коррекция.коррекция.8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его

выполнениювыполнению9) Рефлексия (подведение итогов занятия)9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура занятия ( урока) систематизации и 4. Структура занятия ( урока) систематизации и обобщения знаний и уменийобобщения знаний и умений

1) Организационный этап.1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач. Мотивация учебной 2) Постановка цели и задач. Мотивация учебной

деятельности детей.деятельности детей. 3) Актуализация знаний.3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка детей к обобщенной деятельностиПодготовка детей к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные Воспроизведение на новом уровне (переформулированные

вопросы).вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и

их коррекция.их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия)7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование Анализ и содержание итогов работы, формирование

выводов по изученному материалувыводов по изученному материалу

5. Структура занятия (урока )контроля знаний и умений5. Структура занятия (урока )контроля знаний и умений1) Организационный этап.1) Организационный этап.2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной 2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной

деятельности детей.деятельности детей.3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня

сформированности у детей общеучебных умений. сформированности у детей общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для соответствовать программе и быть посильными для каждого ребенка).каждого ребенка).

Занятия (уроки) контроля могут быть занятиями (уроками) Занятия (уроки) контроля могут быть занятиями (уроками) письменного контроля, сочетания устного и письменного письменного контроля, сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структураего окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура занятия (урока) коррекции знаний, умений 6. Структура занятия (урока) коррекции знаний, умений и навыков.и навыков.

1) Организационный этап.1) Организационный этап.2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной 2) Постановка цели и задач . Мотивация учебной

деятельности детей.деятельности детей.3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков.

Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнениювыполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного занятия (урока).7. Структура комбинированного занятия (урока).1) Организационный этап.1) Организационный этап.2) Постановка цели и задач. Мотивация учебной 2) Постановка цели и задач. Мотивация учебной

деятельности детей.деятельности детей.3) Актуализация знаний.3) Актуализация знаний.4) Первичное усвоение новых знаний.4) Первичное усвоение новых знаний.5) Первичная проверка понимания5) Первичная проверка понимания6) Первичное закрепление6) Первичное закрепление7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их

коррекция.коррекция.8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его

выполнениювыполнению9) Рефлексия (подведение итогов занятия)9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

8. Нетрадиционные формы занятий урока8. Нетрадиционные формы занятий урока

Особенности занятия (урока) по ФГОС:Особенности занятия (урока) по ФГОС:

Содержание Содержание Теория в практике (а не от теории к практике)Теория в практике (а не от теории к практике)Общее в частном (а не от частного к общему)Общее в частном (а не от частного к общему)Целое в части (а не от частей к целому)Целое в части (а не от частей к целому)От задач к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)От задач к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)

МетодикаМетодикаПроблемное обучениеПроблемное обучениеИсследовательское обучениеИсследовательское обучениеПроектное обучениеПроектное обучениеРазвивающее обучениеРазвивающее обучениеЛичностно-ориентированное обучениеЛичностно-ориентированное обучениеРефлексивное обучениеРефлексивное обучениеПродуктивные технологПродуктивные технологииииСредстваСредстваЭОРыЭОРыТСОТСОДинамические пособияДинамические пособияОрганизационные формыОрганизационные формы

индивидуальные, индивидуальные, групповые, групповые, дифференцированно-групповые, дифференцированно-групповые, фронтальные; фронтальные; академические, академические, досуговые, досуговые, интерактивные.интерактивные.

Критерии и анализ логопедического Критерии и анализ логопедического занятия в рамках ФГОСзанятия в рамках ФГОС

11Обеспечение безопасных условий Обеспечение безопасных условий организации образовательного процесса (в организации образовательного процесса (в т.ч.отсутствие травматизма)т.ч.отсутствие травматизма)

  температурный режим; температурный режим;   физико-химические свойства воздуха физико-химические свойства воздуха

(необходимость проветривания);(необходимость проветривания);   освещение; освещение;   соблюдение правильной рабочей позы; соблюдение правильной рабочей позы;   соответствие мебели росту ребенка;соответствие мебели росту ребенка;

2.Организация психологически безопасной 2.Организация психологически безопасной образовательной средыобразовательной среды

