CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.0 CAPÍTULO II

El capítulo II de este estudio, trata sobre los aspectos contextual y teórico de la investigación: el Grado de incidencia en la aplicación de estrategia de Aprendizaje Colaborativo para la adquisición de competencia en las áreas curriculares en los estudiante de cuarto grado del Liceo de Jornada extendida Fernando Arturo de Meriño año escolar 2015 -2016.

2.0 Marco Contextual

2.1 Aspectos Relativos al municipio de Cevicos

Cevicos es uno de los cuatros municipios que integran la provincia de Sánchez Ramírez. Posee una superficie de 650 Km². Está localizado en la parte sureste de dicha provincia y la región del Cibao. Geográficamente está limitado Norte por el Municipio de Villa Riva, San francisco de Macorix; al Sur, por el Municipio de Yamasa; al Este, por el municipio de Sabana Grande de Boya y Monte Plata y al Oeste, por el municipio de Cotui, común cabecera. Díaz (2013)

Sostiene Díaz (2013), Cevicos recibe el nombre del río que lo baña, para 1606, ya se mencionaba a Cevicos, al hablar el Censo de Osorio de un hato de vacas propiedad de Fernando de Morales, vecino de Cotuí, lo que significa que la población de Cevicos no fuera tan antigua como algunos especuladores de la historia oriundo de esta provincia quieren insinuar, indicando la falsedad de que fue fundado a principios del siglo XVI; ahora bien, por deducción es muy posible que esta población comenzara a desarrollarse en los comienzos del siglo XIX (1800).

2.1.1 Aspecto educativo del objeto de estudioEl liceo secundario de tanda extendida pertenece al Distrito Educativo 16-03 de Cevicos. El distrito 03 de Cevicos cuenta con 26 centros de educación, 7 centros de educación Secundaria, cincos centros de educación de Adultos, una escuela de capacitación laboral y un centro de atención a la primera infancia (CONANI). Salcedo (2014)

2.1.2 Centro Educativo de Educación Secundaria Fernando Arturo de MeriñoSegún Santos (2014), en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), El liceo de educación secundaria Fernando Arturo de Meriño, comienza a funcionar de manera de estudiantes libre, que más tarde fueron adscritos al liceo Francisco Henríquez y Carvajal de Cotuí con una matrícula inicial de 20 alumnos en el año 1966-67. Para el año escolar 1967-1968, comienza a funcionar el segundo curso en las mismas condiciones que el primero y posteriormente, funcionaron los cursos de tercero y cuarto. No fue sino en el año de 1977 cuando fue oficializado como Centro Educativo de educación Media con asiento en Cevicos.Durante varios años dicho centro educativo funciono en el local de la escuela Narciso Alberti, en los primeros tiempos en horario nocturno y luego en horario vespertino. Años más tarde en el 2002, funciono en su local propio ubicado en la margen occidental del rio Cevicos y debido al crecimiento de su matrícula y el local quien resultaba pequeño, se creó la tanda vespertina, obteniendo así un centro matutino y otro vespertino, con el mismo nombre.En la actualidad, el centro pasó al programa de jornada escolar extendida con una matrícula de 352 estudiantes, 22 docentes y una directora Licenciada Miguelina de los Santos.

Marco teórico Conceptual.La educación como toda actividad humana es siempre cambiante ajustable siempre a las nuevas necesidades. El proceso histórico de la humanidad siempre ha requerido de un modelo educativo que esté acorde con la situación social política y económica imperante en un momento determinado. En esta ocasión se presentara algunas conceptualizaciones sobre el aprendizaje colaborativo desde el punto de vista de algunos autores quienes presentan algunos aspectos relevantes en los cuales dan a conocer sus puntos de vistas y criterios profesionales sobre el mismo.

