كتاب مختصر سلوك إلدارة فكرة100

والطالبات الطالبينغ لجوني

اختصرهالسويد أحمد بن سليمان

Slim073@gmail.com

الطالب سلوك إلدارة فكرة100والطالبات

حس��ن س��الم وترجم��ة ين��غ ج��وني تأليف من لكتاب عنوان هو 1427 عام العبيكان مكتبة إصدار من وهو الخطيب جميل��ة نق��اط في��ه فوجدت سريع بشكل الكتاب تصفحت وقد وذل��ك من��ه االس��تفادة في األخ��وة مش��اركة في ف��رغبت ومفيدة

إن يومي بشكل يكون هذا ) ولعل مرة كل في واحدة فكرة بنقل عليه��ا ك��ان ل��و ح��تى مختص��ر بش��كل الفكرة ( وسأنقل الله شاء

في ال��زمالء م��ع للمناقش��ة الب��اب لفتح وه��ذا الملحوظ��ات بعض. المنتدى

المعلم جه��د أن في الص��ف إدارة على الق��درة أهمي��ة وتكمن جاهزا الفصل يكن لم ما طالبه في يؤثر لن قويا كان مهما وعلمه

. للصف العام الضبط خالل من وهذ المعلومة الستقبال

ص��فه ض��بط في المعلم تس��اعد فك��رة مئة من يتكون الكتاب: يلي كما وهي فصول سبعة على مقسمة النقاط وهذه

. طالبك - اعرف1؟ الصفية العاصفة وجه في هدوئك على تحافظ - كيف2 الصف؟ داخل الصحيح مسارها في األمور تبقي - كيف3. الشائعة المشكالت - معالجة4والعقوبات. المكافآت - إصدار5 عالقت��ك تجع��ل أفك��ار به��ا . والم��راد واس��ع نط��اق - وعلى6

. الصف في بطالبه معلم عالقة من أوسع نطاق على بالطالب؟ نفسك تدير - كيف7

العبيكان مكتبة في بالكتاب للتعريف رابط هذاhttp://www.obeikanbookshops.com/newreleases.php

نفس��ية نق��اط من فيه��ا لم��ا الكت��اب لمقدم��ة مختصرا وإليكم. أمثالكم من التربويون الخبراء يتلمسها وتربوية

المقدمة

عش�ر س�تة ولم�دة البنوك أحد في كإداري يعمل المؤلف كان ... لقد مدرسا أكون بأن حياتي - ) حلم يقول - وكما ولكن ، سنة

الحلم ه��ذا كام��ل( ولتحقي��ق جي��ل على تأثير لي يكون أن أحببت درس ثم أنهاه��ا ح��تى ج��زئي ب��دوام مفتوح��ة بجامع��ة التح��ق

لتعليم فص��وال فتح وك��ذلك ، له التدريب من كنوع البنك موظفين. المساء في الكبار

فيق��ول: ) وبك��ل بالتدريس صدم ولكنه ، التدريس بدأ وعندما ، معرك��ة ساحة عن عبارة الدروس تلك كانت أقول: لقد صراحة المش��كلة ولكن ، المعرف��ة ح��ق مادني أعرف كنت أنني وصحيح

يش��عرون الطالب ك��ان لقد ، أدرسها كيف أعرف أن لم أنني هي عش��رات وأوج��ه أص��رخ الوقت طوال . وكنت درسي في بالملل

درس ك��ل نهاي��ة . وفي بالجمل��ة العقوب��ات وأطل��ق ، التهدي��داتومحبطا( منهكا تراني

باالئم��ة يل��ق ولم ، التعليمي لواقعه يستسلم لم صاحبنا ولكن مكمن وعن ، تغي��يره هو يمكنه بما فكر بل وغيرهم الطالب على

حصته واقع من وبالتالي نفسه من غير ولذا غيره قبل لديه الخطأ الخ��برات ذوي من معلمين لدى حضوره خالل من وهذا التعليمية

ال��تي والوس��ائل طرقهم بين توضيحي( والمقارنة ) درس العالية من الكث��ير المعلمين هؤالء أسأل يقول: ) فبدأت ولذا يستخدمها

العدي��د لدي��ه تجم��ع ( حتى دفتر على ملحوظاتهم ،وأدون األسئلة الدراس��ية الحص��ص إح��دى تك��ون يق��ول:) وحين ثم ال��دفاتر من

كذلك كونها وراء السبب ألعرف متأمال بعدها أجلس فإنني ناجحة( . الدرس نجاح في السبب جوهر أدون ،ثم

ينقحه��ا والتي التراكمية الخبرات من العديد لديه تكون وهكذا للمعلمين فأخرجه���ا الشخص���ية وتطبيقات���ه تجارب���ه خالل من

. الثانوية المرحلة في معلم أنه علما ، وغيرهم وال كف��اءة منه مشرفا( باقل أو ) معلما العزيز أخي أظنك وال. تعليمية مواقف من يمربك ما تسجل على قدرة

طالبك : اعرف األول الفصل

. أسمائهم - معرفة1 أسمائهم حفظ طرق من

الهجائي أسمائهم ترتيب حسب جلوسهم أماكن * وزع الطاولة على األسماء * كتابة ك��ل اس��م م��ع جلوس��هم أم��اكن يمثل للفصل مخطط * وضع

( . انتهى الصورة ) مع طالب

كت��اب األس��ماء ت��ذكر مه��ارة ل��ك تقدم التي الكتب : من قلت بع��د تنس��ى ( لن ي��اترى فالت اس��م كان ) ماذا باسم مفيد صغير الك��تيب . وه��ذا ش��تاوب / كريكور تأليف الوجوه وال األسماء اآلن

. القوية الذاكرة سلسلة ضمن

. طالبك اهتمامات - اعرف2 اختيار وعلى لهم المثيرة المواضيع اختيار على يساعدك فهذا. الدرس في لك متابعين تجعلهم التي األمثلة

الع���ام بداي���ة في اس���تبانة خالل من ه���ذا يك���ون أن ويمكن. الدراسي

معرفBBة خالل من لBBديهم التعليمي الحBBافز - إثBBارة3. الحياة في أهدافهم

تحقيقه��ا في المستخدمة الوسائل جهة من قريبة الفكرة هذه. المحفز نوعية في عنها وتختلف الثانية مع

لض��مان مهم عنص��ر يش��كل المحف��ز تن��وع أن في ش��ك وال. الطالب لدى االنتباه استمرارية ال��داخلي والمحف��ز داخلي محف��ز يعت��بر المحف��ز ه��ذا وك��ذلك

الخارجي المحفز من وأبقى أقوى

. عمله بأهمية الطالب شعور - تعزيز4

، ب��النفس الثق��ة ض��عيفي المشاكسون الطالب يكون ما غالبا. فائدة أو قيمة له ليس به يقومون ما بأن ويشعرون

جه��د ألي تق��ديرك تظه��ر : أن الم��ربي أخي من��ك والمطلوب اآلخ��رين وحياة حياته في الجهد هذا أهمية له وتبين الطالب يبذله

في ازعاجه عدم ، المدرسة ألدوات إحضاره ، للمدرسة )حضوره لل��واجب كتابته ، ما عمل في لزمالئه مشاركته ، نظافته ، الفصل

( . قليلة كانت ولو الدرس في مشاركاته عن فضال ،

م��ع ولكن البداي��ة في يصدقك ال قد فهو هذا تكرر أن تنس وال مم��ا داخل�ه في ب��ه ويش�عر عم��ل قيم��ة مفهوم سيترسخ التكرار. للعمل يدفعه

. الدعابة بروح - التحلي5 للجمي��ع محبب ص��في ج��و خل��ق في مهم��ة والم��رح الدعاب��ة

( . ومعلمين ) طالبا. الفكرة هذه تطبيق عند أمور من الحذر وعليك

على ق��ادر أن��ك ت��رى عن��دما الدعاب��ة أس��لوب ( اس��تخدم أ الص��ف ض��بط على القدرة ولديك المرح بعد يحدث لما السيطرة

. منك األمور زمام يفلت وال ذلك بعد المطروح والموضوع بالمادة أو بك يتعلق مزاحك ( اجعلك ب

العرفي��ة قيمهم أو الطالب ذوات يخص فيم��ا الم��زاح من واحذر ،. عندهم قيمة ذا يتعبرونه ما وكل بالدهم أو ، الخاصة

وس��يعتبرها ينس��اها لن الط��الب تمس التي المزحة بأن وتأكد ال ق��د ولكنه ، لفعل حينها في عليك الرد على قدر ولو منك طعنة