  предупреждение утомления и предупреждение утомления и переутомления; переутомления;

  смена видов деятельности; смена видов деятельности;   своевременное и качественное проведение своевременное и качественное проведение

физкультурных пауз;физкультурных пауз;   создание атмосферы доброжелательности, создание атмосферы доброжелательности,

взаимопонимания;взаимопонимания;  посильность нагрузки речевого и посильность нагрузки речевого и

дидактического материала;дидактического материала;   целесообразное ослабление напряженности целесообразное ослабление напряженности

в конце занятияв конце занятия

3.3. Анализ целей занятия Анализ целей занятия   соответствие целей занятия особенностям соответствие целей занятия особенностям

учебного материала;учебного материала;   место данного занятия в системе занятий по теме; место данного занятия в системе занятий по теме;   уровень подготовленности группы (ребенка); уровень подготовленности группы (ребенка);   постановка и доведение целей занятия до детей;постановка и доведение целей занятия до детей;4.4. Степень достижения целей занятия Степень достижения целей занятия   образовательной; образовательной;   коррекционно-развивающей; коррекционно-развивающей;   воспитательной;воспитательной;

;

55 Анализ структуры и организации Анализ структуры и организации занятиязанятия    

соответствие структуры занятия его целям продуманность соответствие структуры занятия его целям продуманность выбора типа занятия, его структуры;выбора типа занятия, его структуры;

   логическая последовательность и взаимосвязь этапов логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия; занятия;

четкость перехода от одного этапа к другому четкость перехода от одного этапа к другому  целесообразность распределения времени между этапами  целесообразность распределения времени между этапами занятия; занятия;

   рациональность выбора форм обучения;рациональность выбора форм обучения;    наличие плана занятия и организация его выполнения наличие плана занятия и организация его выполнения

логопедом;логопедом;    оборудование занятия;  рациональная организация работы оборудование занятия;  рациональная организация работы

логопеда и детей от простого к сложному; логопеда и детей от простого к сложному; продолжительность занятия и его этапов; продолжительность занятия и его этапов; соответствие фактического хода занятия соответствие фактического хода занятия

запланированному;запланированному;

66 Анализ содержания занятия Анализ содержания занятия   соответствие содержания занятия требованиям государственных соответствие содержания занятия требованиям государственных

программ; программ;   полнота, достоверность доступность изложения; полнота, достоверность доступность изложения;   степень нравственного влияния, воспитательная направленность степень нравственного влияния, воспитательная направленность

занятия;занятия;   связь занятия с жизнью;связь занятия с жизнью;   подведение детей к восприятию новых знанийподведение детей к восприятию новых знаний; ;  формирование новых понятий; формирование новых понятий;   актуализация опорных знаний;актуализация опорных знаний;   организация самостоятельной работы детей; организация самостоятельной работы детей;   характер тренировочных упражнений (степень сложности, характер тренировочных упражнений (степень сложности,

вариативность, учет  уровня подготовленности детей) вариативность, учет  уровня подготовленности детей)   инструкции и помощь логопеда; инструкции и помощь логопеда;   степень усвоения нового материала (эффективность); степень усвоения нового материала (эффективность);   связь нового с ранее изученным; связь нового с ранее изученным;   повторение (организация, формы приемы, объем)повторение (организация, формы приемы, объем)

77Оценка коррекционной направленности занятияОценка коррекционной направленности занятия   развитие понимания речи; развитие понимания речи;   воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления

окружающей действительности; окружающей действительности;   формирование практических навыков словообразования и формирование практических навыков словообразования и

словоизменения;словоизменения;   формирование правильного произношения звуков; формирование правильного произношения звуков;   развитие фонематического слуха и восприятия; развитие фонематического слуха и восприятия;   закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой

структуры; структуры;   контроль за внятностью и выразительностью речи; контроль за внятностью и выразительностью речи;   подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и

