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Propuesta
Didáctica
para la
enseñanza de
El rol de la
mujer en Chile
siglo XIX Mediante el análisis de fuentes primarias
2014
Daniela González Parraguez
3er. año, Pedagogía en Historia, Geografía y ed. Cívica
Universidad de las Américas / Viña del Mar
Profesor: Adrián Villegas Dianta
Viña del Mar, 2014.
1
Índice
Temas Páginas
Introducción 2
Cruce curricular 3
Justificación de la temática 5
Fundamentación teórica 7
Explicación de evaluación de la propuesta 9
Detalle de recursos de la propuesta 12
Conclusión 13
Bibliografía 14
2
Introducción
Que es lo que marca un acontecimiento histórico y la realidad de la validación
de los acontecimientos históricos así como su introducción a la enseñanza,
transformándose estimativa la oralidad y consideración de los elementos
puntuales dentro de la historia de nuestro país para que se consideren
educables por tanto ser parte del curriculum nacional. Surge esta interrogante
al considerar que faltan muchos aspectos, elementos y personajes que deben
ser considerados con mayor presencia dentro de lo que es necesario enseñar
para educar de una manera ajustada a lo que verdaderamente sea relevante
para nuestros educandos.
A medida de encausar y rescatar en los escolares las metodologías para
enseñar he visto que hay muchas formas de hacer historia perdidas que
quedaron atrás en el aula por tanto la propuesta didáctica para la enseñanza
de el rol de la mujer en Chile siglo XIX, contrae dos temáticas que
necesariamente se unen en esta para ser levadas al aula pudiendo ser
trabajadas y aprendidas con el método histórico en parte al legar a estos
temas mediante el estudio de fuentes primarias, secundarias e iconográficas,
para la percepción de evaluaciones y aprendizajes donde los alumnos logren el
desarrollo de sus propias perspectivas concibiendo en sus propias conclusiones
la propia historia de su país.
Razones y mecanismos necesarios en la construcción de la historia….
3
Cruce Curricular
Clase 1
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Curso: Segundo Medio Unidad: II Los inicios de la República: Chile en el siglo XIX.
Contenido: Describir cómo la sociedad en Chile mantiene elementos de continuidad y cambio entre el período colonial, el republicano y la actualidad.
Aprendizaje esperado
Describen el surgimiento de nuevas instituciones educacionales y culturales durante el proceso de Independencia, tales como las escuelas de corregidores.
Objetivo general Analizar a través de fuentes iconográficas los instrumentos participantes que llevaron a la igualdad educacional de la mujer en Chile, valorando a las propulsoras que concretaron estos acontecimientos.
Objetivos específicos La mujer chilena y la educación
Inicio Introducción a la temática a través de una retroalimentación de la clase anterior que vinculara los acontecimientos de este periodo al impulso femenino. Con una lluvia de ideas (15 min)
Desarrollo A continuación, después de introducir a los alumnos a la temática a tratar se trabajara con un ppt donde se explicara la materia a tratar, para posteriormente dar paso a la actividad con una guía de trabajo en el aula. (60 min.)
Cierre Para finalizar la clase se expondrán las respuestas de los alumnos de forma oral siendo complementadas por las diferentes respuestas de sus compañeros. Se explica la actividad final al curso producto de la realización de estas tres guías, la cual consiste en escoger una de las tres guías en cuanto a su temática y a través de una pauta de investigación realizaran una exposición final tras el análisis de fuentes primarias. (15 min.)
Evaluacion La evaluación de la guía es una nota Sumativa de un total de tres actividades. Donde cada una compone un aspecto de las temáticas que se buscan evidenciar en el aprendizaje de los alumnos y como estos han logrado concretar por si mismos los contenidos para esto las tres notas se harán una que ira finalmente al libro de clases. Siendo sumadas a la de la actividad final desarrollada en la clase cuatro que será expositiva. Como resultado de los trabajos finales producto de las guías. Generando así una nota final coeficiente dos.
Clase 2
Sector: Historia y Ciencias Sociales Curso: Segundo Medio
Unidad: II Los inicios de la República: Chile en el siglo XIX.
Contenido: Proceso de formación del territorio por diversas vías, incluida la bélica
Aprendizaje esperado:
Explicar la incidencia de los conflictos bélicos y las vías de negociación y paz en la experiencia histórica de Chile, a partir de la confrontación de diferentes interpretaciones históricas.
