ضمان الجودة ومقياس التقدير اللفظي المتدرج لتقييم البرنامج

1

ضمان الجودة ومقياس التقدير اللفظي المتدرج لتقييم البرنامج

مهيديت روضة : التي تمت مراجعتها الدراسية المرحلة

________________ ________________ : المراجعين

________________ ________________

م 4102بهيية التعليم قب يونيو صخااييات مراح التعليم المبررأل بعد االنتهاء منه رجاء تسليم هذا المستندال

الروضــة / اسم

2

تعليمات

المستقلة استنادا رياضالبتقييم الممارسات التعليمية في مرحلة رياض األطفال إلىمقياس هذا ال يهدف الغرض:

.(2312-2310التأسيسي" للعام ) جالمنهيدة لمرحلة الطفولة المبكرة" و"سة الجإلى " دليل الممار

إرشادات:

/ بمسؤولية قمنواللواتي سي ،منسقات / معلمات المدرسة عمل مجموعة صغيرة تضم النائبة األكاديمية

إكمال هذه الوثيقة. حاولي إشراك شخص واحد من كل مستوى صفي .

يمكن تقييم جميع برامج الطفولة المبكرة في وثيقة المبكرة في مدرستك طفولة يجب تقييم جميع برامج ال ،

.واحدة

( الرجاء وضع عالمةx ،لر مؤشر ) ( والذي يعطي أفض 4أو 3أو 1أو 2على المستوى ) توايف

ة ر استعيني باألمثلة الموجود في بداي. للممارسات التي تمت مالحظتها في برنامج الطفولة المبررة

معيار إلرشادك عند عملية التقييم.

ر مستوىل الدرجة الرليةإيجاد مع قومي بإرما ملصخص التقرير في نهاية هذه الوثيقة .

تك حو يرجى رتابة مالحظا ولبيان مسوغات درجة التقييم ، ، مع هذه الوثيقة ال تقومي بإرسا األدلة

. باألمثلة المطروحةريفية تقييمك إلنجازاتك مقارنة ر معيار وعن

3

: ( 2)تعطي هذه األمثلة أفض توايف للممارسات الجيدة للمعيار

ينصخرط فيها جميع األطفا تم التصخطيط لصخبرات تعلم مرنة و

: توضح أدلة من التصخطيط للدروس في حالة توافر في المربع)√( ضعي عالمة

.جميع المستويات الدراسيةل موحدةتخطيط استخدام نماذج

مجموعة متنوعة من األنشطة تشتمل خطط الدروس على :

)الرسم )متنوعة

المعجون

الرمل والماء

القص ومهارات العضالت الدقيقة

حامل اللوحات

خارجي/ داخلي

ألعاب جماعية

أعمال ثنائية

يدويةأنشطة عملية /

، تشجيع األطفال على / طرح األسئلة / االستماع ل خالل أنشطة اللعب )التحدثتتفاعل المعلمات مع األطفا

التحدث عما يقومون به(

. خطط المعلمة المكتوبة هي للصف الذي تقوم بتدريسه فقط

. تتم مراعاة احتياجات طالب الصف واهتماماتهم عند التخطيط

الهتمامات األطفال وتقييم المعلمة.االستجابة كيف تتيح يجب أن توضح الخطط

يوضح التخطيط احتواء جميع متطلبات الطالب في الصف واالستجابة الحتياجاتهم .

يشارك في مناقشتها و يفاوض بشأنها.يوضح التخطيط الخطط الذي يبادر بها الطفل و

4

و ينصخرط فيها جميع األطفا علم مرنهتم التصخطيط لصخبرات ت -2

مؤشرات الجودة

المستوى األو

ال يوجد دلي

المستوى الثاني

توجد بعض األدلة

المستوى الثالث

توجد أدلة بشر

متررر

المستوى الرابع

األدلة منتشرة/ فعالة

تتيح الممارسة اليومية 2.2

)الروتين اليومي(، استصخداما

مرنا ألنشطة التعلم.

جد دليل واضح ال يو

على وجود وقت

مخصص ألنشطة التعلم

في الممارسة اليومية.

تتضمن الممارسة اليومية

بعض األدلة على أنشطة

تعلم تم التخطيط لها.

تتضمن الممارسة

اليومية طوال اليوم،

فرص ألنشطة التعلم،.

يتم تحديث الممارسة اليومية

بصورة منتظمة، وبمرونة

تعلم فرص تسمح بتقديم

.مثمرة لجميع األطفال

يتم تقديم صخبرات متنوعة 2.1

للتعلم، تتضمن أنشطه يبدؤوها

األطفا ، وأنشطه يبدؤوها

الراشدين وأنشطة تتضمن ر

المجموعة.

ال يوجد دليل على تنوع

أساليب التعليم، و

يستخدم التعليم الموجه

للمجموعة معظم اليوم.

يوجد بعض التنوع في

لكن أنشطة التعلم، و

معظم األنشطة أو

الخبرات يبادر بها

الراشد.

يوجد أدلة ظاهرة على

وجود أنشطة تعلم

متنوعة تتضمن

اختيارات األطفال.

يوجد أدلة ظاهرة على وجود

أنشطة تعلم متنوعة، مع

بين األنشطة توازنوجود

ن الراشدوبادر بها التي ي

تلك التي يبادر بها األطفال.و

الموجة يمارس التعلم 2.3

ماحوبا غالبا بالعديد من

األنشطة/المواد.

يوجد بقدر ضئيل أو/ ال

يوجد دليل على قيام

المعلم بتوجيه أنشطة

التعلم.

يوجد أدله على قيام

المعلم بالتوجيه خالل

مزاولة أنشطة التعلم

ولكن المواد التعليمية

.ةالمستخدمة غير كافي

يستخدم التعلم الموجه

با حوبانتظام مص

بالعديد من أنشطة

المواد التعليمية. التعلم و

يتضح التعلم الموجة من قبل

المعلم وذلك من خالل القيام

بثمانية على األقليوميا

أنشطة تعلم ينخرط فيها

األطفال.

تتفاع المعلمات مع 2.4

األطفا من صخال القيام بأنشطة

تعلم متنوعة.

ال يوجد دليل على

الطفل تفاعل المعلم مع

من خالل مزاولة أنشطة

تعلم متنوعة.

أحيانا، تتفاعل المعلمات

مع األطفال أثناء مزاولة

أنشطة التعلم.

غالبا ما تتفاعل

المعلمات بفعالية مع

األطفال في أنشطة

التعلم المتنوعة.

ما تتفاعل المعلمات دائما

بفعالية مع األطفال من خالل

مزاولة أنشطة التعلم

ة.المتنوع

التصخطيط لبرنامج يتميز 2.1 ةالمبررة بمراعاالطفولة

الفروق الفردية.

ال يوجد أدلة على وجود

تخطيط يراعي الفروق

الفردية.

أحيانا، تقوم المعلمات

بمراعاة الفروق الفردية

عند وضع الخطط.

يظهر بوضوح مراعاة

الفروق الفردية عند

، وضع الخطط

التفرقة بين مختلف و

المراحل.مستويات

يوجد أدلة منتظمة ومستمرة

على وجود مراعاة للفروق

الفردية وعلى أنها تتضمن

احتياجات واهتمامات

األطفال.

