ИДО ТГУ: презентация-защита проектов о развитии одаренности у детей и подростков / IDE TSU: the project report about

«Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных

программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной

школы при национальном исследовательском университете»

Томск 2011

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙНАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

1. Лот № 3 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по следующим академическим направлениям: гуманитарное, гуманитарное, естественнонаучноеестественнонаучное»

ГК № 03.Р20.11.0056 от 29 сентября 2011 г.ГК № 03.Р20.11.0056 от 29 сентября 2011 г.

2. Лот № 5 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по следующим академическим направлениям: гуманитарное, гуманитарное, физическоефизическое»


3. Лот № 6 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по следующим академическим направлениям: математическое, математическое, физическоефизическое»

ГК №03.Р20.11.0069 от 03 октября 2011 г.ГК №03.Р20.11.0069 от 03 октября 2011 г.

4. Лот № 7 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по следующим академическим направлениям: гуманитарное, гуманитарное, химико-биологическоехимико-биологическое»


5. Лот № 10 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по следующим академическим направлениям: физическое, физическое, естественнонаучноеестественнонаучное»

ГК №03.Р20.11.0065 от 03 октября 2011 г.ГК №03.Р20.11.0065 от 03 октября 2011 г.

@ ТГУ, 2011

Основные задачи Основные задачи 1 1 этапа для каждого проекта:этапа для каждого проекта:1.Разработка 2 моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете.

2.Разработка комплекта нормативных документов, обеспечивающих функционирование системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленное на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете.

3.Внедрение моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете.

1 этап – 2011 год1 этап – 2011 год

@ ТГУ, 2011

Анализ существующих моделей взаимодействия учреждений общего и высшего Анализ существующих моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университетеисследовательском университете

1. Проведен анализ практики взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования в области выявления, развития и поддержки одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальных исследовательских университетах

В ходе анализа исследовались школы и центры по работе с одаренными детьми, созданные при национальных исследовательских университетах и организующие обучение с применением дистанционных образовательных технологий в рамках гуманитарного и естественнонаучного направлений. Глубина анализа составила 5-8 лет, проанализировано от 33 до 38 источников по каждому проекту.

2. Проведен анализ российского и зарубежного опыта создания и обеспечения деятельности центров при университетах по работе с одаренными детьми.

Анализ строился на изучении электронных источников и печатных работ в области освещения опыта работы с одаренными школьниками в университетах России и зарубежья. Для анализа было привлечено более 150 российских и зарубежных печатных и интернет-источников за последние 10-12 лет (более 30 для каждого проекта). При проведении анализа зарубежного опыта рассматривались страны с учетом различий в менталитете, национальных характерах, организации труда в разных странах на разных континентах. Основным критерием отбора зарубежных стран явились стабильно высокие показатели тестируемых школьников по системе PISA, показывающие средний уровень школьного образования в данной стране.

@ ТГУ, 2011

КитайКитай Новая ЗеландияНовая Зеландия БельгияБельгия ИрландияИрландия ВенгрияВенгрия

Зарубежный опыт:Зарубежный опыт:

Школы Школы при при

университуниверситетахетах«Супершк«Супершкола»ола»

Ассоциация Ассоциация одаренных одаренных

детейдетей«Программа «Программа одного дня»одного дня»

«Классы «Классы кенгурукенгуру

»»

ОлимпиаОлимпиадыды

CTYICTYI

Комплексные Комплексные программы программы развитияразвития

НИУ, осуществляющие подготовку школьников по дисциплинам НИУ, осуществляющие подготовку школьников по дисциплинам гуманитарного и естественнонаучного направлений на основе гуманитарного и естественнонаучного направлений на основе дистанционных технологий:дистанционных технологий: - Томский государственный университет (Заочная «школа молодого журналиста»); - Казанский научно-исследовательский технологический университет (Профессорские школы); - Белгородский государственный университет (Заочная школа «Юный химик»).

Формы организации работы с одаренными детьми при вузах РФ и зарубежьяФормы организации работы с одаренными детьми при вузах РФ и зарубежья

Специализированные центры (Заочная естественнонаучная школа, Сибирский Специализированные центры (Заочная естественнонаучная школа, Сибирский федеральный университет)федеральный университет)

Лицеи и гимназии при университетах (Пермский государственный национальный Лицеи и гимназии при университетах (Пермский государственный национальный исследовательский университет)исследовательский университет)

Профильные классы на базе школ (Московский государственный педагогический Профильные классы на базе школ (Московский государственный педагогический университет)университет)

Предметные кружки (Предметные кружки (Лицеи № 1511, 1523 г. Москвы, кафедра химии МИФИ)) Виртуальная лабораторияВиртуальная лаборатория

@ ТГУ, 2011

ФинляндияФинляндия ШвейцарияШвейцария АвстрияАвстрия ЛатвияЛатвия

ИндивидуализИндивидуализацияация

ДобровольнДобровольные группыые группы

ОбразовательОбразовательная сеть для ная сеть для одаренных одаренных

детейдетей

Индивидуальная Индивидуальная школьная школьная карьеракарьера

«Ученические «Ученические центры»центры»

РепетиторскиРепетиторские школы е школы «Дзюку»«Дзюку»

НИУ, осуществляющие подготовку школьников по дисциплинам НИУ, осуществляющие подготовку школьников по дисциплинам гуманитарного и естественнонаучного направлений на основе гуманитарного и естественнонаучного направлений на основе дистанционных технологий:дистанционных технологий:

НИЯУ МИФИ (Заочная школа)НИЯУ МИФИ (Заочная школа) МФТИ (Федеральная заочная физико-техническая школа)МФТИ (Федеральная заочная физико-техническая школа) Южно-Уральский государственный университет (Физико-математическая школа)Южно-Уральский государственный университет (Физико-математическая школа) Томский государственный университет (ЗШ «Юный менеджер»)Томский государственный университет (ЗШ «Юный менеджер»)

Формы работы с одаренными детьми при вузах РФ и зарубежьяФормы работы с одаренными детьми при вузах РФ и зарубежья Специализированные классы (ВШЭ, РГГУ)Специализированные классы (ВШЭ, РГГУ) Центр «Одаренные дети» (КНИТУ)Центр «Одаренные дети» (КНИТУ) Специализированные лицеи и гимназииСпециализированные лицеи и гимназии Олимпиадное движение (Томские вузы)Олимпиадное движение (Томские вузы)

СпециализироваСпециализированные школынные школы


ЯпонияЯпония

@ ТГУ, 2011


КитайКитай АвстралияАвстралия ПольшаПольша ГерманияГермания

ОбразовательОбразовательный центр ный центр одаренныходаренных

3-хуровневая 3-хуровневая образовательнобразовательная структураая структура

««IgnitIgnit» - » - программа для программа для

одаренных одаренных детейдетей

Академические Академические гимназиигимназии

МеждународнМеждународный центр ый центр обучения обучения

одаренныходаренных

СпециализироваСпециализированные школы в нные школы в

области музыки области музыки и спортаи спорта


Новосибирский государственный ун-т («Всесибирская научная школа информационных технологий»)

Томский государственный университет (Заочная физико-математическая школа)Томский государственный университет (Заочная физико-математическая школа) Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Заочная Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Заочная

математическая школа)математическая школа) Санкт-Петербургский государственный политехнический ун-т (Академия Санкт-Петербургский государственный политехнический ун-т (Академия

информатики для школьников)информатики для школьников) Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий,

механики и оптики (Физико-математическая школа)механики и оптики (Физико-математическая школа) Московский энергетический институт (Довузовский центр дистанционного Московский энергетический институт (Довузовский центр дистанционного

обучения)обучения) Московский институт электронной техники (Московский институт электронной техники (Центр довузовской подготовки абитуриентов)Центр довузовской подготовки абитуриентов)

Формы работы с одаренными детьми при вузах РФ и зарубежьяФормы работы с одаренными детьми при вузах РФ и зарубежья Центры для одаренных детей (Тамбовский государственный технический

университет) Специализированные лицеи и гимназии при вузах (ТПУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана)Специализированные лицеи и гимназии при вузах (ТПУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана) Профильные и лицейские классы (МИЭТ)Профильные и лицейские классы (МИЭТ) Томский физико-технический лицей

Ассоциация Ассоциация творческих творческих

школшкол

ГрецияГреция

Региональные Региональные ассоциации для ассоциации для

одаренных одаренных детейдетей @ ТГУ, 2011


СингапурСингапур СШАСША НидерландыНидерланды ДанияДания

ИнтегрированИнтегрированные ные

программыпрограммыСеть Сеть

дополнительндополнительного ого

образования образования школьниковшкольников

СпециализировСпециализированная анная

начальная начальная школа школа

«Охотник»«Охотник»


Королевская Королевская балетная балетная

школашкола

Летние школыЛетние школы


Высшая школа экономики (Интернет-школа ) Томский государственный университет (Заочная школа «Юный химик» ) Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского (Заочная

дистанционная школа )Формы работы с одаренными детьми при вузах РФ и зарубежьяФормы работы с одаренными детьми при вузах РФ и зарубежья

Учебный центр «Довузовское и дополнительное образование» Московского городского психолого-педагогического университета

Лицеи НИЯУ МИФИ Образовательный комплекс «Поиск» (Ставрополье) Интенсивные школы (Новосибирский государственный университет, Томский

государственный университет, Сибирский федеральный университет)

Региональная Региональная сеть начальных сеть начальных

школшкол

ВеликобританияВеликобритания

Ассоциации Ассоциации для одаренных для одаренных


Сеть Сеть одаренных одаренных


Академия Академия одаренной и одаренной и талантливой талантливой

молодежимолодежиПрограмма Программа «Отличие в «Отличие в

городах»городах»@ ТГУ, 2011



Новосибирский государственный университет (Заочная школа СУНЦ ) Российский государственный ун-т нефти и газа им. И.М. Губкина (Центр

дистанционного обучения ) Томский политехнический университет (Заочная физико-техническая школа

«Перспектива» ) Томский государственный университет (Заочная школа «Юный биолог»)

Формы работы с одаренными детьми при вузах РФ и зарубежьяФормы работы с одаренными детьми при вузах РФ и зарубежья Малый технический ун-т (Казанский национальный исследовательский технический

ун-т им. А.Н. Туполева) Сеть образовательных структур в рамках довузовской подготовки (МГТУ им. Н.Э.