Objetivo general Analizar a través de fuentes iconográficas los instrumentos participantes que llevaron a la participación de la mujer en los diferentes conflictos bélicos de Chile, valorando a las propulsoras que integraron estos acontecimientos.
4
Objetivos específicos Las mujeres chilenas presentes en la guerra
Inicio Introducción a la temática a través de una retroalimentación de la clase anterior que vinculara los acontecimientos de este periodo al impulso femenino. Con una lluvia de ideas (15 min)
Desarrollo A continuación, después de introducir a los alumnos a la temática a tratar se trabajara con una presentación en Emaze, donde se explicara la materia a tratar, para posteriormente dar paso a la actividad con una guía de trabajo en el aula. (60 min.)
Cierre Para finalizar la clase se expondrán las respuestas de los alumnos de forma oral siendo complementadas por las diferentes respuestas de sus compañeros y se explica la actividad final al curso producto de la realización de estas tres guías, la cual consiste en escoger una de las tres guías en cuanto a su temática y a través de una pauta de investigación realizar una exposición final tras el análisis de fuentes primarias. (15 min.)
Evaluacion La evaluación de la guía es una nota Sumativa de un total de tres actividades. Donde cada una compone un aspecto de las temáticas que se buscan evidenciar en el aprendizaje de los alumnos y como estos han logrado concretar por si mismos los contenidos para esto las tres notas se harán una que ira finalmente al libro de clases.
Clase 3
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Curso: Segundo Medio
Unidad: IV La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo.
Contenido: La “cuestión social” en Chile y sus alcances: caracterización de la cuestión social, surgimiento de organizaciones de trabajadores, huelgas y represión, propuestas de solución desde los distintos ámbitos políticos y sociales
Aprendizaje esperado:
Comprender las distintas dimensiones de la “Cuestión Social” y las soluciones propuestas desde distintos sectores.
Objetivo general Analizar a través de fuentes, primarias, secundarias e iconográficas los diversos, acontecimientos e instancias además de diferentes actores que llevaron a la mujer a ser parte de la “cuestión social” en Chile, valorando a las propulsoras que concretaron estos acontecimientos.
Objetivos específicos Las mujeres chilenas y la “Cuestión Social”
Inicio Introducción a la temática a través de una retroalimentación de la clase anterior que vinculara los acontecimientos de este periodo al impulso femenino. Con una lluvia de ideas (15 min)
Desarrollo A continuación, después de introducir a los alumnos a la temática a tratar se trabajara con un ppt donde se explicara la materia a tratar, para posteriormente dar paso a la actividad con una guía de trabajo en el aula. (60 min.)
Cierre Para finalizar la clase se expondrán las respuestas de los alumnos y se explicara el último paso y aspectos a considerar para la exposición de la clase 4. Presentando la rúbrica (15 min.)
Evaluacion La evaluación de la guía es una nota Sumativa de un total de tres actividades. Donde cada una compone un aspecto de las temáticas que se buscan evidenciar en el aprendizaje de los alumnos y como estos han logrado concretar por si mismos los contenidos para esto las tres notas se harán una que ira finalmente al libro de clases.
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Justificación de la temática
La temática central de esta propuesta didáctica está basada en el rol femenino
en Chile y como a ha estado presente en la historia de nuestro país,
apareciendo como actrices indeterminadas en el transcurso del tiempo. Son
muchas las mujeres que en nuestra historia han jugado un papel en el cual de
alguna manera son las articuladoras de tiempos, procesos y victorias pero
como es la vida ingrata e injustificada no son posicionadas en el lugar debido
entrando en esta escena la diferencia de géneros, una discriminadora
separación social en donde las denominadas débiles resultan ser las más
fuertes de ahí la situación de ser opacadas y extinguidas por muchos para no
reflejar esa escondida debilidad. Por esto aprovechando esas pequeñas
pinceladas que da el curriculum nacional respecto a estas mujeres es que veo
una oportunidad para acercarlas haciéndolas conocidas en los estudiantes
aprovechando su capacidad de transmisión y replicación que poseen aun para
transmitir lo que aprenden indirectamente a través de sus actos y sobre todo
cuando estos aprendizajes resultan ser significativos e interesantes para su
adolecente visión de la vida.