Según Nestor D. Roselli (2011) Aprendizaje Colaborativo es la expresión más representativa del socio constructivismo educativo. En realidad no es una teoría unitaria sino un conjunto de líneas teóricas que resaltan el valor constructivo de la interacción socio cognitiva y de la coordinación entre aprendices.

Según argumenta el autor, el aprendizaje colaborativo del saber científico en contextos educativos y la construcción del saber ordinario en la interacción cotidiana son procesos comparables en forma y fondo. Ambos se conciben como procesos de construcción socio cognitiva. Se hace evidente entonces la conflictividad intrínseca que supone la coexistencia de dos sistemas representacionales cualitativamente distintos: el del saber científico y el del sentido común.

Para Carolina G., Laura R. y Luis R. (2015) El AC es una técnica que se emplea en un grupo de dos o más personas para realizar una actividad o laborar, compartiendo diversos puntos de vistas entre sí para el logro de los objetivos, obteniendo un aprendizaje en conjunto y significativo. Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores por medio del diseño de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

Según esta perspectiva, en el AC es importante que haya un líder o coordinador elegido por el grupo y que en sus funciones sea receptivo, que escuche las opiniones de cada uno de los integrantes del grupo, que delegue responsabilidades en cada una de las actividades a realizar y para que como grupo puedan concretizar las metas propuestas por el pleno.

Cabe destacar que en dicho aprendizaje hace énfasis sobre el uso de las TICS, como apoyo actualizado para el aprendizaje colaborativo; las redes sociales se han convertido en herramientas que permiten el aprendizaje colaborativo, involucrando los espacios cibernéticos y fomentando no sólo la comunicación, sino la cooperación.

Así mismo, el aprendizaje colaborativo se basa en la potenciación de la inteligencia emocional del alumno para su propio desarrollo educativo y personal empleando las TIC y herramientas colaborativas como medio para facilitar la interacción con otros, buscando potenciar el valor de las relaciones interpersonales que se dan en grupos al considerar la socialización e integración, la diversidad, como valores o elementos eficaces para la educación del alumno.

El aprendizaje colaborativo es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. Motivan la colaboración entre sujetos para conocer, compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitaran más adelante en la vida.

El aprendizaje colaborativo rompe con la estructura clásica de las concepciones educativas tradicionales, siendo la plataforma virtual la herramienta tecnológica que contribuye a un diálogo fluido entre el profesor y el alumno, dejando de lado la relación vertical entre un sujeto poseedor del conocimiento y un sujeto receptor.

Aprendizaje Colaborativo Eficiente tenemos:

Interactividad: El aprendizaje se produce con la intervención entre dos o más personas, mediado por un intercambio de opiniones y puntos de vista es decir, se aprende de la reflexión común, del intercambio de ideas, del analizar entre dos y más un tema común, obteniendo un resultado enriquecido. 

Interdependencia Positiva: Cada miembro del grupo se vincula a otro u otros compañeros para la colaboración en la consecución de objetivos comunes.Responsabilidad Individual: Todos los miembros del grupo son responsables del trabajo que se desarrolla dentro de su estructura organizativa lo que favorece la elaboración conjunta de las actividades de aprendizaje.

Uso Apropiado de Destrezas Colaborativas: Esto permitirá al grupo poner en práctica las competencias específicas que deben ser adquiridas en la actividad, desempeñando funciones y responsabilidades como: la interacción comunicativa, la toma de decisiones, liderazgo del grupo, el manejo de la dinámica interna y la solución de conflictos o dificultades. Planificación de Actividades en Grupo: Los miembros del grupo deben fijar objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo, periodos de revisión de compromisos conjuntos.

Según, Freditsa C. (2012) (Aportes del Aprendizaje Colaborativo a la Educación a Distancia: Roles y Características).El aprendizaje colaborativo se apoya en la interacción que tenemos con nuestro medio y las personas que nos rodean. Esta interacción es para el que aprende fuente importante de asimilación a nivel cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las exigencias sociales.