ومن من��ك االس��تفادة من تحرمه نفسه في حرقة فتبقى يستطيع. علمك

؟ عدو أم - صديق6 يجب ولكن جيد وهذا طالبهم إلى للتودد المعلمون بعض يميل

وال ، القي��ادة ه��و الصف في فدورك ، ذلك في المبالغة من الحذر�صور �ت ال وه��ذا ، له��ا الحاج��ة وقت في وصرامة حزم دون القيادة ت إذا ف��أنت ، وقته��ا غ��يرة في والص��رامة الش��دة إلى الدعوة يعني كنت . وإذا معهم مواجه��ة في نفس��ك فستض��ع جدا صارما كنت

. سائغة لقمة فيك الطالب فسيرى جدا لينا

فتريح البداية ومن واضحة معهم عالقتك في الحدود اجعل بل. كثيرة مشاكل من وتستريح. فتكسر ناشفا وال ، فتعصر لينا تكن ال قيل وكما

. يساعد - موقفك7 عليه��ا تك��ون ال��تي النفسية أن العنوان هذا من المؤلف ومراد

وس��ينعكس خالله��ا عطائ��ك في ج��دا مؤثرة للحصة دخولك قبيل واللفظي( والس�لوكي، ) العلمي، أدائ�ك ن�واحي جمي�ع على ذلك

أحاس��يس بإض��فاء و مش��اعرك على الس��يطرة ح��اول ول��ذلك. بالتصنع كان لو حتى ، روحك على والسعادة التفاؤل

عش��ر إلى خمس لمدة سعيد بأنك تظاهر درسك ويقول: قبل. تغير قد ما شيئا أن ،وستالحظ دقائق

! اليوم - نجم8 مح��اور وح��دد ، نجم ي��وم ك��ل في س��تختار بأن��ك طالب��ك أخبر

. الطالب مع التميز فيس��تحق تعلم��ه في كب��يرا جهدا الطالب يبذل : فقد -الجهد1

. الصحيحة للنتيجة الوصول في أخفق لو حتى لذلك التقدير. أدائه -لتميز2. الدرس في -استجايته3

.. وهكذا اس��مه تعلي��ق ويفض��ل ، النجم اعالن يتم ال��درس نهاي��ة في. للطالب حافزا ليكون الطلبه أمام وتاريخه التميز وسبب

الف��رد ل��دى الداخلية الرغبة استغالل على قائمة الفكرة فهذه. والبروز بالتميز

في هدوئك على تحافظ الثاني: كيف الفصل؟ الصفية العاصفة وجه

. التنظيم - قوة1 وال درس��ك ...( في ، ورق��ة ، ) كقلم أم��ر إلى تحت��اج عن��دما

أو الطالب من عليه الحصول لغط في تدخل قد فإنك معك يكون به��ا مرغ��وب غ��ير وأص��واتا حركة يسبب مما المجاور الفصل من. الصف في

وتوف��ير لل��درس المس��بق التنظيم علي��ه يقض��ي ه��ذا فك��ل. ويسر سالسة بكل الدرس تعطي وبذلك ، للدرس احتياجاتك

تقدم��ه فيم��ا الطالب يحتاج��ه قد لما توقعك على ينطبق وهذا. لها يستعدوا لم جديدة وتجارب تدريبات من لهم

! إيجابيا - كن2 أو الطالب تنبي��ه تري��د عندما عباراتك تكون أن المؤلف ومراد

وال ، من��ه تريده ما وصف على تحتوى عبارة لديهم سلوك تصحيح وهو لذلك مثاال . وضرب الخاطىء للسلوك واصفة عبارتك تكونقول:

على مص��ر ولكن��ك ، الكالم عن تك��ف أن مس��بقا نبهت��ك ] لقدإزعاجي[

ال��تزم ق��د الطالب أغلب أن ! يبدو ] ممتاز المقترحة والعبارة وأن��ا ، بع��د يس��كت لم ممن الطالب بعض هن��اك أن . إال الص��مت

أنتظر[ مازلت. حازمة نبرة العبارة يصاحب أن وينبغي

الصراخ! عن - توقف3 فه��و للص��راخ تلجىء ال الص��ف في فوض��ى ح��دوث ح��ال في ) ويظه��رك الطالب م��ع مج��د وغ��ير ، لطاقت��ك ومس��تنفذ منه��ك( الئق غير بشكل: التالية النقاط اتبع بل

لكيفي��ة بي��ان ) س��يأتي مح��ددة نظرة عينيك وفي وانتظر قف

( .14 الفكرة في المؤثرة النظرة فيض��طروا س��ماعه الطالب على يص��عب ح��تى صوتك اخفض. للسكوت ح��تى اإلطالة من واحذر ثوان لعدة تخاطبه لمن وانظر توقف

. تعليقات لبدأ فرصة تعط ال. الطالب إلسكات عاليا يديك ارفع

بعب��ارة فاجعل��ه ص��وتك لرف��ع تض��طر ق��د الخطوات تلك بعد. المنخفضة صوتك نبرة إلى عد ثم حددةم قصيرة

. الجسد لغة - أهمية4 ( بل تسمعك أذن60) فقط توجد فال الصف في تكون عندما

جس��دك مع بل كالمك مع تتعامل ال عينا( ترمقك60) أيضا هناك ...( ف��أنت ، التنقل الوقوف، ، الوجه تعبيرات ، العينين ، ) اليدين ( الطاول��ة خلف بها الهروب ) وليس كلها حركاتك بضبط مطالب

مهم��ة فإنه��ا المعلوم��ة إيص��ال في الجسد لغة األهمية فباإلضافة في تس��اعد الجس��د للغ��ة القواع��د بعض وهذه للصف إدارتك في

. الصف ضبط

. واثقة وحركاتك - نظراتك1. باستقامة - قف2. نظراتك خالل من باستمرار الطالب - تابع3 اطالع��ك بم��دى يش��عرهم منهم يصدر عما للطالب - تنبيهك4

. يفعلونه لما وتابعتك عمليات على تدل حركية إشارات الطالب مع باالتفاق - ضع5

. الصف لضبط تتص��رف ال ح��تى ي��دك متن��اول في لوازم��ك جمي��ع - اجع��ل6

. فوضى بحدوث فتتسبب بارتباك. لسبورتك تشير عندما الطالب لجميع واضح بشكل - قف7الصف كل متابعة لك يتيح الذي المكان في - قف8. وبثقة بهدوء تعليماتك - اصدر9

. واالرتباك العجلة - تجنب10

. اإلشارات - روعة5 معين��ة إش��ارات على الطلب��ة م��ع اإلتفاق على قائمة والفكرة

من الكث��ير توف��ير ه�ذا وفي مباش�رة الم��راد منه��ا الط�الب يفهم. المعلم على والجهد الوقت

المعلم وبإمك��ان وعدي��دة كث��يرة المج��ال ه��ذا في واألفك��ار يعتم��د م��ا منه��ا أس��اليب ع��دة يبتكر أن نفسه مع قصيرة بجلسة

الص��ف في ملص��ق على يعتم��د م��ا ومنه��ا الجس��د حرك��ة على ( الم��دارس بعض في ش��اهدته كم��ا الس��يارات م��رور ) كإش��ارة

. ذلك وغير

. النظرة - تنمية6 نظرات��ك خالل فمن النظ��رة التالميذ مع التواصل وسائل من

ص��ادر معين تص��رف عن رض��اك ع��دم إيصال يمكنك المدروسة نظ��رة تكون أن ينبغي ولكن شرحك كمقاطعت الطالب أحد من

أل��ف مئة ، وواحد ألف ) مئة قولك بمدة المؤلف ويقدرها ، مقننة ش��رحك وتابع نظرك أصرف ذلك ( وبعد وثالثة ألف مئة ، واثنان

قوي�ة الطريق�ة ه�ذه س�تجد أن�ك ل�ك ) وأضمن المؤلف يقول ثم( . التأثير

. قويا تكن مهذبا - كن7 تجاري��ه أن المص��لحة من فليس إلي��ك الطالب يسيء عندما إس��اءتك . ألن ح��زم في مؤبا عليه جوابك في كن بل أسلوبه في

في مت�دني لمس�توى ن�زلت ومهم�ا علي�ه يتمادى ستجعله األدب. معلما باعتبارك الخاسر فأنت عباراتك

. واالستمرارية الثبات - قوة8 من ال��تي والح��دود المع��ايير : تحديد هو الطريقة هذه وجوهر

. متابعته��ا أنت ويمكن��ك الطالب قب��ل من به��ا االل��تزام الممكن مضاعفا وجهدا وقت تتطلب التي والعقوبات ، الواجبات ) ككثرة

واقعيا كن والخالصة ( ، الكتابي منه ) خاصة المستمر والشكر ، من تتمكن ح��تى ص��فك لض��بط وأنظم��ة ل��وائح من تض��عه فيم��ا