Баумана) Академическая гимназия (Санкт-Петербургский государственный университет) ОЦ «Школьный университет» (Томский государственный ун-т систем управления и

радиоэлектроники)КореяКорея КанадаКанада ЭстонияЭстония ФранцияФранция

«Супершколы«Супершколы»»

Корейская Корейская научная научная

академияакадемия

Мульти-Мульти-возрастной возрастной

класскласс

Центр Центр развития развития

одаренности одаренности и талантови талантов

Парижская Парижская средняя школа средняя школа

«Janson de «Janson de Sailly»Sailly»

Лицеи Парини и Лицеи Парини и МанцониМанцони

Олимпиадное Олимпиадное движениедвижение

ИталияИталия

Дистанционная Дистанционная интенсивная интенсивная обучающая обучающая

средасреда

СпециализироваСпециализированные нные

общественные общественные средние школысредние школы

Международные Международные программы программы

обменовобменов

Комитет Комитет «Евроталант»«Евроталант» @ ТГУ, 2011


Исторически сложились три основные модели Исторически сложились три основные модели взаимодействия между учреждениями образования, взаимодействия между учреждениями образования, представляющих различные его формы.представляющих различные его формы.

Первая модель Первая модель инициирована со стороны школы, испытывающей свой интерес к системе вузовской подготовки, причем интерес, меняющийся по мере социального заказа обращенного к школе. Инфраструктура, в которой воплощается модель, является дальнейшим развитием школьной образовательной среды в ее устремленности к вузу.

Вторая модель Вторая модель взаимодействия школы и вуза инициирована самим вузом, заинтересованном в качестве подготовки абитуриентов.

Третья модель Третья модель взаимодействия возникает как дань информационной эпохе. Имеются в виду инфраструктуры, которые возникают как сетевые ресурсы.

@ ТГУ, 2011

Предпрофильное и профильное Предпрофильное и профильное обучениеобучение

Обучение на основе Обучение на основе электронных образовательных электронных образовательных ресурсов (по отдельным ресурсов (по отдельным курсам)курсам)

Подготовка к ЕГЭПодготовка к ЕГЭ

Подготовка к олимпиадам Подготовка к олимпиадам различного уровняразличного уровня

Исследовательские проектыИсследовательские проекты

Сетевые конкурсы, олимпиады, Сетевые конкурсы, олимпиады, конференцииконференции

@ ТГУ 2011

@ ТГУ, 2011

На основе проведенных анализов были сформулированы:На основе проведенных анализов были сформулированы:

- основные - основные методологические подходы методологические подходы к работе дистанционной к работе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по школы при национальном исследовательском университете по формированию моделей взаимодействия учреждений общего и высшего формированию моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на на развитие одаренности у детей и подростков, основанные на:одаренности у детей и подростков, основанные на:

- философии и психологии взаимодействия, - философии и психологии взаимодействия,

- системно-антропологического подходе, - системно-антропологического подходе,

- концепции одаренности;- концепции одаренности;

- основные - основные подходы к подготовке специалистов и подходы к подготовке специалистов и преподавателей преподавателей высшего и общего образования, направленного на высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков на базе дистанционной поддержку одаренности детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете, основанные школы при национальном исследовательском университете, основанные на необходимости комплексной подготовки педагогов к работе с на необходимости комплексной подготовки педагогов к работе с одаренными детьми по направленим:одаренными детьми по направленим:

- педагогика и психология одаренности,- педагогика и психология одаренности,

- применение ИКТ в учебном процессе: методика и технологии,- применение ИКТ в учебном процессе: методика и технологии,

- предметная подготовка: новейшие достижения наук. - предметная подготовка: новейшие достижения наук.

На основе проведенных анализов были сформулированыНа основе проведенных анализов были сформулированы

основные основные методологические подходы методологические подходы к работе ДШ при НИУ по к работе ДШ при НИУ по формированию моделей взаимодействия учреждений общего и высшего формированию моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков, рассмотренные в рамках на развитие одаренности у детей и подростков, рассмотренные в рамках системной антропологии :системной антропологии :

принцип сообразности форм образования этапам становления принцип сообразности форм образования этапам становления многомерного мира человекмногомерного мира человек

принцип транскоммуникативной направленности педагогического принцип транскоммуникативной направленности педагогического взаимодействия,взаимодействия,

принцип трансформативности и непрерывности становления человека в принцип трансформативности и непрерывности становления человека в вариативной образовательной среде; вариативной образовательной среде;

основные основные подходы к подготовке специалистов и преподавателей подходы к подготовке специалистов и преподавателей высшего и общего образованиявысшего и общего образования, направленного на поддержку , направленного на поддержку одаренности детей и подростков на базе дистанционной школы при одаренности детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете:национальном исследовательском университете:

принцип единства и дифференциации общего и специального обучения;принцип единства и дифференциации общего и специального обучения; принцип этапности обучения;принцип этапности обучения; принцип единства теоретической и практической подготовки. принцип единства теоретической и практической подготовки.

@ ТГУ, 2011

На основе проведенных анализов были сформулированы:На основе проведенных анализов были сформулированы: основные основные методологические подходы методологические подходы к работе дистанционной к работе дистанционной

школы при национальном исследовательском университете по школы при национальном исследовательском университете по формированию моделей взаимодействия учреждений общего и высшего формированию моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на на развитие одаренности у детей и подростковразвитие одаренности у детей и подростков::

- системно-антропологический подход- системно-антропологический подход

- целостный подход (ориентация на интегративные (целостные) - целостный подход (ориентация на интегративные (целостные) характеристики личности)характеристики личности)

- личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический) - личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический) и культурологический подходыи культурологический подходы

- этнопедагогический подход- этнопедагогический подход основные основные подходы к подготовке специалистов и подходы к подготовке специалистов и

преподавателей преподавателей высшего и общего образования, направленного на высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков на базе дистанционной поддержку одаренности детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете:школы при национальном исследовательском университете:

- проектирование как способ изменения качества и содержания - проектирование как способ изменения качества и содержания процесса подготовки, как форма сетеобразования;процесса подготовки, как форма сетеобразования;

- сетевой и проектный подходы.- сетевой и проектный подходы.@ ТГУ, 2011

На основе проведенных анализов сформулированы:На основе проведенных анализов сформулированы:

- основные - основные методологические подходы методологические подходы к работе дистанционной к работе дистанционной школы при НИУ по формированию моделей взаимодействия учреждений школы при НИУ по формированию моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на направленных на развитие одаренности у детей и подростковразвитие одаренности у детей и подростков::

подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека (А.М. Матюшкин)(А.М. Матюшкин)

концепция «возрастной одаренности» (Н.С. Лейтес)концепция «возрастной одаренности» (Н.С. Лейтес) динамическая теория одаренности (Ю.Д. Бабаева)динамическая теория одаренности (Ю.Д. Бабаева) экопсихологический подход к развитию одаренности (В.И. Панов)экопсихологический подход к развитию одаренности (В.И. Панов)

Системный, личностный, деятельностный, полисубъектный Системный, личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический), культурологический подходы (диалогический), культурологический подходы

- основные - основные подходы к подготовке специалистов и подходы к подготовке специалистов и преподавателей преподавателей высшего и общего образованиявысшего и общего образования, направленного на , направленного на поддержку одаренности детей и подростков на базе дистанционной школы поддержку одаренности детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете:при национальном исследовательском университете:

компетентностный подход в рамках личностно-ориентированной парадигмы;компетентностный подход в рамках личностно-ориентированной парадигмы; проектирование;проектирование; содержательно: изучение особенностей работы с одаренными детьми, содержательно: изучение особенностей работы с одаренными детьми,

формирование у педагогов ИКТ-компетентностей и освоение ими методов и формирование у педагогов ИКТ-компетентностей и освоение ими методов и технологий дистанционного обучения, изучение курсов предметной технологий дистанционного обучения, изучение курсов предметной направленности.направленности.

@ ТГУ, 2011

На основе проведенных анализов были сформулированы:На основе проведенных анализов были сформулированы: основные основные методологические подходы методологические подходы к работе дистанционной школы при к работе дистанционной школы при

национальном исследовательском университете по формированию моделей национальном исследовательском университете по формированию моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков, учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков, основанные на концепции врожденной одаренности В.В. Клименко;основанные на концепции врожденной одаренности В.В. Клименко;

основные основные подходы к подготовке специалистов и преподавателей высшего и подходы к подготовке специалистов и преподавателей высшего и общего образованияобщего образования, направленного на поддержку одаренности детей и , направленного на поддержку одаренности детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете, сформулированные с учетом основных принципов организации университете, сформулированные с учетом основных принципов организации обучения взрослых:обучения взрослых:

Принцип установления в процессе обучения атмосферы доверия и уваженияПринцип установления в процессе обучения атмосферы доверия и уважения Принцип максимально полного использования опыта педагоговПринцип максимально полного использования опыта педагогов Принцип актуальности знаний и их применимости на практикеПринцип актуальности знаний и их применимости на практике Принцип решения проблемПринцип решения проблем Принцип обучения в деятельностиПринцип обучения в деятельности Принцип сотрудничества, превращающий обучающегося в субъекта обучения.Принцип сотрудничества, превращающий обучающегося в субъекта обучения. Принцип самостоятельностиПринцип самостоятельности Принцип отбора актуального содержанияПринцип отбора актуального содержания Принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся.Принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся. Принцип критического отраженияПринцип критического отражения Принцип пролонгированности обученияПринцип пролонгированности обучения Принцип создания рефлексивной средыПринцип создания рефлексивной среды

@ ТГУ, 2011

При разработке моделей взаимодействия учреждений общего и высшего При разработке моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования на базе Дистанционной школы при профессионального образования на базе Дистанционной школы при Национальном исследовательском Томском государственном университете Национальном исследовательском Томском государственном университете по гуманитарному и естественнонаучному направлениям были учтены по гуманитарному и естественнонаучному направлениям были учтены педагогические, психологические, диагностические и методические педагогические, психологические, диагностические и методические подходы.подходы.В качестве педагогического подхода педагогического подхода выступает

проектирование – подход, ориентированный на обоснование средств построения образовательной среды и реальности образования. Типы проектирования: - психолого-педагогическое проектирование психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов, создающих условия становления человека подлинным субъектом собственной жизни и деятельности; - социально-педагогическое проектирование социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и развивающих образовательных сред; - собственно педагогическое проектированиепедагогическое проектирование, понимаемое как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности, каждый из которых имеет свой предмет и свою задачу в образовании.