El aprendizaje colaborativo busca potenciar el valor de las relaciones interpersonales que se dan en grupos al considerar la socialización e integración, la diversidad, como valores o elementos eficaces para la educación del alumno. En este punto, la solidaridad y la empatía junto con la capacidad de los alumnos de relacionarse y generar vínculos sociales con otros, son factores determinantes para su propia educación, y es esa toma de conciencia la que se pretende conseguir en última instancia.

El Aprendizaje Colaborativo requiere una planificación previa, es decir, tener claros los objetivos (generales como específicos) que se pretenden lograr, por tanto significa hacer uso del enfoque de aprendizaje constructivista donde el estudiante pasa a ser el centro del proceso (enseñanza-aprendizaje).  Su característica principal es que tiene lugar cara a cara o dicho de otra manera red a red, sin olvidar que el trabajo en equipo como técnica didáctica hace que los estudiantes desarrollen la solidaridad y cooperación.

La justificación del aprendizaje colaborativo, se avala porque el hombre es un ser social que vive en relación con otros y los grupos son la forma de expresión de los vínculos que se establecen entre ellos, para Vigostky, “… el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la comunicación, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre proceso educativo y el proceso de socialización humana …” L. S. Vigostky (1982, 48)

En fin, podemos decir que el aprendizaje colaborativo se basa en la potenciación de la inteligencia emocional del alumno para su propio desarrollo educativo y personal empleando las TIC y herramientas colaborativas como medio para facilitar la interacción con otros, de modo que los condimentos no se acumulen en cajas que son fácilmente almacenadas y olvidadas por los alumnos, sino que de un modo participativo y dinámico, forman parte de la experiencia y vivencia del estudiante en la diversidad y desarrollo.

Según Fárammen García N. (2009) (Construcción del conocimiento del aprendizaje colaborativo). El grupo somos todos, esta es una afirmación que como abreboca, invoca la unidad, al hecho que cuando conformamos un grupo, conformamos un conjunto que ha de estar cohesionado y robustecido por los intereses individuales amalgamados y fusionados como uno  solo, es esto en esencia lo que muchos docentes desean transmitir a sus noveles estudiantes, el fortalecerse, crecer y confiar en las capacidades y habilidades mutuas.

El respecto de la construcción del conocimiento, dice Piaget” El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los “pares” (peers) en unos escenarios lo más natural posible.” Continua, involucrando al docente y reiterando la conveniencia del aprendizaje grupal o colaborativo “el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes.

Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.”, dejando claro que este aprendizaje siempre será entonces un aprendizaje con significado en la vida del estudiante, “un aprendizaje significativo.”

Un factor muy importante en esta alternativa de aprendizaje es el representado por el profesor, el cual debe ser un gestor y arbitro permanente en el fomento de la armonía, el respeto, el buen desempeño y por sobre todo el  cumplimiento de los objetivos primeros por los que se establecen los grupos: el aprendizaje colaborativo; no así por una burda y pobre comodidad: la de tener menos objetos que revisar, corregir o evaluar.

El Rol del Docente en el Aprendizaje Colaborativo

En el proceso de la ejecución del aprendizaje colaborativo el rol del docente debe propiciar las siguientes acciones:

 Incentivar a que los estudiantes sean participantes directos de su propio aprendizaje.  Monitorear el comportamiento en las actividades, invitando a la participación,

rompiendo con monólogos o individuos que monopolizan la participación.

Actuar con paciencia, dando a otros y a si mismo tiempo para procesar la información. Respondiendo y retroalimentando las actividades del grupo, pero dejando que el grupo

mantenga su autonomía mientras progresa el trabajo asignado  Evitar usar cada intervención como una oportunidad para dar una conferencia.  Indicando claramente desde un principio las expectativas y la metodología de

calificación a usar para cada participación individual.  Actúa como un facilitador no entrometido.

