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第二言語習得モデル① インプットの大切さ
日本語教授法
2012年1月16日
今日のOutcomes
第二言語の習得モデルが説
明できる。
伝統的な教え方と第二言語習得モ
デルの違いが説明できる。
質がいいインプットが説明できる。
前回伝えたかったこと
「教えたのにできない」
「教えてもらったのに忘れた」
不十分
日本語教師の役割やくわり
学習者を
コミュニケーション できるようにすること
=
コミュニケーションを
体験させる
教室内にコミュニケーションの場面を作る
タスク
「教えてもらったけど忘れた」
SLA
私たちはどうやって外国語を
習得しゅうとくacquireするので
しょうか。
(黒田もやっていた)
伝統的でんとうてきな授業の方法
導入どうにゅう
•文法説明
基本きほん練習
•形の練習・pattern practice
応用おうよう練習
•会話・ロールプレイ
聴解
説明して、理解
形が正しく言えるように
くりかえし練習
正しく言えるようになった
ら、長い文を言いましょう
いちばん難しい聴解は最
後
これのどこが悪いですか?
私たちはこのように第二言語を
習得しゅうとくacquireしています。
インプット input
インテイク intake
中間言語体系たいけい
interlanguage system
アウトプット
output
インプット
input
インテイク
intake
ほにゃら、ほにゃらら
interlanguage
system
ふにゃら、ふにゃらら
中間言語体系たいけいを
作り直していく
言語を習得していく
中間言語interlanguageとは
発達の途中とちゅうの言語。
はじめから正しく作られない。
中間言語を作り直して目標言
語に近づけていく。
中間言語1
中間言語2
中間言語3
目標言語
文法を
教える
形の練習
伝統的な教え方は…
インプットが少ない
第二言語習得には
インプットが
大切
インプットがたくさんあればいいですか?
質がいい
インプットが大切
質がいいインプット
どんなインプット?
学習者が
興味・関心を持つ。
意味が理解できる
意味に注意しなかったら、
習得できない。
文脈ぶんみゃくcontext・場面の中
で与あたえられる。
今理解できることよりも
少し難しい
理解
背景はい
けい知識
言語知識
状況・文
脈ぶんみゃ
く
形
意味 機能
自分で気づく
過去の経験・学習と
関係がある
経験 学習
興味・関心
興味・関心 意味が理解できる
文脈ぶんみゃく・場面
少し難しい 過去の経験・学習と関係
たくさん必要
伝統的な教え方には何が足
りませんか。
質がいいインプットとはどんなインプットですか。
今日みなさんは何を
学びましたか?
お疲れ様でした。
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