@ ТГУ, 2011

Модель «Межшкольная группа»Модель «Межшкольная группа»

@ ТГУ, 2011

Модель эффективна в следующих случаях.

В ряде образовательных учреждений одного или разных муниципальных образований выявляются учащиеся, желающие дистанционно изучать одну и ту же дисциплину, но их количество недостаточно для формирования полноценной группы. Или в ОУ нет педагога, который имел бы достаточную квалификацию для преподавания на профильном уровне заявленной учащимися дисциплины, а учащихся, изъявивших желание изучать предмет на профильном уровне, было в ОУ недостаточно, чтобы использовать модель «Новый профиль».

В образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы с использованием индивидуальных учебных планов (ИУП), из потока учащихся выделяются малые группы сотрудничества по одному предмету. Такие группы объединяются с аналогичными группами из других ОУ, и их деятельность сопровождается сетевыми преподавателями и педагогами-кураторами, назначенными координатором образовательной сети.


@ ТГУ, 2011

Дидактические модели организации уроков

Комплексный интернет-урок

Урок-лекция

Урок-самообразование

Урок-самопроверка

Урок-путешествие

Урок-исследование


@ ТГУ, 2011

Модель «Малокомплектная школа»Модель «Малокомплектная школа»

@ ТГУ, 2011

Определяющие характеристики:

•малая наполняемость класса•осуществление учебного процесса в разновозрастных группах, •территориальная удаленность от районных центров, •отсутствие специалистов-предметников.

Модель «Малокомплектная школа»Модель «Малокомплектная школа»

Вариативные сетевые образовательные программы•1 вариант – обучение по программам углубленного изучения предметов (уровень А).•2 вариант – программы для работы со школьниками, достигшими особых результатов в обучении (одаренные дети) – уровень Б (профильное обучение, нестандартные темы для изучения предметов естественнонаучного направления).•3 вариант – программы для всех обучающихся, желающих расширить уровень своих знаний

@ ТГУ, 2011

При разработке моделей взаимодействия учреждений общего и высшего При разработке моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования на базе Дистанционной школы при профессионального образования на базе Дистанционной школы при Национальном исследовательском Томском государственном университете Национальном исследовательском Томском государственном университете по гуманитарному и физическому направлениям были учтеныпо гуманитарному и физическому направлениям были учтены

педагогические подходыпедагогические подходы, , обусловленные антропологическими обусловленные антропологическими основаниями понимания образования и развития одаренности детей и основаниями понимания образования и развития одаренности детей и подростков; основные стратегии: ускорение, углубление, обогащение, подростков; основные стратегии: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация;проблематизация;

психологические подходыпсихологические подходы, основанные на , основанные на психолого-педагогическом психолого-педагогическом портрете одаренного ребенка и медико-психологических особенностях портрете одаренного ребенка и медико-психологических особенностях дистанционного обучения;дистанционного обучения;

диагностические подходыдиагностические подходы, , основанные на признании в качестве основанные на признании в качестве основных предметных сфер основных предметных сфер диагностики общей одаренностидиагностики общей одаренности: интеллект : интеллект и креативность, личность и деятельность;и креативность, личность и деятельность;

методические подходыметодические подходы, основанные на принципах , основанные на принципах преемственности, преемственности, партнерства, ресурсного обеспечения образовательной деятельности, партнерства, ресурсного обеспечения образовательной деятельности, индивидуализации обучения.индивидуализации обучения.

@ ТГУ, 2011

Модель «Новый профиль»Модель «Новый профиль»

@ ТГУ, 2011

Организация обученияОрганизация обучения

Группа формируется из учащихся разных классов Группа формируется из учащихся разных классов одного образовательного учреждения, осваивающих одного образовательного учреждения, осваивающих образовательную программу по профильным образовательную программу по профильным предметам с использованием дистанционных предметам с использованием дистанционных образовательных технологий в сопровождении образовательных технологий в сопровождении сетевого преподавателя и педагога-куратора.сетевого преподавателя и педагога-куратора.

Преподаватель-предметник в школе может Преподаватель-предметник в школе может отсутствовать, его роль полностью выполняет отсутствовать, его роль полностью выполняет сетевой преподаватель ДШ (университета).сетевой преподаватель ДШ (университета).

Модель используется в случаях:Модель используется в случаях:10-12 или более учащихся параллели выразили 10-12 или более учащихся параллели выразили желание изучать на профильном уровне дисциплину, желание изучать на профильном уровне дисциплину, преподаватель по которой отсутствует в штате преподаватель по которой отсутствует в штате данного ОУ, данного ОУ, квалификационный уровень преподавателя не квалификационный уровень преподавателя не соответствует требованиям, предъявляемым к соответствует требованиям, предъявляемым к преподавателям профильного обучения.преподавателям профильного обучения.

Основные технологии:Основные технологии: вебинар, вебинар, видеоконференция, социальные закладкивидеоконференция, социальные закладки

Модель «Новый профиль»Модель «Новый профиль»

@ ТГУ, 2011

Модель «Школа олимпийского резерва»Модель «Школа олимпийского резерва»

@ ТГУ, 2011

Модель «Школа олимпийского резерва»Модель «Школа олимпийского резерва»

@ ТГУ, 2011

При разработке моделей взаимодействия учреждений общего и высшего При разработке моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования на базе Дистанционной школы при профессионального образования на базе Дистанционной школы при Национальном исследовательском Томском государственном университете Национальном исследовательском Томском государственном университете по математическому и физическому направлениям были учтены по математическому и физическому направлениям были учтены педагогические, психологические, диагностические и методические педагогические, психологические, диагностические и методические подходыподходы..Основные педагогические подходы описаны в рабочей Концепции одаренности. Они определяют содержание развивающих программ для одаренных детей любой возрастной группы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят:ускорение (ранее поступление в школу, ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса, занятия в другом классе, перевод учащихся через класс) и обогащение;домашнее обучение, обучение в летних школах или специальных школах-интернатах;онлайн и комбинированное (смешанное, соединяющее традиционные очные и дистанционные технологии) обучение.

Психологические подходы основаны на проектировании и антропокрактике;диагностические подходы основаны на анализе концепций одаренности и опоре на методологические принципы системной антропологической психологии, на выделении основных предметных сфер диагностики общей одаренности: интеллект и креативность, личность и деятельность;методические подходы основаны на принципе преемственности.

@ ТГУ, 2011

Модель «Автономная группа»

@ ТГУ, 2011

Группа формируется из учащихся одного класса, Группа формируется из учащихся одного класса, разделенного на подгруппы:разделенного на подгруппы:одна осваивает образовательную программу по одна осваивает образовательную программу по предмету с учителем-предметником, предмету с учителем-предметником, другая осваивает образовательную программу по другая осваивает образовательную программу по предмету с использованием дистанционных предмету с использованием дистанционных образовательных технологий, в сопровождении образовательных технологий, в сопровождении сетевого преподавателя и педагога-куратора.сетевого преподавателя и педагога-куратора.

Модель эффективна в следующих случаяхМодель эффективна в следующих случаях::При наличии в штате ОУ педагога-предметника, При наличии в штате ОУ педагога-предметника, имеющего квалификацию, позволяющую ему имеющего квалификацию, позволяющую ему преподавать дисциплины на профильном уровне, в преподавать дисциплины на профильном уровне, в условиях, когда класс состоит из учащихся, условиях, когда класс состоит из учащихся, отличающихся друг от друга и по способностям и по отличающихся друг от друга и по способностям и по степени подготовки к освоению учебных программ степени подготовки к освоению учебных программ на профильном уровне. на профильном уровне. При делении класса на подгруппы в условиях При делении класса на подгруппы в условиях смешанного состава учащихся по признаку смешанного состава учащихся по признаку способностей и подготовленности к освоению способностей и подготовленности к освоению образовательных программ на профильном уровне. образовательных программ на профильном уровне. Педагог-предметник ведет занятия с частью Педагог-предметник ведет занятия с частью учащихся класса на базовом уровне. Другая часть учащихся класса на базовом уровне. Другая часть класса осваивает образовательную программу по класса осваивает образовательную программу по данному предмету на профильном уровне. данному предмету на профильном уровне.

Модель «Автономная группа»

@ ТГУ, 2011

Модель «Открытые профильные классы»

@ ТГУ, 2011

Модель строится на партнерстве с традиционными ОУ, в Модель строится на партнерстве с традиционными ОУ, в которых создаются профильные классы при отсутствии которых создаются профильные классы при отсутствии педагога, способного обеспечить профильное обучение.педагога, способного обеспечить профильное обучение.