El docente en el proceso de enseñanza colaborativo juega un papel de mediador, así como de acompañamiento para estimular al estudiante y favorecer el aprendizaje. En otra palabras, es la formación desde el punto de vista constructivista que permite el desarrollo de las potencialidades del estudiante y busca corregir las funciones cognitivas deficientes que pudiere tener. En tal sentido se propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, no hacer o no ser a otro cualitativamente superior. Desde esta perspectiva, el rol del docente en el aprendizaje colaborativo el docente debe:

1. Especificar los objetivos de la actividad, no solo los objetivos académicos en su significatividad lógica y psicológica, sino los objetivos que están relacionados con las habilidades sociales. Por lo que se requiere que el estudiante sepa el que, y el cómo se quiere lograr el aprendizaje.

2. Tomar decisiones previas a la enseñanza respecto de la formación de los grupos en los referente al tamaño, el procedimiento para formarlos y los roles de los estudiantes, la disposición del aula y de los materiales educativos de acuerdo a la tarea.

3. Explicar la tarea y la estructura de objetivos a los estudiantes, en lo que se refiere a la actividad académica, los criterios para el éxito y el sentido de cada uno de los componentes del aprendizaje colaborativo, es decir, explica que conducta quiere ver sus estudiantes.

4. Poner en marcha la actividad colaborativa, teniendo en cuenta la necesidad de proporcionar espacios en el aula para que los estudiantes trabajen colaborativamente y él, como docente, pueda hacer observaciones e ir sistematizando información para poder retroalimentar a todos los grupos.

5. La sistematización se hace desde lo académico con las concepciones de los estudiantes, los procedimientos en la solución de problemas y todas las estrategias que se realizan para vivenciar los principios del aprendizaje colaborativo, lo cual se transforma en conocimiento pedagógico del docente, acervo que le permite hacer retroalimentación a los mismos grupos y a otros en futuros semestres académicos.

6. Controlar la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e interviene cuando es necesario. Algo que siempre debe hacerse es el seguimiento de la actividad de los grupos de estudiantes a través de la evaluación formativa; parte del arte de la enseñanza consiste en saber elegir cuándo intervenir y cuándo no hacerlo.

7. Se interviene para: suministrar o corregir información que ningún integrante del grupo ha proporcionado, hacer aportes metodológicos y técnicos, alentar intervenciones que sean argumentativas, identificar argumentos de autoridad como criterios de verdad para obviarlos, evitar generalizaciones inadecuadas y, por último, el docente interviene para asegurar la convivencia, el respeto mutuo y la aceptación de las características personales de cada uno de los integrantes de los grupos.

8. Evaluar los logros de los alumnos, evalúa la cantidad y la calidad de lo aprendido por los estudiantes, los ayuda a discutir cómo ha resultado la colaboración en el grupo, qué limitaciones se dieron y de dónde provienen esas limitaciones. Estos aportes pueden provenir del docente, de los estudiantes y de la institución.

Diferencias entre Cooperación y Colaboración.

Como señalan (Dillenbourg, 1996, Gros, 2000) el aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. Lo propio de la distribución de tareas en el aprendizaje cooperativo es claramente definido por (David W. Johnson et al, 1999: 14) quien explica: aprendizaje cooperativo es trabajar conjuntamente para concretar de forma distribuida una meta. En otro texto complementa: el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta, con el aprendizaje competitivo en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares determinados.

Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunas características que los diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza – aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).  

En el ámbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los términos cooperación y colaboración. Esta distinción se ha hecho con base en el grado de estructuración del proceso de interacción de los alumnos, es decir, entre más estructurada y guiada sea la actividad esta será cooperativa y en la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor autonomía será colaborativa. 

Cuadro Comparativo: Cooperación vs Colaboración.

COOPERACIÓN COLABORACIÓN

Es una estructura interactiva Es una filosofía de interacción

Obrar individualmente para conseguir un objetivo final.

Trabajar conjuntamente con un objetivo final.