__________________________________________________ تعليقات:

__________________________________________________

5

:( 1)وايف للممارسات الجيدة للمعيار تعطي هذه األمثلة أفض ت

استصخدام استراتيجيات التعليم والماادر إلشراك الطف في تعلم فعا

أدلة من التصخطيط ورذلك بيية الاف والتي تظهر وأفي حالة توافر أدلة ماورة، في المربع)√( ضعي عالمة

بوضوح ما يلي :

الستعانة بها في تطوير الدروس والوحدات الدراسية.تقدير أسئلة األطفال واهتماماتهم وا

ينخرط األطفال في أنشطة لعب لفترات زمنية كافية وبشكل يومي.

النمذجة، الشرح، التوضيح ..إلخ –توفر أدلة على استخدام استراتيجيات متنوعة

مثال: مستويات العالم "بالنك" لطرح تستخدم المعلمة استراتيجيات متنوعة لطرح األسئلة )

األسئلة( وبذلك بهدف توسعة قدرات التفكير عند األطفال.

تستخدم المعلمة الموسيقى واألشعار واأللعاب لتشجيع التعلم النشط.

تتعرف المعلمات على "لحظات التعلم المناسبة" عند ظهورها وتعمل على استغاللها.

تستخدم المعلمة أوقات مختلفة خالل اليوم للتعلم. مثال: الوجبة، وقت الترتيب، االنتقال،

وقت االنتظار.

المعلمة هي عضو مشارك في اللعب وميسر له

يتم التعرف على رحالت األطفال التعليمية الفردية

ابا يدوية محفزةتستخدم المعلمة ألع

يتصف التعلم الفردي لألطفال بالشمولية

6

. الطف في تعلم فعا استراتيجيات التعليم والماادر إلشراكاستصخدام -1

المستوى األو مؤشرات الجودة





توجد أدله بشر متررر

الرابعالمستوى


استصخدام التعلم القايم 1.2

على االستقااء لمساعدة

الطف على بناء المعرفة.


استخدام المعلمات

ألسلوب التعلم القائم

على االستقصاء داخل

الفصل الدراسي.

بعض األحيان، تستخدم

المعلمات أسلوب التعلم

اخل القائم على االستقصاء د


غالبا ما تقوم المعلمات

باستخدام أسلوب التعلم

القائم على االستقصاء داخل


تستخدم المعلمات بانتظام

أسلوب التعلم القائم على

أجل االستقصاء، من

تعزيز تعلم الطفل و

االرتقاء به.

تستصخدم المعلمات 1.1

التعلم من صخال أسلوب"

"التعلم النشط"و اللعب"أ

ساليب للعم على تعزيز أر

عملية نمو الطف .

ال توجد أدلة على


ألساليب "التعلم من

التعلم " أو"خالل اللعب

"النشط

تعكس خطط دروس

المعلمات عن وجود بعض

األدلة على استخدام أساليب

" " التعلم من خالل اللعب

"التعلم النشط". أو

عكس خطط غالبا ما ت

دروس المعلم استخدام

ألساليب " التعلم من خالل

اللعب" و " التعلم النشط".

عترف تبصوره منتظمة،

المعلمات )من خالل

التخطيط للدروس و

الممارسات التعليمية(

بالدور المميز بشكل يومي

الستخدام أساليب " التعلم

من خالل اللعب" و "

التعلم النشيط" في تعلم

الطفل.

توجه المعلمات تعلم 1.3

الطف باستصخدام األسلوب

.ترام الشام والم

ال توجد أدلة على


لألسلوب الشامل و

في التعليم. تكاملالم

يوجد بعض األدلة على

استخدام األسلوب الشامل

في التعليم. متكاملوال

غالبا، توضيح المعلمات

ويعملن على التخطيط

سلوب لفرص تعلم باأل

. تكاملوالم الشامل

المعلمات بشكل تقوم

منتظم بتعليم الطفل

باستخدام األسلوب الشامل

. في التعليم متكاملوال

تنصخرط المعلمات مع 1.4

األطفا ، في محادثات ذات

معنى ومغزى.

على وجود ال توجد أدلة

محادثات ذات معنى

تدور بين الراشدين و

األطفال.

ى توجد بعض األدلة عل

وجود محادثات ذات معنى

تدور بين الراشدين و

األطفال.

غالبا، ما تدور محادثات

ذات معنى بين الراشدين و

األطفال.

، تدور طوال اليوم

محادثات ذات معنى بين

الراشدين/ المعلمات

األطفال.و

تسج وتدون 1.1

فعا األطفا المعلمات أ

وتفاعالتهم واهتماماتهم

بار عند ألصخذها في االعت

وضع الصخطط المستقبلية.

هناك أدلة قليلة أوال

وجد أدلة على أن ت

أفعال المعلمة تسجل

وتفاعالتهم األطفال و

واهتماماتهم.

هناك بعض التدوين عن

أفعال األطفال وتفاعالتهم


غالبا ما تقوم المعلمة

تدوين أفعال بتسجيل و

األطفال وتفاعالتهم


تقوم المعلمة بانتظام،

تدوين أفعال و بتسجيل

األطفال وتفاعالتهم

واهتماماتهم وتستخدمها

الخطط عند وضع

المستقبلية.

__________________________________________________تعليقات:

___________________________________________________

7

:( 3)توايف للممارسات الجيدة للمعيارتعطي هذه األمثلة أفض

اللغة ي و ثناييةالتطور اللغوتعزيز

والتي يةبيية الافالو الافي أأدلة من التصخطيط وأفي حالة توافر أدلة ماورة، في المربع)√( ضعي عالمة

تظهر بوضوح ما يلي :

العربية واإلنجليزية .يتم عرض صور فوتوغرافية أو نسخ من ملصقات وإشارات باللغتين

توجد سياسة لتعزيز اللغة تؤكد على أهمية لغة المنزل/ اللغة األولى عند الطفل .

استخدام أساليب التقويم .

قراءة القصص المكتوبة سوءا كانت باللغة العربية أو اإلنجليزية .

حاسوب واللعب التمثيلي )الدراما( وغيرها باللغتين العربية واإلنجليزية .يتم استخدام األلعاب والعاب ال

لألطفال طوال الوقت . إتاحتهايتم عرض مجموعة كبيرة من الكتب العربية واإلنجليزية مع

اسي .تتابع المعلمة مدى كفاءة استخدام اللغتين العربية واإلنجليزية عدة مرات خالل العام الدر

استخدام قوائم الرصد بدليل الممارسات الجيدة .

تعد المعلمة كتب عن الزيارات و الرحالت واألفكار واألحداث باستخدام أعمال الطالب والصور المزودة

بتعليقات بكال اللغتين العربية و اإلنجليزية.

ة للطفل عند إجراء المقابلة الشخصية للقبول بالمدرسة أو من خالل الملف يتم تحديد مستوى كفاءة اللغ

الشخصي .

تشارك المعلمة في محادثات حقيقية/ طبيعية مع األطفال يتم تسجيلها أو تدوينها .

توافر أنشطة تتيح لألطفال ممارسة التحدث باللغتين العربية واإلنجليزية .