В основе модели – организация тесного партнерства вуза со В основе модели – организация тесного партнерства вуза со школами на всех этапах реализации образовательных школами на всех этапах реализации образовательных программ: программ:

разработка образовательной модели и предложений по разработка образовательной модели и предложений по модернизации образовательных стандартов, модернизации образовательных стандартов,

совершенствование системы повышения квалификации совершенствование системы повышения квалификации учителей,учителей,

разработка согласованных образовательных программ и разработка согласованных образовательных программ и учебных планов, учебных планов,

активное участие университета в материально-техническом, активное участие университета в материально-техническом, учебно-методическом и кадровом обеспечении учебного учебно-методическом и кадровом обеспечении учебного процесса и внеурочной работе школ, процесса и внеурочной работе школ,

вовлечение одаренных детей к участию в научных проектах,вовлечение одаренных детей к участию в научных проектах, совместная просветительская и профориентационная работа.совместная просветительская и профориентационная работа. Планируется создание на базе школ структурных Планируется создание на базе школ структурных

подразделений кафедр НИУ физического профиля, подразделений кафедр НИУ физического профиля, вовлеченных в деятельность ДШ. вовлеченных в деятельность ДШ.

Планируется организация на базе ДШ и факультетов, Планируется организация на базе ДШ и факультетов, обеспечивающих ее деятельность, школьных обеспечивающих ее деятельность, школьных исследовательских лабораторий.исследовательских лабораторий.

Набор учащихся 9-11 классов в специализированные группы Набор учащихся 9-11 классов в специализированные группы открытых профильных классов – не менее 20 человек в открытых профильных классов – не менее 20 человек в каждом. каждом.

Модель «Открытые профильные классы»

@ ТГУ, 2011

При разработке моделей взаимодействия учреждений общего и высшего При разработке моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования на базе Дистанционной школы при профессионального образования на базе Дистанционной школы при Национальном исследовательском Томском государственном университете Национальном исследовательском Томском государственном университете по гуманитарному и естественнонаучному направлениям были учтены по гуманитарному и естественнонаучному направлениям были учтены педагогические, психологические, диагностические и методические педагогические, психологические, диагностические и методические подходыподходы..

В качестве универсальных В качестве универсальных педагогических подходовпедагогических подходов предлагаются предлагаются проектирование и педагогическая инноватика:проектирование и педагогическая инноватика:

- - психолого-педагогическое проектирование психолого-педагогическое проектирование –– направлено на направлено на развитие образовательных процессов, создающих условия становления развитие образовательных процессов, создающих условия становления человека подлинным субъектом собственной жизни и деятельности;человека подлинным субъектом собственной жизни и деятельности;

- - социально-педагогическое проектирование социально-педагогическое проектирование - направлено на - направлено на развитие и изменение социальных процессов, влияющих на развитие и изменение социальных процессов, влияющих на образовательную среду; образовательную среду;

- - собственно педагогическое проектированиесобственно педагогическое проектирование – направлено на – направлено на построение развивающей образовательной практики, образовательных построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности, программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности, каждый из которых имеет свой предмет и свою задачу; каждый из которых имеет свой предмет и свою задачу;

-- педагогическая инноватика педагогическая инноватика - педагогический подход, - педагогический подход, направленный на изменение практики образования за счет создания, направленный на изменение практики образования за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то ее распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то ее компонентов. компонентов.

@ ТГУ, 2011

Психологические подходы к формированию моделей взаимодействия Психологические подходы к формированию моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования связаны с учреждений общего и высшего профессионального образования связаны с тем, что они является взаимодействием двух образовательных сред, т.е. и тем, что они является взаимодействием двух образовательных сред, т.е. и двух разных позиций, которые занимают школьные учителя и двух разных позиций, которые занимают школьные учителя и преподаватели в качестве медиаторов (посредников) между культурой и преподаватели в качестве медиаторов (посредников) между культурой и обучаемыми (школьниками, студентами). Различие позиций определяется обучаемыми (школьниками, студентами). Различие позиций определяется возрастом обучаемых, спецификой форм обучения, особенностями возрастом обучаемых, спецификой форм обучения, особенностями личных позициями медиаторов, закрепленных в моделях личных позициями медиаторов, закрепленных в моделях профессионального поведения. профессионального поведения.

Системообразующим фактором взаимодействия выступает Системообразующим фактором взаимодействия выступает направленность моделей на развитие одаренности детей и подростков. направленность моделей на развитие одаренности детей и подростков. ДШ выступает как ДШ выступает как организованная открытая информационно-организованная открытая информационно-образовательная среда (образовательная среда (ИОС).ИОС).

@ ТГУ, 2011

Диагностические подходы - проводятся с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности:

• методика оценки общей одаренности, опросник креативности, методика диагностики мотивации достижения, анкета «Определение уровня познавательной потребности», методика «Спонтанное описание нерегламентированной активности», дифференциально-диагностический опросник

Методические подходы связаны с организацией совместной

деятельности образовательных учреждений различных уровней по поддержке одаренности у детей и подростков.

Модель «Интенсивная школа»

@ ТГУ, 2011

Интенсивная школа – это процесс обучения и Интенсивная школа – это процесс обучения и получения новых знаний и практик за короткий получения новых знаний и практик за короткий промежуток времени; это дополнительная промежуток времени; это дополнительная возможность саморазвития, открывающая таланты, возможность саморазвития, открывающая таланты, как для учащихся, так и для педагогов; это как для учащихся, так и для педагогов; это образовательное мероприятие, проводимое в режиме образовательное мероприятие, проводимое в режиме погружения (как правило, на базе отдыха или в погружения (как правило, на базе отдыха или в детском летнем лагере; длительность его детском летнем лагере; длительность его варьируется от 4 дней до 3 недель), основанное на варьируется от 4 дней до 3 недель), основанное на деятельном включении в тот или иной предметный и деятельном включении в тот или иной предметный и культурный материал.культурный материал.

Главной задачей интенсивной школы является Главной задачей интенсивной школы является обеспечение «шага развития» как для детей, так и обеспечение «шага развития» как для детей, так и для взрослых, инициация интеллектуальной для взрослых, инициация интеллектуальной активности, развитие творческого мышления, активности, развитие творческого мышления, рефлексии, понимания. Для этого школы проводятся рефлексии, понимания. Для этого школы проводятся в режиме погружения. в режиме погружения.

Популярная форма интенсивных школ – Летняя Популярная форма интенсивных школ – Летняя школа – форма обучения и вовлечения в науку, школа – форма обучения и вовлечения в науку, сочетающая летний отдых с занятиями, которые сочетающая летний отдых с занятиями, которые ежедневно ведутся преподавателями высших ежедневно ведутся преподавателями высших учебных заведений.учебных заведений.

Модель «Интенсивная школа»

@ ТГУ, 2011

Модель «Индивидуальный учебный план»

@ ТГУ, 2011

Группа учащихся формируется на базе малых групп сотрудничества со сменным составом учащихся, типичных для школ, работающих по индивидуальным учебным планам.

Учебная группа дистанционного обучения включает:

учащихся из образовательного учреждения, работающего по индивидуальным учебным планам,

учащихся из других образовательных учреждений данного или иных муниципальных образований.

Ядром смешанной группы является контингент образовательного учреждения, работающий по индивидуальным учебным планам. При этом сама группа является модификацией организационной модели «Межшкольная группа», так как в нее входят учащиеся из других школ.

Сетевым преподавателем становится учитель-предметник из базового ОУ, работающего по ИУП. Преподаватель ДШ проводит систематические консультации для учащихся и учителей-предметников

Модель «Индивидуальный учебный план»

@ ТГУ, 2011

@ ТГУ, 2011

При разработке моделей взаимодействия учреждений общего и высшего При разработке моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования на базе Дистанционной школы при профессионального образования на базе Дистанционной школы при Национальном исследовательском Томском государственном университете Национальном исследовательском Томском государственном университете по физическому и естественнонаучному направлениям были учтены по физическому и естественнонаучному направлениям были учтены педагогические, психологические, диагностические и методические педагогические, психологические, диагностические и методические подходыподходы..

Педагогические подходыПедагогические подходы Принцип развивающего и воспитывающего обучения.Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Принцип учета возрастных возможностей. Принцип учета возрастных возможностей.

УскорениеУскорение - позволяет учесть потребности и возможности определенной - позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития; категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития; УглублениеУглубление – подход эффективен по отношению к детям, которые – подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое ими тем, дисциплин или областей знания;глубокое ими тем, дисциплин или областей знания;ОбогащениеОбогащение - подход ориентирован на качественно иное содержание - подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами; установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами; ПроблематизацияПроблематизация - предполагает стимулирование личностного развития - предполагает стимулирование личностного развития учащихся.учащихся.

@ ТГУ, 2011

Психологические подходы: Психологические подходы:

В данном направлении выделены психологические подходы, основанные В данном направлении выделены психологические подходы, основанные на формировании моделей взаимодействия школы и вуза по отношению на формировании моделей взаимодействия школы и вуза по отношению к заданной цели: взаимосвязь профессионального взаимодействия и к заданной цели: взаимосвязь профессионального взаимодействия и психолого-педагогической рефлексии. Развитие рефлексивно-психолого-педагогической рефлексии. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала, актуализация которого является инновационного потенциала, актуализация которого является психологическим механизмом осознания оснований, средств, психологическим механизмом осознания оснований, средств, стереотипов деятельности и поведения, их критического и стереотипов деятельности и поведения, их критического и эвристического переосмысления, порождение инноваций в различных эвристического переосмысления, порождение инноваций в различных слоях профессиональной деятельности.слоях профессиональной деятельности.

Диагностические подходы:Диагностические подходы:

При диагностике одаренности необходимо уделять особое внимание При диагностике одаренности необходимо уделять особое внимание характеристикам интеллекта и мышления, диагностике личности.характеристикам интеллекта и мышления, диагностике личности.

К числу методов диагностики одаренности отнесены психологическое К числу методов диагностики одаренности отнесены психологическое тестирование, наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных тестирование, наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, самооценка, оценок, анализ продуктов деятельности, самооценка, психодиагностические тренинги.психодиагностические тренинги.

@ ТГУ, 2011

Модель «Коллективный ученик»

@ ТГУ, 2011

Группа учеников одной школы работает по программе Группа учеников одной школы работает по программе и материалам ДШ НИУ под руководством своего и материалам ДШ НИУ под руководством своего школьного учителя. Включает не менее 3-х и более 15 школьного учителя. Включает не менее 3-х и более 15 учащихся из одной параллели. По заявлению учащихся из одной параллели. По заявлению учителя, заверенному директором школы, с учителя, заверенному директором школы, с приложением списка учащихся группа группа приложением списка учащихся группа группа принимается в ДШ и оформляется как «коллективный принимается в ДШ и оформляется как «коллективный ученик».ученик».

