КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Компетенции: НЕКОГНИТИВНЫЕ

или универсальные, мета- и меж-

предметные

Эпиграф

«…диссимиляция интеграции инновационного опыта по внедрению внеаудиторной деятельности и совмещению урочной и внеурочной … (и прочая…), включая метапредметные компетенции обучающихся…»

Фраза из одной УМНОЙ презентации

Отличие Компетенции от Компетентности

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это наличие репродуктивных

знаний (эрудированность) и умений в той или иной области науки, профессии или жизни. о нем в педагогических кругах)

Пример: Он компетентен в области филологии. Допуская речевые ошибки, человек

демонстрирует свою некомпетентность в орфоэпии.

КОМПЕТЕНЦИЯ – это набор знаний и умений,

необходимых или дающих право осуществления результативных действий в определенной области человеческой жизни или деятельности (Опять-таки формулировка из глоссария Образовательной программы нашей школы).

Пример: Решение этого вопроса не в моей

компетенции Это моя компетенция – осуществлять уход за

больным

К ЧЕМУ ПРИВОДИТ НЕПОНИМАНИЕ ТЕРМИНОВ

Когда с тебя ТРЕБУЮТ чего-то, о чем ты не имеешь ни малейшего представления, ты попадаешь в зону страха.

А страх парализует и не дает тебе возможности не только творить, но и просто действовать!

И поскольку человек не может постоянно жить в зоне страха (ведь так и с ума сойти можно!), он начинает искать выход из этого состояния перманентной депрессии…

ВЫХОД № 1

«Забивают» наши учителя на все эти новомодные никому непонятные нововведения, работают, в лучшем случае, по-старому, а в худшем – делают вид, что работают, кляня почем зря всех этих ученых, Министра и саму модернизацию и утверждая, что они (ученые, Министр и модернизация) развалили школу.

ВЫХОД № 2 Попытаться найти свое объяснение того, что

придумали ученые… В результате появляются следующие утверждения:

результатом проектной деятельности может стать реферат, например, или сочинение, ибо проект – это продукт,

коммуникативные компетенции – это умение устно или письменно высказаться на тему

информационные компетенции – это владение информацией (а попросту – знаниями) по данной теме или предмету,

личностно-ориентированное обучение осуществляет любой учитель любой школы, и «делали мы это всегда, во все времена, и поэтому не стоит и говорить об этом» (это тоже фраза той самой замши с вышеупомянутой конференции),

что все эти современные технологии только мешают ученику учится,

я полностью владею интерактивными технологиями, потому что я умею делать презентации и работать с компьютером и интерактивной доской…

ВЫВОД № 1Абсолютно любому человеку, который видит в

вышеперечисленных утверждениях сермяжную правду, понятно:

что никому не нужна эта самая модернизация, что все эти «нововведения только разваливают прочную

хорошо работавшую понятную и знакомую всем систему образования,

что все это сбивает с понталыку и так загруженного донельзя бедолагу-учителя».

Отсюда и вывод: «вся эта модернизация – вражьи происки». И этот вывод уже обоснованный, полученный эмпирическим путем.

И эти учителя уже неголословно обвиняют во всех грехах эту святую троицу: Министра, ученых и модернизацию.

(Фразы с форума одного из учительских

сайтов, также с одного из учительских сайтов)

ВЫВОД № 2Те же, кто видитАбсолютноенепониманиетого, что сегодняНЕОБХОДИМОшколе:

чтобы выжить как социальному институту,

чтобы не штамповать послушных и дисциплинированных (или непослушных и недисциплинированных), набитых (или ненабитых) академическими знаниями человечков-винтиков ушедшей с 80-тыми застойной структуры заснувшего летаргическим сном общества

АКСИОМЫ для УЧЕНЫХ

Нельзя сверху требовать от школы изменений, если верхи сами не понимают сути этих преобразований,

До тех пор, пока все ученые не договорятся между собой и не примут четкую методологию по всем вопросам, касающимся планируемых изменений – нельзя спускать это вниз, в школу,

Следует понимать, что любой неподготовленный, непродуманный шаг способен погубить самую замечательную и нужную инновацию.

РАЗВИВАТЬ или ФОРМИРОВАТЬ?

РАЗВИТИЕ – необратимый закономерный процесс, направленный на изменение сознания или материи.

? ФОРМИРОВАНИЕ - целенаправленное

воздействие на объект с целью создания условий для возникновения у него новых психологических или физических качеств.

КОГНИТИВНЫЕ и НЕКОГНИТИВНЫЕ КОГНИТИВНЫЕ - связанные с познанием

процессы, а так же репродуктивные, подлежащие ретрансляции знания и уменья

НЕКОГНИТИВНЫЕ – это те умения и знания, которые формируются во взаимодействии человека с другим человеком, причем в активном (учитель – организатор образовательного процесса учащегося, а ученик – исследователь и практик), а не пассивном (учитель – ретранслятор, ученик – репродуктор) взаимодействии.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ технологии или методы обучения – это те технологии, которые требуют активного взаимодействия (ИНТЕР означает МЕЖДУ) учащихся друг с другом, и в результате применения которых, и формируются (те самые) некогнитивные компетенции.