La relevancia de estos temas es trascendental ante la existencia de tantos
héroes nacionales siendo rescatadas estas mujeres por algunos ante el fervor
popular que causaron en su tiempo de acción el cual recibió un amargo final a
través del tiempo “En efecto, hasta inicios de 1840 no existen referencias a su
persona, ni en la prensa de la época, ni en parte de las batallas, ni en menos
en poemas o canticos” (Cid, 2011, pág. 154) es el discriminante trato hacia el
panteón que recibe la primera heroína de nuestro país Candelaria Pérez una
mujer “eminentemente patriota,[…] ella abandono todo […] por servir al
ejercito soportando junto a los hombres todas las “penalidades y privaciones”
de la compañía” (Cid, 2011, pág. 155), quien se “distinguió como feroz soldado
y estratega, entregando nuevamente información indispensable e indicando los
puntos vulnerables del enemigo…” (González, 2014, pág. 101) la cual se
convierte en la pieza inicial del comienzo de estas temáticas enfocadas en el
roll femenino en Chile siglo XIX. Esta heroína deja un gran legado hacía el
estallido de un nuevo conflicto bélico, siendo imitada en su labor en el campo
de batalla por las cantineras de la guerra de Pacifico a su vez es la pionera de
esta participación en toda Latinoamérica. “el legado de Candelaria produjo una
verdadera marea mujeres deseosas de ingresar al ejército para cumplir con la
misma labor” (González, 2014, pág. 102), en este aspecto las mujeres chilenas
se han caracterizado por su valentía, patriotismo y lucha constante durante la
historia siempre comprometidas por lograr lo impedido para ellas impuesto por
una sociedad machista que la sobrevalora midiendo sus capacidades por
6
debajo de la de los hombres es aquí donde se torna indispensable comparar
con los estudiantes estos aspectos ante conocer, analizar y comprender la
igualdad de condiciones de hombres y mujeres evidenciando a través de las
fuentes si se ha llegado a una evolución o involución de géneros.
Puntualizando las fases del genero femenino en la guerra, la educación y con la
“cuestión social” se juegan aspectos que provocan la inevitable comparación
desde el presente hacia he pasado a través del hacer historia. Como se dice
esta se hace con documentos ya que la memoria es débil y es de vital
importancia transmitir en nuestra cultura el cómo, cuándo y porque de muchos
acontecimientos cuestionados a su vez por estos mismos en cuanto a su
importancia en el aprendizaje. enseñándoles de esta manera a estas nuevas
generaciones su legado como en el caso de que en el pasado la mujer no
recibía educación hasta que consiguió ser receptora de esta, así como” Las
prácticas pedagógicas de la Normal Nº 1 eran realizadas en la escuela anexa a
este establecimiento, actual Escuela Municipal “República de Panamá” Nº D-69
de Santiago.” (Orellana, 2012, pág. 52) donde las mujeres recibían instrucción
aparte de los varones en un anexo siempre demostrando un segundo lugar de
su rol, tampoco pudiendo ser o estudiar lo mismo que este. “Durante estos 200
años de vida independiente, las mujeres chilenas han ido conquistando, de
forma gradual, espacios de mayor exposición, notoriedad y contenido. […] en
diferentes campos sociales, entre ellos, la educación” (Orellana, 2012, pág.
189), consiguiendo a través de estas visiones el cuestionamiento en ellos de lo
que fuimos, somos y seremos ante la realidad país, trascendente en el tiempo
nacional donde las luchas femeninas se han ido agotando mediante alcanzar su
cometido realizando sus objetivos y a su vez surgiendo nuevos. De esta
manera la lucha de ayer, no es la misma de hoy ni tampoco será la misma de
mañana a medida de que surjan visiones, perspectivas y causas por las cuales
luchar. Así es inevitable precisar que ante el sentir de todas estas mujeres la
visión de su participación no es el alcanzar un nombre ni reconocimiento en un
lugar determinado ni en la historia pues a estas las mueve algo más que eso.
Es una pasión y lucha interna donde se conjugan diversos aspectos que llevan
a algunas a ser parte de un algo insospechado, que inicialmente se encontraba
dormido, estancado siendo reconocido y rescatado de las formas de hacer
historia más primitivas para ser consolidado en un reconocimiento intimo que
guarda un libro generado por su autor donde ha tenido la consideración e
interés de incluirlas a ellas mujeres valiosas, participes que necesitan salir del
anonimato heroico y histórico nacional.