. الصفية الفوضى من المزيد يسبب تنفيذها عدم ألن تطبيقها

الواجب��ات إعط��اء) الج��انب ه��ذا في المعلمين من يكثر ومما اهتم��ام قلة في يتسبب مما الوقت لضيق تصحيحها عدم ثم ومن

الواجب في الطالب كتبه الذي الخطأ وترسيخ ، بالواجب الطالب( . وجد إن

. لطيفا - كن9 ح��اول ( ب��ل تغض��ب ) ال كث��يرا فص��لك في اإلزعاج كان مهما

من واثق��ا أم��امهم يظه��رك ه��ذا ألن ، الهدوء بلزوم نفسك تذكير إيج��ابي بش��كل النق��د لهم وج��ه ثم تص��رفاتهم تربكك ولم نفسك بالنس��بة . أم��ا جي��د بشكل يعمل معظمكم ! أرى ) حسنا كقولك

( . الجهد من مزيدا فابذلوا هناك أنتم لكم

تقديرك بحسب المؤلف عبارة من أقوى عبارة إلى تحتاج وقد تك���ون أن تنس ال ولكن وبيئ���اتهم الطالب لطب���ائع الشخص���ي

( .7) رقم من جدا قريبة النقطة هذه أن ( أرى ،ولطيفا ) مؤدبا

. االنتباه " صرف – أسلوب10 ومض��يع عقيم ج��دال إلى لج��رك المشاكسين أحد يبدأ عندما

. وذلك محاولته عن االنتباه فاصرف ، للوقت ( الح��ق بعض أو حق��ا ك��ان ) إن الح��ق كالم��ه على * بإقراره

كنت لم��ا الطالب انتب��اه ح��ول ثم للكالم دافع��ه عن النظ��ر بغض. زمالئهم أحد به يقوم آخر لعمل أو ، قبل تقوله

يج��رك ( ولم ل��ه اس��تمعت ) ب��ل تجاهلت��ه ق��د تك��ون ال وبهذا. الفائدة عديم أو محرج لحديث

. فعلك - ردود11 حيل ستتخذها التي فعلك ردود في مسبقا تفكر أن المفيد من

: حدوثها تتوقع التي المشكالت. الطالب كتأخر. الدرس أثناء الطالب وكالم. الواجب كتابة وعدم

...( . ، قلم ، ) كتاب الدرس لوازم توفير عدم و س��يظهرك ه��ذا ف��إن ذهن��ك في حاض��رة ردودك تكون فعندما

تختل�ف لن حيث وع�دال يقظ�ة أك�ثر و نفس�ه من الواث�ق بمظهر. عقوباتك

تحدي��د في لتس��اعدك أفعالك ردود بعض تسجل أن ويمكن . منها تطويره يمكن ما تطور أو منها األفضل

. مرتين التفكير - حكمة12 من ك��ان ل��ذا السلبي أو اإليجابي التأثير في كبير أثر للكلمة

توجد فقد للطالب توجهها التي كلماتك آثار في التفكير الحكمة على النقطة . وهذه لكلماتك كنتيجة الفوضى على يساعد مناخا

ف��ذكر جدا ضعيفة ممارستها أن إال أهميتها على واإلجماع بداهتها. بأهميتها باستمرار نفسك

في . ليفك��ر نعام��ة حل��ق حلقي : ليت الع��امي المث��ل وفي. فمه من خروجها قبل الكلمة

. سحرية - عبارات13 ضبط في كبيرا اثرا لها يرى والتي العبارت بعض المؤلف ذكر. الصف

لي يق��ول أن أح��دكم يس��تطيع وق��ل: ه��ل بي��دك ش��يئا أمسك ؟ ماهذا

ده��اكم ! ماذا : هيا قل قليل عدد المناقشة في يشارك عندما ،أري��د . هي��ا ال بالتاكي��د ؟ الج��واب يعرف��ون طالب ثالثة ؟! فقط

. المزيد أرغب ال أن��ا ، : حس��نا فقل ما عقوبة من تحذيرهم تريد عندما

آخر. خيارا أمامي تتركوا لم ولكنكم ذلك عمل في عادة . رج��اء أص��واتكم : اخفض��وا قل الصف في الهدوء والستعادة

. واحد ، اثنين ، ثالثة ، أربعة ، خمسة

مسارها في األمور تبقي : كيف الثالث الفصل. الصف داخل الصحيح

. الطالب معنويات من – ارفع1 طالب��ك حس��نات ألب��رز الدراسي اليوم بداية في بذكرك وهذا

. السلوكي أو الدراسي مستواهم على حدثت التي والتحسنات ، حركت��ه قل��ة . أو المبكر وصوله على ا حامد : أشكر كقولك

. ... وهكذا المناقشة في مشاركته ، واجباته حل أو وي��دفعهم ل��ديهم بالتفوق الشعور يعزز باستمرار هذا ففعلك

. الثناء من الجديد كسب سبيل في المزيد لبذل

. ؟ رائعة الدرس بداية تجعل - كيف2 اح��رص ل��ذا الطالب انتب��اه جذب في مهم عنصر الدرس بداية

بت��وبيخ البداي��ة الح��ذر ك��ل واح��ذر ، محفزة بدايتك تكون أن على هو درسك . ألن طالبك مع القادمة المعركة موضوع واعالن ولوم

. فيها األكبر الخاسر

: كق�ول جي�دة يراه�ا لب�دايات األمثل�ة بعض المؤل�ف ذكر وقد. . وهكذا الماضي الدرس في واجبك إكمال في ! أحسنت خالد

مرتبط��ة طرف��ة أو قص��ة ذك��ر المحف��زة الب��دايات من ولع��ل. مادته في المعلم لدى ثقافيا ثراء يتطلب وهذا بالدرس

. كبيرة توضيحية بطاقات - استعمال3 مثال واح��دة كلم��ة عن عب��ارة قصيرة إجابات كتابة هي الفكرة

ثم للص��ف دخولهم عند للطلبة وتعطىa4 مثل كبيرة أوراق على يرف��ع أن على إجاب��ات من معهم لم��ا مناس��بة أس��ئلة يس��ألون. لديه كانت إن الصحيحة اإلجابة الطالب

مبك��را الص��ف فتض��بط البداي��ة في بأنه��ا الفك��رة ه�ذه وتتميز. ومحسوسة حركية وبكونها

كأحد السابقة النقطة في تدمج أن ممكن الفكرة هذه أن أرىرائعة. بداية تجعل التي األساليب

. وجمعها الواجبات إعطاء - كيفية4 إعط��اء طريق��ة الص��ف في الفوض��ى أس��باب من يك��ون ق��د

يس��تغل . ك��أن جمعه��ا ذل��ك وبع��د الصف في والورقيات الواجب ول��ذا المش��اغبين لبعض ظه��ره ب��إدارة أو ب��ذلك المعلم إنش��غال

. ذلك لتجنب التوجيهات بعض المؤلف يقدم توزي��ع بمهم��ة الطالب( يق��وم ) من مسؤوال صف لكل * عين

. واألوراق الواجبات وتجميع خالل من الت���دريب لتوجيه���ات الطالب س���ماع من * تأك���د

. عنك يشغلهم أن يمكنه ما ولكل لألقالم وضعهم ض��رب قب��ل الواجب��ات لتجميع��ك ال��وقت كفاي��ة من * تأك��د

بس��بب واإلزع��اج الفوض��ى من لش��يء ي��ؤدي ق��د والذي الجرسالواجب. إلعطائك الطالب تسارع

. الجمع تبدأ أت قبل تريده ما لهم * اشرح

. السحرية - الثالثة5 قدم واحد نشاط أو تدريب بعمل كله الصف يقوم أن من بدال

تح��دث ال ) ح��تى خي��ارات الثالثة تتجاوز أال على خيارات عدة لهم حيث الطلب��ة جمي��ع مش��اركة لك تضمن الفكرة فوضى( . وهذه

. قوي ذاتي دافع وهذا بأنفسهم اختيارهم وفق عملوا أنهم

. المتعدد االختيار أسئلة - جمال6 أو ص�عبة أس�ئلة تعطيهم عن��دما للطالب منف��رة بداي��ة تكون

. لألش��د منه��ا تدرج ثم المتناول في باسئلة ابدأ ولذا ، جدا سهلة متع��ددة خي��ارات تح��وي التي هي المتوسطة لألسئلة نموج وخير. الصحيحة لألجوبة التذكر على تساعد الخيارات أن حيث

. ولطالبك لك المساعدة من - المزيد7 عن��د الفوضى بعض حدوثا في سببا األسئلة صعوبة تكون قد إض��افية ورق��ة وض��ع المؤل��ف يق��ترح ل��ذا حلها من يتمكن لم من