Руководитель группы прорабатывает теоретическую Руководитель группы прорабатывает теоретическую часть задания со всеми участниками на занятиях часть задания со всеми участниками на занятиях группы, разбирая непонятные вопросы, решая группы, разбирая непонятные вопросы, решая примеры и упражнения. примеры и упражнения.

Каждый участник должен выполнить контрольное Каждый участник должен выполнить контрольное задание по теме индивидуально. Руководитель задание по теме индивидуально. Руководитель проверяет работы учащихся, оценивая каждую проверяет работы учащихся, оценивая каждую задачу, и выставляет общую оценку, руководствуясь задачу, и выставляет общую оценку, руководствуясь полученными из школы указаниями.полученными из школы указаниями.

Затем группа оформляет «коллективную работу»: в Затем группа оформляет «коллективную работу»: в

одной тетради записываются решения задач либо одной тетради записываются решения задач либо разными членами группы, либо кем-то одним, но так, разными членами группы, либо кем-то одним, но так, чтобы были представлены все решенные задачи. Эта чтобы были представлены все решенные задачи. Эта «коллективная работа» высылается в ДШ.«коллективная работа» высылается в ДШ.

Модель «Коллективный ученик»

@ ТГУ, 2011

Модель «Открытая профильная школа»

@ ТГУ, 2011

Обучение ведется на базе традиционного ОУ. Построено на сетевой модели обучения

Для модели характерны: использование технологий непосредственного

интерактивного педагогического общения (чтение лекций, проведение семинарских, лабораторных и практических занятий).

опосредованное педагогическое общение преподавателя со школьниками (посредством электронных учебно-методических материалов, видеолекций преподавателя и информационно-коммуникационных и спутниковых технологий).

увеличение объемов самостоятельной работы учащихся.

В основе организации учебного процесса в ОПШ лежит система обучения, которая предполагает распределенность кадров, ресурсов, учащихся.

Модель «Открытая профильная школа»

@ ТГУ, 2011

Проведен анализ российского законодательства и практики его применения в области взаимодействия Проведен анализ российского законодательства и практики его применения в области взаимодействия образовательных учреждений, а также в области организации взаимодействия научных и образовательных учреждений, а также в области организации взаимодействия научных и образовательных организаций, включающего интенсивный обмен ресурсами, технологиями и ноу-хау. образовательных организаций, включающего интенсивный обмен ресурсами, технологиями и ноу-хау. - Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании»- Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании»

- Федеральный закон от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном - Федеральный закон от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»образовании»

- Федеральный закон от 23.08.1996 № 127-ФЗ (ред. от 21.07.2011) «О науке и государственной научно-технической - Федеральный закон от 23.08.1996 № 127-ФЗ (ред. от 21.07.2011) «О науке и государственной научно-технической политике»политике»

- Указ Президента РФ от 13.06.1996 № 884 (ред. от 23.02.2006) «О доктрине развития российской науки»- Указ Президента РФ от 13.06.1996 № 884 (ред. от 23.02.2006) «О доктрине развития российской науки»

- Федеральный закон РФ от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития - Федеральный закон РФ от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования»образования»

- Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской - Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»Федерации»

- Приказ Минобрнауки РФ от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»- Приказ Минобрнауки РФ от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»

- Закон Томской области от 17.05.2007 № 92-ОЗ (ред. от 03.04.2008) «Об утверждении областной целевой - Закон Томской области от 17.05.2007 № 92-ОЗ (ред. от 03.04.2008) «Об утверждении областной целевой программы "Дети Томской области" на 2007 -2010 годы», и др.программы "Дети Томской области" на 2007 -2010 годы», и др.

@ ТГУ, 2011

@ ТГУ, 2011

Сформулированы предложения по целевому состоянию организации взаимодействия образовательных учреждений и дистанционных школ при национальных исследовательских университетах:

Переход к информационному обществу Переход от «меркантильной» ориентации вузов к гуманитарной. Потребность вузов в сетевом взаимодействии Вуз начинает «обрастать» инфраструктурами, ориентированными на

школу.

Итогом и целью взаимодействия школы и вуза должно стать изменение педагогического взаимодействия в сторону его гуманизации на основе учета потенциала творческости детей и развития этого потенциала.

Соблюдение преемственности образовательного процесса в современных условиях - это еще и ориентация на изменение личности ученика как субъекта образовательной деятельности и приспособление образовательных действий и воздействий к его меняющимся потребностям и возможностям.

@ ТГУ, 2011

Сформулированы предложения по целевому состоянию организации взаимодействия образовательных учреждений и дистанционных школ при национальных исследовательских университетах:

1. При создании моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по развитию одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете необходимо использовать комплексный подход.

2. Необходимо обеспечить деятельности ДШ реальный статус приоритета государственной образовательной политики, закрепив его концептуальными положениями федерального уровня

3. Структура и основные направления деятельности ДШ определены «Типовым положением о дистанционной школе при национальном исследовательском университете».

4. Деятельность ДШ должна быть обеспечена нормативными механизмами, ликвидирующими противоречия, порождаемые сегодня различиями в уровнях бюджетов вузов (федеральный), учреждений общего образования (региональный) и дополнительного образования школьников (муниципальный).

5. Кадровое и материально-техническое состояние ДШ определяется «Примерным штатным расписанием» и «Примерным перечнем материально-технического оборудования».

6. Координация деятельности национального исследовательского университета, структурным подразделением которого является ДШ, с другими вузами осуществляется в рамках деятельности Совета ректоров города, региона, округа.

7. Значение показателей эффективности участия в деятельности по развитию одаренности у детей и подростков должно стать нормативно значимым при определении рейтингов всех государственных вузов РФ.

@ ТГУ, 2011

8. Деятельность системы общего образования в ее эффективном взаимодействии с ДШ на базе НИУ должна быть обеспечена: - разработкой и введением региональных нормативов на реализацию дистанционных образовательных программ, программ индивидуального образования;- разработкой и введением норматива подушевого финансирования на педагогическое сопровождение развития одаренных детей;- уровнем информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям федерального государственного образовательного стандарта и уровню развития информационного общества;- введением в должностные обязанности специалистов региональных муниципальных органов управления образованием блока вопросов по работе с одаренными детьми во взаимодействии с национальными исследовательскими университетами, в том числе на базе дистанционных школ при НИУ;- введением в штаты муниципальных ресурсных центров и общеобразовательных учреждений, работающих во взаимодействии с вузами по развитию одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при НИУ, обязательной ставки тьютора-организатора (координатора), обеспечивающего контакты структур общего и высшего профессионального образования, и ставки технического специалиста (инженера, техника и т.д.), обеспечивающего поддержку дистанционного учебного процесса;- введением в программы развития каждого общеобразовательного учреждения возможностей самостоятельного вхождения в модель взаимодействия с вузами на базе дистанционной школы при НИУ.

@ ТГУ, 2011

9. Модель взаимодействия образовательных учреждений на базе ДШ при НИУ обеспечивает постановку и решение задачи по созданию общенациональной системы поиска, поддержки и сопровождения одаренных детей, что наиболее эффективно может быть осуществлено при реализации полномочий по учету внеучебных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений в деятельности ДШ при НИУ. 10. Модель взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования на базе ДШ при НИУ предполагает:•формирование единого информационного банка данных одаренных детей по всем видам одаренности, включая систему дошкольного, дополнительного и инклюзивного образования;•осуществление психологического, социально-педагогического и организационного сопровождения одаренных школьников, в том числе по их личностному и профессиональному самоопределению;•деятельность по повышению квалификации педагогических кадров как по предметному содержанию, так и по проблемам организации работы с одаренными детьми и организации дистанционного обучения;•реализацию дистанционных технологий при подготовке к ЕГЭ, довузовской подготовке, профильном дополнительном образовании;•привлечение студентов и аспирантов к проектной работе с одаренными детьми и подростками;•совместную работу с родителями по проявлению особенностей воспитания и образования одаренных детей и подростков, простраиванию индивидуальных программ образования и развития обучаемых;•активное влияние на показатели качества образования всей системы общего образования через взаимодействие с региональными муниципальными методическими службами.

@ ТГУ, 2011

Показатели эффективности деятельности ДШ будут определены в целом и по каждому предметному направлению с учетом, прежде всего, дистанционных технологий обучения. К числу таковых показателей (с учетом примечания б) по разделу 11 «Плана действий по модернизации общего образования», утвержденного распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 года №1507-р), могут быть отнесены:

- рост доли олимпиад школьников, организуемых двумя и более учреждениями высшего профессионального образования;- рост количества субъектов РФ, участвующих в заключительном этапе всероссийской олимпиады школьников в соответствии с установленным минимальным баллом;- рост количества субъектов РФ, в которых действуют региональные программы поддержки талантливых и одаренных детей;- рост численности обучающихся в общеобразовательных учреждениях, занимающихся в заочных (дистанционных) школах.