7
Fundamentación teórica
En esta propuesta didáctica para la enseñanza de El rol de la mujer en Chile
siglo XIX, mediante el análisis de fuentes primarias y secundarias. Se legitima
a través de la enseñanza escolarizada y la mirada de cómo estas temáticas son
impartidas en el ámbito educativo formal de nuestra sociedad. ”En el cual se
renuevan las luchas por la construcción de representaciones del pasado y la
proyección de futuros colectivos.” (Carretero, 2006, pág. 13), haciendo
interpretaciones incalculables del cómo llegan finalmente los conocimientos a
los educandos y si estos son impartidos de alguna forma interpretable,
conocida e interpretada así por ellos logrando la retroalimentación ya que “sin
información el alumno no puede reconstruir el conocimiento […] creado por la
sociedad a lo largo del tiempo” (Benejam, pág. 22) de ahí la implicancia del
como, por qué y para qué es importante lo que enseñamos como lo
transmitimos y el porqué de ese contenido, donde los alumnos de hoy en día
no saben cuál es realmente la implicancia de la información comprendiendo la
importancia de saber diferenciar los datos relevantes de los que resultan
accesorios. Así como la “presencia de contenidos escasamente confiables
desde el punto de vista historiográfico” (Carretero, 2006, pág. 15), y el
encausarlo hacia lo que buscamos enseñar, de esta manera “la comprensión de
la realidad implica establecer relaciones entre las informaciones para entender
las causas y las consecuencias de determinados hechos y problemas.”
(Benejam, pág. 23) Considerando que las visiones de nuestra sociedad tienen
y contienen un origen de causalidad histórica asumiendo así la historia “un
valor instrumental de análisis al servicio de la reivindicación y la promoción de
ciertos valores y principios, como la igualdad de género…” (Acosta, 2010, pág.
3) de esta manera la historia y el método están enfocados al reconocimiento
transformando al presente a través de la historia viajando desde el presente a
nuestro pasado pretendiendo “introducir al estudiante en la comprensión del
funcionamiento de las sociedades. A través del análisis histórico…” (Acosta,
2010, pág. 3) concibiendo la ideología de que así para estos será más fácil
comprender las problemáticas de su sociedad ya que todos llevamos y
realizamos comportamientos de acuerdo a como se nos presenta el presente
social en una evolución desde nuestro propio interior.
Como objetivo único de la enseñanza la historia se dirige a la comunicación y
desarrollo común social siendo así la historia parte de la conformación interna
y externa de cualquier nación presentándose en la educación implícita como
explícitamente, objetivamente la enseñanza bajo este método busca valorar e
pasado, la evolución y la identificación de personajes, eventos y símbolos que
hacen única y característica la historia de cada nación. Siendo la capacidad
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argumentativa que desarrollan los estudiantes como parte de “su propio
conocimiento y de las interpretaciones sociales demanda la capacidad de
comunicar, compartir y contrastar las propias justificaciones con las
justificaciones de sus compañeros, del profesor o profesora o de determinados
autores para para poner a prueba el conocimiento.” (Benejam, pág. 23)
Convirtiéndose en un conocimiento compartido donde la puesta a prueba y
exposición de conocimientos es el resultado de un ejercicio visualizado
mediante el trabajo y desarrollo paulatino enseñando las formas de realización
iniciales para evidenciar paulatinamente con el trabajo de las guías únicas
metodologías con diferentes visiones o apariciones en la historia de una
constante histórica que se fue haciendo más presente en el tiempo histórico de
nuestro país. Poco plasmados en los libros y el curriculum educativo.
La mujer en nuestra historia siempre en esta perspectiva educacional es
tratada y manejada como un tema a parte no siendo parte de una sola y única
historia considerando así una única lógica en la disciplina del saber. ”Cuya
finalidad prioritaria es la formación, en los alumnos, de una imagen positiva de
la identidad de su nación.” (Carretero, 2006, pág. 19) considerando la
influencia de la contemporaneidad hacia el pasado de los fenómenos
estudiados, tomando la influencia del método histórico el cual se refiere a la
historia que se aprende contrastando con esta a los estudiantes con la
aplicación de “determinadas destrezas y técnicas : recogida de información,
[…], clasificación y análisis de fuentes, formulación de hipótesis…” (Acosta,
2010, pág. 4) llevando a los estudiantes a otro nivel analítico donde la
interpretación de historiadores y profesores queda en un segundo plano al
“entrar en la interpretación propia… claro está en términos revisables..”