إلى مقس��ما يك��ون ك��أن أس��هل بش��كل نفس��ه الس��ؤال تع��رض بنفس س��ؤال لح��ل نموذج��ا وض��ع من م��انع وال ، أص��غر جزئي��ات. ذلك لك تتيح السؤال فكرة أو المادة كانت إن الطريقة

. السمعية الوسائل - استخدام8 م��ادة من تدريس��ه الم��راد المقط��ع تق��دم أن المؤل��ف يق��ترح يك��ون أن )األفض��ل بص��وتك مس��جل طريق��ة عن مثال الق��راءة

. جهتين من الصف ضبط في يساعدك هذا ( ألن غيرك بصوت. الحركة فتقل انتباههم : شد األولى. الدرس على للتركيز وتوجيههم لمتابعتهم : يفرغك الثانية

. افضل فهذا مرئية بصورة الدرس تقديم أمكنك إذا وكذلك

حتى تمكن والتي الوسائل أفضل من الوسيلة هذه أن وعندي جع�ل من الص��ف على الس�يطرة ض�عف من يع�اني الذي المعلم الحاس��وبية الم��واد ت��وفر م��ع . خاص��ة وعبث فوض��ى اق��ل ص��فه في اآللي الحاس��ب أجه��زة توفر ومن الدراسية المواد من للكثير

وال��تي التعلم مصادر غرفة عن فضل مدارسنا من به باس ال عدد. لها التفعيل قلة من تعاني

. بذاته المستقل - الدرس9 النته��اء إم��ا واح��دة حص��ة في درس من أك��ثر معلم يعطي قد

يس�بب األم�ر . وه�ذا ه�ذا غ�ير أو قص�ير وقت في األول ال�درس: ألسباب المشاركة وعدم الفصل انضباط عندم

. الطلبة ملل غ�ير الث�اني ال�درس يجع�ل مم�ا القبلي المعلم اس�تعداد عدم. العناصر مكتمل

( . ) الجسر التجسير - أنشطة10 وق��د وفوضى ربكة آخر إلى نشاط من انتقالك يسبب ما غالبا

يكون وحتى األول النشاط ترك على االعتراض بعض هناك يكون جس��ر تعم��ل أن المؤل��ف يقترح اعتراضات ودون سلسال انتقالك الطالب من بطلب��ك وذل��ك الت��الي النش��اط إلى الطالب ينق��ل النش��اط من فوائ��د ثالثة أبرز وأمامهم للجميع يلخص من ترشيح النش��اط نهاية عن الدبلوماسي اإلعالن بمثابة هذا فيكون السابق

. أحدهم من ألنه لهم وجذاب مخالف بنشاط ولكنه األول

؟ األنشطة تغير -كيف11 واضحة آلية لديك أن وملخصها السابقة للفكرة تتمت وهي

، العم��ل عن ) التوق��ف منهم تري��ده ما على الطالب مع ومحددة واض��حة وإش��ارات عالمات عبر تكون أن ( ويفضل بالعمل البدأ

عن وج��ادة حازم��ة عبارات��ك تك��ون أن . ويجب للطالب وظاهرة( . مهذبة غير تكون أن يعني ال ) وهذا األمر إصدار

. الرائعة - االستراحة12 بع��د وخاص��ة قص��يرة استراحة الطالب تعطي أن الجيد من

االستراحة تكون أن على لهم كمكافأة الدرس في معك تعاونهم تس��تفيد . وق��د بهدوء فيها الحديث يكون بحيث ومنضبطة قصيرة

من اإلكث��ار من . واحذر التالية للفقرة اإلعداد في االستراحة من. حصة كل منك ينتظروها ال حتى االستراحات

. الدرس إعطاء في - التأني13 ك���ل لطالب���ه يحق���ق أن الحريص���ين المعلمين بعض يح���اول

. علمية مادة من ماعليه مع واستفساراتهم رغباتهم إلره��اق مص��در فه��و ؛ جهة من له يشكر كان وإن هذا وحرصه

يس��تعجل وق��د ، األصلي للموضوع تقديمه قوة يضعف مما نفسه في فيف��رط المتطلب��ات ك��ل تلبي��ة من ليتمكن الم��ادة تقديم في

الجميع. وأن ، المادة تقديم في سرعته عدم من التأكد عليه يجب ولذا أن��ه طالبه يدرك أن بد وال ، ينجزه حتى لعمله مقاطعة أي يرفض

جمي��ع تلبي��ة يس��تطيع ال ولكن احتياج��اتهم تحقي��ق على حريص��ا. الرغبات

. المرئي - التعزيز14 على تؤكد الصف في ورقية إشارات وضع على تقوم والفكرة

ح��ال في المعلم إليه��ا يش��ير الطالب من مطلوبة سلوكية قواعد. القاعدة لتلك الطالب مخالفة

الن��ابع الط��الب حس في تأكيدها من نابعة اإلشارة تأثير وقوة المعلم بح��زم متعل��ق هذا ولكن الصف في لها المتكرر نظره من

. فيها ما تطبيق تجاه

السلوك. متابعة - جدول15 يع��بر منه��ا ل��ون ك��ل ملون��ة كروت على تقوم الفكرة وعناصر

اليومية الطالب مشاركة مستوى عن ، : مقبول برتقالي ، : جيد أزرق ، : ممتاز : أخضر ذلك مثال

. التحسن من مزيدا إلى أصفر: يحتاج

، الدراسي اليوم آخر في الكروت هذه توزع أم��ام التي المربعات تلون الطالب باسماء جدول لدينا ويكون

عليه حصل الذي باللون يوم كل الطالب وم���دى الط���الب مس���توى متابع���ة وبس���هولة يمكن وبه���ذا( فصلي ، ) شهري الجدول مدة خل تذبذبه أو استقراره تنف��ذ وأن حص��ة ك��ل وفي يومي��ة اجعله��ا الفك��رة هذه ولنجاح

. تشجيعية تحفيزية بطريقة

. اإلنجاز - ملفات16 مم��ا بأنفس��هم الطالب ثق��ة لتعزي��ز تس��عى الفك��رة ه��ذه

خاص��ا ملف��ا تجع��ل أن وملخص��ها للمش��اركة وي��دفعهم يساعدهم في المل��ف ويك��ون إنج��ازا يع��د عم��ل ك��ل فيه يجمع طالب لكل

ظ��اهر بش�كل اس�مه علي��ه يكتب وك�ذلك الط�الب ل�يراه الصف. وواضح لهم تس��جل أن اإلتق��ان في األق��ل للطالب التشجيع باب ومن

ورق��ة في تس��جله ب��أن شفهيا كان ولو جيدا اعتباره يمكن ما كل. الملف في توضع

رف��ع في أثره��ا أن إال جه��د إلى تحتاج كانت وإن الفكرة فهذه. قوي بنفسه الطالب ثقة

. النقاش - إدارة17 جعل ؛ الصف في الكالم وفوضى كثرة تضبك التي الفكار من

تس��جل ثم ، رئيس مجموع��ة لكل مجموعات شكل على الطالب من عليه��ا وم��ا ماله��ا ويس��جل السبورة على المجموعات اسماء. الطالب مع عليها االتفاق يتم نقاط

. األيدي برفع - التذكير18 من الس��ؤال أو الج��واب الفص��ول في الش��ائعة الفوض��ى من

ولذلك الفصل في فوضى يحدث وهذا استئذان دون الطالب قبل الس��ماح ع��دم على ينص علي��ه متف��ق نظ��ام إيجاد في صارم كن

النظ��ام يك��ون وح��تى الي��د برف��ع اس��تئذان دون ب��الكالم للطالب كن ثم ، فوائ��ده لعرف��وا بداي��ة طالبك مع تناقشه أن عليك مثمرا ، منهم يخالف��ه من م��ع تتج��اوب أنت به تخل وال تنفيذه في حازما

نب��ه ، المختلف��ة التعزيز بصور النظام بها يلتزم الذي الطالب عزز. النظام هذا يخالف من كل وباستمرار

. التعليمات - وقت19 س��ؤالك بع��د للطالب كافي��ا وقت��ا تعطي أن المؤل��ف وفك��رة

أول من اإلجاب��ة تأخ��ذ وال ، اإلجاب��ة واستحضار فهمه من ليتمكنوا يحتاج��ه ال��ذي بالوقت خبيرا تكون أن عليك ويجب ، يده يرفع من. سؤال كل

وقت�ا : اع�ط إلى الفك�رة له�ذه المؤلف عنوان تغيير اقترح •. للتفكير

. للصف األسئلة -توجيه20 المجموع��ة نفس ع��ادة يدي��ه يرف��ع ال��درس في تس��أل عندما

ان المؤل��ف فيقترح ولذا ماضية دروس في يديها ترفع كانت التي الس��ؤال تك��ون ك��أن البقي��ة تفعل حتى السئلة طرح طريقة تغير بق��راءة تطالبهم ثم اإلجابة لكتابة قصيرة مدة تمهلهم ورقة على

اإلجاب��ة على ق��ادر ان��ه منهم العدي��د سيكتش��ف وبه��ذا م��اكتبوا المش��اركة من الرهبة تمنعه كانت من عند الرهبة حاجز وسيزول

.