8

اللغة تعزيز التطور اللغوي و ثنايية -3






بشر متررر توجد أدلة



ة تنمية لغتعزيز و 3.2

اللغة العربية(. الطف األم )

يلة على توجد أدلة قل

اللغة األم. تعزيز وتنمية

توجد بعض األدلة على

تعزيز اللغة األم )العربية(

ومحاكاتها.

تستخدم المعلمات

استراتيجيات تعليمية من

أجل تسهيل عملية تطوير

اللغة األم )اللغة العربية(.

تقدم المعلمات نماذج

صحيحة عن اللغة األم كما

تطوير يعملن على تعزيز

بفعالية لجميع ماللغة األ

األطفال.

تأسيس ومالحظة 3.1

الطف الرفاءة اللغوية لدى

في رال اللغتين العربية

اإلنجليزية.و

ال يوجد إجراء متبع بحيث

يكون دليل على تأسيس

الكفاءة اللغوية.


المالحظة" لتقييم الكفاءة "

اللغوية.

تستخدم المعلمات مقاييس

س الكفاءة متعددة لتأسي

في كلتا اللغوية للطفل

اللغتين، العربية

اإلنجليزية.و

تتابع المعلمات وتراقب

للطفل الكفاءة اللغوية

باستخدام مقاييس متعددة،

.طوال العام الدراسي

استصخدام صخبرات 3.3

مستمدة من الحواس

، في المتعددة ولها معنى

تعلم اللغة.

ال توجد أدلة على استخدام

لخبرات ذات معنى المعلم

من أجل تعزيز النمو

اللغوي


استخدام المعلمات لخبرات

ذات معنى من أجل تعزيز

النمو اللغوي.

تستخدم المعلمات العديد

من الخبرات المستمدة من

ذات معنى من الحواس و

أجل تعزيز النمو اللغوي.


استراتيجيات فعالة وذات

لتعزيز النمو معنى

اللغوي، في جميع خبرات

التعليم.

استصخدام 3.4

استراتيجيات ماليمة

لتعزيز النمو اللغوي أثناء

تفاع المعلمة مع الطف .

ال توجد أدلة على استخدام

استراتيجيات مالئمة

لتعزيز النمو اللغوي.

أحيانا توجد أدلة على


الستراتيجيات مالئمة

زيز النمو اللغوي.لتع

، تستخدم بشكل عام

المعلمات استراتيجيات

مالئمة لتعزيز النمو

اللغوي.


استراتيجيات النمو اللغوي

من أجل تعزيز بفعالية

.هاتطويرو اللغة

تعزز بييات التعلم 3.1

النمو اللغوي لرال اللغتين.

ال يوجد أدلة على استخدام

يئة كال اللغتين في الب

الصفية.


كال اللغتين في استخدام

المطبوعاتالبيئة الصفية )

ى اللوحات المعلقة علو

الجدران و األسماء

الطوابع(و

المواد تتوفر المصادر و

لصفية، التعليمية في البيئة ا

بكلتا اللغتين، العربية

االنجليزية. و

يتمتع الصف بمعروضات

متعددة من غنية و

صادر المكتوبة بكلتا لما

العربية و اللغتين )

االنجليزية( وتستخدم

بشكل يومي.

تعليقات:___________________________________________

___________________________________________

9

( :4للممارسة الجيدة للمعيار رقم ) ي هذه األمثلة أفض توايفتعط

ومثيرة للتحدي داعمةآمنة يية تعلم ب إعداد

أعما األطفا تظهر و أواور أو صخطط الاف أو البيية الافية هناك ت( على المربع إذا ران√ضعي عالمة )

تبين بوضوح ما يلي:

سياسة الصحة و السالمة موضوعة في المكان المخصص لها.

. مستخدمة من قبل الجميع لسلوك اإليجابي، موافق عليها والسياسة السلوكية التي تعمل على دعم ا

. متاح لألطفال الوصول بسهولة و يسر إلى المصادر و المواد

توفر العديد من المواد خالل اليوم و لفترات طويلة من الوقت إلفساح المجال لحدوث االستكشاف

والممارسة.

مرونة و التنوع في المستوى لتلبية مختلف القدرات و االهتمامات و المخرجات. تتسم المواد بال

هناك أدلة على مراعاة الفروق الفردية في خطط الدروس.

مالحظة محاوالت األطفال للكتابة باللغتين العربية و اإلنجليزية.

. ة استكشاف جميع حواس الطفلاألماكن الداخلية و البيئات الخارجيتتيح

. في الهواء الطلق وجود سياسة تشجع على اللعب

. على سبيل المثال يخلق األطفال مساحات خاصة بهم في الغرف سواء بشكل فردي أو في مجموعات

. حجرة المساحات والخيام

اختيار وترتيب العمل تمهيدا لعرضه. صور من مشاركة األطفال وانخراطهم في

مخطط له بشكل هادف و يرصد بعناية. –معالجة المراحل االنتقالية بشكل جيد

"سياسة المراحل االنتقالية" موضوعة في المكان المخصص لها.

الروتين والقواعد تم إرسائها في بيئة التعلم.

رحيب بأولياء األمور. ثمة مكان مخصص للت

تتوفر أدلة على دعم السلوك اإليجابي وقوانين الصف ونظم مكافآت كما يتضح في التفاعل القائم بين الطفل

والمعلمة.

11

لتحديداعمة ومثيرة لآمنة إعداد بيية تعلم -4




عض األدلةتوجد ب


توجد أدله بشر

متررر



إثراء البيية 4.2

التعليمية يوميا

بصخبرات من مصختلف

الحواس وبالعديد من

األمثلة و النماذج.


مواد تعليمية توفر

خبرات تعلم محفزة و

ممتعة.

يتوافر يوميا بعض

د التعليمية الموا

خبرات تعلم المحفزة و

ممتعة.

يتوافر يوميا العديد

من المواد التعليمية

المحفزة والخبرات

التعليمية الممتعة.

توفر بيئة التعلم يوميا العديد من

الطفل تشغلخبرات التعلم التي

المستمدة تكون مالئمة عمريا له، وو

مختلف من العديد من النماذج و

الحواس الخمس.

يتم عرض 4.1

الناوص العربية

اإلنجليزية في البيية و

التعليمية.


وجود نصوص

مكتوبة و معروضة.


على أن هناك

نصوص عربية

وإنجليزية معروضة.

هناك العديد من

الشواهد على أن هناك

كتب ونصوص

عربية و إنجليزية

معروضة في معظم

األماكن .

عديد من الشواهد على وجود هناك ال

كتب ونصوص عربية و إنجليزية

في جميع معروضة بشكل كبير

أنحاء الصف.

البيية استصخدام 4.3

الصخارجية الداصخلية و

لتعزيز االستقااء

التعلم التصخي وو

الجديد.

ال يوجد/ يوجد

بشكل قليل مناطق

تعلم داخلية

وخارجية محددة.

يوجد بعض مناطق

تعلم داخل الصف

ولكن ال يتوافر أي

بيئة تعلم خارج

الصف.

يتوفر العديد من

مناطق التعلم التي تم

إعدادها داخل و

خارج الصف و التي

تعزز التعلم و

االبتكار.

جميع األماكن المخصصة لمرحلة

التعليم المبكر من صفوف و

مستغلة بفعالية كمناطق ممرات،

، لتعزيز االستقصاء والتخيل تعلم

جديد.التعلم الو

يشارك األطفا 4.4

في ترتيب و ترييف

بيية التعلم حسب

اهتماماتهم و

رغباتهم.

