06. αξιολογώντας τον μαθητή

Εκπαιδευτική Αξιολόγηση

Αξιολογώντας τον μαθητή

2016 – Μπράιλας, Α. 1 http://abrailas.github.io/

ΠΡΕΛΟΥΔΙΟ

Τοποθετώντας τον μαθητή στο επίκεντρο

2016 – Μπράιλας, Α. 2

By Dr. Lyle Conrad - Centers for Disease Control and Prevention, Atlanta, Georgia, USAPublic Health Image Library (PHIL); Public Domain Via wikimedia commons

Κεντρική θέση στην εκπαιδευτική αξιολόγηση κατέχει ο μαθητής που θεωρείται και ο σκοπός, το επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η αξιολόγηση του μαθητής (assessment) μπορεί να αξιοποιηθεί για τη βελτίωση της διδασκαλίας και της μαθησιακής διαδικασίας εν γένει, προκειμένου να εξυπηρετήσει την ανάπτυξη του μαθητή.


2016 – Μπράιλας, Α. 4 By Alvesgaspar - Own work, CC BY 2.5, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=2208974

Ο μαθητής στο επίκεντρο

2016 – Μπράιλας, Α. 5 By Markus Koljonen (Dilaudid) - Own work, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=4270871

Ο μαθητής στο επίκεντρο

“Assessment is a process that helps focus attention towards what matters most in education, beyond just access and participation: the actual learning outcomes of each student. Gathering information on where students stand in their learning and the progress that they have made is key to designing strategies for the further improvement of teaching and learning. Sharing such information with stakeholders across the education system is essential to meet information needs and support decision making at the classroom, school and education system level.”


Πηγή: OECD (2013). Synergies for Better Learning An International Perspective on Evaluation and Assessment, OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education, OECD Publishing, Paris.

2016 – Μπράιλας, Α. 7 By Hans A. Rosbach - Own work, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=4660089

Χωρίς περίσκεψιν, χωρίς λύπην, χωρίς αιδώ μεγάλα κ’ υψηλά τριγύρω μου έκτισαν τείχη. Aλλά δεν άκουσα ποτέ κρότον κτιστών ή ήχον. Aνεπαισθήτως μ’ έκλεισαν από τον κόσμον έξω.


Η αξιολόγηση (assessment) του μαθητή αναφέρεται στη διαδικασία συλλογής τεκμηρίων της μάθησης με ένα προσχεδιασμένο και συστηματικό τρόπο. Συμπεριλαμβάνει και την τελική και τη διαμορφωτική (ενδιάμεση) αξιολόγηση, που γίνεται εσωτερικά σε ένα σχολείο ή με εξωτερική συνδρομή.



Η αξιολόγηση του μαθητή

Η αξιολόγηση (assessment) του μαθητή διακρίνεται σε: • Τελική ή αθροιστική (summative). Αποσκοπεί στην καταγραφή, βαθμολόγηση ή πιστοποίηση των επιτευγμάτων.



Summative assessment

By Benjamin Gimmel, BenHur - FreePiP (Free Pictures Project), CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org

Η αξιολόγηση (assessment) του μαθητή διακρίνεται σε: • Διαμορφωτική ή ενδιάμεση(formative). Αποσκοπεί στην αναγνώριση διαστάσεων της μάθησης καθώς συμβαίνει, ώστε να βελτιώσει τη διαδικασία.



formative assessment

By hdptcar from Bangui, Central African Republic - Children in Birao 18, CC BY-SA 2.0, https://commons.wikimedia.org/

Η αξιολόγηση (assessment) του μαθητή διακρίνεται σε: • Διαγνωστική(diagnostic). Πρόκειται για μια μορφή διαμορφωτικής αξιολόγησης που γίνεται στην αρχή μιας εκπαιδευτικής δράσης για την αναγνώριση των αναγκών, των κινδύνων και τη σχεδίαση της δράσης



diagnostic assessment

By Yves Picqhttp://veton.picq.fr/ - Own work, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/


Εσωτερική ή εξωτερική αξιολόγηση?

Στην εσωτερική αξιολόγηση οι μαθητές αξιολογούνται ατομικά ή ομαδικά από τους ίδιους τους δασκάλους τους. Η αξιολόγηση αυτή γίνεται κατά τη διάρκεια του μαθήματος ή σε ξεχωριστές διδακτικές ενότητες, ενδιάμεσα ή στο τέλος ενός εκπαιδευτικού κύκλου.



Εσωτερική αξιολόγηση

By Ferdinand Reus from Arnhem, Holland - A gambian smile., CC BY-SA 2.0, https://commons.wikimedia.org

Στην εξωτερική ή προτυποποιημένη αξιολόγηση (π.χ. η τράπεζα θεμάτων) οι διαδικασίες ελέγχονται από εξωτερικές μονάδες, με το σκεπτικό ότι έτσι διασφαλίζεται η αντικειμενικότητα και τα αποτελέσματα μπορούν να συγκριθούν. Μπορεί να είναι καθολική και υποχρεωτική ή να γίνεται επιλεκτικά κατόπιν αιτήματος.