Necesita de una estructura organizada por personas que sean responsables de esa cooperación.

Necesita un consenso para encontrar acuerdos mediante la aportación de experiencias y conocimientos.

Establece un control y una autoridad responsable que establece una repartición de tareas.

Todos los participantes del grupo intervienen en todas y cada una de las partes del proyecto o problema a resolver.

Se establecen con personas que aprenden entre ellas.

Se establecen con personas que ya saben.

Como se puede observar en dicha presentación existen tres puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construcción de nuevas ideas con la contribución de pares, lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen más dificultades y enriquece a aquellos más aventajados. Por su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodología busca que cada alumno haga su mejor aporte a un fin común, lo que no necesariamente abarcará a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solución de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte de la solución de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en un guía, es decir acompaña a los alumnos en su trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado. El docente no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos del proceso.

Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodología que se podría utilizar en grupos de alumnos heterogéneo en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario diagnosticar al grupo que será sometido a esta metodología de trabajo, es imperioso saber con qué nivel de responsabilidad, motivación y preparación se cuenta para tomar la decisión de cuál de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntará.

El Aprendizaje Colaborativo en la Educación a Distancia

La educación a distancia en entornos virtuales facilita la exploración y búsqueda individual de información y conocimiento. Los entornos educativos virtuales permiten que los estudiantes refuercen sus habilidades en la investigación, y construcción de su propio aprendizaje, y también favorecen la adquisición de nuevos conocimientos y competencias, si se incentiva a la participación en comunidades virtuales a través de foros de discusión, y otras aplicaciones como blogs, y wikis.

El uso de aprendizaje colaborativo obliga a un cambio en el rol docente que lo lleva de informante principal y centro del conocimiento, a facilitador del aprendizaje. El participante en el proceso de aprendizaje colaborativo, deja de ser un receptor pasivo, y se convierte en partícipe de la construcción de su propio conocimiento en la interacción con materiales y con sus pares.

Características del Aprendizaje Colaborativo

Dillenbourg (1999b:7) señala que el adjetivo “colaborativo” hace referencia a cuatro aspectos del aprendizaje:

La situación, la cual puede ser caracterizada como más o menos colaborativa (por ejemplo, es más probable que exista colaboración entre personas del mismo estatus que entre un jefe y su empleado, entre un docente y un estudiante.)

Las interacciones que tienen lugar entre los miembros, las cuales pueden ser más o menos colaborativas (por ejemplo, la negociación presenta rasgos más colaborativos que dar instrucciones.)

Los mecanismos de aprendizaje, algunos intrínsecamente más colaborativos que otros.

 Los efectos del aprendizaje colaborativo, no porque este elemento se use para definir la colaboración en sí misma, sino porque los divergentes puntos de vista en relación a cómo medir los efectos del aprendizaje colaborativo participan en la casi inexistente terminología en este campo. En esta línea, llama la atención sobre la potencialidad del entorno virtual. En sus propias palabras: “los ambientes CSCL son herramientas muy interesantes ya que permiten un registro detallado de todas las interacciones y el diseño cuidadoso de la situación empírica”.

En otras palabras dentro de las características propias del aprendizaje colaborativo cabe destacar:

Compartir conocimiento entre profesores y estudiantes: Compartir conocimiento es en muchas formas, la característica de la clase tradicional, donde el profesor es el que entrega información, pero también incorpora aportes de los estudiantes, donde el estudiante comparte experiencias o conocimiento.

Autoridad compartida entre profesores y estudiantes: Los objetivos en relación al tema a tratar, son establecidos en conjunto, entre el profesor y los alumnos, de esta forma, los alumnos pueden elegir la forma de lograr estos objetivos.

Profesores como mediadores: Los profesores incentivan a los estudiantes a aprender cómo aprender siendo este uno de los aspectos más importantes del aprendizaje colaborativo.