ال يوجد ما يدل على

أن اهتمامات

األطفال قد أخذت

في االعتبار عند

تصميم و ترتيب بيئة

التعلم.

هناك بعض األدلة

على إشراك األطفال

في تنظيم و ترتيب

بيئة التعلم.

غالبا ما يشارك

ال في تنظيم األطف

وترتيب و تكييف بيئة

التعلم.

في تنظيم بانتظام طفال يشارك األ

.هاتكييفو بيئة التعلموترتيب

التحرم 4.1

والسيطرة على

الضوضاء بفعالية.

تتسم بيئة التعلم

بالضوضاء بشكل

غير مالئم.

تستخدم بعض

استراتيجيات المعلمات

يجابية للسيطرة إ

على/ إدارة

الضوضاء.

البا ما تستخدم غ

معظم المعلمات

االستراتيجيات

اإليجابية للسيطرة

على الضوضاء.

بانتظام، تستخدم جميع المعلمات

استراتيجيات ايجابية إلرشاد وتوجيه

عند إدارة الضوضاء.األطفال

تعليقات:______________________________________

_______________________________________

11

:( 1) تعطي هذه األمثلة أفض توايف للممارسة الجيدة للمعيار رقم

الدراسي تصخطيط وتنفيذ صخبرات تعلم صخارج حدود الاف

: ( على المربع إذا رانت أدلة من الاور أو من وثايق أصخرى تظهر و تبين بوضوح ما يلي√ضعي إشارة )

أشخاص ذو مهن أو من المجتمع : مثال . التي تعزز التعلم في قاعات الدراسة توفر الرحالت إلى األماكن

أو رحالت تتعلق بوحدات دراسية تدرس حاليا أو تتعلق بما يجري من أحداث في المدرسة.

درسة/ سياسة الم توفر سياسات مكتوبة عن: الصحة والسالمة / تقييم المخاطر / الرحالت المخططة

، هناك مناقشات تدور بين الراشد والطفل لتأسيس معرفة مسبقة وللتعرف على ما القيام بالرحالتقبل

األطفال في تعلمه. يرغب

، هناك مناقشات تدور بين الراشد والطفل، وذلك لعمل ارتباطات. أثناء القيام بالرحالت

، هناك مناقشات تدور بين الراشد والطفل للتفكير و التأمل في ما تم تعلمه ، وما الرحالتبعد القيام ب

األمور التي ال تزال بحاجة إلى معرفة.

توجد فرص لألطفال للتعبير عن فهمهم من خالل الكتابة والرسم والتلوين و عمل الملصقات ولعب األدوار

الخ.

يأتي/ يحضر الزوار إلى قاعات الدرس.

12

الدراسي تصخطيط وتنفيذ صخبرات تعلم صخارج حدود الاف -1






توجد أدله بشر متررر



اد من دعوة أفر 1.2

المجتمع المحلي

للمساهمة في تعلم

األطفا .

ال يتوافر دليل على

إشراك المجتمع.

يتوافر بعض األدلة على

دعوة المجتمع المحلي

للمشاركة في خبرات

التعلم.

تتضمن أنشطة التعلم

الفعاليات المحلية أو/ و

أعضاء من المجتمع

المحلي، بصورة

منتظمة.

هناك أدلة واضحة في جميع

الصفوف على وجود مشاركة

منتظمة من المجتمع المحلي في

.ةأنشطة التعلم األسبوعي

يقوم األطفا 1.1

بزيارات ورحالت لها

مغزى وتتعلق بتعلمهم.

ليس هناك دليل على

وجود جدول مواعيد

الرحالت.للزيارات و

تم تنفيذ بعض الزيارات

والرحالت ولكن ليس لها

صلة بمواضيع التعلم

افه.وأهد

تم تنفيذ عدد من

الزيارات والرحالت

لها معنى وصلة التي

بأنشطة تعلم الطفل

وتطوره.

هناك تخطيط بصورة دائمة

ومنتظمة للزيارات والرحالت

و األطفال تعلم لدعم وتعزيز

تطورهم.

ة استصخدام المناقش 1.3

التمعن بهدف توسيع و

التصخطيط و روابط

االتاا بالمجتمع

المحلي.

على هناك دليل ليس

وجود مناقشات و تمعن

فيما يتعلق بخبرات

المجتمع المحلي.

توفر بعض األدلة على ت

وجود التمعن و التخطيط

الممتد المتعلق باهتمامات

األطفال في المجتمع.

حدث مناقشة ت غالبا ما

قبل لخبرات المجتمع

بعد تنفيذ األنشطة.و

استخدام المناقشة و التمعن

بعد ألطفال، أثناء و بفعالية مع ا

أداء األنشطة المتعلقة بالمجتمع

واستخدامها بفعالية في توسيع

. التخطيط

تستصخدم أعما 1.4

األطفا الموثقة عن

الصخبرات المستمدة من

المجتمع المحلي، في

عملية التقييم.

دليل على ليس هناك

توثيق األطفال للخبرات

المستمدة من المجتمع

في تعلمهم.

توفر بعض األدلة على ت

وجود توثيق النعكاس

الخبرات المستمدة من

المجتمع المحلي في تعلم

ولكن ال تستخدم ،األطفال

بغرض تقييم التعلم.

تجمع معظم المعلمات

أعمال تعكس وثائق

األطفال وتستخدم في

التقييم.

وجد أدلة متكررة من الوثائق ت

)رسومات، تلوين، قصص

انعكاس على لغوية.....الخ(

المجتمع في تعلم األطفال صورة

واستخدام جميع المعلمات لها و

بشكل منتظم في أغراض التقييم.

تعليقات:___________________________________________

___________________________________________

13

: ( 6)لمعيار رقم تعطي هذه األمثلة أفض توايف للممارسة الجيدة ل

االتااالت في أنشطة تعلم الطف إدراج ترنولوجيا المعلومات و

: تبين بوضوح ما يلياور أو من أعما األطفا تظهر و( على المربع إذا رانت أدلة من ال√)ضعي إشارة

ة إلعداد دروس تتسم بالتفاعلية. تستخدم المعلمات السبورة البيضاء الذكي

تستخدم أجهزة الكمبيوتر داخل الفصول ، وعبر المناهج الدراسية.

ض البيانات(تخطط و تستخدم المعلمات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في خطط الدروس )جهاز عر

التكنولوجيا فيها. التي يمكن تطبيق

يا المعلومات واالتصاالت في موضع استخدام، مثل األلعاب يمكن رؤية مجموعة متنوعة من تكنولوج

اإللكترونية، توفر مواد الكترونية في منطقة "لعب األدوار" ، توفر عربات يتم التحكم فيها عن بعد وغيرها

و جميعها مخطط لها و يتم استخدامها.

رقمية و أجهزة سمعية والفيديو وأجهزة الكمبيوتر ألغراض التقييم.تستخدم المعلمات واألطفال الكاميرات ال

يستخدم األطفال الكاميرات وأجهزة التسجيل لالسطوانات المدمجة وكاميرات الفيديو وغيرها من أجل

التأمل الذاتي وإعداد التقارير.