؟ الخاطئة الإلجابة مع تتعامل -كيف21 . وبه��ذا : خط��أ ل��ه تقول قد خاطئة بإجابة طالب يجيب عندما

( أو الط��الب من ويس��خر ي��وبخ عمن ) فض��ال بنفسه ثقته تضعف. الطلبة بقية وعلى عليه تلبيس في . وهذا : جيد تقول قد

في الص�حيح للج�انب تنظ�ر ( ب�أن قوام�ا ذل�ك )بين والصحيح إلى نظ��رت ال��تي الزاوية أعرف : أنا تقول .أو عليه وتأكد اإلجابة

نحج��وا أنهم وكي��ف العب��اقرة أخطاء بعض تذكر . أو منها السؤال. الناجحة غير محاولتهم من واستفادوا واصلوا عندما

. األسئلة توجيه عن بديلة - طريقة22 ك��ل بطاق��ات طري��ق عن األس��ئلة توزي��ع في تتلخص الفك��رة

للطالب مس��اعدة عب��ارة الخلف في تتضمن بلون منها مجموعةالتالي: مراعاة مع اإلجابة لمعرفة

أن والحقيق��ة عش��وائي للمجمع��ات التوزيع أن للطالب تظهر الطالب كستويات وفق التوزيع

فمن مجموع��ة ك��ل مس��توى م��ع تتواف��ق المساندة العبارات. وهكذا أكبر المساعدة تكون قصور لديهم كان

الش��عور م��ع المش��اركة على الط��الب يس��اعد األسلوب وهذا. المستوى في زمالئه مع بالمساواة

المBBBواد في الجيBBBدة األفكBBBار من - االسBBBتفادة23. األخرى مص��در من الص��ف ض��بط في المعلمين وس��ائل ماتكون عادة

وس��ائل فمن باس��تمرار ويكرره��ا الدراس��ية بمادت��ه مرتبط واحد مختلف��ة تخصص��ات من معلمين م��ع الخ��برات يتب��ادل أن التجديد

تناسب جديدة أساليب فسيكتشف الزيارات أو الحوار خالل من. التعديل بعض مع ولو مادة

. المشاجرات – منع24 الطالب بين المش��اجرات الصف بإدارة المخلة المظاهرة من

الطالب بين باألي��دي تش��ابك ح��دوث تص��ور يمكن ال وبالحقيق��ة س��بل أفض��ل فمن ( ول��ذا م��راقب أو ) معلم المتابع من دونغفلة

ب�التعرف وذل�ك حله�ا في المبك�ر الت�دخل هو المشاجرات تجنب بالممارس�ة ي��أتي األم��ر وه�ذا األولي��ة ومظاهره�ا مقدماتها على

. والخبرة

سيىء. درس بعد تفعل - ماذا25 المس��ألة تتجاهل فال الفصل على السيطرة فقدانك حال في

، بالفوض��ى المتس��ببين محاس��بة من ب��د ال بل التالية الحصة في للطالب ووضح ، المدرسة إدارة معاونة لطلبة اضطررت لو حتى

. النظامي عقابها ستنال وأنها المجموعة هذه لتصرف رفضك

. الصف في الشعب رؤوس دمج - إعادة26 للطالب تظه��ر أن وملخص��ها قبله��ا لل��تي تالي��ة الفك��رة ه��ذه

إخ��راج بع��د المؤل��ف ويق��ترح بالفوض��ى المتس��ببين تجاه حزمك ش��كل على اإلدارة م��ع بالتنس��يق إع��ادتهم تتم أن المش��اغبين

ت��أتي ذل��ك ( . وبع��د ع��ددهم ) حس��ب واح��د حصة كل في فردي

. التغافل مبدأ تطبيق ضرورة مع احتوائهم مرحلة

. االمتحانات - إدارة27 يق��ترح ول��ذا الطالب على س��لبيا أثرن��ا االمتح��ان اس��م ي��ترك.. مختلف بمسما امتحاناتك تقدم أن المؤلف

المسلية االستذكار كحلقات تتذكر؟ أن تستطيع "كم حلقات" . بمعلوماتك " فاجئني حلقات

. ؟ واجباتهم يكتبون طالبك تجعل - كيف28 الط��الب على ليس عب��أ األحي��ان من كثير في الواجب يشكل

في يفق��ده مم��ا وتص��حيحه متابعت��ه في المعلم وعلى ب��ل فق��ط تساعدك األمور بعض فمراعاة ولذا التربوية قيمته األحيان بعض

. المؤلف يقترحها كما وهي منه التربوية األهداف تحقيق في. التصحيحة طاقتك فوق واجبات تعط ال

. استالمه وموعد بالواجب ابالغهم بين كافية زمنية مدة اعط لك تذكير هذا ففي وموعده الواجب على أكد المدة هذه خالل

. ولهم بالعق��اب ذك��رهم ال��واجب تس��ليم عن الطلبة بعض تأخر عند

. األخير الموعد في له تسليمهم عدم على المترتب من معاقب��ة أو الجميع من استالمه قبل التالي الواجب تعط ال

النهائي الموعد في يسلمه لم بقيم��ة الطلب��ة وتش��عر للتص��حيح مهلة ستعطيك النقاط فهذه. الواجب

، الط��الب وقت اشغال لم واجبا تعط : ال مهمة أراها ملحوظة م��برر هن��اك يكن لم ف��إن ال��درس تحض��ير عناص��ر اس��تكمال أو

ح��ق فمن علي��ه اإلجاب��ة المطل��وب للسؤال واضح وهدف وحاجة ممارس��ة حق��ه ومن المدرس��ة خ��ارج بوقت��ه االس��تمتاع الط��الب. أخرى مهارات

. مسلية واجبات – ضع29 م��ع متناغمت��ا تك��ون أن فيه��ا التس��لية عناص��ر من ولع��ل

. تقليدية وليست ابداعية مبتكرة تكون وكذلك ، اهتماماتهم

مم��ا الكت��اب نفس من تكون ما عادة الواجبات أن والمالحظة يطل��ع لم المعلم يكون أحيانا بل المدرسة في لما مكررة يجعلها. عليها

. – التصحيح30 ل��دفاتر التص��حيح م��دة ط��ول من للتخلص المؤل��ف يق��ترح

عليه��ا الطالب م��ع متوف��ق مح��ددة مع��ايير تض��ع أن الطالب عم��ل يقس��م أن ويق��ترح ودق��ة بس��رعة النتيج��ة على ليتعرف��وا . والج��ودة ، الن��اتج و ، : الجه��د وهي مجاالت ثالث إلى الطالب

اعط��اء يمكن��ك . فهك��ذا مثال درجات عشر مجال كل يعطى وأن القص��ور نق��اط على مدلل��ة النت��ائج وك��انت ، أكبر بسرعة النتائج لديهم والضعف القوة لنقاط الطالب فهم ضمنت و ، بدقة والقوة

الطلب��ة فيض��طر تعطيه��ا ال��تي الواجب��ات جميع تصحيح وأمكنك ،. لها لمتابعة بعملها لاللتزام

. الدرس بنهاية - التحكم31 يس��بقه أن درس في مع��ك الطالب لتفاع��ل المؤل��ف يق��ترح

متضمنة الدرس عن لوحة تعليق. القادم الدرس في سنفعله ما هذا – أ

؟ ذلك سنفعل ب- لماذا المختص��ر الرئيس��ية عناص��رها النقط��تين من ك��ل تحت ض��ع اللوح��ة عل��ق الجدي��د الدرس بداية في ، ومبسط واضح وبشكل

. الدرس وابدا أخرى مرة الطالبك لدى مكانتك من سيعزز النشاط هذا أن المؤلف يرى ال��درس وض��ح خالل من ستس��اعدك وأنها ، تنظيمك مدى ويظهر

. الطالب لدى وأهدافه فحب��ذا والفك��رة العن��وان بين العالق��ة لي تظهر ملحوظة: لم

. به يفيدنا أن االرتباط له ظهره من

الشائعة المشكالت : معالجة الرابع الفصل.

. الفردية الحاالت - مساعدة1 ق��د به االنشغال حال وفي المساعدة ما طالب حالة تحتاج قد طريق��ة تك��ون أن المؤل��ف . فيق��ترح الفوض��ى بعض ه��ذا يسببالتالي: النحو على العالج لتتمكن أمام��ك وليس بجانب��ك ويق��ف ، إلي��ك الطالب يأتي أن

تق��ديم في اس��تمر ، ل��ه المس��اعدة تقديم مع للطالب النظر من. لهم بمتابعتك لتشعرهم الطالب لبقية التوجيهات

. الدعم على - الحصول2 العملي��ة في ب��ك المحيطين م��ع جي��دة عالق��ات بإنش��اء وذل��ك ل��ك ( ليق��دموا معلمين ، المدرس��ة إدارة ، ) مش��رف التعليمي��ة ل��ك بالنسبة وكذلك والمادية والمعلوماتية والمساعدة المساندة

.