Εξωτερική αξιολόγηση By Joe Schneid, Louisville, Kentucky - O

wn w

ork, CC BY 3.0, https://com

mons.w

ikimedia.org

16

Υβριδικές προσεγγίσεις στην αξιολόγηση Απ

ό τη

ν έκ

θεση

Υβρ

ίδια

: Στα

όρι

α τη

ς τέ

χνης

και

της

τεχν

ολογ

ίας,

στη

Στ

έγη

Γραμ

μάτω

ν κα

ι Τεχ

νών,

Ιδρυ

μα Ω

νάσσ

ης, 2

016

• Εγκυρότητα (validity). Είναι τα αποτελέσματα έγκυρα; Αξιολογούν αυτό που υποτίθεται ότι αξιολογούν;

• Αξιοπιστία (reliability). Υπάρχει συνέπεια ανάμεσα στις διαφορετικές αξιολογήσεις;

• Διαφάνεια (transparency). Γιατί θα σε αξιολογήσω, τι εργαλεία θα χρησιμοποιήσω και τι κριτήρια;

• Ευχρηστία (usability). Είναι η αξιολόγηση εφικτή και πρακτική για το συγκεκριμένο πλαίσιο;



Σημαντικές διαστάσεις της αξιολόγησης του μαθητή

Το είδος και ό τρόπος της αξιολόγησης επηρεάζει τη μαθησιακή πορεία και τα μαθησιακά αποτελέσματα


“assessments that are not well designed and implemented may in fact contribute to alienating students (and teachers) from the education system and exacerbate inequity in education. On the other hand, carefully planned assessment interventions that are well aligned with learning goals and place students at the centre of the process have strong potential to raise achievement and reduce disparities.”



Μελέτη περίπτωσης

Οι πανελλαδικές εξετάσεις έχουν θετική ή αρνητική επίπτωση στη μάθηση των

μαθητών;

? 2016 – Μπράιλας, Α. 20

“An extensive body of large-scale quantitative research deals with the effects of external exit examinations at the end of upper secondary education on student learning. Evidence from several empirical cross-country studies suggests that students in countries that have external exit examinations in place perform significantly better on international student assessments than students in countries that do not have such examinations […]”



+

“At the same time, several studies have found potential negative effects of external exit examinations. For students who feel the standards are set too high, exit examination may lead to loss of motivation and increased drop-out rates, especially so for low-income, minority and low-performing students[…]”



-

Πως θα προετοιμάσουμε τους

νέους για το άγνωστο;

Προς μια νέα θεώρηση

της μάθησης


24

By F

erdi

nand

Reu

s fro

m A

rnhe

m, H

olla

nd -

afric

an su

shi,

CC B

Y-SA

2.0

, ht

tps:

//co

mm

ons.w

ikim

edia

.org

/w/in

dex.

php?

curid

=612

1760

21st century skills - A

• Κριτική σκέψη • Δημιουργικότητα • Επίλυση προβλημάτων • Επικοινωνιακές δεξιότητες • Σχετίζεσθαι • ICT skills • Ψηφιακές εγγραμματοσύνες


21st century skills - B

• Συνεργατικότητα • Πολλαπλές νοημοσύνες • “Learning for life” • “Lifelong learning” – Δια βίου μάθηση • “Learning to learn” – να μάθουμε πώς να

μαθαίνουμε



https://www.ted.com/talks/robert_waldinger_what_makes_a_good_life_lessons_from_the_longest_study_on_happiness#t-217916

https://www.ted.com/talks/robert_waldinger_what_makes_a_good_life_lessons_from_the_longest_study_on_happiness



Η σημασία των δικτύων


21st century skills - Γ “In particular, the exponential increase in the availability of information has made it less important for learners to be able to recall and reproduce facts while making it more important to develop competencies to synthesise, transform and apply learning in real-world situations, think creatively and critically, collaborate with others, communicate effectively and adapt to rapidly developing environments. Hence, while numeric, verbal and scientific literacy will remain important building blocks of education, more generic and transversal competencies are becoming increasingly important (European Commission, 2011a, 2012).”




Και πως θα αξιολογήσουμε αυτές τις νέες δεξιότητες;

Με τα παλιά εργαλεία; Επαρκούν;


“For example, factual knowledge tests are well-suited to assess the outcomes of traditional teaching approaches based on rote learning and knowledge transfer. But such tests are less adequate when it comes to assessing complex competencies (Biggs, 1996, 1999).”



Προς μία νέα αντίληψη για την αξιολόγηση του

μαθητή


“teachers are increasingly expected to identify what students already know and can do to in order to respond to the learning needs of individual students. This is to be done on the basis of ongoing assessment activities in the classroom. […] While assessment has traditionally been thought of as separate from the teaching and learning process – for example, a test or examination coming at the end of a study unit –, current policy and practice in many countries emphasises the importance of formative assessment or assessment for learning, which should occur as an integrated part of day-to-day classroom interactions (Looney 2011a).”



Ωστόσο υπάρχει και μια τελείως διαφορετική προσέγγιση, η έμφαση στη διαφορετικότητα ως παράγοντα ανθεκτικότητας. H διαφορά που κάνει τη διαφορά του Bateson και η ζώνη επικείμενης ανάπτυξης του Vygotsky.



Σας ευχαριστώ!