Разработан комплект проектов нормативных документов Предложения по внесению изменений в Проект ФЗ РФ «Об образовании в

Российской Федерации» Регламент функционирования системы взаимодействия учреждений общего и

высшего профессионального образования Регламент финансового обеспечения моделей взаимодействия вузов и школ по

работе с одаренными детьми на базе дистанционных школ при национальном исследовательском университете

Положение о региональном информационном банке данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений

Типовое положение об организации работы с персональными данными при создании и ведении регионального информационного банка данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений

Типовой договор с организатором внеурочных мероприятий на предоставление информации, подлежащей включению в региональный информационный банк данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений

Типовое положение о Дистанционной школе при национальном исследовательском университете

Типовой договор о сотрудничестве между Национальным исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная школа и органами управления образованием соответствующего субъекта РФ

Типовой договор о сотрудничестве между Национальным исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная школа и муниципальными органами управления образованием, учитывающий особенности реализации избранных моделей

Проект многостороннего договора о сотрудничестве между учреждениями общего и высшего профессионального образования, открытый для присоединения новых участников

Методические рекомендации по совершенствованию форм работы с одаренными детьми с применением дистанционных образовательных технологий

@ ТГУ, 2011

Комплект проектов нормативных документов включает:

Регламент функционирования системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленного на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете

Предложения по внесению изменений в Проект ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации»

Проект Приказа Министерства образования и науки РФ о внесении изменений в Порядок использования дистанционных образовательных технологий, утв. Приказом Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137

Типовой договор о сотрудничестве между Национальным Типовой договор о сотрудничестве между Национальным исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная школа и органами управления образованием соответствующего субъекта школа и органами управления образованием соответствующего субъекта РФ, учитывающий особенности реализации избранных моделейРФ, учитывающий особенности реализации избранных моделей

Организационно-методические рекомендации по взаимодействию Организационно-методические рекомендации по взаимодействию учреждений общего и высшего профессионального образования, учреждений общего и высшего профессионального образования, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском дистанционной школы при национальном исследовательском университетеуниверситете

Рекомендации Рекомендации по реализации программ по развитию одаренности у детей на основе сетевого взаимодействия

@ ТГУ, 2011


Предложения по внесению изменений в Проект ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации»Проект порядка создания филиала кафедры Проект порядка создания филиала лаборатории на базе общеобразовательного учрежденияТиповой договор о сотрудничестве между Национальным исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная школа и органами управления образованием соответствующего субъекта РФ Регламент функционирования системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленного на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университетеРекомендации по разработке комплекта методических материалов для программ по развитию одаренности у детей

@ ТГУ, 2011


Проект Постановления Правительства РФ о внесении изменений в Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении») Типовой договор о сотрудничестве между Национальным исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная школа и органами управления образованием соответствующего субъекта РФ, учитывающий особенности реализации избранных моделейТиповой договор совместной деятельности между всеми заинтересованными общеобразовательными учреждениями и Национальным исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная школа по реализации модели «индивидуальный учебный план»Типовой договор совместной деятельности между всеми заинтересованными общеобразовательными учреждениями и Национальным исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная школа по реализации модели «интенсивная школа»Регламент функционирования системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленного на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университетеМеханизм вхождения общеобразовательного учреждения в проект взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленного на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете

@ ТГУ, 2011

Комплект проектов нормативных документов включает: Предложения по внесению изменений в Проект ФЗ РФ «Об образовании в

Российской Федерации» Положение о едином (распределенном) информационном банке данных внеурочных

достижений обучающихся общеобразовательных учреждений Типовое положение об организации работы с персональными данными при создании

и ведении единого (распределенного) информационного банка данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений

Типовой договор с организатором внеурочных мероприятий на предоставление информации, подлежащей включению в единый (распределенный) информационный банк данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений

Договор совместной деятельности между Национальным исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная школа, муниципальными органами управления образованием и всеми заинтересованными общеобразовательными учреждениями, по реализации модели «открытая профильная школа»

Регламент функционирования системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленного на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете

Организационно-методические подходы к обеспечению функционирования системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете

Требования к оснащенности образовательного процесса в национальных исследовательских университетах для организации работы в дистанционном режиме

@ ТГУ, 2011

Нормативные документыНормативные документы

Проекты Регламента функционирования системы взаимодействия Проекты Регламента функционирования системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, учреждений общего и высшего профессионального образования, направленного на развитие одаренности у детей и подростков на направленного на развитие одаренности у детей и подростков на

базе дистанционной школы при национальном исследовательском базе дистанционной школы при национальном исследовательском университетеуниверситете

ДШ по ДШ по гуманитарному и гуманитарному и

естественнонаучноестественнонаучному направлениямму направлениям

ДШ по ДШ по математическому и математическому и

физическому физическому направлениямнаправлениям

ДШ по физическому ДШ по физическому и и





химико-химико-биологическому биологическому направлениямнаправлениям

летние школы; организация открытых профильных классов; привлечение вузовских специалистов к преподаванию

элективных курсов; использование учебной базы вуза (например,

лабораторий и т.д.); организация профильных школ/курсов при вузе

параллельно с обучением в школе (несколько раз в неделю во внешкольное время);

организация вузом лекториев; руководство преподавателями вуза проектными

работами школьников; оказание методической помощи преподавателям

лицеев/школ; проведение тренингов для учителей школ по

предметным областям, по работе с одаренными детьми;

повышение квалификации школьных учителей по различным аспектам дистанционного обучения, специфики работы с одаренными детьми, по предметным областям;

приглашение учителей к участию в научно-исследовательских конференциях, проводимых вузом.

@ ТГУ, 2011

Составлен перечень наиболее эффективных моделей Составлен перечень наиболее эффективных моделей взаимодействия образовательных учреждений на базе взаимодействия образовательных учреждений на базе дистанционной школы при НИУдистанционной школы при НИУ

Общие требования к техническому оснащению НИУОбщие требования к техническому оснащению НИУ Создаваемая информационная система по работе с одаренными детьми информационная система по работе с одаренными детьми

должна использовать существующие каналы связи. Ее создание не предусматривает проведение каналов доступа в Интернет с большой пропускной способностью

Инфраструктура информационной системы Инфраструктура информационной системы должна максимально интегрироваться в существующую структуру НИУ, на базе которого работает дистанционная школа

В качестве программного обеспечения должны использоваться современные современные серверные операционные системысерверные операционные системы

Программное обеспечение Программное обеспечение должно быть представлено современными серверными операционными системам

Количество узлов Количество узлов системы не должно ограничиваться ни программно, ни аппаратно

Доступ к информации Доступ к информации должен осуществляться через Интернет-браузер.. В случае отсутствия соединения с Интернетом система должна предоставлять

доступ к информации через Интернет-браузер в рамках локальной сети узла локальной сети узла системысистемы

Администрирование системы должно осуществляться с помощью локальных приложений в рамках локальной сети узла

Обслуживание системы Обслуживание системы не требует значительных дополнительных ресурсов, т.к. аппаратная часть программы поддерживается в рамках обслуживания существующей инфраструктуры НИУ, в котором расположен узел..

@ ТГУ, 2011

Сформулированы требования к оснащенности образовательного процесса в НИУдля организации работы в дистанционном режиме.

Специальные требования к техническому оснащению НИУСпециальные требования к техническому оснащению НИУ

Удаленное выполнение лабораторных работ:Процессор: Intel Pentium 3, с тактовой частотой 2 GHz или модель с большей производительностью;Объем оперативной памяти: не менее 1024 Mб;Видеокарта: NVIDIA, Ge Forse 3 и выше;Скорость подключения к сети Internet - не менее 256 бит/с;Операционная система: Windows 2000 и выше, ОС семейства Linux;Веб-браузер: Internet Explorer версии 5.0 и выше, Firefox 2.0 и выше.


естественнонаучноместественнонаучному направленияму направлениям









Вебинар:Вебинар-сервер;Процессор Intel не менее 2 Ггц;Память DDR3 2048MBВидеокарта MSI GeForce GTS 450;Жесткий диск 1Tb Seagate Barracuda 7200.12;Монитор с разрешением экрана не менее 1024 px;Web-камера (минимум 3Мpx);Стерео-гарнитура;Internet Explorer версии; 5.0 или более новойMozilla Firefox 1.5;Adobe Flash Player версии 8 или более новой;Мин. пропускная способность интернет-канала - 256 кб/сек.

Видеоконференцсвязь:Видео: Н.261, Н.263, Н.263+, Н.263++, Н.264;До 30 кадр/сек во всех режимах;Разрешение QCIF, CIF, 4CIF, VGA, SVGA, XGAАудио:G.711, G.722, G.728, G.729;Широкополосное аудио микширование аудио приветствие - встроенное или подгружаемое;автоматическая регулировка усиления, индикация питания, отключение звука от участников через web;Скорости передачи данных: Н.263 до 4 Мб/с, Н.264 до 2 Мб/с.

Интернет-лекторий:Кодек Polycom VSX 8000, поддержка H.234 Content;Камеры - 3 шт. (Polycom);Экраны: плазменные панели (1 шт.), проекторы (2 шт.);Микрофоны – 3 шт. Polycom, возможность подключения доп. радио-микрофонов;Документ-камера, интерактивная доска, видеомикрофон, DVD/VHS – плеер, аудио-колонки, микшер, радио-микрофон;Коммутация: Kramer 8x8, возможность коммутировать любой входящий сигнал на любой исходящий к устройствам канал (плазмы, проекторы, Polycom VSX 8000, мониторы).

IP-вещание:Программно-аппаратный комплекс вещательного центра должен состоять из серверной и клиентской части Система вещания должна поддерживать различные технологии сжатия сигнала (MPEG-1, AVI, H.261 (для линий ISDN), а также все стандартные аудиокодеки.Полоса пропускания примерно в 1,5 Мбит/с.Сетевое оборудование должно поддерживать протоколы передачи информации в режиме реального времени RTP (Real-Time Transport Protocol) и RTCP (Real-Time Control Protocol).@ ТГУ, 2011

В работе дистанционных школ используется оборудование, приобретенное ТГУ в рамках проектов ИСО, ПНПО и программы развития НИУ ТГУ.

В классе «Юный химик» проводятся олимпиады со школьниками, практические занятия по химическим дисциплинам.

@ ТГУ 2011

Общие требования к технологическому оснащению НИУОбщие требования к технологическому оснащению НИУ

Разработка системы мультисервисного обеспечения учебного процесса, включающей:спутниковое вещание с применением спутниковых средств связи;

видеоконференцсвязь по наземным оптоволоконным магистралям и выделенным линиям связи;

интернет-вещание по наземным линиям связи;

on-line доступ к образовательному порталу университета;

on-line и off-line технологии педагогического общения;

система сопровождения и управления учебным процессом при работе с одаренными школьниками, обеспечивающая доступ к информационному и учебно-методическому обеспечению программ (специализированным базам данных, электронным учебным пособиям, аудио- и видеоматериалам, тестирующим системам), осуществляющая опосредованные коммуникации, используя различные информационные технологии для обеспечения непрерывной интернет-поддержки учебного процесса.

