Проектирование образовательной среды на

основе системно -деятельностного подхода.

Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) —

деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления.

Педагогическое проектирование• Процесс «выращивания» новейших форм общности педагогов,

учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления (В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко).

• Предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (В. С. Безрукова).

• Содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи, осуществляемой на эмпирическо-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях (В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов) .

• Многошаговое планирование (В.П.Беспалько).

Педагогическое проектирование• Практико-ориентированная деятельность, целью которой является

разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности.

• Новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына);

• Прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. С. Заир-Бек);

• Способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова);

• Процесс создания и реализации педагогического проекта;• Специфический способ развития личности;• Технология обучения.

Проектирование в образовании - это организованная система деятельности по осуществлению комплексных

исследований и проектных разработок, обеспечивающих развитие и саморазвитие образования как формы общественной практики, позволяющей удовлетворять потребности в образовании человека, общества, в котором он живет, и потребности самих образовательных систем.

Цель такого проектирования заключается в том, чтобы обеспечить необходимый комплекс условий органического перехода системы образования из одного состояния в другое, качественно новое.

Результатом проектирования являются концепции и программы развития образовательных систем, модели образовательных деятельностей.

Объектом педагогического проектирования является образование как форма общественной практики ( технологии, методы, содержание образования, учебные программы)

Предметом - совокупность осуществляемых в общественной практике видов профессиональной деятельности (педагогической, научной, культурно-образовательной, управленческой), форм организации образовательного пространства.

Источник: http://superinf.ru/

• Педагогическое проектирование - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании.

Педагогическое проектирование с технологической

точки зрения - это система, основными компонентами которой являются:

• высокая общая культура,• гуманистическая направленность,• профессиональные знания и умения,• творчество и педагогические способности,• технологическая компетентность.

• Уровень педагогического проектирования зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе следующих основных критериев:

• целесообразности (по направленности);• творчества (по содержанию деятельности);• технологичности (по уровню педтехники);• оптимальности (по выбору эффективных средств);• продуктивности (по результату);

• Н. А. Масюкова выделяет в проектировании такие шаги, как:• диагностика реальности (изучение, проведение исследований

разной степени научности);• формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей,

смыслов, целей преобразования действительности;• создание образа результата;• поэтапное планирование совместных действий по достижению

проектной цели во времени (составление программы);• обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе

коммуникации;• комплексная экспертиза результатов реализации проекта.

Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. — Минск, 1999).

Значение технологии проектирования

1. Исследовательский и практический характер проектирования позволяет формировать широкий спектр социально-ценных мотивов деятельности.

2. Осознание значимости, необходимости своего труда повышает самооценку, создает условия для творческой самореализации личности.

3. В процессе выполнения проекта формируется социальный опыт, умение видеть, выделять и решать социальные и профессиональные проблемы.

4. Расширяются социальные контакты, развивается умение взаимодействовать с разными людьми в процессе решения проблем.

5. Технология проектирования обеспечивает развитие исследовательских способностей и формирование необходимых для профессиональной деятельности умений анализировать производственные проблемы, находить творческие пути их решения.

• ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2015-2017 гг. (приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 17.07.2015 года № 324).

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,

который предполагает:• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной

экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликульт урного и поликонфессионального состава общества Донецкой Народной Республики;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;

• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития учащихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов

• деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего

образования;• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая

одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. 

Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

• представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;

• на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;

• выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.

Основные цели начального общего образования:

• выявление способностей и склонностей учащихся, развитие их познавательных интересов и индивидуальности;

• воспитание нравственно-этических качеств, эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности;

• формирование общеучебных умений и навыков;

• формирование базовых знаний, умений и навыков чтения, письма, счета, общения, здорового образа жизни и безопасного поведения, предметных компетенций.

Задачи начального общего образования:

• адаптация учащихся к окружающей действительности, школьной жизни, формирование статуса ученика;

• выявление и развитие учебно-познавательной мотивации;• создание условий для включения учащихся в

разнообразные виды деятельности (учебную, трудовую, коммуникативную и др.);

• формирование элементов базовых компонентов культуры, ценностного отношения к окружающему миру;

• формирование готовности к познанию фундаментальных закономерностей развития природы, общества, человека.

Стандарт устанавливает требования к результатам

учащихся,освоивших основную

образовательную программу начального общего

образования:

• личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

• метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости

за свою Родину, свой народ и его историю, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда

на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий;3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного

смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной

образовательной программы начального общего образования

должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачиучебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поисковогохарактера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оцениватьучебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспехаучебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представленияинформации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,

социальных, культурных, технических и др.) в соответствии ссодержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметнымипонятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования с учетом специфики

содержания предметных областей, включающих в себя конкретные

учебные предметы.