(Acosta, 2010, pág. 4). el conocimiento con este planteamiento didáctico no
busca una solución única e incorregible del pasado pues de esta manera se
realiza una invitación mediante las tres guías a conocer y reconocer mediante
el análisis de fuentes iconográficas, primarias y secundarias los roles en
distintos aspectos que juegan un rol significativo en la historia de nuestro país
reencontrando a la mujer en ellos y siendo participe inconfundible para la
consecuencia de estos, construyendo una realidad histórica desde lo personal
trabajando con la presencia femenina en la guerra, la educación y la cuestión
social donde se generan los lineamientos iniciales que posicionan finalmente a
la mujer en un rol social y significativo haciéndola una participe única en el
tiempo. Desde un rol secundario inicial al primario que vive y lleva considerada
con nuestra contemporaneidad en un futuro social, nacional e histórico
educacional estudiantil haciéndola suya bajo sus visiones cuestionables
produciendo su propio conocimiento histórico, mediante la concepción del
análisis de fuentes.
9
Explicación de evaluación de la propuesta
Guías 1 2 3
Análisis iconográfico 10 pts. 10 pts. 10 pts.
Análisis fuentes escritas 30 pts. 30 pts. 30 pts.
Total 40 pts.
Nota mínima: 24 pts. 4,0
Nota máxima: 40 pts. 7,0
40 pts.
Nota mínima: 24 pts. 4,0
Nota máxima: 40 pts. 7,0
40 pts.
Nota mínima: 24 pts. 4,0
Nota máxima: 40 pts. 7,0
Rubrica evaluación actividad nº 1
Rubrica de evaluación de una de las actividades de las guías y en la cual se pone énfasis por ser la que
atañe a la propuesta didáctica en cuanto al trabajo con fuentes primarias y secundarias.
La evaluación de la guía es una nota Sumativa de un total de tres actividades. Donde cada una compone un
aspecto de las temáticas que se buscan evidenciar en el aprendizaje de los alumnos y como estos han logrado
concretar por si mismos los contenidos para esto las tres notas se harán una que ira finalmente al libro de clases.
Siendo sumadas a la de la actividad final desarrollada en la clase cuatro que será expositiva. Como resultado de
los trabajos finales producto de las guías. Generando así una nota final coeficiente dos.
Categoría Excelente (5) Bueno (3) Regular (2) Insuficiente (1)
Información Toda la información
presentada en el
ensayo es clara,
precisa y minuciosa.
La mayor parte de la
información en el
ensayo es clara, precisa
y minuciosa.
La mayor parte de la
información en el
ensayo es presentada
en forma clara y
precisa, pero no fue
siempre minuciosa.
La información
tiene varios errores;
no fue siempre
clara.
Estilo de
Presentación
El ensayo siempre
presenta una forma
que mantuvo la
atención del lector.
Además de la
utilidad de modos y
características
propios de escritura.
El ensayo por lo
general presenta una
forma que mantuvo la
atención del lector.
Además de la utilidad
de modos y
características propios
de escritura.
El ensayo algunas
veces presenta una
forma que mantuvo la
atención del lector.
Además de la utilidad
de modos y
características propios
de escritura.
El ensayo no
presenta una forma
que mantuvo la
atención del lector.
Además de la
utilidad de modos y
características
propios de
escritura.
Organización Todos los
argumentos fueron
vinculados a una idea
principal (premisa) y
fueron organizados
de manera lógica.
La mayoría de los
argumentos fueron
claramente vinculados
a una idea principal
(premisa) y fueron
organizados de manera
lógica.
Todos los argumentos
fueron claramente
vinculados a una idea
principal (premisa),
pero la organización
no fue, algunas veces,
ni clara ni lógica.
Los argumentos no
fueron claramente
vinculados a una
idea principal
(premisa).
Uso de hechos
y fuentes
Cada punto principal
estuvo bien apoyado
con varios hechos
relevantes.