عية غير خيالية.يشارك األطفال في صياغة قصص رقمية و كتب واق

14

طف واالتااالت في أنشطة تعلم الإدراج ترنولوجيا المعلومات -6

تعليقات: ________________________________________________

________________________________________________


دلي ال يوجد




بشر ة األدلة موجود

متررر


منتشرة/فعالةاألدلة

استصخدام الحاسب 6.2

نشطة أيومي في بشر

لحاو على التعلم ل

لمعلومات . ا

ال يوجد دليل على استخدام

الحاسب في أنشطة التعلم .


استخدام األطفال

للحاسب للوصول إلى

المعلومات )في الفصول

الدراسية( .

ستخدام الحواسيب ايتم

لجمع ستمر بشكل م

مثال: المعلومات )

لكترونيةقع اااستخدام مو

. ة بأنشطة التعلم(متعلق

يظهر األطفال مهاراتهم في

للوصول استخدام الحاسب

المطلوبة إلى المعلومات

.التعلم أنشطة / إثراءوتوسيع

شرا استصخدام أ 6.1

الترنولوجيا متنوعة من

شطة التعلم .نلتعزيز أ

ال يوجد دليل على استخدام

في الروتين التكنولوجيا

يومي . ال

بعض تستخدم المعلمات

التكنولوجيا في شكالأ

الفصول الدراسية

، آلة حاسب آلي مثال:)

(التصوير، طابعة

تتوفر المصادر

التكنولوجية الستخدام

في أشكال بعدة لاألطفا

الدراسي وكذلك الصف

أماكن أخرى من في

.المدرسة

من عديدة شكاليتم استخدام أ

ومالئمة عمريا ، التكنولوجيا

تقييم بغرض مراكز التعلم في

األطفال. طورت وتعزيز

استصخدام وسايط 6.3

اليمة م و متنوعة

لدعم تعلم عمريا

األطفا .

ال يوجد دليل على توفر

موارد الوسائط المتنوعة

)كالكتب التفاعلية والبرامج

(التعليمية

فر بعض موارد توت

الوسائط المتنوعة

األطفال متعلل الئمةالمو

.

البا ما ينخرط األطفال غ

وسائط في استخدام

متنوعة متطورة

. الئمة ألعمارهموم

دمج بصورة منتظمة يتم

الئمةالمو الوسائط المتنوعة

بيئة تعلم والمتعلقة بالتعلم في

. األطفال

تعزيز مهارات 6.4

الترنولوجيا في سياقات

لها معنى.

اليوجد دليل على تطوير

ا مهارة تطوير تكنولوجي

المعلومات

مات توفر بعض المعل

فرص لتعليم األطفال

تكنولوجيا مهارات

لكن بمعزل المعلومات و

عن سياق أنشطة التعلم.

توفر المعلمات فرص

لبناء المهارات

التكنولوجية من خالل

أنشطة اللعب/ التعلم.

جميع المعلمات تقوم

فرص لبناء مهارات بتضمين

في التكنولوجيا عند األطفال

المتكاملة.شطة التعلم أن

15

: ( 7)تعطي هذه األمثلة أفض توايف للممارسة الجيدة للمعيار رقم

ه بانتظام صخال العام الدراسي تقييم تعلم األطفا ورفع تقارير عن

من التصخطيط والوثايق األصخرى التي تتضمن ملفات األطفا ستمدة( في المربع إذا رانت األدلة الم√ضعي عالمة )

الشصخاية تظهر و تبين بوضوح ما يلي :

وجود نقاشات مع أولياء األمور حول انجازات الطفل .

لوضعها في الملف ية التقييم عن طريق اختيار بعض أعمال الطفللانخراط أولياء األمور في عم

الشخصي لطفلهم .

وجود سياسة التقييم المفصل وإتباعها.

استخدام المعلمات لمجموعة متنوعة من أدوات التقييم .

كجزء من التقييم المستمر . اتخدامهاألطفال على الباب واس تعليق معروضات مرئية ألعمال

المالحظات التدوينية . اطالع أولياء األمور على

استخدام مجموعة متنوعة من التقييمات التكوينية والختامية .

يظهر التخطيط مواقيت و تواريخ التقييم .

16

عام الدراسيصخال ال انتظامب رفع تقارير عنهو تقييم تعلم األطفا -7

تعليقات : ________________________________________________

________________________________________________

ؤشرات الجودةم

األو ىالمستو

يوجد دلي ال

الثاني المستوى


الثالث ىالمستو

األدلة موجودة بشر

متررر


نتشرة/ فعالةدلة ماأل

استصخدام ممارسات 7.2

على التقييم الفردي للتعرف

.طفا احتياجات واهتمامات األ


استخدام التقييم الفردي

في خطط الدروس

الصفية .


استخدام التقييم الفردي

ي التخطيط لتعلم ف

. األطفال

يستخدم التقييم الفردي

نتظم إلرشاد بشكل م

وتطوير خطط الدروس

واالسترشاد بها في أنشطة

التعلم.

على نطاق واسع،

التقييم المعلمات ستخدمت

التخطيط في الفردي

.المستقبلي تعلمال ألنشطة

استصخدام سياسة تقييم 7.1

لمرحلة الطفولة المبررة،

متطورة إجراءات تتضمن

وماليمة عمريا وتؤرد على

رتقاء.التقدم واال

سياسة تقييمليس هناك

مطبقة وال إجراءات

محددة وخاصة بتطور

الصغار. األطفال

مطبقة تقييم سة توجد سيا

احتياجات تعكسو

األطفال الصغار

وتطورهم.

بطريقة -تتبع المعلمات

سياسة تقييم -،منهجية

الصغار ومتعلقة باألطفال

)مثال: المشاهدات

والمالحظات، قوائم

مراجعة(

ت ات المعلم شارك

في أولياء األمور

تعمل سياسات تقييم

على تعزيز تطور

األطفال وتقدمهم.

يوجد تقييم بنايي 7.3يي( صختامي )نها)مستمر( و

ماليم لتطور الطف العمري مهمة زمنية فترات يحدث فيو

من العام الدراسي )في بداية ونهاية العام منتافو

.الدراسي(


مقاييس استخدام

مالئمة لعمل إجراءاتو

بنائية وختامية اتتقييم

توثيق لتعلم توجد

في بداية العام األطفال

الدراسي.

خطيط التب اتالمعلمقوم ت

بصورة منتظمة تقييملل

وتطبيقه أثناء عملية التعلم،

خالل الدروس والوحدات،

في ) بداية ومنتصف و

نهاية العام الدراسي(.

بتخطيط اتقوم المعلمت

الئم وتطبيق تقييم م

العمرية طفاللمراحل األ

طوال عملية التعلم،

وتوضع في الدروس و

ه الوحدات. و تستخدم هذ

البيانات في بناء أنشطة

.تعلم تالية

تستصخدم المعلمات التقييم 7.4المستمر لتطوير

الدروس وتعزيز تقدم األطفا ونموهم.

ال يوجد دليل على وجود

تقييم مستمر


حدوث تقييم مستمر

)مثال: أدلة مصورة

وفيديو(

تستخدم المعلمات نتائج

لتطوير المستمر التقييم

تفاعل مع األطفالال

تستخدم نتائج التقييم

المستمر إلعالم

الممارسات التدريسية و

تعزيز تعلم األطفال.