ГРУППЫ КОМПЕТЕНЦИЙ ООО

АдаптивныеКоммуникативныеОрганиза

ционные

ИнформационныеИнтеллек

туальные

Экспрессивные и

Аффективные

Социально-

нормативные

АДАПТАЦИОНННЫЕ Умение считывать организационную культуру

социальной группы и подстраиваться под ее требования к своему члену,

Умение выполнять задачи индивидуально, в паре, в группе, равномерно и рационально распределяя меру ответственности за результат,

Умение выстраивать отношения с любым членом социальной группы, находить компромиссные решения, быть толерантным и терпимым,

Умение выступать в различных социальных ролях в зависимости от ситуативных требований,

АДАПТАЦИОННЫЕ Умение подчиняться и подчинять в

зависимости от ситуативных требований, Умение находить применение своим силам и

знаниям, Умение и готовность обучаться и

переобучаться, быть социально мобильным, Умение сформировать и высказывать свое

мнение, занять и защищать свою позицию, быть социально активным,

Умение действовать в правовом поле, знать и отстаивать свои права правовыми методами, добросовестно выполнять свои обязанности.

КОММУНИКАТИВНЫЕ Это умение выстроить отношения и общаться в

ЛЮБОЙ (в том числе социальной, профессиональной) среде, с любым человеком, по как можно большему количеству тем, т.е. эта компетенция подразумевает не только правильность построения речи, понимание, что, где, как, кому, когда и при каких обстоятельствах можно или нельзя говорить, не только умение правильно строить фразы, но и эрудированность (компетентность) в том или ином вопросе,

Умение добиваться целей речевыми средствами, в том числе и завоевать симпатию,

Умение вести спор, приводить аргументацию, не подавляя и не обижая вторую сторону,

КОММУНИКАТИВНЫЕ Умение видеть грань между участием и

навязчивостью, сочувствием и праздным любопытством,

Умение презентовать себя и результаты своего труда,

Умение «включать» харизму, быть привлекательным для людей,

Умение адекватно реагировать на высказывания других людей, в том числе критические и негативные,

Умение адекватно высказываться независимо от провоцирующих факторов,

Умение высказываться адекватно речевой ситуации.

КОММУНИКАТИВНЫЕ (коммуникационные) Умение находить или выстраивать

коммуникации (связи) с людьми, необходимые для свободного общения,

Умение выстраивать и поддерживать коммуникативные связи,

Умение быть нужным, но не незаменимым,

Умение брать на себя и делегировать ответственность

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (проективные) Умение ставить перед собой цели и

проектировать пути их достижения, Умения различать дальние и ближние,

практические и теоретические цели, отличать цели от задач,

Умение формулировать задачи деятельности, Умение рефлексировать, диагностировать и

переформулировать задачи своей деятельности, в связи с выводами сделанными после диагностики промежуточных результатов и рефлексии,

Умение отслеживать временные потери и конструировать более продуктивное использование рабочего времени и пространства.

ПРОЕКТ – ЭТО ПРОДУКТ? Осуществление проекта – Осуществление

продукта? Можем ли мы получить продукт в результате

непроектной деятельности? Обязательно ли мы должны рассматривать

проект как продукт? Можем ли мы рассматривать проект как

процесс планирования шагов по достижению цели?

Можем ли мы рассматривать проект как исследование чего-либо без разработки продукта?

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (оценочные) Это умение адекватно оценивать себя

и окружающих, Адекватно оценивать действия, свои и

окружающих, Адекватно оценивать получаемую

информацию, Адекватно оценивать ситуацию и

прогнозировать ее развитие, Умение давать аргументированную

вербальную оценку любой ситуации, действию, личности.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (пространственно-временные) Умение организовать свое рабочее

пространство, создать наиболее удобные условия для работы себе и окружающим,

Умение работать с «корзиной», как бумажной, так и компьютерной, т.е. умение рассортировать как бумажные, так и электронные файлы, сделать удобную классификацию для наиболее быстрого их нахождения.

Умение аккуратно работать с документацией, Умение организовать свое рабочее время,

распределять работу во времени так, чтобы успеть выполнит ее в срок,

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (пространственно-временные) Умение организовать рабочее время группы и

каждого члена в ней для наиболее продуктивной работы,

Умение распоряжаться своим свободным временем и продуктивно его использовать,

Умение выполнять работу точно в срок и сдавать с первого раза, без доработок, а следовательно – умение самостоятельно контролировать промежуточные результаты работы,

Умение контролировать свои слова, действия, деятельность, а также действия и деятельность окружающих.