@ ТГУ, 2011

Дистанционные школыДистанционные школы МоделиМодели Технологии ДОТехнологии ДО

Дистанционная школа по гуманитарному и естественнонаучному направлениям

Межшкольная группа Вики, YouTube

Малокомплектная школа Skype, удаленный доступ к экспериментам

Дистанционная школа по гуманитарному и физическому направлениям

Новый профиль Вебинар, социальные закладки

Школа олимпийского резерва Демонстрации физических явлений, подкаст

Дистанционная школа по математическому и физическому направлениям

Автономная группа Работа с ММК, занятия на тренажерах

Открытые профильные классы Видеоконференция, форум

Дистанционная школа по гуманитарному и химико-биологическому направлениям

Интенсивная школа Хотлист, мультимедиа скрэпбук, трежа хант, сабджект сэмпла,

вебквест

Индивидуальный учебный план Интернет-лекторий, ICQ

Дистанционная школа по физическому и естественнонаучному направлениям

Коллективный ученик Телевизионное и IP-вещание видеолекций, чат

Открытая профильная школа Блог, электронная почта

@ ТГУ, 2011

Видеоконференцсвязь, вебинарВидеоконференцсвязь, вебинар

Работа с цифровыми учебными Работа с цифровыми учебными ресурсамиресурсами

Чат-конференция, электронная почта, Чат-конференция, электронная почта, блоги, форумыблоги, форумы

IP-IP- и телевизионное вещание и телевизионное вещание

@ ТГУ 2011

Общие требования к кадровому и организационно-методическому Общие требования к кадровому и организационно-методическому обеспечению НИУобеспечению НИУ

Кадровое обеспечение предполагает наличие квалифицированных специалистов:

Преподаватели дистанционной школы, функции которых выполняют штатные преподаватели НИУ

Тьюторы (учителя-предметники базовой школы)

Специалисты по учебно-методической работе

Администраторы информационных систем дистанционного обучения

Технические специалисты, обеспечивающие бесперебойность работы технической и технологической компонент дистанционного обучения

В основе организации учебного процесса в дистанционной школе лежит В основе организации учебного процесса в дистанционной школе лежит распределенная система обучения, которая предполагает распределенность кадров, распределенная система обучения, которая предполагает распределенность кадров, ресурсов, учащихся. ресурсов, учащихся.

Основу организационно-методического обеспечения внедряемой модели составляет определение дистанционной школы при НИУ как структурного подразделения НИУ, которое выполняет функции по выявлению и развитию одаренности у детей и подростков, организации обучения одаренных школьников. Оно основано на принципах сетевого взаимодействия и современной нормативно-правовой базе образования в Российской Федерации.

@ ТГУ, 2011

Организационно-Организационно-методическое методическое обеспечениеобеспечение

Условия обученияУсловия обучения

Учебно-Учебно-методическое методическое обеспечениеобеспечение

@ ТГУ 2011

Автоматизированная система дистанционного обучения Автоматизированная система дистанционного обучения

ИДО ТГУ «Электронный ИДО ТГУ «Электронный университет» университет» http://edu.tsu.ru/http://edu.tsu.ru/

@ ТГУ 2011

Комплекты видеолекцийКомплекты видеолекций Учебно-методические комплексыУчебно-методические комплексы Материалы для подготовки к семинарам Материалы для подготовки к семинарам и практическим занятиями практическим занятиям Материалы для подготовки Материалы для подготовки к лабораторным работамк лабораторным работам Электронные задачникиЭлектронные задачники Тестирующие системыТестирующие системы Учебно-методические пособияУчебно-методические пособия Модели и видеоэкспериментыМодели и видеоэксперименты

@ ТГУ 2011

МультимедиакурсыМультимедиакурсыДемонстрац. Демонстрац.

экспериментыэкспериментыТестирующие Тестирующие

системысистемы

Эл. тренажерыЭл. тренажеры ЗадачникиЗадачники Сетевые учебникиСетевые учебники@ ТГУ 2011

Дидактические моделиДидактические модели1 модель – урок с использованием 1 модель – урок с использованием мультимедиакурсовмультимедиакурсов2 модель – урок с использованием Интернет-2 модель – урок с использованием Интернет-ресурсовресурсов3 модель – урок с использованием Интернет-3 модель – урок с использованием Интернет-технологийтехнологий4 модель – урок с использованием вычислительных 4 модель – урок с использованием вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным и лабораторных экспериментов с удаленным доступом доступом 5 модель – урок с использованием 5 модель – урок с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROMили в записи на CD-ROM

@ ТГУ 2011

Школьный портал ТГУ объединяет школьников в сетевые сообщества, вовлекая в единое образовательное коммуникативное и развивающее интернет-пространство.

Основные направления работы:Основные направления работы:

Организация внешкольной работы в Интернете.

Проведение сетевых олимпиад, конкурсов, викторин.

Совместная проектная деятельность школьников с ведущими преподавателями ТГУ.

Развитие творческого потенциала школьников. Развитие коммуникаций. Формирование сообществ по интересам.

Цель – выявление одаренных детей, вовлечение школьников в университетское Цель – выявление одаренных детей, вовлечение школьников в университетское пространство.пространство.

Структура школьного портала ТГУ

ТворчествоТворчество

Проекты Проекты

КонкурсыКонкурсы

СообществаСообщества БлогиБлоги

«Проба пера» «Проба пера» «Галерея»«Галерея»

@ ТГУ 2011

Работа с одаренными детьми в дистанционной школе Работа с одаренными детьми в дистанционной школе требует требует разработки специальных образовательных программ на основе разработки специальных образовательных программ на основе технологий дистанционного обучения, организации системы поддержки технологий дистанционного обучения, организации системы поддержки научно-исследовательской деятельности школьников. научно-исследовательской деятельности школьников.

@ ТГУ, 2011

• Система поддержки должна включать организацию учебных диалогов, постоянное взаимодействие учащихся и педагогов, научно-методическое обеспечение деятельности школьников, которое строится на организационных моделях взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков. Организация обучения одаренных детей и подростков в дистанционных Организация обучения одаренных детей и подростков в дистанционных школах при НИ ТГУ будет построена на сетевой модели обучения, школах при НИ ТГУ будет построена на сетевой модели обучения, которая включает в себя:которая включает в себя:

- создание условий для профильной подготовки учащихся удаленных - создание условий для профильной подготовки учащихся удаленных школ;школ;

-расширение коммуникативной среды учащихся;-расширение коммуникативной среды учащихся;

- создание условий для реализации сетевых проектов;- создание условий для реализации сетевых проектов;

- усиление мотивации учащихся и повышение интереса к изучению - усиление мотивации учащихся и повышение интереса к изучению предметов;предметов;

- вовлечение в учебный процесс наиболее опытных педагогов общего - вовлечение в учебный процесс наиболее опытных педагогов общего среднего и высшего профессионального образования;среднего и высшего профессионального образования;

- выстраивание индивидуальных образовательных траекторий.- выстраивание индивидуальных образовательных траекторий.

Образовательные учреждения, вошедшие в систему Образовательные учреждения, вошедшие в систему взаимодействия учреждений общего и высшего взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования на базе профессионального образования на базе Дистанционной школы при Национальном Дистанционной школы при Национальном исследовательском Томском государственном исследовательском Томском государственном университете, обладают:университете, обладают:

современным оборудованиемсовременным оборудованием, необходимым , необходимым для внедрения новых образовательных программ и для внедрения новых образовательных программ и обеспечения их реализации;обеспечения их реализации;

квалифицированными специалистами и квалифицированными специалистами и преподавателямипреподавателями, необходимыми для внедрения , необходимыми для внедрения новых образовательных программ и обеспечения их новых образовательных программ и обеспечения их реализации; реализации;

квалифицированным техническим квалифицированным техническим персоналомперсоналом, обеспечивающим бесперебойное , обеспечивающим бесперебойное функционирование оборудования, необходимого функционирование оборудования, необходимого для внедрения новых образовательных программ.для внедрения новых образовательных программ. @ ТГУ, 2011

Создание Дистанционных школ Создание Дистанционных школ при Национальном исследовательском Томском государственном при Национальном исследовательском Томском государственном

университетеуниверситете Приказом ректора ТГУ от 31.10.2011 г. №654 в структуре института

дистанционного образования Томского государственного университета создана Дистанционная школа по гуманитарному и естественнонаучному направлениям

Приказом ректора ТГУ от 1 ноября 2011 года № 655 в структуре института дистанционного образования Томского государственного университета создана Дистанционная школа по гуманитарному и физическому направлениям

Приказом ректора ТГУ от 31.10.2011 г. №654 в структуре института дистанционного образования Томского государственного университета создана Дистанционная школа по математическому и физическому направлениям

Приказом ректора ТГУ от 01.11.2011 г. №656 в структуре института дистанционного образования Томского государственного университета создана Дистанционная школа по гуманитарному и химико-биологическому направлениям

Приказом ректора ТГУ от 02.11.2011 г. №658 в структуре института дистанционного образования Томского государственного университета создана Дистанционная школа по физическому и естественнонаучному направлениям

@ ТГУ, 2011

Дистанционные школыДистанционные школы МоделиМодели Школы-партнерыШколы-партнеры

Дистанционная школа по Дистанционная школа по гуманитарному и гуманитарному и естественнонаучному естественнонаучному направлениямнаправлениям

Межшкольная группа • МАОУ Гимназия №56 г.Томска• МОУ «Могочинская СОШ»• МОУ «Вертикосская СОШ»• МОУ Заозерная СОШ №16 с углубленным изучением