17

: ( 8)رسة الجيدة للمعيار رقم تعطي هذه األمثلة أفض توايف للمما

بقة في التصخطيط ألنشطة التعلم . السا األطفا تستصخدم المعلمات معارف

تظهر وتبين بوضوح ما والمالحظات المدونة ( في المربع إذا رانت األدلة المأصخوذة من التصخطيط √ضعي عالمة )

يلي :

. عملية التخطيط إرشادف بهد االستنتاجاتوالتوصل إلى بعض األطفال مالحظة

. التقييمات السابقة )خطط الدروس( بناء على وجود أدلة على مراعاة الفروق الفردية في التخطيط

خبرات التعلم . تحقيق التكامل بينتعمل المعلمات على

للتحقق من فردية ع مجموعات صفية صغيرة أو المعلمات مناقشات مع الصف بأكمله أو م تجري

ثم يتم تسجيل هذه البيانات. . اهتمامات األطفال

المنهج التأسيسي ، ودليل الممارسات الجيدة ، ومعايير ): تربط المعلمات بين كل من الوثائق التالية

مع إظهار هذا الربط في التخطيط . هج ، والمعايير المهنية الوطنية(المنا

. يكتمل التخطيط بالتعاون مع األطفال

18

نشطة التعلمألتصخطيط الفي السابقة األطفا رفالمع ماتاستصخدام المعل -8

تعليقات : _________________________________________________

_________________________________________________








متررر


رة/ فعالةنتشاألدلة م

طيط يعتمد التصخ 8.2

رف األطفا اعلى مع

السابقة

على قيام ال يوجد دليل

المعلمات بالتخطيط

للدروس اعتمادا على

معارف األطفال

السابقة .

دلة على تقييم توجد بعض األ

رف األطفال السابقة امع

في تخطيط واستخدامها

الدروس .

بشكل ماتقوم المعلت

ومات روتيني بجمع المعل

رف الطفل احول مع

لتخطيط وتحضير السابقة

ومراعاة الفروق دروسال

الفردية .

تخطط المعلمات ألنشطة تعلم

إضافية اعتمادا على مشاهدات

األطفال .

ات تسه المعلم 8.1

تنمية وتطوير المفاهيم

طفا من صخال لدى األ

روابط ذات معنى عم

، عبر صخبرات التعلم

واستصخدام األفرار

الرييسية والمواضيع

. تراملةوالوحدات الم

يوجد ترابط عبر ال

خبرات التعلم .

هناك ترابط بين بعض

خبرات التعلم المعتمدة على

قدرات األطفال على تعميم

المفاهيم عبر األنشطة

ومحاور الدروس.

تقوم المعلمات بشكل

روتيني بتسهيل تعميم

المفاهيم لدى األطفال

اضيع/ عبر أنشطة ومو

محاور تعلم متعددة .

خبرات تعلم يتم التخطيط ل

الدراسي اليوم طوالمدمجة

: تقديم على سبيل المثال)

وعرض المفاهيم الواجب

أنشطة تعلمها من خالل

تحتوي على أشكال ،متنوعة

تعلم متعددة ( .

ترتبط مصخرجات 8.3

التعلم باورة دقيقة

بالمنهج التأسيسي

للمراح المبررة

ايير منهج المجلس ومع

األعلى للتعليم .


وجود مخرجات تعلم

محددة .

ال يحتوي توثيق بعض

مخرجات التعلم المحددة

على ارتباط بجوانب منهج

المجلس األعلى للتعليم .

ترسم المعلمات مخرجات

ذات محددة ألنشطة تعلم

مغزى ومالئمة عمريا .

ات ترسم المعلمات مخرج

مرتبطة محددة ألنشطة تعلم

على للتعليم بمعايير المجلس األ

)المنهج التأسيسي ومعايير

المناهج( .

تدعم أنشطة التعلم 8.4

مجموعة رافية من

الماادر باإلضافة إلى

التحضير المسبق

.للمواد


وأالمصادر تحضير

.المواد

هناك تحضير للمواد بحد

أنشطة التعلم . أدنى لدعم

المعلمات مصادر لدى

ومواد كافية لدعم أنشطة

التعلم .

تتشارك المعلمات في استخدام

والمواد وجميع المصادر

مهيأة بشكل وأنشطة التعلم

كافي.

19

: (9تعطي هذه األمثلة أفض توايف للممارسة الجيدة للمعيار رقم )

معايير المناهج بحيث يتوافقا معا و المبررة الطفولة مرحلةلتطبيق المنهج التأسيسي

: ما يليبوضوح تبين التصخطيطمن ستمدة( في المربع إذا رانت األدلة الم√ضعي عالمة )

هج المن وأهداف جالمنه معاييركل من ب مع ربطهاخطط الدروس : في محددة بوضوح لتعلمااف أهد

التأسيسي.

االحتياجات الفردية لألطفال. التعليمالتخطيط و ينبغي أن يعكس

يير المنهج.المنهج التأسيسي ومعاإلى ة مباشرال المرجعيةخطط الدروس واألنشطة التكامل وتظهر

مخرجات.القدرات وال وتنظيم مفتوحة إلتاحة الفرصة لترتيب أن تكون أنشطة المهام ذات نهاياتينبغي

21

ومعايير المناهج بحيث يتوافقا معا المبرر تعليمال ح امرللتأسيسي تطبيق المنهج ا -9

__________________________________________________________ تعليقات:

___________________________________________________________




ثانيالمستوى ال


مستوى الثالث


متررر


نتشرة/ فعالةاألدلة م

دمج أهداف 9.2

واالسترشاف التواا

بداعية إلوالتعبيرات ا

ذاتية عبر والهوية ال

. األنشطة التعليمية

على أنه ال يوجد دليل

تم التعامل مع جوانب

المنهج التأسيسي

. ع جميعا األرب


تم التعامل مع جميع أنه

جوانب المنهج التأسيسي

في خطط األربع

الدروس .

األنشطة اتالمعلمتشرح

التعليمية التي تتضمن

التعامل مع جوانب متعددة

بشكل من المنهج التأسيسي

. روتيني

تخطط وتطبق وتوسع

المعلمات األنشطة التعليمية

دمج جميع جوانب المنهج التي ت

التأسيسي لجميع األطفال .

اتالمعلمتشصخص 9.1

تدريس وتعلم عملية ال

على اعتمادا ،ألطفا ا

عناار المنهج

. التأسيسي

ال يوجد دليل على أن

اتتشخيص المعلم

لخبرات تعلم األطفال


اتتشخيص المعلم

األطفال . لخبرات تعلم

بشكل المعلماتتتحرك

في الصف روتيني

الدراسي وبين األطفال

باإلضافة إلى استماعهن

ومشاركتهن في المحادثات

معهم بغرض توسيع تعلم

األطفال

استراتيجيات تستخدم المعلمات

وطرق تدريس مناسبة لدعم

بشكل أهداف المنهج التأسيسي

. مستمر

المعلمات تدرك 9.3

وتسه / تماشي

هج وتوافق المن

معايير التأسيسي مع

المناهج .

جد دليل على تفهم ال يو

المعلمات لتماشي/

ة التعليم حلتوافق مر

ع معايير المبكر م

المناهج .