. العمياء العين - استراتيجية3 الطالب من م��زعج تص��رف ك��ل عن��د والوق��وف معالج��ة إن

أن المؤل��ف يق��ترح ول��ذا ، بلبل��ة ويح��دث ال��درس س��ير سيعطل ب��ل خطأ كل عند تقف ال ولكن بها ( ترى عمياء ) عينا لديك تكون م��ا ومنه��ا في��ه الت��دخل من ب��د م��اال إلى وتص��نفها األخطاء تقدر المعلم خ��برة إلى راج��ع وه��ذا الدرس لسير أفضل تجاهله يكون

. وتقديره وشخصيته. الشاعر قول ( ومنه ) التغافل الخلق هذا يسمى ثقافتنا في

. المتغاب قومه سيد ... لكن قومه في بسيد الغبي ليس

. الخفي السيء - السلوك4 يظه��رون ال نفسه بالوقت ولكنهم مؤدبين الطالب بعض يبدوا

التعليمية العملية في والمشاركة التعلم على حرصا وال نشاط أي عالجهم في تواجه��ك التي . والمشكلة متدني فمستواهم ولذلك

اللعب من للمشاكس���ين الفرص���ة ي���تيح بهم انش���غالك أن هي

الضعيف الطالب ترك تسطيع ال الوقت نفس في وأنت ، والعبث. اهماله في غيره به يقتدي وال نفسه يضر ال حتى

أه��دافا له وحدد ، مالحظته في تستمر أن المؤلف يقترح ولذا كون��ه ب��أن يعلم أن وعلي��ه ، مرحل��ة في بتحقيقها ترضى مرحلية

ب��ذل فعلي��ه ليتعلم المدرس��ة في وج��وده ولكن جيد شيء مؤدبا. الخصوص بهذا جهدا

من��ك رأى إذا بالعم��ل الط��الب س��يبدأ الح��االت معظم وفي. متابعته في استمرارا

. الصف داخل - التنمر5 من يس��خرون ال��ذين الطالب م��ع بح��زم الوق��ف المؤلف يرى الص��ف من إخ��راجهم ثم ، اإلدارة وإبالغ بالتح��ذير بداي��ة زمالئهم

في الخ��برات ذوي من واالس��تفادة بعق��ابهم ص��الحية لدي��ه لمن. السخرية في استمرارهم حال في المشكلة عالج

. الرأي في لالختالف الذهبية - القاعدة6 ليض��يع الحص��ة في ج��دال إال ط��الب يج��رك أال هي القاع��دة

الحص��ة انته��اء بع��د يكلم��ك أن ل��ه ق��ل البداي��ة في فلذا ؛ الوقت لن إن��ك ه��دوء وبك��ل له . فقل أصر فإن ، الدرس إلى فورا ،وعد ه��ذه عن��د يق��ف م��ا وغالب��ا ، ال��درس أثن��اء الموض��وع في تتكلم

النظ��ام بحس��ب الص��ف من إخراج��ه فعلي��ك أص��ر ف��إن ، النقطة. لك المتاح

) الغرباء( . خطر تتفادى - كيف7 تحب ال��تي والمج��االت ) األفك��ار بالغرب��اء المؤل��ف وم��راد

وقت وتض��يع لك الطالب جر من المؤلف ( فيحذرك فيها الحديث فتح��وا فإن بها اهتمامك يعلمون التي للمواضيع بإثارتهم الدرس

خارج وقت في الموضوع عن الحديث منهم فاطلب بعضها معك. الدرس وقت عن

. المساومة - سحر8 ساومهم إياه أعطيتهم الذي الواجب الطالب يتقبل ال عندما

تخفي��ف أو ال��واجب تقلي��ل ( في المفاوض��ة المؤل��ف ) وم��راد

اجعل فوضى تحدث ال . وحتى إكماله عدم على المترتبة العقوبة في س��هال تك��ون أن . واح��ذر الطالب بلس��ان يتكلم من هن��اك

. التفاوض. مكانه من طالب - نقل9

مقع��د إلى ط��الب نق��ل محاولت��ك عن��د فوضى تحدث ما كثيرا ول��ذا زمالئ��ه أم��ام رفض��ه ح��ال في ص��عوبة األم��ر وي��زداد آخر

: يلي كما هي الطالب لنقل المناسبة الطريقة أن يرى فالمؤلف نقله قبل للطالب تحذيرات عدة توجيه الكرس�ي واس�حب إلي�ه الط�الب نقل تريد الذي للمقعد توجه

. الطاولة عن بعيدا إلي��ه مفت��وح بش��كل ي��دك وم��د الط��الب يجلس حيث اذهب

المقع��د إلى تش��ير األخ��رى ( وي��دك من��ه المتر نصف بعد ) على. هادئة وعبارة بنبرة ولكن االنتقال منه واطلب اآلخر

: قولك ومضيفا األسلوب وبنفس رفضه حال في الطلب كرر انتظ���ر فأن���ا ، تعيق���ني وأنت درس���ي أكم���ل أن أح���اول ) أن���ا

النقطة هذه عند الطالب يستجيب ان استجابتك( . والعادة فق��ل المسألة تحسم وحتى الطالب رفض استمرار حال في

لي وس��يكون زمالئ��ك على ال��وقت من مزي��د أضيع لن : حسنا له العقوب��ة إيق��اع علي��ك . ويبغي الحص��ة نهاي��ة في آخر شأن معك

معه ستفعله ما سينتظرون الطالب ألن لحالته المناسبة التربوية. المنهج نفس معك يكرر بعضهم فسيجعل رادعا يكن لم فإن

. الموحد - الزي10 معالجة تتم فكيف ، موحد بزي االلتزام المدرسية األنظمة من

ه��ذا يكون أن المؤلف فيرى بالزي التقيد عدم على يصرون الذي ينب��ه ال��درس بداي��ة وفي الفص��ل في ثم األولي التبي��ه خالل من

دقيق��ة عش��ر خمس��ة وبع��د ثم المخالف��ة على خفيف��ة بتلميح��ات اس��ماء تس��جيل بض��رورة ويخ��برهم الملحوظ��ات س��جل يخ��رج

ومن ، ب��الزي س��يتقيدون م��ا . ع��ادة بهم اإلدارة إلبالغ المخالفين دخول��ه ع��دم اإلدارة مع ،ونسق لمعاقبته لإلدارة حوله منهم أصر له��ذه اتخ��اذك س��بب للطالب : بين . مالحظة بالنظام يتقيد مالم

. االجراءات م��ع بل معك تقف لن اإلدارة كانت إذا نفسك تحرج ال: تنبيه

م��ع المش��كلة تك��ون هن��ا بل منك السلبية هذا يعني . وال الطالب فعلي��ك اإلدارة تحتاج��ه ف��العالج الطالب مع تكون أن قبل اإلدارة. بالنظام التقيد بضرورة اقناعها

. الجوال - الهاتف11 ولذا للطالب إلهاء مصدر يشكل قد الفصل في الجوال وجود

منه وأخذه إلخراجه الالزم إتخاذ فعليك ذلك يمنع النظام كان فإن. آمنا مكانا في سيكون جواله بأن تطمئنه أن عليك ولكن

. الروتين سآمة على - التغلب12 مم��ا ال��درس رتاب��ة عن ناش��ئة تك��ون الفص��ل مشكالت بعض

ك��ان ح��ال في البداي��ة من ذل��ك يكون وقد للطالب الملل يسبب من التخلص أردت وإذا واألفك��ار، النم��ط بنفس السابقة دروسك

: المقترحات بعض فإليك الملل هذا آخ��ر تق��ف ) ك�أن وح��ركتهم م��واقعهم يغ�يرون الطالب اجعل لطاولت��ك ادعهم ، إلي��ك ينظ��روا كي جلس��تهم ليغ��يروا الص��ف( لهم ترفعها وال مثال لصورة لينظروا

وال المتع�ة من ج�وا تض�في اآللي والحاس�ب التلف�از ع�روض. درسك مادة في واجعلها عليها التعليق من تكثر

ألب��رز هدي��ة تك��ون فيه��ا م��ا يعلمون ال علبة في هدية لهم أبرز. الدرس آخر في له وتسلم طالب

