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Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2015-2016

19 guia plan-didac-informatica

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  • Evaluacin del Desempeo Ciclo Escolar 2015-2016

  • Gua para la elaboracin de la Planeacin

    didctica argumentada

    Docente. Educacin Media Superior. Informtica

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    Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

    ndice Presentacin 7 1. La Evaluacin del Desempeo docente 8 2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada 10 3. La Planeacin didctica argumentada 13

    3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada 3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada 3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica 3.4 Proceso de aplicacin

    4. Bibliografa 17 5. Sitios de inters 17

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    Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

    Presentacin

    El Artculo 3 constitucional establece que El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de

    manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la

    idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.

    La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin del

    Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin

    en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la

    Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada cuatro aos.

    La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del

    Desempeo docente, la cual tiene como propsitos conocer las estrategias y elementos didctico pedaggicos

    que utiliza el docente para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, cmo organiza su prctica educativa

    a partir de considerar los fundamentos del modelo de la Educacin Media Superior, los elementos del contexto

    en que desarrolla su funcin y las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta.

    Dado lo anterior esta Gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Informtica en la revisin de los aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica, y contiene los siguientes apartados:

    1. La Evaluacin del Desempeo docente

    2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

    3. La Planeacin didctica argumentada

    3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

    3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

    3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

    3.4 Proceso de aplicacin

    4. Bibliografa

    5. Sitios de inters

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    Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

    1. La Evaluacin del Desempeo docente

    La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

    Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de Educacin Media Superior que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza y que contribuya a ofrecer una educacin de calidad para los estudiantes.

    Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin de los docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel y que contribuyan a su desarrollo profesional.

    Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo permitir definir los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento profesional del personal de Educacin Media Superior.

    Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de partida el documento Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizado por el INEE.

    En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del Desempeo:

    Tiene carcter formativo.

    Reconoce los conocimientos y habilidades de los docentes en servicio.

    Recupera informacin sobre las condiciones en la que laboran los docentes.

    Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

    Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director de la escuela, emitir el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en las academias y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

    Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recopilar una muestra de los trabajos de sus estudiantes y algunos materiales de apoyo como evidencias de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los estudiantes.

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    Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

    Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. . Esta etapa comprende la aplicacin de dos exmenes: el primero ser el instrumento que permitir valorar el dominio del conocimiento especfico en la disciplina que le corresponda; y el segundo instrumento valorar la capacidad didctica del docente para afrontar diversas situaciones de su prctica de enseanza.

    Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elaborar un escrito en el que analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su Planeacin didctica; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y la forma en que les evaluar lo aprendido.

    El personal docente que haya obtenido la certificacin de CERTIDEMS o bien cuente con dictamen

    favorable de ECODEMS, podr presentar la constancia correspondiente en sustitucin de la presentacin de

    la Planeacin didctica argumentada.

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    2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumenta

    Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el documento Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior, se presentan en la siguiente tabla:

    Dimensin 1 Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes

    Parmetros Indicadores

    1.1 Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza - aprendizaje basados, en el modelo por competencias aplicados en su prctica docente..

    1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo. 1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.

    1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.

    1.2.1. Organiza el contenido terico-metodolgico para el logro de los propsitos de las asignaturas del campo disciplinar de comunicacin. 1.2.2. Disea estrategias para el proceso de enseanza - aprendizaje de las asignaturas del campo disciplinar de comunicacin. 1.2.3. Fomenta el uso de modelos de comunicacin como herramientas analticas para el aprendizaje significativo de los estudiantes. 1.2.4. Identifica el propsito de los tipos de comunicacin en diversos contextos en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. 1.2.5. Elabora distintos tipos de textos siguiendo el uso normativo de la lengua para el aprendizaje significativo de los estudiantes. 1.2.6. Argumenta la importancia social, econmica y poltica que tienen los temas abordados en su asignatura de acuerdo a su contexto.

    1.3 Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin acadmica.

    1.3.1. Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formacin acadmica.

    1.4 Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.

    1.4.1. Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje. 1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluacin con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo.

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    Dimensin 2 Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.

    Parmetros Indicadores

    2. 1 Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes para la planeacin y el desarrollo de su prctica docente.

    2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las caractersticas de los estudiantes en la planeacin de su curso. 2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su prctica docente en el desarrollo de la planeacin didctica.

    2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.

    2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los estudiantes. 2.2.2. Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje planeados bajo el enfoque por competencias. 2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de estudio correspondiente.

    2.3. Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y formacin de los estudiantes.

    2.3.1. Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin sobre el desempeo de los estudiantes. 2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.

    2.4. Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, como herramientas de su prctica docente.

    2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte. 2.4.2. Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.

    Dimensin 4 Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza - aprendizaje.

    Parmetros Indicadores

    4.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.

    4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseanza - aprendizaje. 4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o mdulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes.

    4.2. Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.

    4.2.1. Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje

    4.3. Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del aprendizaje y la formacin de los estudiantes.

    4.3.4. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, para la vinculacin e interaccin con diversos agentes.