Grupo heterogéneo de estudiantes: Esta característica enseña a todos los estudiantes a respetar y apreciar la contribución hecha por todos los miembros de la case, sin importar el contenido.

Factores del Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo es un proceso integral y continuo, aplicando las competencias de Saber-saber. Saber-hacer y Saber-ser, integraría la de Saber-conocer, considerando ésta última debido a que el conocer sería el concepto de nuestro propio aprendizaje, en la medida que conozcamos nuestro desarrollo y avance, en esa misma medida aumentamos nuestra eficacia y por ende la calidad en cuanto al conocimiento,  a partir de allí, se acentúa el escuchar, valorar y respetar con convicción las opiniones ajenas, y es así como se puede trabajar colectivamente. En conjunto sabemos que el aprendizaje colaborativo es un método que fomenta el aprendizaje propio y el de los demás. Por ejemplo, en esta actividad, interactuamos en grupo, con el fin de obtener un aprendizaje común y significativo, a través de nuestras participaciones.

Dentro de los  Factores se encuentran:

Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano. Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad. Motivación: supeditada al

compromiso personal: libertad para participar o no. 

Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del

grupo. Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal.

Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. 

Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.  Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa, preocupación de las experiencias en sí misma, siendo la motivación intrínseca con un software no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas. Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.

Evaluación del Aprendizaje Colaborativo.

Iborra e Izquierdo (2010) abordan la temática de la evaluación de una forma muy completa, considerando lo complejo que resulta este ejercicio si se desea hacer bien. Plantean que al cambiar de una metodología de enseñanza-aprendizaje tradicional a una metodología como el aprendizaje colaborativo se hace necesario replantear la naturaleza y el diseño de los elementos involucrados en el proceso de evaluación, así como los factores que intervienen en el mismo. 

La evaluación grupal es clave para supervisar el adecuado funcionamiento del equipo y del aprendizaje que surge de este, a través de una construcción global y coordinada del conocimiento que aportan los integrantes. Sin embargo, reconocen la complejidad al realizar esta labor, ya que, no es fácil medir todas y cada una de las complejas habilidades que puede desarrollar un individuo en y con un grupo, o las aptitudes intra-grupales, sin mencionar que es más complejo evaluar un proceso que un producto, aún más al considerar que se da un ejercicio colectivo, haciendo más difícil una valoración que responda a criterios de fiabilidad, validez, utilidad y equilibrio. 

Además hay que agregar que la evaluación debe abarcar todas y cada una de las destrezas que puede desarrollar el grupo (y quienes lo conforman) en las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual. Sin duda, para lograr una evaluación que abarque todos los aspectos mencionados, se requiere de una compleja red de indicadores de evaluación.

El aprendizaje colaborativo se hace necesario replantear la naturaleza y el diseño de los elementos involucrados en el proceso de evaluación, así como los factores que intervienen en el mismo.  

Según Marcos R. Mendoza (2013) en su publicación (Diferencia entre el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje significativo), expresa que los tiempos modernos en la educación superior, en lo relativo a la calidad de la enseñanza, los diferentes aportes de los estudiantes al ingresar a un puesto de trabajo, son cuestionados sobre que es más importante el aprendizaje colaborativo o el aprendizaje significativo, ya que las actuales circunstancias sociales demandan más competitividad debido a los avances tecnológicos.

Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje SignificativoAprendizaje Colaborativo Aprendizaje Significativo

Cuando los estudiantes se implican más activamente, son claras cuando se comparan con métodos más tradicionales como las clases magistrales, y los diálogos en grupos.

El contenido que se le propone, sea significativo desde el punto de vista de su estructura interna, que sea coherente, claro y organizado, no arbitrario ni confuso.

Ofrece a los alumnos las oportunidades de adquirir  valiosa competencia  y disposiciones interpersonales y de trabajo en equipo, participando en diferentes tareas.

Se requiere que disponga de los conocimientos previos pertinentes que le van a permitir abordar el nuevo aprendizaje.