. قلم لدي - ليس13 أن القلم إحض��ار ع��دم مش��كلة من للتخلص المؤلف يقترح

ك��ل علي اجع��ل أيض��ا تفقدها ال وحتى منها مجموعة لديك يكون الط��الب اس��م ( تس��جل أرقام��ا ) أقترح ملونا ملصقة منها قلم

. أقالمك تفقد لن وبذلك استعاره الذي قلم ولون

. قبل من بذلك قمنا - لقد14 فال ، ت��دريباتك أح��د في الجمل��ة به��ذه الطالب يواجه��ك ق��د. لتكراره مضطرون ولكننا صحيح هذا بأن له قل بل تغضب

. مختلفة زاوية من ولكن. تأكيده إلى ونحتاج كبير الموضوع ألن. للدرس مراجعة هذه

تكرره فال التدريب من صحيح هدف لك يكن لم : إذا ملحوظة. ممال تصبح ال حتى

. بتوعك - اشعر15 تميز وحتى ، الطالب قبل من العبث أو الصدق تحتمل عبارة

الصدق من لمست فإن دقائق عشر ولمدة الطالب راقب بينهما. للعيادة لوصوله النظامي األسلوب فاتبع

. آخر مدرس عن - الكالم16 وق��ل بذلك له تسمح فال أمامك المعلمين أحد طالب ينتقد قد

على أص��ر ف��إن ، ال��درس في اختصاص��نا من ليس ه��ذا ب��أن ل��ه. معه حازما وكن لإلدارة وارفعها لقضية حولها الكالم

. المراهق - تعلق15 األم��ر ه��ذا فلعالج أم��ر ألي بمعلمه المراهقين بعض يتعلق قد

من لغ��يرك حول��ه مع��ك مواض��يع فتح يح��اول ك��ان وإن تجاهل��ه واس��تمر عنه��ا اإلدارة ابل��غ رسائل لك كتب حال وفي المعلمين

. تمييز أي ودون طبيعي بشكل معاملته في

. الشارع في مسيئة – تعليقات18 الش��ارع في لك واإلساءة بالتعليق الطالب بعض قام حال في

م�ع لق�اء بعق�د للمدرس�ة أجل�ه ب�ل ، ف�وري إج�راء إي تتخ�ذ فال الط��الب إبالغ ويتم ، اإلداريين أح��د وبحض��ور أمره وولي الطالب

ويفض��ل التص��رف ه�ذا على المترتب والعقاب تصرفه سوء عن علي��ه ك��ان م��ا على الوض��ع يعود أن على بالمسامحة اللقاء إنهاء. قبل

المكافآت : إصدار الخامس الفصل. والعقوبات

. الدوام انتهاء بعد المدرسة في االحتجاز – عقوبة1 الدوام بعد المدرسة في بالبقاء العقوبة نظام أن المؤلف يرى

سلبيات لها أن إال األحيان بعض في فوائد لها كان وإن المدرسيمنها: . الطالب مع التوتر من زيد

. للمعلم الكتابية األعمال زيادة. العقوبة لتنفيذ المعلم بمتابعة الوقت اهدار

. التنفيذ عدم حال في المهدر والجهد الوقت من المزيد. الطالب بأسرة العالقة سوء يص��در أن قوب��ةعال له��ذه اللج��وء وقب��ل المؤل��ف ف��يرى ول��ذا أم��ام هال��ة للتح��ذير يك��ون أن وح��اول بالعقوب��ة رس��ميا تح��ذيرا لتنفي��ذ االض��طرار قب��ل الط��الب س��يردع مم��ا والمعاقب الطالب. العقوبة. واردة غير العقوبة فهذا معلوم هو كما

. الشغب رؤوس - استهدف2 وال المج��دي من ليس الصف في عامة فوضى تحدث عندما

لم من هن��اك يك��ون أن الع��ادة ألن كامال الفصل معاقبة االنصاف توجي��ه فعلي��ك الفوض��ى وج��ود ح��ال ش��ارك من وهن��اك يشارك. ومسببيه الشغب رؤوس هم والذي األخير للثلث فقط العقوبة

ل}م3 . العواقب - س| وبانفع��ال تلجىء ال الص��ف في عارم��ة فوض��ى تح��دث عندما

ب��ل ؛ الفوض��ى زي��ادة في فتش��ارك وبالجملة عقوبات إصدار إلى عمومي��ة في��ه يك��ون وح��ازم ه��ادىء وبص��وت واض��حا أمرا اصدر

: . كقولك العقوبة وكذلك فيها مرغوب الغير السولكيات ليشمل مكان��ه من منكم واح��د أي تح��رك س��يكون اللحظ��ة ه��ذه من

بش��كل الط��الب اس��م س��جل مخالفة حدثت . فإن عليه محسوبا. درس إلى عد ثم للجميع يظهر

. الطالب – مدح4 عب��ارات ي��ذكر الص��ف ض��بط يحاول عندما المعلمين من عدد المدح عبارات استخدم ولو الصف في العدائي الجو تزيد سلبية

: قول��ه مثل من بها والعمل للقبول أقرب لكانت للنقد المتضمنة تحس��ن أن عادتك . إذ يقاطعني أن منه أتوقع واحد آخر أنت خالد

. االستماع

. جائزة على - السحب5 أن على بالتعليم��ات يتقي��د لم أس��بوعية جائزة بوضع وفكرتها

منه يصدر لم فرصة اعطاء ويمكنك ، لهم ومشوقة مناسبة تكون. هدفها الجائزة تفقد إال بشرط لكن مخالفة

. المناسبة - العقوبة6 الكب��ير فالخط��أ وض��عفا ق��وة الخطأ مع متناسبة العقوبة كون

يجع��ل التناس��ب فه��ذا العكس وك��ذلك يناس��به عقاب من له البد. التربوية العملية في بنجاح دوره يؤدي العوقبات نظام

. سلوكه وبين الطالب بين - الفصل7 ال��ذي للط��الب فق��ط النق��د توجيه الخطأ من أن المؤلف يرى اإليجابي��ة الج��وانب لبعض ذكرا النقد تضمين من بد ال بل يخطىء

. ب��ل ذات��ه عن دفاعي��ا موقف��ا يأخ��ذ ال ح��تى وذلك ، الطالب لدى. لذاته وليس لخطئه موجها نقدك أن يرى

. الجوائز - إعطاء8 شكر من تتمكن حتى دائم بشكل وحوافز وسائل لديك اجعل حتى الجوائز عن تعلن أن ويمكنك لتعززه جيد بعمل قام من كل

. الحصة بداية ومن الجميع تحفز

. بالفيديو - الترفيه9 أن على ، ضيقة حدود في ولكن طالبك ترفه أن المؤلف يرى

. مناس��ب بش��كل الم��ادة اختي��ار يتم وأن ، لهم كالمكافأة تكون. رغباتهم بين تحتار ال على حازما اختيارك واجعل

... أوسع نطاق : وعلى السادس الفصل

. المدرسة بعد ناد - إنشاء1 م��ؤثرة وهي بالطالب قوية عالقة بناء في فعالة طريقة وهذا

بالطلب��ة للق��اء يوم بتحديد وفكرتها المشاكسين الطلبة في حتى في المعلم يس�اعد . وه�ذا الدراس�ة وقت خ�ارج مفت�وح يوم في

. ومنطل��ق الطالب ل��دى الخاطئ��ة الس��لوكيات من كث��ير عالج. بهم مهتم بأنك الطلبة شعور من يأتي التأثير

. المساعد - المدرس2 أو للص��ف معلمين بوج��د تتلخص المس��اعد الم��درس فك��رة

يكم��ل بحيث مس��اعدا واآلخ��ر أساس��يا أح��دهما يك��ون الم��ادة إن أعلم ال ، الص��ف في التعليمي��ة العملي��ة في البعض بعض��هما

عن س��معت كنت وإن ال أم ل��دينا مطبق��ة التجرب��ة ه��ذه ك��انت تفعي��ل ح��ول ت��دور المؤل��ف . وفكرة للبنات مدرسة في تطبيقها

. خالل من المساعد المعلم دور. التدريس في استراتيجيتك على اطالعه. المشاكل معالجة في إشراكه. جيدة صالحيات إعطائه. المشاكسين لضبط الصف في تواجده. األصوات في للتنويع الشرح في إشراكه

. الدرس في - ضيف3 الطالب يث��ير علم أو بموهب��ة يتمت��ع ض��يف إحض��ار الممتع من على وتجدي��دا متع��ة يض��في فه��ذا الحي أهل من كان إن وخاصة في يس��اعد . ومم��ا بالص��ف الطالب راب��ط في يزيد مما الصف والموض��وع للشيخ المناسب واالختيار لها التخطيط الفكرة نجاح

.