تظهر بعض المعلمات

/ التماشي بين توافق ال

المعايير .

تخطط المعلمات بشكل عام

ألنشطة التعلم التي تخاطب

المنهج التأسيسي ومعايير

المناهج .

جيدات في عملية المعلمات

على تسهيل التعلم المرتكز

المنهج التأسيسي ومعايير

المناهج .

21

( : 20لة أفض توايف للممارسة الجيدة للمعيار رقم )تعطي هذه األمث

ضمن فريق مهنيتعم المعلمات معا رأعضاء

و ا، وجدجداو التطوير المهني، الملف المهني للمعلمات ،ةاورمال( في المربع إذا رانت األدلة √ضعي عالمة )

: توضح ما يليوثايق الأو غيرها من اتاالجتماع )أجندة( أعما

ناجحة. ال نشطة/ مشاركة األتوزيعل عمليةوسيلة/

ل ، لالسترشاد بها في األطفا نعفي المالحظات المدونة اليومية ات المعلماتمساعدو اتالمعلمتتشارك

. ي لمستقبلاالتخطيط

سئولة عن المصادر وأمينة توافر مجموعة متنوعة من المصادر. تسترشد المعلمات بالم وجود أدلة على

المكتبة .

. التخطيطجلسات خالل المراجعة/أملتال توافر أدلة على

التشارك في حضور ورشات عمل/ جلسات التطوير المهني من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني

االبتدائي .

اإلنترنت.الداخلي/ البريد : ات، على سبيل المثالموظفل بين الصواتنظام ال

ت الطالب.طيط واحتياجابانتظام لمناقشة التخات وفريق الدعم مساعدالو اتالمعلمتجتمع

ت .اليالزم -عن المشاهدات المنهجية بين المعلمات مالحظاتاالستمرار في تدوين ال

. ي لمستقبلالتخطيط إلعداد ا لذاتي و التأمل الجماعيالتأمل اأدلة على توجد

. الحوار المهني توافر على أدلة توجد

. إعداد خطة إجرائية منهجية –اجتماعات الفريق بأكمله

22

تعم المعلمات معا رأعضاء ضمن فريق مهني -20


األو المستوى


ثانيالمستوى ال




متررر



يتشارك 20.2

ن المعلومات المعلمو

فيما مع بعضهم البعض

ممارسات التي يتعلق بال

د من تعلم األطفا تزي

قاى درجةأل

وجود ال يوجد دليل على

.المعلمين بين تعاون

دلة على ألتوجد بعض ا

تخطيطالالتعاون في

للدروس والتطبيق و

التقييم.

يقوم المعلمون بشكل

بالتخطيط روتيني

والتشارك في الموارد ،

التي فكارالمواد واأل

ر ونموتدعم تطو

األطفال .

مراجعةب يقوم المعلمون

بشكل و تعديلها الخطط

معتمدين بذلك على يومي

المعلومات المستقاة من

دعمالتي ت، وتقييملا نتائج

األطفال . ونمو رتطو

ظهر 20.1 ت

بناء ات تواا المعلم

ومنفتح مع بعضهم

البعض

/ يوجد حد أدنى ال يوجد

من التواصل بين

ات.المعلم

التواصل يوجد بعض

بين المعلمين .

ل بشك اتقوم المعلمت

روتيني باالجتماع

تخطيط ومناقشة ل

األنشطة التعليمية وحل

كالت.شالم

اتبين المعلم ليتم التواص

يومي ويلقى هذا بشكل

إدارة منالتواصل التشجيع

المدرسة .

أهداف تسترم 20.3

البرنامج وعمليات

تعاوني. التقييم بشر


في اتتشارك المعلم

البرنامج أو أهداف

التقييم.

دلة على توجد بعض األ

في عاونحدوث ت

بما يتعلق لتقييمعمليات ا

بأهداف البرنامج.

وإدارة اتوم المعلمتق

روتينيالمدرسة بشكل

بالتعاون حول معا

مخرجات األهداف و

التعلم.

رياض معلمات تشاركت

الصف معلمات فال وطاأل

األول والثاني االبتدائي

أهداف البرنامج ، بفعالية

وعمليات التقييم.

تستصخدم/ تنتفع 20.4

من دعم قيادة المعلمات

المدرسة وطاقم

الموظفات في مواجهة

احتياجات التطور عند

األطفا .

ال يوجد دليل على سهولة

تواصل المعلمات مع

القيادة العليا في المدرسة

أو الحصول على دعم

طاقم الموظفات.

عض المعلمات تتواصل ب

مع اإلدارة العليا

الموظفات في المدرسة و

ل.لدعم احتياجات األطفا

عموما، تتواصل

المعلمات مع القيادة

العليا للمدرسة لمناقشة

احتياجات األطفال.

تقدم المعلمات تقارير فعالة

عن التواصل المؤثر مع

قيادة المدرسة العليا فيما

يتعلق باحتياجات األطفال.

تعليقات: ____________________________________________

____________________________________________

23


الشرارة مع أولياء األمور على ربط المنز بصخبرات التعلم المدرسية اتتعم عالق

وح:وثايق المدرسة تبين بوضمن ستمدة( في المربع إذا رانت األدلة الم√ضعي عالمة )

منتظمة. دورية إخباريةنشرات توفر

يعرامشأيام / األيام المفتوحة توفر

نات لجمع البياناتاالستبياتستخدم

ات المعلم أولياء األمور و بين رسمية رسمية وغير مقابالتعقد

.الموجهة إلى أولياء األمور معلوماتوحة التوافر ل

جد كتيب ألولياء األمور. يو

الستقبال أولياء األمور. غرفةتوفر مساحة و

لدراسية أو في الفصول ا وتقديم يد المساعدة، رحالتال: للمشاركة في أولياء األمورالدعوة إلى توجيه

المناسبات الخاصة

.اجتماعاتعقد

الدراسي. في بداية العامأولياء األمور مع ئيةمسا عقد اجتماعات

إلخ. القراءة .. أنشطة أثناءمساعدين في الفصول الدراسية ك أولياء األمور يعمل

. متحدثين ضيوف واأن يكون أولياء األمورطلب من

24

الشرارة مع أولياء األمور على ربط المنز بصخبرات التعلم المدرسية اتتعم عالق -22

تعليقات : ______________________________________________

______________________________________________





توجد بعض

األدلة



متررر



يتم تشجيع أولياء 22.2

األمور على المشاررة في

تعلم الطف من صخال روابط

وعالقات المنز بالمدرسة

دليل على ال يوجد

تشجيع

أولياء األمور

للمشاركة على أي

مستوى.


تشجيع أولياء على

األمور على

االنخراط في

الفروض المنزلية

أو في الرسالة

اإلخبارية للمدرسة.

أولياء األمور يتم تشجيع

بصفة مستمرة على

في أنشطة المشاركة

المنزل والمدرسة

كالمؤتمرات والرحالت.

أولياء األمور تشجيع يتم

على المشاركة في بفاعلية

تعليم الطفل وكذلك يتم

بطرق و أساليب إمدادهم

لالنخراط . متعددة

تثمين تنوع صخلفية 22.1

الطف المنزلية


تعرف المعلمين

على تنوع خلفيات/

.ثقافات الطفل


على تعرف وتثمين

قافات المعلمين للث

والخلفيات .