Compromete personal y activamente  a los alumnos de toda procedencia, reclamando a los individuos, que aporten a la educación  conocimiento, así como su experiencia ecdémica y profesional.

El significativo en la medida en que se encuentran presentes las condiciones que se han señalado en el apartado anterior y esto puede suceder en distintos grados.

Los profesores “invitan” a sus estudiantes a definir los objetivosespecíficos dentro de la temática que se está enseñando, brindando opciones para actividades y tareas quelogren atraer la atención de los alumnos, animando a los estudiantes a evaluar lo que han aprendido.

El profesor intervenga activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto en la fase de planificación y organización del mismo como en lo que se refiere a la interacción educativa con los alumnos.

En definitiva, se puede afirmar que el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje significativo no son un mecanismo simple, ya que el conocimiento se construye, se transforma y se extiende por los estudiantes como una participación activa del docente.

De esta forma se logra significativamente que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento.

En este sentido el rol del docente está enfocado a ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de enseñanza, convirtiéndose en un guía del proceso. Por lo que la colaboración solamente podrá ser significativa si hay una interdependencia genuina y positiva entre los estudiantes que están colaborando, los profesores y el entorno en que estos interactúan.

CAPÍTULO III:

MARCO METODOLOGICO

3.0 MARCO METODOLOGICO

Introducción

En este capítulo se presenta la metodología seguida para realizar la investigación; el mismo contiene el diseño, tipo de investigación, método, el universo o población y la muestra a la cual se aplicaron los instrumentemos, se presentan la técnicas y los instrumentos utilizados para la recopilación de datos; de la misma se presenta la forma en que se estableció la validez y confiabilidad de los instrumentos.

3.1 Diseño, tipo de Investigación y método3.1.1 Diseño de la investigación

El presente estudio conlleva un diseño, no experimental, pues las variables independientes han surgido y no pueden ser manipuladas, y el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos, en el centro Fernando Arturo de Meriño. En ese sentido, Hernández (2010), indica que un estudio no experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. Se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo, con la misma se pretende lograr una visión objetiva de la investigación, analizando sin apasionamiento ni involucramiento por parte de los investigadores.

3.1.2 Tipo de Investigación

Por sus características, el tipo de investigación es documental y de campo, en vista que la Investigación documental se caracteriza por la utilización sistemática de documentos a través de los cuales se recopila, selecciona, analiza y presentan resultados. Por lo cual se aplica consistente y sistemáticamente este tipo de investigación al analizar y explicar los documentos a los que accedió a los fines de la preparación y formulación de las teóricas que respaldan del estudio.En consecuencia, el tipo aplicado en la presente investigación es igualmente de carácter descriptivo, en vista de que se presenta el estado en que se encuentra cada variable y su distribución de acuerdo con el objeto de estudio.

3.2 Método de la investigación

El método que se utilizará para analizar los datos es el deductivo, Hernández, F., sostiene que: el método es el camino más adecuado para lograr un fin, el medio expedito para lograr los resultados óptimos de una investigación. Es deductivo porque parte de un marco general de referencia para llegar a una conclusión en particular.

3.3. Población

Para hacer una definición explícita de este concepto no valimos de González (2015), en estadística el concepto de población va más allá de lo que comúnmente se conoce como tal. En términos estadísticos, población es un conjunto finito o infinito de personas, animales o cosas que presentan características comunes, sobre los cuales se quiere efectuar un estudio determinado. En otras palabras, la población se define como la totalidad de los valores posibles (mediciones o conteos) de una característica particular de un grupo especificado de personas, animales o cosas que se desean estudiar en un momento determinado. Así, se puede hablar de la población de habitantes de un país.