отдельных предметов• МОУ Нарымская СОШ• МОУ СОШ №7 г.Стрежевой

Малокомплектная школа

Дистанционная школа по Дистанционная школа по гуманитарному и гуманитарному и физическому направлениямфизическому направлениям

Новый профиль • МОУ Академический лицей, г.Томск• МОУ СОШ №3, г.Стрежевой• МАОУ гимназия № 1 им. А.С. Пушкина, г. Томск• МОУ «Каргасокская СОШ №1»• МБОУ «Зырянская СОШ»

Школа олимпийского резерва

Дистанционная школа по Дистанционная школа по математическому и математическому и физическому направлениямфизическому направлениям

Автономная группа • Физико-технический лицей• Томский кадетский корпус• МОУ СОШ № 196 ЗАТО Северск• МОУ лицей №7 г. Томска• МОУ СОШ №5 г.Стрежевой• МБОУ «Михайловская СОШ»

Открытые профильные классы

Дистанционная школа по Дистанционная школа по гуманитарному и химико-гуманитарному и химико-биологическому биологическому направлениямнаправлениям

Интенсивная школа • МОУ Гимназия № 18 г. Томска• МОУ СОШ №56 г.Томска• Губернаторский Светленский лицей• МОУ Сибирский лицей г. Томска• МБОУ «Михайловская СОШ» Зырянского района• МОУ Парабельская СОШ им. Н.А. Образцова

Индивидуальный учебный план

Дистанционная школа по Дистанционная школа по физическому и физическому и естественнонаучному естественнонаучному направлениямнаправлениям

Коллективный ученик • МАОУ Гимназия №56 г.Томска• Физико-технический лицей г.Томска• МОУ «Подгорнская СОШ»• МОУ «Колпашевская СОШ №2»• МБОУ «Зырянская СОШ»

Открытая профильная школа

@ ТГУ, 2011

Организована и осуществляется постоянная консультационно-Организована и осуществляется постоянная консультационно-методическая и организационная поддержка внедрения новых методическая и организационная поддержка внедрения новых образовательных программ и обеспечения их реализации.образовательных программ и обеспечения их реализации.

Наиболее эффективно используютс

я:

Телефон

Электронная почта

Вебинар

Skype

ICQ

Чат

Видеоконференц

связь Сайты Дистанционн

ых школ

http://ido.tsu.ru/distance_schools/schools/hum_nat/index.php http://ido.tsu.ru/dist

ance_schools/schools/hum_fiz/index.php

http://ido.tsu.ru/distance_schools/schools/mat_fiz/index.php

http://ido.tsu.ru/distance_schools/schools/hum_him_bio/index.php

http://ido.tsu.ru/distance_schools/schools/fiz_nat/index.php

@ ТГУ, 2011

Межрегиональные школьные интернет-конкурсы









«Летопись «Летопись родного края»родного края»

«Новое «Новое поколение поколение выбирает»выбирает»

«Сам себе «Сам себе физик»физик»



«Химия настоящего и «Химия настоящего и будущего»будущего»

«Актуальные проблемы «Актуальные проблемы современного общества»современного общества»

@ ТГУ, 2011@ ТГУ, 2011

Заочная физико-математическая Заочная физико-математическая школа:школа:

http://ido.tsu.ru/schools/physmat/

Заочная школа «Юный химик» Заочная школа «Юный химик» http://ido.tsu.ru/schools/chem/

Заочная школа «Юный биолог» Заочная школа «Юный биолог» http://ido.tsu.ru/schools/bio/

Заочная школа Заочная школа «Юный менеджер»«Юный менеджер»

http://ido.tsu.ru/schools/man/

Заочная «Школа молодого Заочная «Школа молодого журналиста»журналиста»

http://ido.tsu.ru/schools/journ/

@ ТГУ 2011

География

Томская область, Республика Алтай, Республика Саха (Якутия), Республика Хакассия, Карачаево-Черкесская республика, Алтайский край, Красноярский край, Краснодарский край, Хабаровский край, Кемеровская область, Новосибирская область, Свердловская область, Читинская область, Владимирская область, Курская область, Рязанская область, Астраханская область, Липецкая область, Тверская область, Тюменская область, Архангельская область, Пензенская область, Ленинградская область, г. Москва, Ханты-Мансийский автономный округ, Ямало-ненецкий автономный округ

@ ТГУ 2011

@ ТГУ 2011

Преимущества дистанционных школ

- возможность создания многопрофильных школ- сетевая модель обучения- независимость от географических условий- расширение коммуникативного пространства учащихся- привлечение высококвалифицированных педагогических кадров- создание конкурентной педагогической среды

ИКТ в решении проблем общего образования

- Создание комфортных условий работы педагогов и учащихся- Повышение доступности качественных образовательных услуг- Выявление одаренных детей- Индивидуализированное обучение для одаренных детей по удобным моделям- Профильное обучение- Развитие сетевого взаимодействия на уровне региона, округа, РФ - Повышение мобильности учащихся- Совершенствование системы внеурочной деятельности- Развитие творческой одаренности

• Формирование сетевой образовательной инфраструктуры на базе школ региона• Создание ДШ на базе НИУ как центров развития дистанционного обучения в регионе• Разработка и реализация совместных программ профильного обучения для одаренных школьников• Повышение качества школьного образования• Использование кадрового потенциала вузов• Использование учебной и лабораторной базы НИУ – школьные лаборатории• Организация научной деятельности учителей и одаренных детей на базе Центров коллективного пользования с удаленным доступом• Совершенствование учебно-методического и технологического обеспечения образовательных программ• Разработка и реализация сетевых программ повышения квалификации учителей• Совершенствование системы профориентации школьников и популяризация научно-технических достижений с использованием печатных электронных СМИ и познавательных телевизионных программ• Создание системы поддержки внеурочной работы учащихся

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

http://ido.tsu.ruhttp://ido.tsu.ru

[email protected]@ido.tsu.ru

(3822)52-95-7(3822)52-95-799

в статью 6 законопроекта (в части изменения порядка создания филиалов образовательных организаций, не наделенных функциями по осуществлению образовательной деятельности)

в статью 14 законопроекта (в части обеспечения совместной деятельности вузов и организаций общего образования по реализации основных общеобразовательных программ)

в статью 14 законопроекта (в части создания на базе общеобразовательных организаций образовательными организациями высшего профессионального образования филиалов кафедр, осуществляющих образовательный процесс, и филиалов лабораторий, осуществляющих научную деятельность

в статью 99 законопроекта (в части регламентации создания и ведения единой федеральной базы данных победителей и призеров всероссийской олимпиады школьников, олимпиад школьников, мероприятий и конкурсов, по результатам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи)

в статью 105 законопроекта (в части уточнения прав образовательного учреждения свободно отчуждать исключительные права на результаты интеллектуальной деятельности).

Нормативные документыНормативные документыПроекты изменений в законопроект «Об образовании в Российской Федерации», в том числе проекты изменений:











@ ТГУ, 2011

Проект Постановления Правительства РФ о внесении изменений в Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»)

Проект Приказа Министерства образования и науки РФ о внесении изменений в Порядок использования дистанционных образовательных технологий, утв. Приказом Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137

Нормативные документыНормативные документыПроекты подзаконных нормативных актов Правительства РФ и Министерства образования и науки РФ





@ ТГУ, 2011

Типовое положение о Дистанционной школе при национальном исследовательском университете – единое для всех пяти проектов

Положение о едином (распределенном) информационном банке данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений (на случай принятия варианта, в соответствии с которым федеральная часть банка данных ведется совместно с региональной)

Типовое Положение о региональном информационном банке данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений (в случае принятия варианта, в соответствии с которым федеральная часть банка данных ведется отдельно от региональной)

Типовое положение об организации работы с персональными данными при создании и ведении регионального информационного банка данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений

Нормативные документыНормативные документыПроекты типовых положений











@ ТГУ, 2011

учитывающий особенности моделей «интенсивная школа» и «индивидуальный учебный план»

учитывающий особенности моделей «новый профиль» и «школа олимпийского резерва»

учитывающий особенности моделей «межшкольная группа» и «малокомплектная школа»

учитывающий особенности моделей «коллективный ученик» и «открытая профильная школа»

учитывающий особенности моделей «автономная группа» и «открытые профильные классы»

Нормативные документыНормативные документыТиповые проекты договоров :











Типовой договор о сотрудничестве между Национальным исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная школа и органами управления образованием соответствующего субъекта РФ - в 5 вариантах, учитывающих особенности реализации моделей, наиболее эффективных для целей реализации каждого проекта:

@ ТГУ, 2011@ ТГУ, 2011

учитывающий особенности моделей «интенсивная школа» и «индивидуальный учебный план»

учитывающий особенности моделей «новый профиль» и «школа олимпийского резерва»

учитывающий особенности моделей «межшкольная группа» и «малокомплектная школа»

учитывающий особенности моделей «коллективный ученик» и «открытая профильная школа»

учитывающий особенности моделей «автономная группа» и «открытые профильные классы»












Типовой договор о сотрудничестве между Национальным исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная школа и муниципальными органами управления образованием - в 5 вариантах, учитывающих особенности реализации моделей, наиболее эффективных для целей реализации каждого проекта:

учитывающий особенности модели «индивидуальный учебный план»

учитывающий особенности модели «интенсивная школа»

учитывающий особенности модели «открытая профильная школа»

учитывающий особенности реализации моделей «автономная группа» и «открытые профильные классы»








Типовой договор совместной деятельности между всеми заинтересованными общеобразовательными учреждениями и Национальным исследовательским университетом, в котором создана Дистанционная школа, в вариантах:

@ ТГУ, 2011

Проект многостороннего договора о сотрудничестве между учреждениями общего и высшего профессионального образования, открытый для присоединения новых участников

Типовой договор с организатором внеурочных мероприятий на предоставление информации, подлежащей включению в региональный информационный банк данных внеурочных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений (договор о сотрудничестве и информационном обмене)






@ ТГУ, 2011@ ТГУ, 2011

Education

ИДО ТГУ: презентация-защита проектов о развитии одаренности у детей и подростков / IDE TSU: the project report about