синтеза; синтеза;   обучение самостоятельному высказыванию; обучение самостоятельному высказыванию;   усвоение элементов языковой системы при непосредственном общении; усвоение элементов языковой системы при непосредственном общении;   включение заданий с опорой на несколько включение заданий с опорой на несколько анализаторов; анализаторов;   упражнения на развитие высших психических функций; упражнения на развитие высших психических функций;   упражнения на развитие общей и мелкой моторикиупражнения на развитие общей и мелкой моторики посильность речевого и дидактического материала;посильность речевого и дидактического материала; смена видов деятельностисмена видов деятельности своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;

8.8.Анализ методики проведения занятияАнализ методики проведения занятия   определение обоснованности и правильности определение обоснованности и правильности

отбора методов приемов и средств обучения;отбора методов приемов и средств обучения;   соответствие методов, приемов и средств обучения соответствие методов, приемов и средств обучения

содержанию материала, поставленным целям содержанию материала, поставленным целям занятия, возможностям группы (ребенка); занятия, возможностям группы (ребенка);

  разнообразие приемов и методов, применяемых разнообразие приемов и методов, применяемых логопедом; логопедом;

  эмоциональность подачи материала; эмоциональность подачи материала;   эффективность использования наглядных пособий, эффективность использования наглядных пособий,

дидактического материаладидактического материала   оценка методической вооруженности и оценка методической вооруженности и

педтехники логопедапедтехники логопеда

9.9.Анализ работы и поведения детей на занятииАнализ работы и поведения детей на занятии   общая оценка работы группы (ребенка); общая оценка работы группы (ребенка);   внимание и прилежание;внимание и прилежание;   интерес к занятию; интерес к занятию;   активность детей (ребенка); активность детей (ребенка);   формирование у детей общеучебных и специальных формирование у детей общеучебных и специальных

умений и навыков;умений и навыков;   выполнение единых требований;выполнение единых требований;   индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми; индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;   качество знаний, умений и навыков;качество знаний, умений и навыков;   глубина, осознанность и прочность знаний; глубина, осознанность и прочность знаний;  умение детей  умение детей

применять знания в различных ситуациях; применять знания в различных ситуациях;   степень овладения практическими навыками; степень овладения практическими навыками;  характер  характер

проверки знаний детей логопедом; проверки знаний детей логопедом;  работа над  работа над ошибочными ответамиособенности речевой и неречевой ошибочными ответамиособенности речевой и неречевой деятельности детей (ребенка)деятельности детей (ребенка)

10.10. Результаты занятия Результаты занятия   оптимальность обучающих действий оптимальность обучающих действий

логопеда;логопеда;    качество знаний, умений и навыков детей; качество знаний, умений и навыков детей;   тенденции в речевом развитии и коррекции тенденции в речевом развитии и коррекции

детей детей достижение цели, задач занятиядостижение цели, задач занятия оценка занятия в соответствии с оценка занятия в соответствии с

возможностями детей (ребенка)возможностями детей (ребенка) элементы творчества, заслуживающие элементы творчества, заслуживающие

изучения и внедрения в практику других изучения и внедрения в практику других логопедовлогопедов

11.11.Оценка самоанализа, сделанного Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющимпоставленные проверяющим

12.12.Элементы творчества, заслуживающие Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы изучения и внедрения в практику работы других логопедовдругих логопедов

13.13.Личность учителя-логопедаЛичность учителя-логопеда   собранность и внимательность учителя-логопеда собранность и внимательность учителя-логопеда

на занятии;на занятии;   самообладание и самоорганизация ;самообладание и самоорганизация ;   стиль и тон в работе; стиль и тон в работе;   речь логопеда (ясность, точность, речь логопеда (ясность, точность,

выразительность,   эмоциональность); выразительность,   эмоциональность);   соотношение речи логопеда и детей (ребенка);соотношение речи логопеда и детей (ребенка);   доброжелательное отношение к детям; доброжелательное отношение к детям;   соблюдение норм педагогической этики; соблюдение норм педагогической этики;   мастерство педагогического общения;мастерство педагогического общения;

14.14.    Недостатки занятия    Недостатки занятия   диагностика причин; диагностика причин;   предложения по их устранению;предложения по их устранению;1515 .   Общие выводы и предложения .   Общие выводы и предложения

Спасибо за вниманиеСпасибо за внимание