تقوم المعلمات واألطفال

وتثمين بالتعرف على

خلفيات وثقافات تنوع

زمالء الفصل الدراسي

)من خالل الكتب

والصور(.

يقوم المعلمون بشكل منتظم

بإظهار و التعرف على

الخلفيات والثقافات المتنوعة

بطرق متعددة )من خالل

األنشطة التعليمية، الرحالت،

...الخ( .

يستصخدم أولياء األمور 22.3

المساحة المصخااة

الستقبالهم في المدرسة

ال توجد مساحة

مخصصة الستقبال

أولياء األمور

توجد مساحة متاحة

الستخدام أولياء

األمور مع أنها لم

تصمم خصيصا لهذا

الغرض.

توجد مساحة مصممة

خصيصا الستقبال أولياء

األمور

توجد مساحة مصممة

الستقبال أولياء خصيصا

مجموعة األمور وتحتوى على

متنوعة من المواد والمصادر

يعلم أولياء األمور عن 22.4

رضاهم بالشرارة بين البيت و

المدرسة


أولياء رضى

األمور عن الشراكة

ت بين البي

المدرسةو

عبر بعض أولياء

األمور عن رضاهم

القائمة عن الشراكة

لمنزلبين ا

والمدرسة

العديد من أولياء األمور

عن عبروا عن رضاهم

المنزل بين القائمة الشراكة

المدرسةو

المعلمات تقارير حول تقدم

المساهمة المستمرة ألولياء

األمور في أنشطة الشراكة

القائمة بين المنزل

والمدرسة.

25


أنشطة التطوير المهني قايمة علىالمهنية ال نبتقييم وتحسين ممارسته ماتقوم المعلت

من الملف المهني للمعلمات وجداو جلسات التطوير دةستم( في المربع إذا رانت األدلة الم√ضعي عالمة )

: المهني تبين بوضوح ما يلي

.ممارساتالتخطيط وال في من جلسات التطوير المهنيواالستراتيجيات التي اكتسبت األفكار تظهر

ات.نماذج التقييم الذاتي للموظف ماستخديتم ا

. مدرسةلل هناك خطة تطوير مهني

تثبت أن هناك تطبيق يحتوي الملف المهني للموظفات الخاص بالمعايير المهنية الوطنية للمعلمات، على أدلة

للمعرفة المكتسبة من جلسات التطوير المهني.

مهاراتهم المهنية. تأمل للتفكر والتبصر فيلسجل اكتابة ب اتالمعلم تقوم

المستخدمة في جلسات التطوير التقييم الذاتي / أوراق نماذج بتعبئة بأكملها لمدرسةفي ايقوم فريق العمل

المهني .

26

أنشطة التطوير المهني قايمة علىالمهنية ال نسين ممارستهبتقييم وتح ماتقوم المعلت -21



يوجد دلي ال


دلةتوجد بعض األ


دلة موجودة بشرألا

متررر


منتشرة/ فعالةدلة األ

يتم تطوير أهداف 21.2

على قابلة للقياس اعتمادا

يق تدقالتقييم و احتياجات

المهارات واحتياجات

المعلمات.

ال يوجد دليل على تأسيس

.أهداف تطوير مهني


علومات حدوث جمع للم

ووضع لألهداف .

بصفة يقوم المعلمون

مستمرة بالتقييم الذاتي

لممارساتهم، كما يعملوا

على تطوير أهدافهم

الشخصية )القابلة للقياس(.

بشكل تقوم جميع المعلمات

منتظم بممارسة أنشطة

التطوير المهني التي تطور

المهارات و تلبى

المهنية االحتياجات

المحددة مقدما.

يتم تحسين 21.1

الممارسات التدريسية

التقييم. لبرامج رنتيجة

ال يوجد دليل على تحسين

.الممارسات الحالية

دلة على توجد بعض األ

.تحسن الممارسات الحالية

يأخذ في دلة بشكل تظهر األ

ن في وجود تحس االعتبار

الممارسة التدريسية نتيجة

برنامج التقييم.

برنامج التقييم مستمر

شكل منتظم و يظهر ب

ترابطا بين التقييم و

األهداف العريضة

للمدرسة و تحسن

الممارسات التدريسية.

تنصخرط المعلمات 21.3

في أنشطة التطوير

المهني والتي تلبى

متطلبات المعايير الوطنية

المهنية للمعلمين و

متطلبات الترصخيص

ال يوجد دليل على انخراط

المعلمات في أنشطة

لتطوير المهني.ا

تنخرط بعض المعلمات

في أنشطة التطوير المهني

لتنمية معارفهن

جل أومهاراتهن من

الحصول على رخصة

. مزاولة المهنة

غالبية المعلمات تنخرط

في أنشطة التطوير المهني

والتي تلبى متطلبات

المعايير الوطنية المهنية

للمعلمين و متطلبات

الترخيص

ت ينخرطن جميع المعلما

في أنشطة تطوير مهني

مستهدفة ومعتمدة كما أنها

تطابق متطلبات

الترخيص من قبل

المجلس األعلى للتعليم في

مرحلة التعليم المبكر.

__________________________________________ تعليقات:

__________________________________________

27

المبكر التعليممراحل برنامج

بضمان الجودةالتقرير الموجز الخاص

------------------------------------------------------------------------------------------ : روضةال

----------------------------------------------------------------------------------------: المراجعين

: التاريخ --------------------------------------------------------------------------------------------

. تم التخطيط لخبرات تعلم مرنة وينخرط فيها جميع األطفال. 1


وفعال استخدام واسع

التعلم المرن لخبرات


واضح بشكل عام



المسـتوى األول

ال يوجد دليـل

شراك األطفال في تعلم فعال . ال مصادرالوالتعليم . استخدام استراتيجيات 2



المرن التعلم لخبرات







. ثنائية اللغةو التطور اللغوي. تعزيز 0










28

. ثيرة للتحديتعلم داعمة ومإعداد بيئة . 2


وفعال دام واسع استخ








. خارج حدود الصف الدراسي لم تخطيط وتنفيذ خبرات التع. 5








مسـتوى األول ال


. األطفالإدراج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في أنشطة تعلم . 6




الثالمستوى الث






العام الدراسي . خالل عنه بانتظام تقارير رفع . تقييم تعلم األطفال و7









ـل ال يوجد دلي

في التخطيط ألنشطة التعلم . سابقةمعارف األطفال الل استخدام المعلمات. 8






وى الثانيالمست




29

المبكر ومعايير المناهج بحيث يتوافقا معا . احل التعليم تطبيق المنهج التأسيسي لمر. 9










بالعمل كأعضاء فريق مهني واحد . لماتتقوم المع . 13








لمسـتوى األول ا


. تربط الشراكة مع أولياء األمور بين خبرات التعلم في المدرسة والبيت . 11










المهني المرتكز على التبصر الذاتي وأنشطة التطوير المهني . نبتحسين وتقييم أدائه تقوم المعلمات. 12









جد دليـل ال يو

-----------المستوى الرابع = -------------المستوى الثالث = --------------المستوى الثاني = ----------المستوى األول =

---------------------------------------------------------------------------------------الجوانب المقترحة للتطوير المهني :

Education

ضمان الجودة ومقياس التقدير اللفظي المتدرج لتقييم البرنامج