Incluyendo el uso de
fuentes y de
ejemplos
Cada punto principal
estuvo adecuadamente
apoyado con hechos
relevantes. Incluyendo
el uso de fuentes y de
ejemplos
Cada punto principal
estuvo adecuadamente
apoyado con hechos,
estadísticas y/o
ejemplos, pero la
relevancia de algunos
fue dudosa. Incluyendo el uso de
fuentes y de ejemplos
Ningún punto
principal fue
apoyado. Incluyendo el uso
de fuentes y de
ejemplos
10
Rubrica de evaluación final exposiciones
Esta actividad se realizara en la clase cuatro donde los alumnos expondrán e tema trabajado e investigado
Nota exposición +
realización de trabajo
en clases
Excelente (4) Satisfactorio(3) Regular (2) Falta por mejorar (1)
Cumplimiento de
trabajos en clases.
El o los alumnos
trabajaron las
tres guías en el
tiempo dispuesto
para su
realización y se
presentan a
exponer.
El o los alumnos
trabajaron las tres
guías pero no
terminan una o
todas en el tiempo
dispuesto para su
realización y se
presentan a
exponer.
El o los alumnos
trabajan solo una
o parte de las tres
guías en el tiempo
dispuesto para su
realización y se
presentan a
exponer.
El o los alumnos no
trabajaron ninguna de
las tres guías en el
tiempo dispuesto para
su realización pero de
igual forma se
presentan con un tema
para exponer y se
presentan a exponer.
Presentan un trabajo
limpio y prolijo
El trabajo
presentado posee
buena estructura,
muestra
prolijidad y
fuentes
bibliográficas
El trabajo
presentado posee
buena estructura,
muestra prolijidad y
pero no fuentes
bibliográficas
El trabajo
presentado no
posee buena
estructura, no
muestra prolijidad
presentan fuentes
bibliográficas
El trabajo presentado
no posee buena
estructura, no muestra
prolijidad y no posee
fuentes bibliográficas
Presentación personal
corporal
Los alumnos
presentan muy
buena
presentación
personal y
corporal
presentando un
buen dominio del
espacio y frente
a sus oyentes
Los alumnos
presentan muy
buena presentación
personal y pero no
corporal no poseen
un buen dominio
del espacio y frente
a sus oyentes
Los alumnos no
presentan una
buena
presentación
personal ni
corporal pero
demuestran un
buen dominio del
espacio y frente a
sus oyentes
Los alumnos no
presentan una buena
presentación personal
ni corporal no
demuestran dominio
del espacio ni hacia
sus oyentes
Vocabulario y tono de
voz
El o los alumnos
al exponer sus
temáticas poseen
un buen
vocabulario
además manejan
su exposición
con un tono de
voz adecuado.
El o los alumnos al
exponer sus
temáticas poseen un
buen vocabulario
además manejan su
exposición con un
tono de voz
adecuado. Pero
muestran
descoordinación en
su exposición.
El o los alumnos
al exponer sus
temáticas no
poseen un buen
vocabulario
además manejan
su exposición con
un tono de voz
inadecuado
adecuado. Se
expresan con
palabras que no
corresponden.
El o los alumnos al
exponer sus temáticas
no poseen un buen
vocabulario además no
manejan su exposición
con un tono de voz
adecuado. utilizan
palabras y expresiones
incorrectas
11
Rubrica evaluación
Ítem 1: y falso (2 respuesta
Verdadero pts. cada Correcta)
V F 2 1 5 3 7 4 8 6 9 /
10 /
Ítem 2 Respuestas abiertas con
abiertas con ejemplos
Insuficiente (0 a 3 pts.)
Suficiente (4 a 7 pts.)
Excelente (8 a 10 pts.)
Pregunta 1 (10 pts.)
No incluye concretamente las motivaciones femeninas
Incluye y explica medianamente las motivaciones femeninas
Incluye y explica correctamente las motivaciones femeninas
Pregunta 2 (10 pts.)
No señala ni complementa con los ejemplos su respuesta
Señala y complementa medianamente con los ejemplos su respuesta
Señala explica complementando correctamente con los ejemplos su respuesta
Pregunta 3 (10 pts.)
No relaciona el periodo con la inclusión femenina como se pide
Relaciona el periodo con la inclusión femenina medianamente como se pide, pero no relaciona del todo el periodo.