Siendo así, la población a estudiar está compuesto por los investigadores comprende un universo de 22 docentes entre los que figuran el director del centro, un subdirector, dos orientadora, una psicóloga dos coordinadoras docentes y quinces docentes de las áreas curriculares quienes imparten docencia a una población estudiantil de 356 estudiantes desde el primer grado hasta el cuarto. Muestra

De un universo de 356 estudiantes se procedió a centrar la investigación en las dos secciones del 4to.grado los cuales comprenden una población de 58 estudiantes. De esta población se tomó de forma aleatoria una muestra de 30 estudiantes a quienes se les aplicara el instrumento para la obtención de la información requerida para la investigación. Del mismo modo, se procedió a la selección del total de los 22 docentes se tomó una muestra de 10 docentes para aplicar dicho estudio de forma aleatoria.

3.4 Técnicas e instrumentos

Para la realización del levantamiento de la información se utilizara la encuesta la que será contentiva de preguntas con opciones múltiples, esto contribuirá a agilizar el levantamiento de los datos y la precisión para la tabulación de las informaciones suministradas por los informantes. Se elaborará a partir de los indicadores y variables determinadas en el trabajo de investigación uno compuesto por 10 docentes y el otro estará compuesto por los 30 estudiantes de las dos secciones del 4to.grado de dicho centro.

3.5 Análisis de los datosEn la obtención de los resultados arrojados por los informantes, relativo al tema en cuestión objeto de investigación,

3.6 Validez y Confiabilidad de los datos

Fuentes consultadas

Bernal C. En: Pino Gotuzzo (2006). Metodología de la investigación. 2da. ed. Lima: Edit. San Marcos. p.185.

Canales Fca. Et Al. (2004). Metodología de la investigación.”20va. reimpresión, México: Edit. Limusa S.A. p. 134.

Riveros H, Rosas L.(1990). El método científico aplicado a las ciencias experimentales. 2da edic. México: Trillas p.62.

Pino Gotuzzo.2006. Metodología de la Investigación. 2da. ed. Lima: Edit. San Marcos p. 187.Carolina G., Laura R. y Luis R. (2015), Aprendizaje Colaborativohttp://saia-aprendizaje-grupo2.blogspot.com/

Freditsa C. (2012) Aportes del Aprendizaje Colaborativo a la Educación a Distancia: Roles y Características.https://aprenderencomunidad.wordpress.com/2012/08/07/aportes-del-aprendizaje-colaborativo-a-la-educacion-a-distancia-roles-y-caracteristicas/

Fárammen García N. (2009). Construcción del conocimiento del aprendizaje colaborativohttps://aprenderencomunidad.wordpress.com/2012/08/09/construccion-del-conocimiento-a-traves-del-aprendizaje-colaborativo/http://saia-aprendizaje-grupo2.blogspot.com/p/segn-diferentes-autores.html

Fárammen G. (2009), Evaluación del Aprendizaje Colaborativohttp://saia-aprendizaje-grupo2.blogspot.com/p/evaluacion.html

Marcos Rafael Mendoza Tovar  (2012), DIFERENCIA ENTRE ELAPRENDIZAJE COLABORATIVO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOhttp://aprendizaje-colaborativouts.blogspot.com/Andeina T., Anny C., Manuel S. y otros(2015),Construcción del conocimiento a través del aprendizaje colaborativohttps://aprenderencomunidad.wordpress.com/2012/08/09/construccion-del-conocimiento-a-traves-del-aprendizaje-colaborativo/http://saiamodulo5equipo2.blogspot.com/

Frank Orteaga P. (2006) Aprendizaje colaborativo: Un reto para la educación contemporáneahttp://www.monografias.com/trabajos34/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-co

Nestor Daniel Roseli, (2011) TEORÍA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y TEORÍA DE LA REPRESENTACIÓN SOCIAL: CONVERGENCIAS Y POSIBLES ARTICULACIONESfile:///C:/Users/PC01/Downloads/DialnetTeoriaDelAprendizajeColaborativoYTeoriaDeLaReprese-5123804.pdf