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    Dimensin 5 Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y tico.

    Parmetros Indicadores

    5.1. Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.

    5.1.2. Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambiente incluyente. 5.1.3. Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones de los dems.

    5.2. Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica con la comunidad educativa.

    5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formacin.

    5.3. Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente.

    5.3.1. Establece mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia en el aula. 5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes. 5.3.3. Propone estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes a travs del dilogo.

    Fuente: Perfiles, parmetros e indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016 Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior.

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    3. La Planeacin didctica argumentada

    Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Informtica organiza su intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su Planeacin didctica.

    La Planeacin didctica argumentada 1refiere a un ejercicio en el que el docente de Informtica, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y el tipo de evaluacin que utilizara para valorar lo aprendido.

    La Etapa 4 se puede exentar si el docente presenta la constancia de CERTIDEMS o ECODEMS.

    3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

    En esta etapa, el docente de Informtica disear una Planeacin didctica argumentada a partir de una unidad del programa de la disciplina.

    Despus de que el docente de Informtica elija la unidad temtica con base en la cual elaborar su Planeacin didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin de enunciados gua que se referirn a los siguientes rubros:

    Contexto interno y externo de la escuela

    Caracterizacin general del grupo

    Plan de clase

    Estrategias de intervencin didctica

    Estrategias de evaluacin

    3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

    Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

    1. Contexto interno y externo de la escuela.

    Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Informtica enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus estudiantes. Estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de los estudiantes, del rol que juegan los padres, de su nivel socioeconmico, as como de la organizacin escolar y de los servicios con los que cuenta, entre otros elementos que

    1 En este primer periodo de la aplicacin de la Evaluacin del Desempeo, la Etapa 4 se puede exentar si el docente presenta la constancia de CERTIDEMS o ECODEMS.

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    Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

    considere pertinente mencionar.

    2. Caracterizacin general del grupo

    Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Informtica contemple para la elaboracin de su Planeacin didctica el nmero de estudiantes, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

    3. Plan de clase

    Para la elaboracin del plan de clase, el docente de Informtica retomar los componentes curriculares contemplados en la unidad del programa de estudios seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes.

    4. Estrategias de intervencin didctica

    El docente de Informtica enunciar y escribir las estrategias de intervencin que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes, los propsitos y competencias de acuerdo a la unidad programtica elegida.

    5. Estrategias de evaluacin

    El docente de Informtica sealar en la elaboracin de su Planeacin didctica, las estrategias, mtodos e instrumentos con los que evaluar a sus estudiantes.

    3.3 Argumentacin de la Planeacin didctica

    Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

    1. Contexto interno y externo de la escuela.

    Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el docente de Informtica durante la argumentacin de la Planeacin didctica, ser necesario vincular el contexto tanto interno como externo del plantel, as como insumos materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems elementos considerados en dicha Planeacin.

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    2. Caracterizacin general del grupo

    Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, formas de aprendizaje, formas de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes, y destrezas sern fundamentales para que el docente de Informtica sustente y d sentido a su Planeacin didctica.

    3. Plan de clase

    Cuando el docente de Informtica argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin que establezca entre ste y los elementos del Programa de Estudio vigente. Adems, el docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, los elementos descritos en el texto y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica, as como la forma de evaluacin que considere pertinente.

    4. Estrategias de intervencin didctica

    El docente de Informtica deber argumentar las estrategias de intervencin didctica seleccionadas, en funcin de las actividades de enseanza y de aprendizaje puestas en prctica, y cmo esas actividades permitirn a los estudiantes el desarrollo de competencias considerando sus intereses, necesidades y su contexto especfico.

    5. Estrategias de evaluacin

    En este aparatado el docente explicar la congruencia entre el propsito de aprendizaje y el tipo de evaluacin seleccionado. La argumentacin de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin descritas, debern estar fundamentadas con base en el diagnstico del grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin didctica que dise.

    3.4 Proceso de aplicacin

    El docente de Informtica se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear una planeacin didctica, en el espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El docente elegir libremente el tema en la planeacin didctica, el tiempo estimado para esta tarea ser de tres horas.

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    RECOMENDACIONES GENERALES:

    1. Los perfiles, parmetros e indicadores, definen los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia de Informtica. Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta etapa de Evaluacin de Desempeo para una mejor compresin del proceso de elaboracin de la Planeacin didctica argumentada.

    2. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un formato abierto, no contiene esquemas especficos. El docente deber redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.

    3. Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin didctica, con base en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo para esta tarea es de tres horas.

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    Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

    4. Bibliografa

    DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

    SEP (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

    SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Media Superior. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/parametros_indicadores/

    SEP (2015) Etapas, aspectos, mtodo e instrumento. Proceso de la Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/etapas_aspectos/

    5. Sitios de inters

    PORTAL SEP www.sep.gob.mx/

    SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR http://www.sems.gob.mx/

    INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN www.inee.edu.mx/

    BIBLIOTECA VASCONCELOS http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

    http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/