Социально-организационные Умение организовать свою работу и

работу группы, Умение организовать любое

мероприятие, в том числе массовое,

Умение организовать отдых, свой и окружающих,

Умение с пользой организовать проведение свободного времени,

Умение организовать праздник для себя и окружающих.

СОЦИАЛЬНО-НОРМАТИВНЫЕ Умение организовать рабочее время группы и

каждого члена в ней для наиболее продуктивной работы,

Умение распоряжаться своим свободным временем и продуктивно его использовать,

Умение выполнять работу точно в срок и сдавать с первого раза, без доработок, а следовательно – умение самостоятельно контролировать промежуточные результаты работы,

Умение контролировать свои слова, действия, деятельность, а также действия и деятельность окружающих.

СОЦИАЛЬНО-НОРМАТИВНЫЕ Способность добиваться своих

целей и отстаивать свои права в рамках правового поля,

Способность сформировать и отстаивать свою гражданскую позицию

Способность делать выбор руководителя, основываясь не на личных симпатиях и антипатиях, не на его обещаниях, а на анализе его предыдущей деятельности

ИНФОРМАЦИОННЫЕ Умение ориентироваться в потоке информации,

находить нужную, отбирать из информационного «хлама» необходимые зерна истины.

Умение составлять ключевые вопросы и ключевые фразы,

Умение разбивать информацию на актуальную и не актуальную, информационную и неинформационную, достаточную и избыточную, основную и дополнительную, истинную и ложную,

Умение использовать найденную информацию для подтверждения/опровержения выстроенных гипотез и формулирования собственных выводов, а так же для формулирования аргументов в защиту собственного мнения,

ИНФОРМАЦИОННЫЕ Умение сопоставлять и анализировать однотипную

информацию, находящуюся в различных информационных источниках, выбирать то, что является наиболее верным или близким и аргументировано объяснить свой выбор,

Умение хранить информацию и соблюдать конфиденциальность,

Уметь извлекать необходимую информацию от людей посредством коммуникаций,

Умение и необходимость искать значения новых и непонятных слов и терминов, которые встречаются в рабочих, и в том числе, и в художественных текстах,

Умение шифровать и расшифровывать, кодировать и раскодировать информацию, составлять и читать схемы, таблицы, кластеры, опорные конспекты

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ Умение читать и понимать

прочитанное, Умение понимать значение непонятных

слов по контексту, Умение задавать правильные вопросы,

чтобы получить на них необходимые ответы,

Умение передавать содержание текста или последовательность событий, действий тезисно, кратко и подробно, конспектировать текст и слово,

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ Умение обобщать и классифицировать,

анализировать, синтезировать, выстраивать тезисы, приводить аргументы и делать выводы,

Умение алгоритмировать и искать различные алгоритмы решений, выбирать наиболее простой и быстрый,

Умение разбивать целое на части, а целостное на составляющие, а так же из частей складывать целое из составляющих целостное.

Умение мысленно моделировать и экспериментировать,

Умение решать нестандартные задачи

Экспрессивные иАффективные

Умение созерцать, слушать, вдеть, слышать, воспринимать, переживать и сопереживать,

Способность эмоционально реагировать и откликаться на содержание произведений, культуры, эмоции и мысли окружающих

Способность выражать словесно и письменно свои эмоции и чувства.

Способность чувствовать и сочувствовать

КАК ФОРМИРОВАТЬ? 1. Определение, какая группа компетенций НАИБОЛЕЕ и НАИМЕНЕЕ сформированы. 2. Ставим задачу: в своей образовательной

деятельности делать акцент на формирование именно этой группы компетенций.

3. Выбор из каждой группы одной конкретной компетенции для формирования в определенный период.

Рефлексия и переформулирование задач

ПЕДСОВЕТ

КАК ФОРМИРОВАТЬ?

определяет, какая группа компетенций наиболее сформирована у него самого, а какие наименее. Соответственно, каждый педагог ставит перед собой лично задачи формирования у учащихся именно тех компетенции, которые у него самого наиболее сформированы.

КАЖДЫЙ ПЕДАГОГ

КАК ФОРМИРОВАТЬ?

В рамках учебной деятельности по

предметам Основного Образовательного

Ядра

В рамках свободной деятельности по подпрограммам и

Социального проектирования

КАК ОЦЕНИВАТЬ?

компетенция не сформирована, компетенция в зачаточной стадии

формирования, компетенция в завершающей

стадии формирования, компетенция сформирована,

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА

«Институции» — нормы, обычаи поведения в обществе, и «институты» — закрепление норм и обычаев в виде законов, организаций, учреждений.

КТО ОТСЛЕЖИВАЕТ И КАК?

сам учащийся (в диаграмме личностного роста),

коллектив учебной группы (оценивая в соответствии с вышеприведенной шкалой),

все учителя, аргументировано описывая результаты в сравнении с ситуацией на входе.