. األمر بولي - االتصال4 ه��ذا تفعيل في يساعد مما ولكن المدارس في متبع أمر وهذا

الط��الب مس��توى عن للتعب��ير المناس��بة العبارات اختيار االتصال يتمتع سعيدا : إن تقول كأن العالج في تريده الذي االسلوب وعن

الدراس��ي مس��تواه ل��ترفع تطويره��ا إلى ونحت��اج جي��دة بإمكانات األس��باب وعالج قدرات��ه لتنمي��ة األس��اليب من تق��ترحون فم��اذا. العالج من المانعة

. األمر ولي مع االتفاق - توثيق5 بين��ك علي��ه االتفاق تم ما يسجل بحيث الهامة األمور من وهذا

فكرة الطالب إعطاء أيضا ويفضل وبتاريخه كتابيا األمر ولي وبين. أمره ولي مع تم عما مختصرة

. الصف - هيكلة6 من وه�ذا في�ه الحرك�ة وسالس�ة الص�ف ض�بط في لتساعدك

: يلي ما خالل. لك مواجهين المشاكسين الطالب جلوس

. المشاكسين الطلبة فرق. لك المتاح قدر المقاعد بين ما مباعد. صف وأول السبورة بين مسافة ترك

ممكن مكان وبأقرب يدك متناول في حاجياتك و أدواتك اجعل .

. الجلوس لمخططات الذهبية - القواعد7 بش��كل المقاع��د توزي��ع إلى تحت��اج الدراس��ي الع��ام بداية في الخاص��ة االحتياج��ات ذوي ت��راعي بحيث التعليمية عمليتك يخدم

وال توزيع��ك على تص��ر أن وينبغي هذا وغير المشاكسين وكذلك س��بب هن��اك يكن لم م��ا أم��ورهم وأولي��اء الطالب لطلبات ترضخ. لك مقنع

. مقاعدهم في الطالب - إبقاء8 ب��دون مقع��ده عن ب��الخروج لط��الب التسمح أن المؤلف يرى

بتلبي��ة يس��مع نظام��ا تض��ع أن علي��ك يجب ول��ذا ح��ال ب��أي إذن النظ���ام ه���ذا وب���دون بالنظ���ام إخالل دون الطالب احتياج���ات

. تعليماتك مخالفة إلى الطالب سيضطر

. مجموعة لنقل الذهبية - القاعدة9 تح��دث ال وح��تى أخ��رى لقاع��ة الطالب نقل إلى تحتاج عندما

إلي��ه س��تنتقل ال��ذي المك��ان ترتب أن عليك االنتقال أثناء فوضى رتب . ثم االنتق��ال وموعد بمكان الطالب تخبر وكذلك ، ذلك قبل استقبالهم في وكن بترتيب خروجهم آلية

. الطالب بأحد - االنفراد10 ح��ال في تكريمه أو الطالب توبيخ الخطأ من أنه المؤلف يرى ول��ذا الط��الب م��ع التعام��ل بسوء تتهم ال حتى وهذا وحيدا وجوده. واحدا شخصا ولو بوجود هذا يكون أن على احرص

. الجيد السلوك بأسباب الطالب - تذكير11 س��بب معرف��ة ه��و باألنظم��ة اإللتزام الطالب على يسهل مما

األوام��ر إص��دار مج��رد من أفض��ل وهذا ، النظام وهدف وضرورة. شرح دون

؟ نفسك تدير : كيف السابع الفصل

. - الجدوالن1 الج��دول وأم��ا فمعلوم الحصص جدول وهو األول الجدول أما به��ا تقوم التي والمتابعة التصحيح ألعمال تضعه جدول فهو الثاني

العم��ل ت��رتيب هي الج��دول هذا وفائدة ، الحصص موعد غير في المعلم يص��احب وال��ذي ب��التوتر عورش��ال ول��زوال إنجازه ليسهل

يمكن��ه م��تى بالض��بط يعم��ل وال م��ا عم��ل إنجاز في تقصيره حال. واقعيا يكون أن الجدول في . ويراعى به القيام

. - أولويات2 إنجازه��ا من يتمكن لن غالب��ا كث��يرة بالمعلم المنوطة األعمال

تص��نيفها ويمكن��ه أهميته��ا حس��ب يرتبه��ا أن عليه ينبغي ولذا كلهاالتالي: التصنيف حسب

. أفعل أن يجب. أفعل أن ينبغي

. أفعل أن يستحسن أه��ل س��ؤال األفض��ل ومن يبدأ بماذا تحديد عليه يسهل وبذلك

. به بالعمل البدأ قبل التصنيف صحة عن الخبرة

. - االسترخاء3 وهذا صاحبها توتر في تسببا المهن أكثر من التعليم مهنة لعل

ول��ذا المدرس��ة في عطائ��ه على وك��ذلك المعلم صحة على مؤثر وأن االس��ترخاء مه��ارات على يتعلم أن للمعلم األساسيات فمن

من ويجعله��ا عليه��ا يحاف��ظ باالس��ترخاء به��ا يتمتع أوقاتا له يجعل. أولوياته ال��دوام أثن��اء المؤل��ف به��ا ينصح التي االسترخاء مهارات ومن

التوتر: حال ثم س�بعة إلى واحد من تعد ما بمقدار بشدة كفيك على اقبض. التوتر بتالشي تشعر أن إلى عدة مرات ذلك . أعد ابسطهما

أن ويكفي وثب��ات وبطء بعم��ق واستنش��ق ، تنفسك على ركز. لتهدأ مرات عشر تتنفس

. الحصص بين أو الصف في المستطاع قدر امش في وس��لم علي��ه الل��ه ص��لى المص��طفى ه��دي ه��ذا من وخير

كنت ال��تي الوض��عية وتغي��ير والص��الة بالوض��وء الغض��ب إذهاب. المشي هذا في فيدخل عليها

. الرياضية - التمارين4 يومي��ة س��اعة خص��ص النفس��ية العم��ل ض��غوط من للتخلص

الجه��د على تعتمد ال رياضة لمزاولة األسبوع في أيام ثالثة ولمدة ك��ان مهم��ا عن��ه تتن��ازل وال الموع��د ه��ذا على واس��تمر ، الع��نيف. السبب

. - أمسيتك5 عن بعي��دا نفس��ك عن في��ه ت��روح أس��بوعيا يوما لنفسك اجعل

إلى تع��ود ويجعل��ك طاقتك يجدد هذا فإن المدرسي العمل طبيعة. أكبر بنشاط العمل

؟ جديد من تلميذا تصبح - كيف6 روتين المعلم يكس��ر ح��تى مسائية دروس بأخذ المؤلف ينصح ثقت��ك س��تزداد ب��ل ، وعالقات��ه معلومات��ه يجدد وكذلك ، التدريس. عليك جديدة وعلوم معارف في نجاحات تحقق عندما بنفسك

. وتيرتك سرعة من - خفف7 ، كاألك�ل ببطء التص��رف نفس�ك ع��ودة إذا أن��ك المؤل�ف يرى

. العطاء على يساعدك مما أيضا بطيئا توترك يجعل والمشي

. - أصدقاؤك8 ببعض ويف���رط وقت���ه ك���ل مهن���ة يعطي ق���د المعلمين بعض

تج��اههم بالتقص��ير يش��عر يجعل��ه مم��ا لدي��ه الحقيقي��ة الصداقات من الص��داقات بعض وج��ود ب��ل المعلم لنفسية مناسب غير وهذا بش��عوره مهنة أداء على المعلم يساعد التعليمية المنظومة خارج للتعليم كله��ا ليس��ت المعلم فحي��اة ، المجتم��ع عن االنعزال بعدم

. لزيارتهم المناسبات بعض يستغل أن عليه . فلذا والمهنة

. دافىء - حمام9 باس��ترخاء تن��ام أن وح��اول النوم قبل حمام أخذ على احرص

للمدرس��ة العم��ل في الليل من متأخرة لساعات نفسك تجهد وال. الصباح في عطائك على يؤثر مما ، متوترا يجعلك هذا ألن

. األعمال ألداء بسيط - سجل10 أهم الدراس�ي الي�وم آخ�ر في في�ه ت�دون ل�ك س�جال خص�ص

وك��ذلك ، اتخ��ذتها ال��تي الق��رارات ،وأهم به��ا قمت ال��تي األهمال . ثم وخططك مواعيدك وكذلك ، بها تميزت التي األعمال أفضل. منه االستفادة من لتتمكن يدك متناول في السجل هذا اجعل

وآخ��را أوال الحم��د ولل��ه الكت��اب تلخيص تم ق��د يك��ون وبه��ذا وفي تعليمهم في من��ه اس��تفادوا ق��د األخ��وة يك��ون أن ف��أتمنى. العامة عالقاتهم

أخوكمالسويد أحمد بن سليمان

بالقطيف التربوي اإلشراف مركزاألولية الصفوف

0505823451Slim073@gmail.com