Relaciona el periodo con la inclusión femenina como se pide correcta y concretamente periodo e inclusión
Ítem 3 Desarrollo de ensayo en base a Análisis de fuente
Insuficiente (0 a 3 pts.)
Suficiente (4 a 7 pts.)
Excelente (8 a 10 pts.)
Ensayo (40 pts.)
No hay desarrollo de la temática pedida en cuanto a visión personal ni conceptual de lo estudiado en clases, además de no generar la inclusión del género femenino.
Hay desarrollo de la temática pedida en cuanto a visión personal pero no hay elementos conceptuales suficientes de lo estudiado en clases, además de no generar la inclusión del género femenino.
Hay desarrollo de la temática pedida en cuanto a visión personal Y conceptual de lo estudiado en clases, además genera la inclusión del género femenino. Generando una visión correcta de su ensayo y lo explicado en él.
Rubrica de la Evaluacion (prueba) final calificación considerada en grado
coeficiente 1, y la cual será registrada aparte de las notas sumativas de las
guías y exposición final.
Puntaje: Puntaje mínimo de aprobación: 54 pts. Nota 4.0 Puntaje máximo de aprobación: 90 pts. Nota 7.0 Ítem 1: Verdadero y Falso valor respuesta correcta 2 pts. En total de las 10 afirmaciones 20 pts. Ítem 2: Preguntas de desarrollo 10 pts. Cada respuesta correcta. En total de las tres 30 pts. Ítem 3: Análisis de fuente, desarrollando un ensayo 40 pts. En total cumpliendo con todos los aspectos considerados.
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Detalle de recursos de la propuesta
Clase1
Ppt “la mujer y la educación” Presentación en power point con la materia a enseñar en clases y base
para el desarrollo dela guía de trabajo nº1.
Educaplay clase 1 El rol femenino dentro del periodo
liberal de la nación en donde se generan cambios sociales y de
género, consiguiendo un nuevo rol y lugar social por parte de las mujeres llamadas propulsoras en Chile.
Clase 2 Presentación Emaze Presentación en 3D, en la plataforma
Emaze, con la información de la participación femenina en los conflictos bélicos chilenos.
Educaplay clase 2 Juego de palabras para completar y descubrir los nombres de las
principales participantes de este periodo en cuanto a los conflictos bélicos chilenos.
Clase 3 Ppt “La mujer y la cuestión social” Presentación en power point con la
materia a enseñar en clases y base para el desarrollo dela guía de trabajo nº3.
Educaplay clase 3 Actividad basada en los cambios sociales que sufrió Chile desde el
1900 donde a configuración de diferentes movimientos sociales significo el desarrollo mental ante la
sociedad del feminismo
13
Conclusión
La historia se encuentra inserta en variados acontecimientos los cuales van
tinturando de acuerdo a su desarrollo a la historia de los personas, pueblos y
naciones siendo uno producto de otro. Inevitablemente todo lo que se visualiza
es producto de otra cosa consiguiendo encausar un verdadero efecto domino
histórico de la vida. Siendo responsabilidad de cada uno de los que tenemos la
posibilidad de enseñar el transportar a estos hechos a los estudiantes, una
comunidad escolar y sus participantes considerando las fuentes como pieza
fundamental a la hora de re-construir la historia para lograr llevar a través de
un ideario procesos formativos educacionales para estudiantes consiguiendo
aterrizarlos y que estos conceptualicen que los acontecimientos del ayer no son
muy diferentes a los de hoy pero si hay variables que provocan obtener una
visión diferente de estos a medida que son traspasados por diferentes
generaciones.
De esta manera es necesario precisar el cómo y que hacemos para conseguir
lo que nos proponemos enseñar, obtener y generar en los educandos,
evidenciando que nuestras propias interrogantes a la hora de enseñar y
generar los objetivos para conseguir los conocimientos no son diferentes a los
planteamientos de muchos autores que se han dedicado a descifrar estos
cuestionamientos otorgando desde su perspectiva respuestas a los que nos
iniciamos en esta tarea para comprender y adecuar la consecución histórica
hacia las generaciones de hoy y por las que vendrán bajo el alero de como
impartimos nuestra propia forma de educar en la vida a través de la
interpretación de la educación formal, por la cual nos encontramos dispuestos
a enseñar.
14
Bibliografía
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Benejam, P. (s.f.). El conocimiento científico y la didáctica de las ciencian sociales. Barcelona:
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